Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шишинерская основная общеобразовательная школа icon

Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шишинерская основная общеобразовательная школа



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Публичный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения основная...
Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения...
Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения Покрышкинская основная...
Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средняя...
Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средняя...
Образовательная программа основной ступени обучения на 2011-2012 учебный год с. Немцево...
Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения Марковская...
1. Общая характеристика образовательного учреждения...
Приказ №89 од от 05. 04. 2011г...
Основная образовательная программа начального общего образования...
Публичный отчет Муниципального Общеобразовательного Учреждения «Основная общеобразовательная...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать
работа с маркированными в тексте словами и строчками
учебнике при маркировании текста (часто желтым цветом) обозна­
чены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья;
голубым цветом — фрагменты, в которых выражаются негативные
переживания (грусть, страх и т. д.). Ч. 1: А. Пушкин «У лукомо­
рья...», с. 8—11, А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», (с. 12—21);
Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37—38;
Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!», с. 75—77; С. Козлов «Ёжик в тума­
не», с. 97—99; «Барсук — любитель стихов»; «Луна на ветке», япон­
ские сказки, с. 99—107; В. Драгунский «Что я люблю», с. 123—126;

B. Драгунский «Что любит Мишка», с. 127—131; М. Бородицкая

«Уехал младший брат», с. 136—137; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138—144; М. Карем «Ослик», с. 148; Л. Толстой «Прыжок», с.161—166; Л. Толстой «Акула», с. 167—171. Ч. 2: С. Коз­лов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15—19; О. Кургузов «Сухопутный или морской?», с. 41—43; О. Дриз «Кончилось лето», с. 44—45; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», с. 51—52; Р. Сеф «Добрый человек», с. ПО; Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116— 117; М. Лермонтов «Утёс», с. 127—128, М. Есеновский «У мальчи­ка Юры ужаснейший насморк...», с.129; К. Чуковский «Федотка», с. 138; О. Дриз «Доктор», с. 139; В. Драгунский «Сверху вниз, наи­скосок!», с.141—149; Л. Яхнин «Зеркальце», с. 170—171; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172—173;

самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирова­
ние уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структури­
рован для школьника, и эмоциональные акценты расставлены, то
в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый
и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты тек­
ста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их ка­
рандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

Тетрадь Т. «Строчки, из которых видно, где на самом деле на­ходится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, ко­торые рассказывают о том, что происходит у героя в воображе­нии, — жёлтым карандашом». (с. 22); «Если ты считаешь содер­жимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому — то голубым» (с. 34), а также с. 6, 10—11, 12, 17—18, 19, 21, 24—25, 28—30, 30—31, 36, 38, 39—40, 42, 44, 46, 48.

Тетрадь 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это видно. А что укра­шает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом» (с. 3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с. 12), а также с. 5, 6—7, 8—9, 10, 13, 15, 16—17, 19, 21, 23, 24—25, 26—27, 28—29, 30, 32—33, 34, 37, 38, 40—41, 43, 46—47;

работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: 6—7, 22, 28—
30, 43, 59, 64, 83, 109—110, 114—115, 118—119, 121—122, 138, 173—
174. Ч. 2: с. 8—9, 10, 12—13, 40, 46—50, 77, 81—82, 84—85, 87—88,
90—91, 92—103, 108—109, 125, 128.

Познавательные УУД (логические):

