«Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре» icon

«Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»


Смотрите также:
«Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»...
Креативная педагогика направление реализации...
Л. Н. Толстой 2005 год был для начального и среднего профессионального образования не простым...
Обновление содержания образования через формирование ключевых компетенций...
Интерактивные доски как средство формирования профессиональных компетенций в спо...
«Формирование надпрофессиональных ключевых компетенций обучающихся через...
«формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся»...
Программа районной научно-практической конференции «российская школа и интернет» время...
Формирование социальных и личностных компетенций у современных дошкольников и младших школьников...
Интеграция общеобразовательных...
План работы шмо учителей филологического цикла моу «Поспелихинская сельская средняя...
Моего исследования...



Загрузка...
скачать



Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

гимназия № 5 г. Сочи


Обобщение педагогического опыта

тема:

«Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»


Струтинская-Федорова Людмила Анатольевна, учитель информатики


Г. Сочи 2011г.


Оглавление


Литературный обзор состояния вопроса…………………………. …. 2 стр.

История темы педагогического опыта в педагогике и в данном образовательном учреждении………………………………………..…………….… 3 стр.

История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании………………………………..… 4 стр.

^

Основные понятия, термины в описании педагогического опыта. 6 стр.

Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта………………………………………………………..….…...… 7 стр.

^

Педагогический опыт

Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте……………………………………………….…... 8 стр.

Актуальность педагогического опыта……………………………. 11 стр.

Научность в представляемом педагогическом опыте…………… 12 стр.

Результативность педагогического опыта………………………... 13 стр.

Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта………………………………………………………………………...…….. 14 стр.

Технологичность представляемого педагогического опыта…….. 15 стр.

Описание основных элементов представляемого педагогического опыта……………………………………………………………………………..... 17 стр.

Выводы ………………………………………………………………... 20 стр.

Использованные материалы……………………………………………... 21 стр.




^




1. Литературный обзор состояния вопроса


Теория и практика использования профессиональных проб школьников находила и находит свое выражение в разных формах на многих этапах развития педагогической науки и становления представлений о профессиональном ориентационном потенциале школьного образования. Современные педагоги-практики отмечают, что сообществу в целом нужны качественно новые характеристики педагогической деятельности, которая становится более вариативной и разнообразной. Профессиональные пробы школьников являются тем педагогическим явлением, которое придает новый смысл как традиционным, так и нетрадиционным педагогическим концепциям, обогащают содержание педагогической практики эффективными технологиями повышения готовности учащихся к профессиональному самоопределению. На изучение проблемы профессионального самоопределения нацелены педагогические исследования в области профориентации (Т.В. Костаева, Э.А.Тихонов, Д.В. Поров, С.Ф. Шляпина, С.Н. Чистякова). Оно рассматривается в соответствии с индивидуальными возможностями личности и запросами общества, в контексте решения педагогических задач по воспитанию личностных качеств, значимых при профвыборе, последующем профессиональном образовании и трудоустройстве (С.Н.Чистякова, Е.А.Климов, П.С.Лернер).


^

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и в данном образовательном учреждении.


Идея знакомства подростков с различными аспектами профессиональной деятельности человека, приобщения к ее отдельным элементам, вовлечения в создание реальных материальных и нематериальных продуктов с последующим рефлексивным осмыслением приобретенного опыта является продуктивной для теории и практики педагогической науки. Поэтому она привлекала внимание специалистов практически на всех этапах становления и развития педагогической мысли в России и за рубежом.

Так, почти три века назад государственным деятелем времен Петра Великого В. Н. Татищевым была предложена идея «трудовых проб» как прообраза профессиональных.

Педагогические истоки идеи проб-экспериментов, осуществляемых в ходе специально организованных ситуаций индивидуального поиска, можно найти в трудах отечественных философов К. Э. Циолковского, В. И. Вернадского, А. Л. Чижевского.

Согласно воззрениям американского философа Дж. Дьюи, любая жизненная ситуация уникальна, поэтому польза теоретического знания выглядит менее значимой, чем лично выработанная стратегия исследования окружающего мира и накопление опыта решения проблем.

В 20-е гг. XX в. в отечественной педагогике в связи с повышением внимания к проблемам профориентации, к использованию различных ее методов в средней школе активизировался и интерес к пробе сил учащимися в профессиональных областях. Большой интерес представляет опыт осуществления практической пробы сил в специальных кружках (А. Ф. Кларк, А. В. Билибин, А. А. Кушинников, И. Розанов).

