Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шишинерская основная общеобразовательная школа

«Уехал младший брат», с. 136—137; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138—144; М. Карем «Ослик», с. 148; Л. Толстой «Прыжок», с.161—166; Л. Толстой «Акула», с. 167—171. Ч. 2: С. Коз­лов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15—19; О. Кургузов «Сухопутный или морской?», с. 41—43; О. Дриз «Кончилось лето», с. 44—45; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», с. 51—52; Р. Сеф «Добрый человек», с. ПО; Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116— 117; М. Лермонтов «Утёс», с. 127—128, М. Есеновский «У мальчи­ка Юры ужаснейший насморк...», с.129; К. Чуковский «Федотка», с. 138; О. Дриз «Доктор», с. 139; В. Драгунский «Сверху вниз, наи­скосок!», с.141—149; Л. Яхнин «Зеркальце», с. 170—171; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172—173;

— самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирова­
ние уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структури­
рован для школьника, и эмоциональные акценты расставлены, то
в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый
и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты тек­
ста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их ка­
рандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

Тетрадь Т. «Строчки, из которых видно, где на самом деле на­ходится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, ко­торые рассказывают о том, что происходит у героя в воображе­нии, — жёлтым карандашом». (с. 22); «Если ты считаешь содер­жимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому — то голубым» (с. 34), а также с. 6, 10—11, 12, 17—18, 19, 21, 24—25, 28—30, 30—31, 36, 38, 39—40, 42, 44, 46, 48.

Тетрадь 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это видно. А что укра­шает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом» (с. 3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с. 12), а также с. 5, 6—7, 8—9, 10, 13, 15, 16—17, 19, 21, 23, 24—25, 26—27, 28—29, 30, 32—33, 34, 37, 38, 40—41, 43, 46—47;

— работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: 6—7, 22, 28—
30, 43, 59, 64, 83, 109—110, 114—115, 118—119, 121—122, 138, 173—
174. Ч. 2: с. 8—9, 10, 12—13, 40, 46—50, 77, 81—82, 84—85, 87—88,
90—91, 92—103, 108—109, 125, 128.

Познавательные УУД (логические):

— анализ объектов с целью выделения в них существенных
признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о
животных других народов с целью показать, что они, с одной сто­
роны, сходны — действуют такие же животные; животных часто
характеризуют такие же взаимоотношения, а с другой стороны —
различны — могут действовать и другие животные, взаимоотно шения между животными могут быть совершенно другими («Пе­тушок — Золотой гребешок», русская народная сказка. Ч. 1: с. 23— 27; Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31—35; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37—39, «Как собака с кошкой враждовать стали», китайская сказка, с. 41—48; «Вол­шебное кольцо», русская народная сказка, с. 51—58). Выявление некоторых особенностей волшебной сказки — обязательное при­сутствие чудес, наличие волшебного помощника и (или) предмета; наличие повторов в построении сказки (А. Пушкин «Сказка о ры­баке и рыбке», с. 12—21, китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41—48, русская народная сказка «Волшебное кольцо», с. 51—58). Анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку (мы не используем тер­минологию, то есть не можем сказать, что авторская сказка ис­пользует древние сюжеты народных сказок: слово «сюжет» заме­няем словом «история») (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12—21); обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов уст­ного народного творчества (И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», с. 60—64). Сравнение литера­турного и живописного произведений с целью обнаружения сход­ства или различия темы или заключенного в них главного пере­живания автора. Ч. 1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина «Полумесяц», с. 97—99, С. Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы», с. 111—115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М. Добужинский «Кукла», с. 44—46; О. Дриз «Синий дом» и М. Шагал «Синий дом», с. 47—50;

— подведение под понятие: формирование понятия «волшеб­ная сказка» через анализ текстов. 4.1: с. 12—21, 41—59 и изучение дидактической иллюстрации, с. 22, 43, 59; формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских (ч. 1: с. 23—30) и иностранных сказок (ч. 1: с. 31—40); изучение дидакти­ческих иллюстраций (ч. 1, с. 28—30) и дидактических выводов (ч. 1, с. 49); формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и за­дания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых вид­но, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдет подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия пред­метов? признаков? действий?) помогают поэту “оживить” природ­ные явления? Прочитай только эти слова». Ч. 1: с. 99; ч. 2: с. 36— 37, с. 47, с. 120—122, 126—137. Поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению ча-

стей текста (ч. 2: О. Дриз «Кто я?», с. 56; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок», с. 148—149), через противопоставление внеш­ности и голосов героев текста (ч. 2: Ю. Коваль «Три сойки», с. 106—108). Поэтапное формирование понятия «точка зрения»: пер­вый этап — использование таких «инструментов», как лупа, цвет­ное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет (ч. 2: с. 13, 21—27, 40; второй этап — предъявле­ние школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животны­ми и т. д. (ч. 2: с. 27—40); третий этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравствен­ной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присо­единиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения (ч. 1: с. 120—121, 166, 171—172; ч. 2: с. 63, 67—68, 69—73, 108, 111— 112, 112—114, 116—117, 152, 165—166). Формирование понятий «пе­риодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д. (ч. 2: с. 78—85); начальный этап формирования понятия «рас­сказ» посредством использования антонимов: «сказка» — «быль», «выдумка» — «правдивая история» (ч. 2: с. 164); формирование представления о природе комического через анализ приемов, ис­пользуемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст (ч. 2: с. 138, 148), смешными нас делают наши недо­статки (ч. 2: с. 149—151, 154—166), смешно бывает из-за повторов (ч. 2: с. 166—167, 168—169, 171, 172—173), смешно, когда путаница или что-то наоборот (ч. 2: с. 170—171, 174);

— установление причинно-следственных связей: между на­личием повторов в авторской сказке и выводом: «Это делает её похожей на народную сказку» (ч. 1: с. 12—22); между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взгля­дом на мир, которым отличаются писатели и поэты (ч. 1: с. 74); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир (ч. 1: с. 107, 111 — 115, 119); между описанием в тексте реальных (не выдуман­ных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста — это рассказ (ч. 1: с. 164); между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью — портрет, пейзаж, на­тюрморт (ч. 2: с. 8—10, 19, 24); между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ори­ентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание принадлежит по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок» и «Акула» (ч. 1: с. 165—166, 171—172; ч. 2: с. 66—68, 119—120).


Коммуникативные УУД:

— управление коммуникацией, планирование учебного сотруд­
ничества (чтение по цепочке или по ролям). Ч. 1: с. 12—20, 23—27,
31—35, 37—39, 40—48, 51—58, 60—61, 66—74, 75—77, 81—89, 90—92,
99—102, 103—106, 111—114, 123—126, 127—131, 134, 136—137, 138—
143, 146—147, 148, 153—155, 156—157, 158—159, 161—164, 167. Рус­
ская народная сказка «Петушок—Золотой гребешок», с. 23—27; Д.
Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31—35; Д. Харрис «По­
чему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37—39; китайская сказка
«Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41—48; русская народ­
ная сказка «Волшебное кольцо», с. 51—58; И. Пивоварова «Жила-
была собака», с. 60—61; Н. Носов «Фантазёры», с. 66—74; Д. Родари
«Бриф! Бруф! Браф!», с. 75—77; Б. Окуджава «Прелестные приклю­
чения», с. 81—89; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...», с. 90—92;
японская сказка «Барсук — любитель стихов», с. 99—102; японская
сказка «Луна на ветке», с. 103—106; С. Козлов «Красота», с. 11—114;
В. Драгунский «Что я люблю», с. 123—126; В. Драгунский «Что лю­
бит Мишка», с. 127—131; М. Бородицкая «Ракушки», с. 134; М. Бо-
родицкая «Уехал младший брат», с. 136—137; Дж. Родари «Приезжа­
ет дядюшка Белый Медведь», с. 139—143; И. Тургенев «Воробей»,
с. 146—147; М. Карем «Ослик», с. 148; В.Драгунский «Друг детства»,
с. 153—155; Р. Сэф «Я сделал крылья и летал», с. 158—159; Л. Тол­
стой «Прыжок», с. 161—164; Л.Толстой «Акула», с. 167—170.

Ч. 2: с. 14, 15—18, 20, 24—27, 30—31, 41—43, 51, 56—57, 69—73, 106—107, 121, 129, 130—134, 141—148, 172—173. О. Дриз «Игра», с. 14; С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15— 18; О. Дриз «Стёклышки», с. 20; А. Усачёв «Бинокль», с. 24—27; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок», с. 30—31; О. Кургузов «Су­хопутный или морской?», с. 41—43; А. Усачёв «Обои», с. 69—73; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106—107; Д. Биссет «Ух!», с. 130—134; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141—148; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172—173;

— взаимодействие: обоснование строчками из текста заявлен­
ного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя — это
настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту часть сказки, ко­
торая подтверждает это мнение» (ч. 1: с. 144), а также ч. 1:_с. 49,
ПО, 157; ч. 2: с. 49, 53, 54, 113—114. Понимание разных оснований
для оценки одного и того же текста, например его жанровой при­
надлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнару­
жить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небы­
лицы (по другим основаниям) (ч. 1: И. Пивоварова «Жила-была
собака», с. 60—61); докучной сказки и забавной прибаутки (И. Пи­
воварова «Мост и сом», с. 62—63); одна и та же сказка может со­
четать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных
(китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 49,

русская сказка «Волшебное кольцо», с. 58). Один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки «Реп­ка» в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (ч. 1: с. 64); одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку: «То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его рассердило? — Конечно, да! — сказал Миша. — Конечно, нет! — сказала Маша». Прочитай сначала строчки, подтверждающие Ми­шине мнение, а потом — строчки, подтверждающие Машину точ­ку зрения» (ч. 1: В. Лунин «Кукла», с. 156—157); «Миша говорит, что здесь видно, что Томка — ещё маленький и глупый. Ты согла­шаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: «— Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный!» Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части рассказа?» (ч. 2: Е. Ча­рушин «Томка испугался», с. 113—114); «— Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! — строго сказал Миша. — Ещё как видно! — возразила Маша. А ты чьё мнение разделяешь?» (ч. 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116—117).


^ Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) школь­ник инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Со­держание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; нахо­дить в специально выделенных разделах нужную информацию; ра­ботать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью» и «Хрестоматией»; учебной книгой и учебны­ми словарями; текстом и иллюстрациями к тексту).

В области регулятивных УУД обучаемый научится под­тверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения и при­близится к пониманию того, что разные точки зрения имеют раз­ные основания.

В области коммуникативных УУД обучаемый научится:

в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке:

в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разни­цу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

3 КЛАСС

Личностные УУД:

самоопределение — система заданий, ориентирующая млад­шего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интел­лектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или дока­зать что-то, или ответить на данный вопрос»; «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?»; «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?». Ч. 1: с. 16—17, 22—23, 26 —27, 28—29, 39, 55, 62, 70—71, 116—117, 144. Ч. 2: с. 22, 47, 48, 90, 92—93, 97, 103, 133, 157. Также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединя­ешься к мнению кого-нибудь из ребят?»; «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?». Ч. 1: с. 17, 26, 36, 38—39, 46, 49, 112, 115, 174. Ч. 2: с.26, 31, 42, 84—85, 86, 90—91, 118, 134, 138;

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — поэтические и прозаические тексты, посвященные:

1) формированию базовых нравственно-этических ценностей
(тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окру­
жающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в
привычном и обычном — значит понимать, в чем истинное богат­
ство жизни);

умению наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими. Ч. 1: С. Козлов «Июль», с. 8; Ю. Коваль «Берёзовый пирожок», с. 9—12; В. Маяковский «Тучкины штучки», с. 14—15; С. Козлов «Мимо бе­лого яблока луны..», с. 16; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...», с. 16—17; А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...», с. 18; А. Пушкин «Опрятней модного паркета...», с. 19; Дзёсо «И поля, и горы...», с. 20; Басе «Ей только девять дней...», с. 20; В. Шефнер «Середина марта», с. 21—22; Басе «Уродливый ворон...», с. 22; Э. Мошков-ская «Где тихий, тихий пруд...», с. 26—27; И. Бунин «Листопад», с. 34—37; А. Вознесенский, с. 39; А. Пушкин «Зимнее утро», с. 44— 46; В. Берестов «Большой мороз», с. 47—48; В. Берестов «Плащ», с. 49—50; Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60—61;

связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, ис­пользовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение). 4.1: В. Шефнер «Середина марта», с. 21—22; Басе «Уродливый во­рон...», с. 22; Н. Матвеева «Гуси на снегу», с. 24—25; Ёса Бусон «Муравей...», с. 25; записная книжка Кости Погодина, с. 38—40;

Н. Матвеева «Картофельные олени», с. 102—103; очередное заня­тие клуба, с. 113; Т. Пономарёва «В шкафу», с. 118—120; Э. Мош-ковская «Вода в колодце», П. Филонов «Нарвские ворота», с. 121— 124; Б. Житков «Как я ловил человечков», с. 124—134; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134—138; К. Бальмонт «Гномы», с. 139—140; В. Кандинский «Двое на лошади», с. 140—142;

теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (по­ниманию того, что в основе любви лежит способность сопережи­вать, сочувствовать всему живому). Ч. 1: Т. Пономарёва «Прогноз погоды», с. 142—144; Т. Пономарёва «Лето в чайнике», с. 144—146; А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре», с. 146—147; М. Вайсман «Лучший друг медуз», с. 148—151; А. Куприн «Слон», с. 151—163; К. Паустовский «Заячьи лапы», с. 163—170; С. Козлов «Если меня совсем нет», с. 170—174; О. Ренуар «Портрет Жанны Самари», с. 174—175;

поэтические и прозаические тексты и живописные произве­дения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны. Ч. 2: Б. Кустодиев «Масленица», с. 137—138, К. Пау­стовский «Растрёпанный воробей», с. 139—149; В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми»; 3. Серебрякова «Автопортрет с дочерь­ми», с. 149—150; А. Пушкин «Цветок», с. 151; А. Гайдар «Чук и Гек», с. 152—175; К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Па-сад», с. 175—176;

вопросы и задания, цель которых — опереться на опыт ре­бёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нрав­ственные ситуации примерять на себя, формировать опыт пере­живаний, опыт «примерок». Ч. 1: «С чем писатель сравнивает ма­ленькие надписи? А ты их когда-нибудь замечал(а)?... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А мо­жешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они “борются за существование”?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие из них счита­ют, что их работа самая важная?», с. 40—41; «А в твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Су­меешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?», с. 48; «Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофе­лины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?», с. 103; «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?», с. 121; «А ты представляешь себе что-нибудь не­обычное, глядя на обыкновенные предметы?», с. 140. Ч. 2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим пословицам?», с. 15; «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) винил(а) обстоятельства?», с. 22; «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?», с. 23; «В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно на­блюдать во время масленичных гуляний?», с. 137; «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5—6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?», с.157.

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процес­са и результатов деятельности, оценка и самооценка) — система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки про­цесса и результатов учебных действий, в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произве­дений: их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: «В первом хокку одно олице­творение, а во втором их несколько, — сказала Маша. Ты тоже так думаешь?» (ч.1, с. 20); «Сколько раз поэт прибегает к сравнени­ям? — спросила Анишит Йокоповна. — Два раза, — сказали Маша и Миша. — Три раза, — возразил Костя. А ты как думаешь?» (ч.1, с. 29); «Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (ч. 2, с. 12); «Мнения ребят раздели­лись. Костя с Петей считают, что Тема умный и ловкий. И это са­мое главное... А Миша сказал, что Тема любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» (ч. 2, с. 118) и т. д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мне­ний, суждений, впечатлений и переживаний, которые и являются частью механизма формирования действий контроля и самокон­троля процесса и результатов деятельности. 4.1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 раза), 115, 116, 119, 124, 140—141, 163, 174. 4.2: с. 12, 21, 31, 35—37, 42, 46—47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.

В предметной области «Литературное чтение» каждое выска­занное эстетическое суждение имеет право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терми­нах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные фор­мулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (ч. 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильев­ны» (ч. 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (ч. 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины сло­ва, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (ч. 2, с. 116).

Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, це­левое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Ко­стей?» и т. д., поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вы­нужден будет совершать действия сравнительного анализа и само­определения, а значит, содержательного самоконтроля. Ч. 1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч. 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, ПО, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации в словарях. 4.1: с. 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176;

поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкрет­ного задания. Ч. 1: с. 72, 176. Ч. 2: с. 34;

поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живопис­ного произведения. Ч. 1: с. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174. Ч. 2: с. 105, 128 (2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176;

работа с музыкальным произведением. Ч. 1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176; Ч. 2: с. 105, 129, 136, 139, 150, 176;

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Ч. 1: Ю. Коваль «Берёзовый пирожок», с. 9—12; В. Маяковский «Тучкины штучки», с. 14—15; С. Козлов «Мимо белого яблока луны..», с. 16; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...», с.16—17; А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...», с. 18; А. Пушкин «Опрятней модного паркета...», с. 19; Дзёсо «И поля, и горы...», с. 20; Басе «Ей только девять дней...», с. 20; В. Шефнер «Середина марта», с. 21—22; Басе «Уродливый во­рон...», с. 22; Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», с. 26—27; И. Бунин «Листопад», с. 34—37; А. Вознесенский, с. 39; А. Пуш­кин «Зимнее утро», с. 44—46; В. Берестов «Большой мороз», с. 47— 48; В. Берестов «Плащ», с. 49—50; Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60—61; алтайская сказка «Нарядный бурундук», с. 70; индийская сказка «Хитрый шакал», с. 95; Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики», с. 103—113; Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу», с. 114—120; Э. Мошковская «Вода в колодце», с. 121; Б. Житков «Как я ловил человечков», с. 124—134; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134—138; Т. Пономарёва «Лето в чайнике», с. 146; А. Куприн «Слон», с. 151—163; К. Паустовский «Заячьи лапы», с. 163—170.

Ч. 2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка», с. 7; Эзоп «Соловей и ястреб»; пословицы, с. 8—10; Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев»; поеловицы, с. 10—12; И. Крылов «Квартет», с. 28—31; И. Крылов «Ле­бедь, Щука и Рак», с. 32—33; Л. Каминский «Сочинение», с. 38—42; И. Пивоварова «Сочинение», с. 43—47; Н. Тэффи «Преступник», с. 50—61; Г. Остер «Вредные советы», с. 64; Т. Пономарева «По­мощь», с. 65—66; В. Драгунский «Ровно 25 кило», с. 66—77; Б. За-ходер «История гусеницы», с. 80—101; Ю. Мориц «Жора Кошкин», с. 86—87; Л. Яхнин «Лесные жуки», с. 92—93; М. Яснов «Гусени­ца — Бабочке», с. 102; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы», с. 106—118; Л. Пантелеев «Честное слово», с. 119—128; Н. Некра­сов «На Волге», с. 131—134; К. Паустовский «Растрёпанный воро­бей», с. 139—149; А. Пушкин «Цветок», с. 151—152; А. Гайдар «Чук и Гек», с. 152—175;

работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом). Ч. 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...», с. 26— 27; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134—138; К. Бальмонт «Гномы», с.139—140; С. Козлов «Если меня совсем нет», с. 170—174. Ч. 2: И. Крылов «Ворона и лисица», с. 19—20; Л. Каминский «Со­чинение», с. 39—41; Н. Тэффи «Преступник», с. 50—61; Г. Остер «Вредные советы», с. 64; В. Драгунский «Ровно 25 кило», с. 66— 77; Б. Заходер «История гусеницы», с. 80—101; Ю. Мориц «Жора Кошкин», с. 86—87; Л. Яхнин «Лесные жуки», с. 92—93; М. Яснов «Гусеница — Бабочке», с. 102; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы», с. 106—118; Н. Некрасов «На Волге», с.131—134;

самостоятельное маркирование (если в учебнике маркиро­вание уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом струк­турирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необхо­димые фрагменты текста или строчки, сам закрашивает строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась желтым карандашом те сло­ва, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с. 10); «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась желтым карандашом те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом нужные строчки» (с. 24), а также с. 3—4, 5, 7, 12, 15, 16, 19, 22, 28—29, 31, 33, 34—35, 36, 37—38, 39, 41—42, 43, 44, 45, 47. Тетрадь 2: «Какие еще пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера желтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом» (с. 5—6); «Какое непри­ятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом» (с. 21), а также с. 3, 15, 18, 23, 27, 34, 36, 39, 44, 47;

работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: с. 8—9, 12— 13, 22—23, 50—51, 61—62, 101, 122—124, 140—142, 147, 174—175. 4.2: 13, 16, 20, 25, 29, 104—105, 128—129, 135—136, 137—139, 149—150, 175—176;

поиск нужной библиографической и содержательной инфор­мации при помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в «Хрестоматии», в учебнике 2 класса и др.). Ч. 1: с. 29, 120, 134, 143, 170, 176. Ч. 2: 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153

Познавательные УУД (логические):

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Анализ названий сказок разных народов с целью вы­явления среди них «самых древних» сказочных историй и «про­сто древних» сказочных историй (ч. 1, с. 73); сравнение «бродя­чих сказочных историй» разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (ч. 1, с. 74—83); анализ текста сказки с це­лью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический смысл) (ч. 1, с. 84—95). Сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, ч. 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов «Зарос­ший пруд» (с. 26—27); анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки), принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»), вычленения из сказок народов мира сказок народов России (ч. 1: с. 96—98, 98—101). Анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы «бро­дячие истории» (ч. 2: с. 9—11, 16—20, 21, 24—25, 34, 36); сравне­ние героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и отличия (ч. 2: с. 106, 118—119);

подведение под понятие. Завершающий этап формирова­ния понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических тек­стах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Напри­мер: «Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом» (ч. 1: С. Козлов «Июль», с. 8 ) или «Какие явления природы поэт оду­хотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север — это живое существо?» (ч. 1: с. 8, 16—17, 18—19, 20—22, 41—43, 118). Формирование понятия «сравнение» через анализ стихот­ворных текстов (ч. 1: с. 13—16, 21—22, 28—29, 35, 38—40, 48; ч. 2: с. 131 ); формирование понятия «контраст» через анализ стихот­ворных текстов (ч. 1: с. 22 , 25, 33, 37, 46; ч. 2: с. 20, 53); форми­рование понятия «звукопись» через анализ в поэтических тестах стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. п. (ч. 1: с. 25, 26—27); формирование представ­ления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (ч. 1: с. 64—73; 73—77; 84—95); формирование понятия «бродя­чий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ ска­зок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (ч. 1: с. 74—95, ч. 2: с. 24—25); формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов рассказов с текста­ми знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (ч. 1: с. 116—117, ч. 2: с. 65, 76—77, 118, 128); формирование понятия «басня» через об­ращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов («побасенка», «байка»); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (ч. 2: с. 6—7, 9, 13—14, 26— 27, 34—37). Формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание коми­ческого эффекта (ч. 2: с. 26—28, 37, 41—42; 46—47, 48, 50, 60—61, 62—63, 64—65, 76—77); формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей по­ведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках (ч. 2: с. 78—80, 104); формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с по­ведением сказочного героя (ч. 2: с. 106, 118, 128, 153, 157, 160, 165, 170—171, 175);

— установление причинно-следственных связей. Между фак­том наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения (ч.1, с. 8); между богатым во­ображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, кото­рым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, зву­копись, олицетворение); между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (ч. 1: с. 73, 84, 89); между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих ска­зок и фактом использования в них международного «бродячего сю­жета», (в начальной школе: «бродячая история») (ч. 1: с. 79—80; ч. 2: с. 20, 24, 36); между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость, или бас­ня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (ч. 2: с. 14, 18). Коммуникативные УУД:

управление коммуникацией, планирование учебного со­трудничества. Чтение по цепочке или по ролям (ч. 1: с. 34—35, 36, 49, 137, 138, 170—173). Конкретные примеры: И. Бунин «Листо­пад», с. 34—36; В. Берестов «Большой мороз», с. 47—48; Т. Соба-кин «Игра в птиц», с. 134—138; С. Козлов «Если меня совсем нет», с. 170—174. Ч. 2: с. 19, 21, 34, 80—84, 87—90, 92, 93—96, 97—101, 119—127. Конкретные примеры: И. Крылов «Ворона и лисица», с. 19—21; Б. Заходер «История Гусеницы», с. 87—92;

взаимодействие. Обоснование строчками из текста заяв­ленного «чужого» мнения. Например: «— Стихотворение делит­ся на две части, — сказал Миша. — В первой части — ещё лето. Во второй — осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь под­твердить его мнение?»; «Это стихотворение про заброшенную бе­седку в самом конце сада, куда люди почти никогда не доходи­ли, — сказал Костя. Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из текста?»; «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится на две ча­сти: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, об­ратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?» (ч. 1: с. 26, 49, 60—61, 112, 119, 144, 146). Понимание раз­ных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благо­родному поведению (ч. 1: «Гиена и черепаха», с. 67—69). Одно­му и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку: « — Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, — грубит и капризничает! — укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? — Неправда! — заступилась за Нюрку Маша Иванова. — Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек. Если ты соглашаешься с Машей, найди втексте подтверждение её мнения» (ч. 1: Ю. Коваль «Вода с закры­тыми глазами», с. 60—61, а также ч. 1: с. 116—117); «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тема — умный и лов­кий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это — са­мое главное. Девочки сказали, что Тема любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (ч. 2: Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы», с. 118).

Скачать 2,36 Mb.

оставить комментарий

страница	5/9
Дата	04.03.2012
Размер	2,36 Mb.
Тип	Основная образовательная программа, Образовательные материалы