анализ объектов с целью выделения в них существенных
признаков
: сравнение русских сказок о животных со сказками о
животных других народов с целью показать, что они, с одной сто­
роны, сходны — действуют такие же животные; животных часто
характеризуют такие же взаимоотношения, а с другой стороны —
различны — могут действовать и другие животные, взаимоотно шения между животными могут быть совершенно другими («Пе­тушок — Золотой гребешок», русская народная сказка. Ч. 1: с. 23— 27; Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31—35; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37—39, «Как собака с кошкой враждовать стали», китайская сказка, с. 41—48; «Вол­шебное кольцо», русская народная сказка, с. 51—58). Выявление некоторых особенностей волшебной сказки — обязательное при­сутствие чудес, наличие волшебного помощника и (или) предмета; наличие повторов в построении сказки (А. Пушкин «Сказка о ры­баке и рыбке», с. 12—21, китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41—48, русская народная сказка «Волшебное кольцо», с. 51—58). Анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку (мы не используем тер­минологию, то есть не можем сказать, что авторская сказка ис­пользует древние сюжеты народных сказок: слово «сюжет» заме­няем словом «история») (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12—21); обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов уст­ного народного творчества (И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», с. 60—64). Сравнение литера­турного и живописного произведений с целью обнаружения сход­ства или различия темы или заключенного в них главного пере­живания автора. Ч. 1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина «Полумесяц», с. 97—99, С. Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы», с. 111—115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М. Добужинский «Кукла», с. 44—46; О. Дриз «Синий дом» и М. Шагал «Синий дом», с. 47—50;

подведение под понятие: формирование понятия «волшеб­ная сказка» через анализ текстов. 4.1: с. 12—21, 41—59 и изучение дидактической иллюстрации, с. 22, 43, 59; формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских (ч. 1: с. 23—30) и иностранных сказок (ч. 1: с. 31—40); изучение дидакти­ческих иллюстраций (ч. 1, с. 28—30) и дидактических выводов (ч. 1, с. 49); формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и за­дания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых вид­но, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдет подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия пред­метов? признаков? действий?) помогают поэту “оживить” природ­ные явления? Прочитай только эти слова». Ч. 1: с. 99; ч. 2: с. 36— 37, с. 47, с. 120—122, 126—137. Поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению ча-

стей текста (ч. 2: О. Дриз «Кто я?», с. 56; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок», с. 148—149), через противопоставление внеш­ности и голосов героев текста (ч. 2: Ю. Коваль «Три сойки», с. 106—108). Поэтапное формирование понятия «точка зрения»: пер­вый этап — использование таких «инструментов», как лупа, цвет­ное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет (ч. 2: с. 13, 21—27, 40; второй этап — предъявле­ние школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животны­ми и т. д. (ч. 2: с. 27—40); третий этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравствен­ной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присо­единиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения (ч. 1: с. 120—121, 166, 171—172; ч. 2: с. 63, 67—68, 69—73, 108, 111— 112, 112—114, 116—117, 152, 165—166). Формирование понятий «пе­риодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д. (ч. 2: с. 78—85); начальный этап формирования понятия «рас­сказ» посредством использования антонимов: «сказка» — «быль», «выдумка» — «правдивая история» (ч. 2: с. 164); формирование представления о природе комического через анализ приемов, ис­пользуемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст (ч. 2: с. 138, 148), смешными нас делают наши недо­статки (ч. 2: с. 149—151, 154—166), смешно бывает из-за повторов (ч. 2: с. 166—167, 168—169, 171, 172—173), смешно, когда путаница или что-то наоборот (ч. 2: с. 170—171, 174);

установление причинно-следственных связей: между на­личием повторов в авторской сказке и выводом: «Это делает её похожей на народную сказку» (ч. 1: с. 12—22); между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взгля­дом на мир, которым отличаются писатели и поэты (ч. 1: с. 74); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир (ч. 1: с. 107, 111 — 115, 119); между описанием в тексте реальных (не выдуман­ных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста — это рассказ (ч. 1: с. 164); между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью — портрет, пейзаж, на­тюрморт (ч. 2: с. 8—10, 19, 24); между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ори­ентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание принадлежит по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок» и «Акула» (ч. 1: с. 165—166, 171—172; ч. 2: с. 66—68, 119—120).