В середине XX в. на Западе на педагогику повлияла гуманистическая психология и важнейшим компонентом системы образования были признаны попытки воспроизведения образцов чужого поведения, стимулирующие выработку собственной позиции и внутреннее развитие. В 60—70-е гг. XX в. интерес к вопросам профессиональной ориентации учащихся вновь возрастает практически во всем мире. В учебные планы средних школ включаются специальные профориентационные дисциплины.

В работе ученых сибирской школы (Н. Н. Чистяков, Н. Я. Канторович и др.) разрабатывается система профориентации учащихся в деятельности отраслевых профсоюзных организаций, конкретизируется методика проведения профориентации в школе, разрабатывается профессиональная консультационная система трудовых коллективов.

Идея осуществления практической пробы сил учащимися как этапа педагогического сопровождения профессионального самоопределения, была осуществлена в разработанном в 80—90-е гг. ВНИКом (Временным научно-исследовательским коллективом). «Школьник — труд — профессия» основная идея профориентационного курса «Твоя профессиональная карьера» профессора С. Н. Чистяковой.
^

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании


Процесс информатизации общества ставит перед педагогической наукой задачу готовить школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности. Для того чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.

Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя более кстати, т.к. включает в себя части многих образовательных областей (физика, математика, а также область творческого исследования (рисование, литература)). Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. Основная и очень ответственная задача учителя — раскрыть ин­дивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться. И только когда индивидуальные особенности развития ученика будут профессионально выявлены педагогом, можно определять направления его дальнейшего обучения.

Информатика становится инструментом в развития у учащихся целостного видения мира, ориентации на овладение методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности, формирования умений решать практические задачи, выработку готовности к принятию решений на основе адекватной оценки получаемой информации.

Школьные газеты существовали всегда. Большие листы ватмана с множеством рисунков, стихотворений, небольшими текстами. Выпускались разными классами, как правило к некоторым событиям школьной жизни или праздничным датам.

Когда информационные технологии бурно влились в школьную жизнь, это не могло не отразиться на технологии издания школьной газеты. Появилась возможность писать больше и охватить всю аудиторию школы, сделать издание регулярным и единым в школе. Школьная газета - способ неограниченного творчества: нет шаблонов, стереотипов, ограничений.

По инициативе Совета старшеклассников в 2003-2004 учебном году было решено издавать регулярную современную школьную газету, с использованием информационных технологий. Я, как учитель информатика, стала руководить этим творческим объединением. Вокруг «Пресс-центра» объединились творческие ученики - энтузиасты, которые дружили и со «словом» и с компьютерными технологиями были на «ты».

«Пресс-центр» создан с целью развития и реализации творческих способностей учащихся, для возможности на практике попробовать себя в профессиях, связанных с журналистикой. «Пресс-центр» один раз в четверть выпускает газету «Калейдоскоп», популярную у учащихся и родителей, разнообразные печатные продукты: листовки, бюллетени, флаеры, буклеты, брошюры, визитки. На страницах газеты освещается информация о жизни гимназии, молодежная политика, новости в сфере образования. Каждый год состав «Пресс-центра» меняется, и выпускники поступают в ВУЗы на специальности, представление о которых они получили, работая в «Пресс-центре». В 2008-9 учебном году гимназия приобрела мини-типографию.

Ежегодно редакция газеты принимает участие в городском конкурсе школьной прессе «Пестрая сорока» и становится призером. В 2011г. «Калейдоскоп» занял первое место.

В 2011 году газета «Калейдоскоп» получила диплом участника Общероссийского конкурса-фестиваля школьных СМИ «Единство».

Педагогический опыт организации работы «Пресс-центра» был представлен в качестве инновационного проекта на Краевом конкурсе «Учитель года Кубани 2009».

В международном институте Развития «Эко Про» проект «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре» стал сертифицированным участником конкурса «Мой класс - моей школе».


^

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта


Профессиональная проба, по мнению профессора С. Н. Чистяковой — это завершенный технологический цикл учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, выполняемый в условиях, максимально приближенных к производственным, а также средство развития интереса и способности учащегося к конкретной профессиональной деятельности, проверки осознанного и обоснованного выбора профессии.

умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Общеобразовательные компетенции относятся к образовательной области и учебным предметам. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер


^

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.



В «Пресс-центр», как правило, приходят увлеченные, инициативные ребята, с неутомимой жаждой действия. Это проект прежде всего педагогический, любой желающий может работать в «Пресс-центре». В «Пресс-центре» работают более 20 учащихся из 8-11 классов.

Ребята приходят с разным уровнем подготовки. С большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим. Я стараюсь найти им такое задание, которое будет им под силу.

Перед подростком ставятся задачи под его желания, и по мере выявления его возможностей в деятельности. Проходит некоторый этап адаптации, и постепенно каждый осваивает наиболее интересное ему направления работы. Приходит признание в среде сверстников.

В процессе социально-значимой практической самостоятельной деятельности каждый ученик раскрывает свою индивидуальность. По моему глубокому убеждению, успешной должна быть любая сфера приложения интереса ребенка. Любой вид деятельности учащихся в «Пресс-центре» поощряется. Ребята настроены на успех.

Я, как руководитель проекта поддерживаю проявления нестандартности в мышлении, креативность в принятии решений. Поощряю уверенность учащихся в себе, в своих силах.


^

3. Педагогический опыт

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.



Идея педагогического опыта:

Создать некую конструкцию, которая отвечала бы интересам школьников и способствовала решению проблем профессиональной ориентации и организации досуга.

Вариантом такой конструкции является «Пресс-центр». Он встроен в систему внеклассной работы по информатике.

«Пресс-центр» гимназии – это творческое ученическое объединение, функционирование которого направлено на формирование яркой творческой индивидуальности, ориентированной на созидательную социальную деятельность. Руководство «Пресс-центром» осуществляет учитель.

^ Цель работы «Пресс-центра»:

Формирование ключевых компетенций и начальных профессиональных навыков через организацию социально-значимой деятельности в рамках школьного «Пресс-центра»

Задачи, которые решает школьный «Пресс-центр»:

- создаются условия для социально значимой деятельности учащихся в «Пресс-центре»

- школьники получают новые знания и начальные профессиональные навыки

В результате работы в «Пресс-центре» у учащихся формируются следующие ключевые компетенции:

  • Социальные (способность брать на себя ответственность, способность к партнерским отношениям, умение вести диалог, находить компромиссы)

  • Информационные (владение ИКТ, поиск и анализ информации, практическое применение современных технологий, критичное восприятие информации)

  • Коммуникативные (умение работать в команде, коммуникабельность, знание способов взаимодействия с другими людьми, терпимость к чужому мнению, готовность к сотрудничеству, владение различными социальными ролями в коллективе)

  • Учебно – познавательные ( способность к обучению самообучению, высокий уровень информационной культуры, умение добывать знания непосредственно из реальности

приёмы действий в нестандартной ситуации)

  • Общекультурные ( развиваются навыки письменной и устной речи, расширяется круг вопросов, по которым ученик хорошо осведомлен)

Учащиеся приобретают начальные профессиональные умения и навыки в журналистской и издательской деятельности. Работая в школьном «Пресс-центре» ученики овладевают профессиональными коммуникациями:

– приобретают навыки формирования эффективной рабочей группы для выпуска очередного номера газеты, или другого информационного продукта;

– развивают лидерские качества, учатся принимать решения и нести ответственность за свои действия

– организаторские качества, умение вести совместную деятельность, работать в команде;


^ Примеры профессиональных проб

1) Целью профессиональной пробы «Собственный корреспондент» является формирование у учащихся опыта в допрофессиональной деятельности в сфере журналистики и оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Задачи, решаемые при реализации профессиональной пробы комплексной пробы «Собственный корреспондент»:

• знакомство со сферой профессиональной деятельности журналистов,

• моделирование основных элементов профессиональной деятельности в сфере журналистики.

В нашей гимназии ведется курс «Основы журналистики», где учащимися знакомятся с основами профессиональной деятельности журналистов, специализирующихся в разных жанрах корреспондентской деятельности. Работая над статьями для школьной газеты, ребята на практике применяют полученные знания, пишут статьи разных жанров. Наибольшую популярность приобрели жанры: «Интервью», «Горячие» новости», «Репортаж».

В результате практической деятельности выявляются склонности и способности учащихся к выполнению работ, связанных с анализом событий, происходящих в гимназии. Формируется умение вести поиск необходимой информации, анализировать и оценивать сведения; умения осмысливать события и устанавливать их связи, причину и возможные последствия событий. Выявляются склонности литературному творчеству, способности находить общий язык с собеседниками, навыки коммуникабельности.

В практико-ориентированной деятельности происходит и самообразование. Для успешной профессиональной деятельности в области журналистики важны такие качества, как наблюдательность, склонность к анализу, внимательность, концентрация внимания. Кроме того, необходимы умения работать с людьми, которые невозможны без доброжелательности, тактичности, коммуникабельности, умения ясно и точно излагать свои мысли. Выполнение роли «Собственного корреспондента» позволяет диагностировать эти качества.

2) Выполняя профессиональную пробу «Интервью» каждый получает возможность почувствовать себя в роли, как интервьюера, так и интервьюируемого. Необходимо правильно выбрать тип интервью, психологически настроиться.

В качестве образцов интервью можно использовать публикации известных корреспондентов. Специфика журналистики заключается в обязательном контакте с людьми различных профессий, возрастов, убеждений и взглядов. Интервью — это не только жанр, но и способ получения информации. Журналист должен быть хорошим интервьюером, уметь расспросить собеседника об интересующем событии, явлении. Это может быть факт из личной жизни собеседника, это могут быть волнующие впечатления о приятном событии или трагическом происшествии, и журналист должен построить беседу так, чтобы не только расположить собеседника к общению, но и направить разговор в нужное русло. Не всегда удается использовать записывающую технику, поэтому интервью зачастую приходится проводить, полагаясь на собственную память. Журналист-интервьюер должен быть хорошим практиком-психологом. На базе гимназии уже несколько лет ведется начальная профессиональная подготовка по курсу «Основы психологии», где учащиеся знакомятся с психологическими аспектами деятельности специалиста-интервьюера.

3) Предлагается учащимся испытать себя и в качестве репортера. Главный редактор номера (еще одна профессиональная проба) даёт заранее намеченное задание: объем репортажа, его направленность, сроки. В «горячих» новостях репортёр имеет возможность «раскопать» малоизвестные подробности, связанные с этим событием, подготовить разного рода сопутствующую информацию — фотографии, рисунки, диаграммы, иллюстрации.

Особенность репортерской работы заключается в умении не только оперативно и качественно собрать, проанализировать и подготовить информацию к публикации, но и сопроводить ее оперативными комментариями. Репортер — это не столько профессия, сколько образ мыслей и жизни.

4). Учащиеся могут попробовать себя и в роли фотокорреспондента, сопровождающего репортера, в компьютерной обработке фотоматериала, научиться использовать возможности компьютерной графики.


^

3.2. Актуальность педагогического опыта.



Вопросы профессионального самоопределения актуальны всегда. Как не ошибиться при выборе профессии, как помочь подростку в самоопределении, как научить быть успешным в современном мире, эти вопросы всегда волнуют педагогов и родителей.

Актуальность педагогического опыта также обусловлена необходимостью пересмотра подхода к внеклассной работе, в том числе и в образовательной области информатика на основе следующих принципов:

  • обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных способностей;

  • представление каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в практико-ориентированной социально-значимой деятельности;

  • содержание обучения, средства и методы подбираются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме;

• критериальная база обучения информатике учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, на­выков, но и личностное развитие учащихся.


^

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.



Девиз работы «Пресс-центра»: «Делаем – познаём – создаём».

Обучение через деятельность. Методология педагогической инноватики, как раз и определяется Хуторским А.В., как единство двух составляющих: учения и деятельности.

По мнению Андрея Викторовича сегодня крайне актуально изменение образования из предмето-ориентированной концепции в личностно-ориентированную, где обучение имеет о деятельностно-практическую направленность. Именно этой цели и отвечает работа «Пресс-центра».

Теоретико-методологическое обоснование инновационного педагогический опыта состоит в том, что в созданных в «Пресс-центре» условиях, обучение становится востребованным самими учащимися, и они сами отвечают за результаты обучения. В условиях работы в «Пресс-центре» образовательная деятельность становится социально-личностно ориентированной, в процесс изменения которой включен субъект этой деятельности.

Создаются условия для самоопределения личности в процессе обучения. Происходят изменения в характере деятельности и стиле мышления, как учителя, так и учащихся. Меняются взаимоотношения между ними, взаимодействие приобретает характер со- дружества, со- творчества, диалога.

Внеурочная деятельность учащихся, являющаяся социально-значимой для учащихся способствует раннему определению в выборе профиля.


^

3.4. Результативность педагогического опыта





  • «Пресс-центр» гимназии № 5 ежегодно является призером на городском конкурсе школьной прессы «Пестрая сорока», который проводиться с 2005 г.

  • В 2011 году наша газета «Калейдоскоп» стала победителем.

Никитина Нина, художник «Пресс-центра», в краевом конкурсе социальных плакатов «Выборы глазами детей» и заняла 1 место. В 2007 году получила гран-при краевого конкурса плакатов «НаркоСтоп!».

  • Василий Анощенко выпускал первые номера газеты, сейчас ведет репортажи на Сочинском телевидении.

  • Анна Кривова учится на факультете журналистики МГГУ им. Шолохова в Краснодаре.

  • Сергей Велигорский – верстальщик сочинской «Народной газеты»

  • Нина Струтинская – профессионально занимается фотографией.

  • Рындина Инна пиар-менеджер в туристической компании.

  • Маргарита Нго учится на факультете журналистики в МГУ

  • Ежегодно выпускники гимназии, активисты «Пресс-центра» поступают в ВУЗы на специальность «журналист» или на родственные специальности.


«Пресс-центр» кроме газеты выпускает разнообразную печатную продукцию:

листовки, бюллетени, календари, объявления, плакаты, флаеры, буклеты, брошюры, визитки, в соответствии со школьными задачами. Заказчиками являются социальные партнеры, администрация гимназии. Так для ООУ «Ступеньки» был сделан сайт, буклет, рекламные объявления, серии открыток.


^

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.


В процессе осуществления различного рода деятельности в «Пресс-центре» у выпускников формируются ряд востребованных современным обществом личностных качеств:

- умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений;

- фантазия, гибкость ума раскованность мыслей, критичность; наличие своего мнения;

- умение поставить цель и организовать её достижение, самоанализ и самооценка;

- навыки взаимодействия с другими людьми, с информационными потоками;

- способность к самопознанию и самодвижению, умение определять свое место и роль в коллективе.

От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение.

Активная, оптимистическая жизненная позиция, вера в успех, желание стать лучшими, изменить что-то в нашей жизни – то, что помогает нам в работе.


^

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.



Технология распределения ролей в «Пресс-центре»

На общем собрании редакции обсуждается план работы над очередным выпуском. Определяются дата выпуска, темы статей. Формируется временная творческая группа, готовящая очередной номер, выбирается организатор всей работы (менеджер) и редактор номера.

Результаты обсуждения, темы статей и рубрик, опросов, интервью фиксируются редактором номера в специальной таблице, с указанием ответственного за подготовку материала и сроков выполнения работы. Статьи корректируются редактором выпуска и, при необходимости, учителем русского языка и литературы.

Редактор номера и дизайнер составляют макет выпуска. Фотограф и дизайнер подбирают фотоматериалы. Верстальщик подготавливает газету к изданию. Тиражист делает необходимое количество экземпляров.

Технологическая цепочка:

  • общее собрание редакции

  • выбор тематик очередного номера

  • выбор редактора очередного номера (менеджера, организатора)

  • выбор состава редакции номера, корреспондентов, фотокорреспондентов

  • определение ответственных за рубрику, за каждый материал

  • если в номере предусмотрен опрос общественного мнения, выбирается группа ребят, которая будет составлять опрос, заниматься анкетированием и обработкой результатов.


Когда подготовлены статьи, фотографии, другой материал, всё передается дизайнеру. Дизайнер формирует общий вид номера, дизайн- макет располагает рубрики, лиды, фон, ссылки.

  • Далее верстальщик технически реализует задуманное на компьютере

  • Тиражист занимается печатью экземпляров с помощью мини типографии

  • Определяются распространители номера


Технология работы над номером газеты

С чего начать?

Очень важно в самом начале определиться с ребятами:

  • что мы хотим получить?

  • для кого предназначена газета?

Обязательно найти ответ на вопрос:

  • зачем этот материал?

  • О чем мы хотим рассказать всем?

  • Кто будет это читать?

  • Кто будет это писать?

И только потом, разрабатывается стратегия. Как мы будем это делать?

Как правило, такая работа проходит в форме «Мозгового штурма». Все предлагают свои идеи, мы их фиксируем, затем обсуждаем и приходим к «сухому остатку», когда большинству нравится придуманное.

В такой технологии делается выбор концепции, рубрик, тематик. Придумываются акции и конкурсы для этого номера, продумываются сферы интересов читателей (что читают, танцуют, смотрят, слушают, ЕГЭ, любовь, спорт, драки…)

Все задания заранее планируются:



Вид

Объем

Срок

ответственный

Источники информации

(интервью)


30 строк

К 15 марта

Рамазанов Роман

учитель математики



Контролирует выполнение сроков и качество материалов главный редактор номера.

Создаются временные творческие группы. Над каждым номером может работать разная группа ребят и их роли в этой технологической цепочки могут быть разными. Это выбирают сами ребята: кому что интересно. Учитель помогает и направляет, если ребенок взялся за непосильную ему пока задачу. Например, он может её выполнить в паре со старшим учащимся.

Для новичков обязательно провожу обучающий мастер-класс о функциях школьной газеты и её задачах.

Оформляя результаты самостоятельного обсуждения, учащиеся подключают мощнейший потенциал творчества. Поиск оригинальных форм отражения результатов работы команды, реализация в этом процессе всех своих способностей, свободное самовыражение и связанные с этим яркие положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и надежное закрепление новых знаний и умений.

Школьная газета – возможность неограниченного творчества учащихся. Нет шаблонов, стереотипов, ограничений. Газета отражает индивидуальность её создателей, их видение точку зрения. Всё это стараются ребята учитывать при выпуске номера.


^

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.


Изначально работа «Пресс-центра» отталкивалась от потребности информационного освещения жизни гимназии. В «Пресс-центр» пришли увлеченные этой идеей, инициативные ребята, с неутомимой жаждой действия. Ребята с разным уровнем подготовки, разного возраста (8-11 классы), но с потребностью в самореализации, с желанием попробовать свои силы, сделать что-то значимое, испытать себя.

Каждому педагогу-практику хорошо известно, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим. Я стараюсь найти каждому именно такое задание, интересное, захватывающее, которое будет под силу.

Перед ребенком ставятся задачи под его желания. Ученик сам выбирает в роли кого он хочет себя попробовать: редактор, дизайнер, фотограф, журналист, менеджер номера, психолог, социолог, верстальщик и др. По мере выявления возможностей ребенка в деятельности происходит обучение, постановка новых задач, новых профессиональных ролей.

Проходит некоторый этап адаптации, и постепенно, попробовав себя в разных видах деятельности, каждый ученик осваивает более глубоко наиболее интересное ему направления работы. Приходит признание в среде сверстников. Повышается самооценка, мотивируется дальнейшее развитие и обучение.

Социальная составляющая практики профессиональных проб заключается в том, что они предполагают самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует интересам и способностям самого ребенка. Человек, выросший без практики самостоятельного выбора, становится на всю жизнь неспособным делать любой выбор, пусть даже самый незначительный. Приобретая же практику самостоятельного выбора, подросток учится ответственности за свои решения, учится действовать самостоятельно.

Мой девиз: «Каждый ребенок будет успешным». Создание позитивного эмоционального фона, является важным мотивирующим фактором, обеспечивающим эффективность образовательного процесса.

Обучение через деятельность приводит ребят к пониманию практической значимости приобретаемых знаний, повышает мотивацию учения. В процессе работы возникает осознанная необходимость и потребность учиться. Совсем с другим отношением выпускники идут на уроки русского языка, литературы, информатики. У них появляется свой социальный заказ. Они уже поняли, где и как можно применять знания, полученные на различных школьных уроках. И, наоборот, знания, приобретенные в рамках «Пресс-центра» оказываются полезными. Например, в ЕГЭ сталкиваются с необходимостью писать рассуждение на публицистическую тему, с потребностью аргументировать свою позицию. Знания основ журналистики здесь пригодятся.

Профессиональны пробы, условия для которых созданы в «Пресс-центре», являются эффективным интерактивным методом обучения. Смоделированные элементы журналистской и издательской деятельности позволяют актуализировать ранее полученные знания, умения и навыки, мотивировать дальнейшее обучение, через деятельность в реальной ситуации. Практико-ориентированная деятельность позволяет оценить собственные возможности, уровень интереса к профессии.

Начали работать - почувствовали дефицит знаний. Возникла необходимость их получать. Были заключены договора с Межшкольным учебным комбинатом. Я готовлю учащихся по специальностям «Оператор ЭВМ». Также в гимназии даются начальные профессиональные знания по специальностям «Основы психологии», «Основы журналистики».

По мере возникновения необходимости в обучении - совместно с социальными партнерами проводятся мастер классы. Я, как учитель информатики, веду практико-обучающие семинары по компьютерной графике, Web-дизайну.

Социальный партнер «Дизайн студия Андрея Росса» проводит практико-обучающие семинары «Основы компьютерной верстки», «Дизайн в полиграфии». Социальный партнер компьютерная фирма «Юпитер- Юг» помогает в техническом обслуживании оборудования.

Совместно психологами проводятся тренинги по развитию навыков коммуникации, развитию лидерских качеств, умению предотвращать конфликты, развивать свою самооценку и др. направления развитии человеческой личности.

В процессе деятельности возникает потребность в самообразовании. На каждом новом витке возникает необходимость в новых знаниях. Организуются семинары, мастер-классы, новые курсы. Планируется ввести элективный курс «Дизайн в полиграфии».

В «Пресс-центре» интересно и мне и ребятам. У меня постоянно возникает необходимость постоянно учиться, и ребята вовлекаются в процесс «добывания» новых знаний. В «Пресс-центре» работает несколько редакция сменного состава. Например, одна группа ребят готовит очередной номер газеты, а другая группа собирает материал для следующего номера. Новички наблюдают за работой старших, затем включаются в активную деятельность, параллельно изучая основы журналистского дела, а уже в 8-10 классе способны взять интервью, написать статью, подобрать материал, провести опрос, оформить номер, работать с мини типографией. Далеко не все, прошедшие через работу в «Пресс-центре», выбирают в будущем профессию журналиста, но приобретенные умения становятся социально-значимыми для каждого учащегося.

Профессиональные пробы позволяют школьникам за короткий срок осознать свои возможности, что придает им уверенность и свободу выбора будущей профессиональной деятельности.

Педагогический опыт «Пресс-центр» работает седьмой год, накоплен определённый положительный опыт. Сегодня «Пресс-центр» имеет следующую структуру:




  • Редакционный отдел: главный редактор, редакторы, корреспонденты

  • Фотоцентр: фотограф, оператор, художники

  • Издательский отдел: верстальщик, тиражист, распространитель

  • Центр изучения общественного мнения: социолог, психолог, аналитик.



Деятельность «Пресс-центра» носит воспитательный характер. Ребенок растет как личность, самоорганизовывается, самореализуется.

Работа в команде, совместная деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Обсуждение, креативные идеи, творчество во всем, азарт, значительная доля самостоятельности, ответственность за правильность представления материала и то, как его будут воспринимать другие – все это усиливает мотивацию обучающихся, интерес и желание заниматься.

Более интенсивно происходит усвоение материала, так как ученик увидел практическую значимость изучаемого и необходимость для своей работы.

Признание значимой роли самого ребенка в достижении успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при организации той или иной деятельности, меняет в положительную сторону отношение обучающихся к учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей.


4. Выводы



Ребята, прошедшие через работу в «Пресс-центре» социально адаптированы, у них сформирование ключевых компетенций, что во многом является гарантией успеха в дальнейшей жизни.

Педагогический опыт «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре» – многоаспектный, многоступенчатый проект - вырабатывающий ключевые компетентности, профессиональные умения и навыки. И поэтому я могу взять на себя смелость говорить, что готовим детей к успеху в жизни, что они будут успешнее сверстников, не прошедших через работу в «Пресс-центре».


^

Использованные материалы:



«Технология педагогического опыта формирования ключевых и предметных компетенций»

Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г.Москва

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm


Литература:


1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-н/Д: Феникс, 1996.

2. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации / Сост. Л. В. Ботякова // ВНИК «Школьник — Труд — Профессия». — М., 1991. — 35 с.

3. Продуктивное образование. Совместный выпуск журнала «Школьные технологии» и альманаха «Новые ценности образования». — М.: Народное образование, 1999.





Скачать 291,58 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер291,58 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх