Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шишинерская основная общеобразовательная школа

— в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать осно­
вание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или
отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике под­
тверждение своей позиции или высказанным сквозными героями
точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов
словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных УУД (контроль и самокон­троль учебных действий) — осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

4 КЛАСС

Познавательные УУД (информационные) — обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами: ч. 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90, 113 (возвращение к таблице на с. 49), 116, 118 (возвращение к таблице на с. 116), 131; работа с инструк­циями: ч. 1: с. 56—57, 58, 59, 142; работа с правилами: ч. 1: с. 55, 65, 66, 95 (возврат к с. 66), 100 (возврат к с. 66), 134 (возврат к с. 66), 135, 136, 139, 140 (возврат к с. 66), 142 (возврат к с. 135, 136, 139), 150 (возврат к с. 136—137, 149), 158 (возврат к с. 66), 166 (возврат к с. 66), 167 (возврат к с. 66); поиск информации в сло­варях: ч. 1: с. 13, 41, 42, 60, 64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111, 113 (2 раза), 115 (3 раза), 116, 119, 126, 127, 130,137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151, 155, 159, 163, 164, 168, 169, 171.

Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт ра­боты с разными источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается спо­собность преобразовывать полученную информацию, использо­вать ее и применять в новых условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на пони­мание информации и на проверку того, могут ли школьники вы­полнить процедуру контроля и самоконтроля.

Приведем примеры заданий, нацеленных на проверку пони­мания информации. Как правило, каждое задание проблематизи-рованно, содержит материал для выбора определенного решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила и т. д. Ч. 1: с.13 (7), 14—15 (8), 15—16 (9), 16—17 (10), 18 (11), 19 (19), 22 (13), 24 (14), 24 (15), 26—28; 29 (16), 33 (19), 37 (21), 44 (29) и т. д.

Познавательные УУД (знаково-символические): ч. 1:

с. 31 (17), 32 (18), 37 (21), 83—88.

Регулятивные УУД:

— контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа
«Правда ли, что у данной группы существительных...»; «...А теперь проверь себя по словарю «Произноси правильно»»; «С кем ты со­глашаешься: с Машей или с Мишей?»; «В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не учел?»; «Таня рассуждала так... Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?»; «Вернись к вопросу заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?»; «Про­верь вывод, к которому пришёл Костя. Для этого еще раз посмо­три таблицу»; «Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты пони­маешь, что Костя имел в виду?». Ч. 1: с. 10—11 (3), 19 (12), 25 (15); 27; 32 (18), 34 (20), 34—36 (21); 38 (23), 42 (25); 47 (31); 52; 55—56; 57; 58—59 (35); 63—64; 86; 87; 125; 127; 132;

— контроль с проверкой работы соседа по парте или с выпол­
нением работы над ошибками. Ч. 1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.

Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: задания, требующие распре­деления работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке. Ч. 1: с. 46 (30); 59 (37); 65 (42); 71 (50); 76 (55); 79 (58); 92 (65); 123 (94); 136 (104); 172 (145);

взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника (тесно связан с контролем процесса и результатов деятельности). Задания типа «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? По­моги ему это сделать»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему». Ч. 1: с. 10—11 (3), 19 (12), 25 (15); 27; 32 (18), 34 (20), 34—36 (21); 38 (23), 42 (25); 47 (31); 52; 55—56; 57; 58—59 (35); 63— 64; 86; 87; 125; 127; 132.

Формирование личностых УУД (самоопределения и смысло-образования) хорошо видно на примере раздела «Развитие речи».

Личностные УУД: самоопределение и смыслообразо-вание:

формирование умения школьников ориентироваться в со­циальных ролях и межличностных отношениях (умение соотно­сить поступки и события с принятыми этическими принципа­ми, владеть коммуникативными основами, регулирующими об­щение детей и взрослых, а также детей между собой) осущест­вляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и высту­плениям своих товарищей», с. 23—24; «Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре» («Советы тем, кто спорит друг с другом», «Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?», «Как вести себя, если ты одержал по­беду в споре?»), с. 48—53;

формирование ценностно-смысловой ориентации (способ­ность ценить мир природы и человеческих отношений, умение

выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквоз­ных героев учебника, способность оценить содержание учебно­го материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умение сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методи­ческом аппарате, наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т. д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под кроватью» (отрывок), с. 6—11; составление текста «Раз­мышление о моих увлечениях», с. 20—22; В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении), с. 27—31; В. Песков «Плёс» (отрывки), с. 34—39; задание, в котором сквозные герои учебника обсужда­ют текст Л. Андреева «Петька на даче», помещенный в учебнике «Литературное чтение», с. 48—50; В. Песков «Сестры» (отрывок), с. 82—86 и др.;

формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: на­звание государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пи­шем сочинение о природе родного края», с. 56—59; «Рассуждаем о нашем прошлом», с. 62—71; «Рассуждаем о жизни наших свер­стников, живших 100 лет назад», с. 82—90; «Рассматриваем старые фотографии»; «Пишем сочинение на тему: “О чём мне рассказала старая фотография”», с. 95—105; «Пишем сочинение о культуре и истории своего края», с. 107—111;

формирование базовых эстетических ценностей (эстетиче­ских переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на ма­териале всех вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными про­изведениями. Например, в главах: «Работа с картиной И. Фирсова “Юный живописец”, с. 16—20; «Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель», с. 39—41; «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?», с. 53—56; «Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети», с. 87—90;

формирование опыта нравственных и эстетических пере­живаний (формирование опыта «индивидуальных примерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на со­циальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает?» и т. д., с. 20—21; «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности?» и т. д., с. 58—60; «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохра­нились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изобра­жённых» и т. д., с. 104—105; «Место, в котором ты живёшь, — это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... », с. 107—110 и т. д.

^ Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) выпуск­ник научится:

— работать с учебным текстом: выделять информацию, за­
данную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от
учебной задачи;

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта, в корпусе учебных словарей: находить нужную инфор­мацию и использовать ее в разных учебных целях;

работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидак­тических иллюстраций).

В области коммуникативных УУД: в рамках инициа­тивного сотрудничества — освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: научится понимать основание для разных заявленных точек зрения, позиций и мо­тивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; кор­ректно критиковать альтернативную позицию; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

В области регулятивных УУД — осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученным результатом.

Формирование УДД средствами учебного предмета «Литературное чтение»

1 КЛАСС

Личностные УУД:

самоопределение: система заданий, ориентирующая млад­шего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «По­моги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67;

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждают­ся серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями», с. 52, Э. Успенский «Разгром», с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (спо­собности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58—59; С. Воронин «Необык­новенная ромашка», с. 60—63.

Регулятивные УУД:

— контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной
деятельности. Задача создания условий для формирования данных
учебных действий решается путем привлечения героев внешней
интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша вы­
сказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая
из которых имеет право на существование: их суждения взаимно
дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в
противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами
тексты, на которых формируется данное учебное действие, явля­
ются очень простыми и короткими. Приведем примеры: «Какие
числа спрятались в этой считалке?» — спросила Главная Ромаш­
ка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?»,
с. 10; «Что это за текст: «Архип — охрип?» Миша сказал, что это
дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты дума­
ешь?», с. 47.

Познавательные УУД (информационные):

— поиск и выделение необходимой информации (работа
с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными
задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка
прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), по­
иск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка
нужных слов. Загадки — с. 14—16, 18—19, заклички — с. 20—21,
скороговорки — с. 22—23; Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкус­
ный пирог», с. 26; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28—31;
И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», с. 32; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42—43; А. Уса­чев «Буль-буль», с. 44; «Дора, Дора, помидора» с. 47; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; колыбельная «Пошёл котик на Торжок», с. 68; небылица «Стучит, бренчит по улице», с. 69; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего со­седа», с.72;

работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, слова­ми и строчками: считалки, с. 10—11; скороговорки, с. 23; А. Дми­триев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42—43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; Б. Заходер «Где поставить запятую?», с. 51; Э. Успенский «Разгром», с. 53; С. Козлов «Туман», с. 58; не­былица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; прибаутка «Иванушка», с. 67; колыбельная «Пошёл котик на Торжок», с. 68; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тонень­кий ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с. 72;

работа с дидактическими иллюстрациями: с. 4—5, 6—7, 8—9, 14—15, 16—17, 18—19, 24, 27, 31, 36—37, 38, 50—51, 56, 60—61, 73—80.

Познавательные УУД (логические):

— анализ объектов с целью выделения в них существенных
признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения по­
втора как жанровой основы, с. 6—9; анализ группы считалок с
целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в раз­
ных текстах общего слова обрядового происхождения и приема
шифрования чисел, с. 10—11; анализ другой группы считалок с
целью выявления жанрового признака: значимых слов долж­
но быть 10 (десять), с. 12—13; обнаружение одной из жанровых
особенностей загадок — использование приема олицетворения,
с. 14—19; обнаружение жанровых признаков заклички — ее об­
рядовой природы и прикладного характера, с. 20—21; выясне­
ние секрета (общих черт) скороговорок, с. 22—23; анализ концов
стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрест­
ной рифмы, с. 26, 32—34; анализ композиционных особенностей
сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее
жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повто­
ряет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом,
с. 36—37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной ска­
зок с целью обнаружения сходства (повтор как главная компо­
зиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как
разные композиционные основы), с. 37; обнаружение приклад­
ного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени
вместо имени героя), с. 68—69; обнаружение сюжетных признаков небылицы, с. 66, 67, 69 и дразнилки — с. 46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фоль­клорных жанров: 8 раз — с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;

— подведение под понятие: формирование понятия «до­
кучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений
глагола «докучать», с. 4—5; поэтапное формирование понятия
«рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие
хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов,
созвучные концы слов в концах строчек, «говорить складно» —
«говорить в рифму», с. 26—27, 32—34; формирование понятия
«сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и
изучение дидактической иллюстрации, с. 36—37; формирование
понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять,
баюн, байка), значения которых объяснены; формирование по­
нятия «небылица» посредством привлечения антонима (быль —
небылица);

— установление причинно-следственных связей: между нали­
чием повторов в жанрах устного народного творчества и выво­
дом: «Эти тексты легко запомнить», с. 8—9, 72; между исполь­
зованием в малых фольклорных формах имен собственных в
шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки, с. 46,
47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и
выводом о том, что они рифмуются, что это стихи, с. 26, 32—34;
между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных
подробностей и выводом о том, что это «небылица», с. 66, 67,
69; между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к
природному явлению с целью заручиться его помощью и пони­
манием жанровой принадлежности такого текста — это закличка,
с. 20—21; между характером текста (жанром, к которому он при­
надлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать
небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать пра­
вую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?»,
с. 66; как читать скороговорки, с. 23, 64; стихи, содержащие зву­
копись, с. 40, 48; заклички, с. 21; между фольклорным текстом и
художественной иллюстрацией к нему (8 раз — с. 66, 73; 67, 74;
68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).

Коммуникативные УУД:

— инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по
ролям: докучная сказка, с. 9; считалки, с. 10—11; скороговорки,
с. 23; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28—31; А. Дмитриев
«Шлагбаум», с. 33; «Репка», с. 36; Е. Благинина «Жужжит над жи­
молостью жук», с. 40; Максим Горький «Воробьишко», с. 42—43;


А. Усачев «Буль-буль», с. 44; В. Лунин «Целыми днями», с. 52; Э. Успенский «Разгром», с. 53; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58; С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60—63; И. Ток­макова «Разговор Лютика и Жучка», с. 64; прибаутка «Как на то­ненький ледок», с. 71;

— коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника: обоснование строч­ками из текста заявленного «чужого» мнения: «“Некоторые загад­ки чуть-чуть похожи на дразнилки”, — сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?», с. 16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица! А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши», с. 67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных основа­ний для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнил­кой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям), с. 47; и дразнилкой и загадкой, с. 15—16; и дразнилкой и скоро­говоркой, с. 47; и дразнилкой и небылицей, с. 69; и прибауткой и небылицей, с. 67.


^ Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения


В области познавательных УУД (общеучебных) школь­ник научится: ориентироваться в учебной книге — читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную ил­люстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью; учебной книгой и хрестоматией) — сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии.

В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос и пытаться апеллиро­вать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он согла­шается.

В области коммуникативных УУД школьник научится в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выпол­нять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполнен­ной работы; выполнять работу по цепочке: в рамках комму­никации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

2 КЛАСС

Личностные УУД:

самоопределение — система заданий, нацеленная на децен-трацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или под­твердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос». Ч. 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132, 144, 157. Ч. 2: с. 22, 45, с. 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113—114, 119, 128, 136, 139—140, 149. А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?» (ч. 1: с. 21, 40, 78, 99 , 152, 160, 166); «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» (ч. 1: с. 69); «Чья история, по-твоему, интересней?» (ч. 1: с. 88); «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?» (ч. 1: с. 107, 109, 120, 131, 135, 164, 170—171; ч. 2: с. 34, 55, 108, 117, 119—120, 124—125, 152—153, 155, 157, 159, 161, 163, 165—166);

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — поэтические и прозаические тексты, посвященные:


формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность об­щаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым — это богатство и ценность);

проблеме настоящего и ненастоящего богатства. Ч. 1: В. Дра­гунский «Что я люблю», с. 123—126; «Что любит Мишка», с. 127— 132; М. Бородицкая «Ракушки»; «Уехал младший брат», с. 134—138; Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138—144;


проблеме понимания разницы между ложью в корыст­ных целях и творческой фантазией. Ч. 1: Н. Носов «Фантазёры», с. 66—75; Д. Родари «Бриф!Бруф! Браф!», с. 75—77; Э. Мошков-ская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», с. 78—81; Б. Окуджава «Прелестные приключения», с. 81—90; Д. Биссет «Хо­чешь, хочешь, хочешь...», с. 90—92. Ч. 2: Л. Яхнин «Моя ловуш­ка», с. 62—64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», с. 64—65; «Скуч­ный Женя», с. 66—68; О. Дриз «Телёнок», с. 69; А. Усачёв «Обои», с. 69—73; В. Лунин «Что я вижу», с. 74—75; Ю. Мориц «Хвостики»; с. 75—76; «Букет», с. 76—77;

теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви. Ч. 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша», с. 126, 132—133; М. Бо­родицкая «Уехал младший брат», с. 136—138; И. Тургенев «Воро­бей», с. 146—147; М. Карем «Ослик», с. 148—149; М. Бородицкая «Котёнок», с. 149—150; Э. Мошковская «Кому хорошо», с. 150— 152; В. Драгунский «Друг детства», с. 153—156; В. Лунин «Кукла»,с. 156—158; Л. Толстой «Прыжок», с. 161—166; Л. Толстой «Акула», с. 167—172;

5) проблеме разных точек зрения. Ч. 2: О. Дриз «Игра»,
«Стёклышки», с. 14—15, 20—21; М. Бородицкая «Лесное болот­
це», с. 21; В. Берестов «Картинки в лужах», с. 22; А. Ахундова
«Окно», с. 23—24; А. Усачёв «Бинокль», с. 24—27; Т. Белозёров
«Хомяк», с. 28; М. Яснов «Хомячок», с. 29; Г. Цыферов «Жил
на свете слонёнок», с. 30—32; Е. Чеповецкий «В тихой речке у
причала...», с. 32—33; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...», с. 33;
М. Бородицкая «Вот такой воробей», с. 34, «Булочная песенка»,
с. 36—37; С. Махотин «Местный кот», с. 34—35; П. Синявский
«Федина конфетина», с. 37; А. Усачёв «Эх», с. 38; Г. Сапгир
«У прохожих на виду..», с. 39—40; О. Кургузов «Сухопутный или
морской», с. 41—43;

6) формированию базовых эстетических и экологических ценно­
стей, в которых формируется представление о том, что красота —
это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать.
Ч. 1: Исса (хокку), с. 96; С. Козлов «Ёжик в тумане», с. 97—99;
«Барсук — любитель стихов», японская сказка, с. 99—103; «Луна на
ветке», с. 103—107; С. Козлов «Красота», с. 111— 114; хокку, с. 117,
119, 120; Э. Мошковская «Если такой закат...», с. 172—173; ч. 2:
С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15—19;

теме особого зрения — способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе). Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето», с. 44—46; О. Дриз «Синий дом», с. 47— 50; А. Пушкин «...Уж небо осенью дышало», с. 51—53; М. Лер­монтов «Осень», с. 54—55; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104—105; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106—107; Р. Сеф «Добрый человек», с. ПО; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111;

вопросы, цель которых — опереться на опыт ребенка, по­буждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок». Ч. 1: «Ты говорил (а) кому-нибудь такие слова: “Что хочу, то и делаю”... с. 90; «А чем довелось любоваться тебе?», с. 97; «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чув­ство?», с. 103; «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу..», с. ПО; «Что ты любишь такого, о чём Де­ниска не упомянул?», с. 126; «А ты что-нибудь собираешь ... Лю­бишь свои сокровища показывать друзьям?», с.135; «А у тебя есть любимая игрушка?», с. 156. Ч. 2: «Тебе понравилась игра, в кото­рую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так играл (а)?», с. 15; «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?», с. 19; «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?», с. 21; «А ты любишь смотреть в окно?», с. 24; «Ты видел (а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?», с. 29; «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не толь­ко ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку но и они тоже смотрят на тебя?», с. 34; «Что в разговоре мальчи­ка с воробьем кажется тебе смешным?» с. 34; «А ты понимаешь язык животных?», с. 35; «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?», с. 40; «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты — это именно ты?», с. 60; «А в твоем воображении многое умещается?», с. 63; «А что бы сказала твоя мама?», с. 73; «А ты когда-нибудь рассматривал (а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении», с. 75, с. 108; «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его “жёлудем-мужичком”?», с. 126.

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оцен­ка и самооценка процесса и результатов учебной дея­тельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъяв­лением школьнику разных оценочных суждений по поводу пове­дения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

Приведем примеры таких суждений: «— Мне жалко Братца Опоссума, — сказала Маша. — Он пострадал из-за Братца Кро­лика! «— А мне его не жалко! — сказал Миша. — Он пострадал из-за своей жадности». А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 40); «Оба эти стихотворения об одном и том же, — сказала Мальвина. — И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства. Ты тоже так думаешь?... Оба эти стихотворения о красоте! — выпалил Миша. Ты разделяешь Мишино мнение?» (ч. 1, с. 120); «— Дениска — вот богатый чело­век! — сказал Барсук. — Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка? — спросил Миша. С кем ты соглашаешься?» (ч. 1, с. 132); «Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает, — сказала Мальвина. — Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантази­ям! — возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 160). Ч. 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171—172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113—114, 117, 120, 128, 152—153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

Познавательные УУД (информационные, поиск и вы­деление необходимой информации (работа с текстом и ил­люстрациями):

поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч. 1: с. 12, 15—19, 23, 31, 33—35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169. Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162;

поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произве­дения и выполнения задания. Ч. 1: с.7, 23, 28, 119, 152;

поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живопис­ного произведения. Ч. 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128;

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мыс­ли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Ч. 1:

A. Пушкин «У лукоморья...», с. 9—11; Д. Харрис «Сказки дядюшки
Римуса», с. 35—36; И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60—61;
Тиё, Оницура (хокку), с. 119—121; В. Драгунский «Что я люблю»,
с. 126; М. Бородицкая «Ракушки», с. 135; Дж. Родари «Приезжает
дядюшка Белый Медведь», с. 139—140, 144; И.Тургенев «Воробей»,
с. 147; В. Драгунский «Друг детства», с. 153—156; В. Лунин «Кук­
ла», с. 156—158; Л. Толстой «Прыжок», с. 165; Л. Толстой «Акула»,
с.171; Э. Мошковская «Если такой закат?», с. 173. Ч. 2: С. Коз­
лов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с.19; А. Ахундова
«Окно», с. 24; Т. Белозёров «Хомяк», с. 28; П. Синявский «Фе-
дина конфетина», с. 37; Г. Сапгир «У прохожих на виду..», с. 40;
О. Дриз «Синий дом», с. 48—50; А. Пушкин «Уж небо осенью ды­
шало...», с. 51—52; О. Дриз «Кто я?», с. 58; Ю. Мориц «Хвостики»,
с. 75—76; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104—105; Ю. Коваль «Три
сойки», с. 108; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111—112; Е.Чарушин «Том-
кины сны», с. 115; М. Пришвин «Разговор деревьев», с. 118—119;
Ф.Тютчев «Зима недаром злится», с. 120—121; М. Пришвин «Зо­
лотой луг», с. 123—124; С. Козов «Жёлудь», с. 126—127; В. Драгун­
ский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141—149; С. Махотин «Вот так
встреча», с. 153; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча», с. 162,
166; П. Коран «По дорожке босиком», с. 168—169;

—

Скачать 2,36 Mb.

оставить комментарий

страница	4/9
Дата	04.03.2012
Размер	2,36 Mb.
Тип	Основная образовательная программа, Образовательные материалы