Коммуникативные УУД:

управление коммуникацией, планирование учебного сотруд­
ничества
(чтение по цепочке или по ролям). Ч. 1: с. 12—20, 23—27,
31—35, 37—39, 40—48, 51—58, 60—61, 66—74, 75—77, 81—89, 90—92,
99—102, 103—106, 111—114, 123—126, 127—131, 134, 136—137, 138—
143, 146—147, 148, 153—155, 156—157, 158—159, 161—164, 167. Рус­
ская народная сказка «Петушок—Золотой гребешок», с. 23—27; Д.
Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31—35; Д. Харрис «По­
чему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37—39; китайская сказка
«Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41—48; русская народ­
ная сказка «Волшебное кольцо», с. 51—58; И. Пивоварова «Жила-
была собака», с. 60—61; Н. Носов «Фантазёры», с. 66—74; Д. Родари
«Бриф! Бруф! Браф!», с. 75—77; Б. Окуджава «Прелестные приклю­
чения», с. 81—89; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...», с. 90—92;
японская сказка «Барсук — любитель стихов», с. 99—102; японская
сказка «Луна на ветке», с. 103—106; С. Козлов «Красота», с. 11—114;
В. Драгунский «Что я люблю», с. 123—126; В. Драгунский «Что лю­
бит Мишка», с. 127—131; М. Бородицкая «Ракушки», с. 134; М. Бо-
родицкая «Уехал младший брат», с. 136—137; Дж. Родари «Приезжа­
ет дядюшка Белый Медведь», с. 139—143; И. Тургенев «Воробей»,
с. 146—147; М. Карем «Ослик», с. 148; В.Драгунский «Друг детства»,
с. 153—155; Р. Сэф «Я сделал крылья и летал», с. 158—159; Л. Тол­
стой «Прыжок», с. 161—164; Л.Толстой «Акула», с. 167—170.

Ч. 2: с. 14, 15—18, 20, 24—27, 30—31, 41—43, 51, 56—57, 69—73, 106—107, 121, 129, 130—134, 141—148, 172—173. О. Дриз «Игра», с. 14; С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15— 18; О. Дриз «Стёклышки», с. 20; А. Усачёв «Бинокль», с. 24—27; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок», с. 30—31; О. Кургузов «Су­хопутный или морской?», с. 41—43; А. Усачёв «Обои», с. 69—73; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106—107; Д. Биссет «Ух!», с. 130—134; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141—148; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172—173;

взаимодействие: обоснование строчками из текста заявлен­
ного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя — это
настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту часть сказки, ко­
торая подтверждает это мнение» (ч. 1: с. 144), а также ч. 1:_с. 49,
ПО, 157; ч. 2: с. 49, 53, 54, 113—114. Понимание разных оснований
для оценки одного и того же текста, например его жанровой при­
надлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнару­
жить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небы­
лицы (по другим основаниям) (ч. 1: И. Пивоварова «Жила-была
собака», с. 60—61); докучной сказки и забавной прибаутки (И. Пи­
воварова «Мост и сом», с. 62—63); одна и та же сказка может со­
четать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных
(китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 49,

русская сказка «Волшебное кольцо», с. 58). Один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки «Реп­ка» в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (ч. 1: с. 64); одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку: «То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его рассердило? — Конечно, да! — сказал Миша. — Конечно, нет! — сказала Маша». Прочитай сначала строчки, подтверждающие Ми­шине мнение, а потом — строчки, подтверждающие Машину точ­ку зрения» (ч. 1: В. Лунин «Кукла», с. 156—157); «Миша говорит, что здесь видно, что Томка — ещё маленький и глупый. Ты согла­шаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: «— Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный!» Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части рассказа?» (ч. 2: Е. Ча­рушин «Томка испугался», с. 113—114); «— Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! — строго сказал Миша. — Ещё как видно! — возразила Маша. А ты чьё мнение разделяешь?» (ч. 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116—117).


^ Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) школь­ник инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Со­держание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; нахо­дить в специально выделенных разделах нужную информацию; ра­ботать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью» и «Хрестоматией»; учебной книгой и учебны­ми словарями; текстом и иллюстрациями к тексту).

В области регулятивных УУД обучаемый научится под­тверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения и при­близится к пониманию того, что разные точки зрения имеют раз­ные основания.

В области коммуникативных УУД обучаемый научится:

в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке:

в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разни­цу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

3 КЛАСС

Личностные УУД:

самоопределение система заданий, ориентирующая млад­шего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интел­лектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или дока­зать что-то, или ответить на данный вопрос»; «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?»; «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?». Ч. 1: с. 16—17, 22—23, 26 —27, 28—29, 39, 55, 62, 70—71, 116—117, 144. Ч. 2: с. 22, 47, 48, 90, 92—93, 97, 103, 133, 157. Также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединя­ешься к мнению кого-нибудь из ребят?»; «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?». Ч. 1: с. 17, 26, 36, 38—39, 46, 49, 112, 115, 174. Ч. 2: с.26, 31, 42, 84—85, 86, 90—91, 118, 134, 138;

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация поэтические и прозаические тексты, посвященные:

1) формированию базовых нравственно-этических ценностей
(тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окру­
жающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в
привычном и обычном — значит понимать, в чем истинное богат­
ство жизни);

умению наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими. Ч. 1: С. Козлов «Июль», с. 8; Ю. Коваль «Берёзовый пирожок», с. 9—12; В. Маяковский «Тучкины штучки», с. 14—15; С. Козлов «Мимо бе­лого яблока луны..», с. 16; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...», с. 16—17; А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...», с. 18; А. Пушкин «Опрятней модного паркета...», с. 19; Дзёсо «И поля, и горы...», с. 20; Басе «Ей только девять дней...», с. 20; В. Шефнер «Середина марта», с. 21—22; Басе «Уродливый ворон...», с. 22; Э. Мошков-ская «Где тихий, тихий пруд...», с. 26—27; И. Бунин «Листопад», с. 34—37; А. Вознесенский, с. 39; А. Пушкин «Зимнее утро», с. 44— 46; В. Берестов «Большой мороз», с. 47—48; В. Берестов «Плащ», с. 49—50; Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60—61;

связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, ис­пользовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение). 4.1: В. Шефнер «Середина марта», с. 21—22; Басе «Уродливый во­рон...», с. 22; Н. Матвеева «Гуси на снегу», с. 24—25; Ёса Бусон «Муравей...», с. 25; записная книжка Кости Погодина, с. 38—40;

Н. Матвеева «Картофельные олени», с. 102—103; очередное заня­тие клуба, с. 113; Т. Пономарёва «В шкафу», с. 118—120; Э. Мош-ковская «Вода в колодце», П. Филонов «Нарвские ворота», с. 121— 124; Б. Житков «Как я ловил человечков», с. 124—134; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134—138; К. Бальмонт «Гномы», с. 139—140; В. Кандинский «Двое на лошади», с. 140—142;

теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (по­ниманию того, что в основе любви лежит способность сопережи­вать, сочувствовать всему живому). Ч. 1: Т. Пономарёва «Прогноз погоды», с. 142—144; Т. Пономарёва «Лето в чайнике», с. 144—146; А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре», с. 146—147; М. Вайсман «Лучший друг медуз», с. 148—151; А. Куприн «Слон», с. 151—163; К. Паустовский «Заячьи лапы», с. 163—170; С. Козлов «Если меня совсем нет», с. 170—174; О. Ренуар «Портрет Жанны Самари», с. 174—175;

поэтические и прозаические тексты и живописные произве­дения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны. Ч. 2: Б. Кустодиев «Масленица», с. 137—138, К. Пау­стовский «Растрёпанный воробей», с. 139—149; В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми»; 3. Серебрякова «Автопортрет с дочерь­ми», с. 149—150; А. Пушкин «Цветок», с. 151; А. Гайдар «Чук и Гек», с. 152—175; К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Па-сад», с. 175—176;

вопросы и задания, цель которых — опереться на опыт ре­бёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нрав­ственные ситуации примерять на себя, формировать опыт пере­живаний, опыт «примерок». Ч. 1: «С чем писатель сравнивает ма­ленькие надписи? А ты их когда-нибудь замечал(а)?... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А мо­жешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они “борются за существование”?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие из них счита­ют, что их работа самая важная?», с. 40—41; «А в твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Су­меешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?», с. 48; «Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофе­лины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?», с. 103; «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?», с. 121; «А ты представляешь себе что-нибудь не­обычное, глядя на обыкновенные предметы?», с. 140. Ч. 2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим пословицам?», с. 15; «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) винил(а) обстоятельства?», с. 22; «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?», с. 23; «В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно на­блюдать во время масленичных гуляний?», с. 137; «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5—6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?», с.157.

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процес­са и результатов деятельности, оценка и самооценка) — система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки про­цесса и результатов учебных действий, в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произве­дений: их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: «В первом хокку одно олице­творение, а во втором их несколько, — сказала Маша. Ты тоже так думаешь?» (ч.1, с. 20); «Сколько раз поэт прибегает к сравнени­ям? — спросила Анишит Йокоповна. — Два раза, — сказали Маша и Миша. — Три раза, — возразил Костя. А ты как думаешь?» (ч.1, с. 29); «Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (ч. 2, с. 12); «Мнения ребят раздели­лись. Костя с Петей считают, что Тема умный и ловкий. И это са­мое главное... А Миша сказал, что Тема любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» (ч. 2, с. 118) и т. д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мне­ний, суждений, впечатлений и переживаний, которые и являются частью механизма формирования действий контроля и самокон­троля процесса и результатов деятельности. 4.1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 раза), 115, 116, 119, 124, 140—141, 163, 174. 4.2: с. 12, 21, 31, 35—37, 42, 46—47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.

В предметной области «Литературное чтение» каждое выска­занное эстетическое суждение имеет право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терми­нах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные фор­мулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (ч. 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильев­ны» (ч. 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (ч. 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины сло­ва, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (ч. 2, с. 116).

Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, це­левое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Ко­стей?» и т. д., поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вы­нужден будет совершать действия сравнительного анализа и само­определения, а значит, содержательного самоконтроля. Ч. 1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч. 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, ПО, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации в словарях. 4.1: с. 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176;

поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкрет­ного задания. Ч. 1: с. 72, 176. Ч. 2: с. 34;

поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живопис­ного произведения. Ч. 1: с. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174. Ч. 2: с. 105, 128 (2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176;

работа с музыкальным произведением. Ч. 1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176; Ч. 2: с. 105, 129, 136, 139, 150, 176;

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Ч. 1: Ю. Коваль «Берёзовый пирожок», с. 9—12; В. Маяковский «Тучкины штучки», с. 14—15; С. Козлов «Мимо белого яблока луны..», с. 16; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...», с.16—17; А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...», с. 18; А. Пушкин «Опрятней модного паркета...», с. 19; Дзёсо «И поля, и горы...», с. 20; Басе «Ей только девять дней...», с. 20; В. Шефнер «Середина марта», с. 21—22; Басе «Уродливый во­рон...», с. 22; Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», с. 26—27; И. Бунин «Листопад», с. 34—37; А. Вознесенский, с. 39; А. Пуш­кин «Зимнее утро», с. 44—46; В. Берестов «Большой мороз», с. 47— 48; В. Берестов «Плащ», с. 49—50; Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60—61; алтайская сказка «Нарядный бурундук», с. 70; индийская сказка «Хитрый шакал», с. 95; Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики», с. 103—113; Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу», с. 114—120; Э. Мошковская «Вода в колодце», с. 121; Б. Житков «Как я ловил человечков», с. 124—134; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134—138; Т. Пономарёва «Лето в чайнике», с. 146; А. Куприн «Слон», с. 151—163; К. Паустовский «Заячьи лапы», с. 163—170.

Ч. 2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка», с. 7; Эзоп «Соловей и ястреб»; пословицы, с. 8—10; Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев»; поеловицы, с. 10—12; И. Крылов «Квартет», с. 28—31; И. Крылов «Ле­бедь, Щука и Рак», с. 32—33; Л. Каминский «Сочинение», с. 38—42; И. Пивоварова «Сочинение», с. 43—47; Н. Тэффи «Преступник», с. 50—61; Г. Остер «Вредные советы», с. 64; Т. Пономарева «По­мощь», с. 65—66; В. Драгунский «Ровно 25 кило», с. 66—77; Б. За-ходер «История гусеницы», с. 80—101; Ю. Мориц «Жора Кошкин», с. 86—87; Л. Яхнин «Лесные жуки», с. 92—93; М. Яснов «Гусени­ца — Бабочке», с. 102; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы», с. 106—118; Л. Пантелеев «Честное слово», с. 119—128; Н. Некра­сов «На Волге», с. 131—134; К. Паустовский «Растрёпанный воро­бей», с. 139—149; А. Пушкин «Цветок», с. 151—152; А. Гайдар «Чук и Гек», с. 152—175;

работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом). Ч. 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...», с. 26— 27; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134—138; К. Бальмонт «Гномы», с.139—140; С. Козлов «Если меня совсем нет», с. 170—174. Ч. 2: И. Крылов «Ворона и лисица», с. 19—20; Л. Каминский «Со­чинение», с. 39—41; Н. Тэффи «Преступник», с. 50—61; Г. Остер «Вредные советы», с. 64; В. Драгунский «Ровно 25 кило», с. 66— 77; Б. Заходер «История гусеницы», с. 80—101; Ю. Мориц «Жора Кошкин», с. 86—87; Л. Яхнин «Лесные жуки», с. 92—93; М. Яснов «Гусеница — Бабочке», с. 102; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы», с. 106—118; Н. Некрасов «На Волге», с.131—134;

самостоятельное маркирование (если в учебнике маркиро­вание уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом струк­турирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необхо­димые фрагменты текста или строчки, сам закрашивает строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась желтым карандашом те сло­ва, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с. 10); «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась желтым карандашом те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом нужные строчки» (с. 24), а также с. 3—4, 5, 7, 12, 15, 16, 19, 22, 28—29, 31, 33, 34—35, 36, 37—38, 39, 41—42, 43, 44, 45, 47. Тетрадь 2: «Какие еще пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера желтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом» (с. 5—6); «Какое непри­ятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом» (с. 21), а также с. 3, 15, 18, 23, 27, 34, 36, 39, 44, 47;

работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: с. 8—9, 12— 13, 22—23, 50—51, 61—62, 101, 122—124, 140—142, 147, 174—175. 4.2: 13, 16, 20, 25, 29, 104—105, 128—129, 135—136, 137—139, 149—150, 175—176;

поиск нужной библиографической и содержательной инфор­мации при помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в «Хрестоматии», в учебнике 2 класса и др.). Ч. 1: с. 29, 120, 134, 143, 170, 176. Ч. 2: 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153

Познавательные УУД (логические):

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Анализ названий сказок разных народов с целью вы­явления среди них «самых древних» сказочных историй и «про­сто древних» сказочных историй (ч. 1, с. 73); сравнение «бродя­чих сказочных историй» разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (ч. 1, с. 74—83); анализ текста сказки с це­лью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический смысл) (ч. 1, с. 84—95). Сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, ч. 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов «Зарос­ший пруд» (с. 26—27); анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки), принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»), вычленения из сказок народов мира сказок народов России (ч. 1: с. 96—98, 98—101). Анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы «бро­дячие истории» (ч. 2: с. 9—11, 16—20, 21, 24—25, 34, 36); сравне­ние героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и отличия (ч. 2: с. 106, 118—119);

подведение под понятие. Завершающий этап формирова­ния понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических тек­стах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Напри­мер: «Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом» (ч. 1: С. Козлов «Июль», с. 8 ) или «Какие явления природы поэт оду­хотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север — это живое существо?» (ч. 1: с. 8, 16—17, 18—19, 20—22, 41—43, 118). Формирование понятия «сравнение» через анализ стихот­ворных текстов (ч. 1: с. 13—16, 21—22, 28—29, 35, 38—40, 48; ч. 2: с. 131 ); формирование понятия «контраст» через анализ стихот­ворных текстов (ч. 1: с. 22 , 25, 33, 37, 46; ч. 2: с. 20, 53); форми­рование понятия «звукопись» через анализ в поэтических тестах стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. п. (ч. 1: с. 25, 26—27); формирование представ­ления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (ч. 1: с. 64—73; 73—77; 84—95); формирование понятия «бродя­чий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ ска­зок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (ч. 1: с. 74—95, ч. 2: с. 24—25); формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов рассказов с текста­ми знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (ч. 1: с. 116—117, ч. 2: с. 65, 76—77, 118, 128); формирование понятия «басня» через об­ращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов («побасенка», «байка»); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (ч. 2: с. 6—7, 9, 13—14, 26— 27, 34—37). Формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание коми­ческого эффекта (ч. 2: с. 26—28, 37, 41—42; 46—47, 48, 50, 60—61, 62—63, 64—65, 76—77); формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей по­ведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках (ч. 2: с. 78—80, 104); формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с по­ведением сказочного героя (ч. 2: с. 106, 118, 128, 153, 157, 160, 165, 170—171, 175);

установление причинно-следственных связей. Между фак­том наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения (ч.1, с. 8); между богатым во­ображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, кото­рым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, зву­копись, олицетворение); между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (ч. 1: с. 73, 84, 89); между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих ска­зок и фактом использования в них международного «бродячего сю­жета», (в начальной школе: «бродячая история») (ч. 1: с. 79—80; ч. 2: с. 20, 24, 36); между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость, или бас­ня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (ч. 2: с. 14, 18). Коммуникативные УУД:

управление коммуникацией, планирование учебного со­трудничества. Чтение по цепочке или по ролям (ч. 1: с. 34—35, 36, 49, 137, 138, 170—173). Конкретные примеры: И. Бунин «Листо­пад», с. 34—36; В. Берестов «Большой мороз», с. 47—48; Т. Соба-кин «Игра в птиц», с. 134—138; С. Козлов «Если меня совсем нет», с. 170—174. Ч. 2: с. 19, 21, 34, 80—84, 87—90, 92, 93—96, 97—101, 119—127. Конкретные примеры: И. Крылов «Ворона и лисица», с. 19—21; Б. Заходер «История Гусеницы», с. 87—92;

взаимодействие. Обоснование строчками из текста заяв­ленного «чужого» мнения. Например: «— Стихотворение делит­ся на две части, — сказал Миша. — В первой части — ещё лето. Во второй — осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь под­твердить его мнение?»; «Это стихотворение про заброшенную бе­седку в самом конце сада, куда люди почти никогда не доходи­ли, — сказал Костя. Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из текста?»; «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится на две ча­сти: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, об­ратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?» (ч. 1: с. 26, 49, 60—61, 112, 119, 144, 146). Понимание раз­ных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благо­родному поведению (ч. 1: «Гиена и черепаха», с. 67—69). Одно­му и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку: « — Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, — грубит и капризничает! — укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? — Неправда! — заступилась за Нюрку Маша Иванова. — Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек. Если ты соглашаешься с Машей, найди втексте подтверждение её мнения» (ч. 1: Ю. Коваль «Вода с закры­тыми глазами», с. 60—61, а также ч. 1: с. 116—117); «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тема — умный и лов­кий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это — са­мое главное. Девочки сказали, что Тема любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (ч. 2: Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы», с. 118).





оставить комментарий
страница5/9
Дата04.03.2012
Размер2,36 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх