Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шишинерская основная общеобразовательная школа icon

Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шишинерская основная общеобразовательная школа



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Публичный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения основная...
Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения...
Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения Покрышкинская основная...
Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средняя...
Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средняя...
Образовательная программа основной ступени обучения на 2011-2012 учебный год с. Немцево...
Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения Марковская...
1. Общая характеристика образовательного учреждения...
Приказ №89 од от 05. 04. 2011г...
Основная образовательная программа начального общего образования...
Публичный отчет Муниципального Общеобразовательного Учреждения «Основная общеобразовательная...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать
формирование ценностно-смысловой ориентации (на­
блюдательности, способности любить и ценить окружающий
мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и
обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при об­
суждении которых в методическом аппарате, наряду с анали­
зом их языковых и структурных особенностей (описание, по­
вествование, научный или научно-популярный текст, главная
мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-
этические и экологические проблемы: «Наступила золотая
осень...» (по И. Соколову—Микитову), с. 24—25; «Сурка» (по
С. Аксакову), с. 28—29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову),
с. 30—31; М. Бородицкая «Лето прошло», с. 34—35; С. Козлов
«Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу пись­
ма» (отрывок), с. 38—39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42—44;
фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой,
с. 44—45; Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54—56;
Б. Житков «Зоосад», с. 57—59; М. Пришвин «Дятел», с. 62—63;
«Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за
животными», с. 70—71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79—80; «На
вырубке» (по М. Пришвину), с. 103—104; «Пишем сочине­
ние по своим воспоминаниям и наблюдениям “Я жду лето”»,
с. 124—127;

формирование базовых эстетических ценностей (эстетиче­
ских переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте
и целостности окружающего мира) построено на основе анализа
литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в ли нию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19—20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21—23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова», устное сочинение, с. 46—48; работа с картиной К. Моне «Лондон. Пар­ламент»; устное сочинение, с. 52—54; работа с картиной И. Шиш­кина «Дубовая роща», с. 88—89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», с. 96—97; работа с картиной Дитц «Охота на редис»; письменное сочинение, с. 120—121; работа с картиной О.Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122—123;

формирование опыта нравственных и эстетических пережи­
ваний
(опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации
этического и эстетического характера примерять на себя) осущест­
вляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереть­
ся на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты
замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе?
Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...»,
с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот
мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?...», с. 48; «Кто
твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы по­
лучился текст-описание», с. 51 и т. д.


^ Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; свободно ориентиро­ваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавле­ние»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с не­сколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых есть система словарей), «Рабочей те­традью» и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:

в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом
по парте, в малой группе, в большой группе
— распределять между
собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать
ее в общее рабочее поле;

в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать осно­
вание разницы между двумя заявленными точками зрения
, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или
отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике под­
тверждение
своей позиции или высказанным сквозными героями
точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов
словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных УУД (контроль и самокон­троль учебных действий) осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.




4 КЛАСС

Познавательные УУД (информационные) — обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами: ч. 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90, 113 (возвращение к таблице на с. 49), 116, 118 (возвращение к таблице на с. 116), 131; работа с инструк­циями: ч. 1: с. 56—57, 58, 59, 142; работа с правилами: ч. 1: с. 55, 65, 66, 95 (возврат к с. 66), 100 (возврат к с. 66), 134 (возврат к с. 66), 135, 136, 139, 140 (возврат к с. 66), 142 (возврат к с. 135, 136, 139), 150 (возврат к с. 136—137, 149), 158 (возврат к с. 66), 166 (возврат к с. 66), 167 (возврат к с. 66); поиск информации в сло­варях: ч. 1: с. 13, 41, 42, 60, 64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111, 113 (2 раза), 115 (3 раза), 116, 119, 126, 127, 130,137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151, 155, 159, 163, 164, 168, 169, 171.

Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт ра­боты с разными источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается спо­собность преобразовывать полученную информацию, использо­вать ее и применять в новых условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на пони­мание информации и на проверку того, могут ли школьники вы­полнить процедуру контроля и самоконтроля.

Приведем примеры заданий, нацеленных на проверку пони­мания информации. Как правило, каждое задание проблематизи-рованно, содержит материал для выбора определенного решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила и т. д. Ч. 1: с.13 (7), 14—15 (8), 15—16 (9), 16—17 (10), 18 (11), 19 (19), 22 (13), 24 (14), 24 (15), 26—28; 29 (16), 33 (19), 37 (21), 44 (29) и т. д.

Познавательные УУД (знаково-символические): ч. 1:

с. 31 (17), 32 (18), 37 (21), 83—88.

Регулятивные УУД:

контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа
«Правда ли, что у данной группы существительных...»; «...А теперь проверь себя по словарю «Произноси правильно»»; «С кем ты со­глашаешься: с Машей или с Мишей?»; «В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не учел?»; «Таня рассуждала так... Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?»; «Вернись к вопросу заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?»; «Про­верь вывод, к которому пришёл Костя. Для этого еще раз посмо­три таблицу»; «Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты пони­маешь, что Костя имел в виду?». Ч. 1: с. 10—11 (3), 19 (12), 25 (15); 27; 32 (18), 34 (20), 34—36 (21); 38 (23), 42 (25); 47 (31); 52; 55—56; 57; 58—59 (35); 63—64; 86; 87; 125; 127; 132;

контроль с проверкой работы соседа по парте или с выпол­
нением работы над ошибками
. Ч. 1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.

Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: задания, требующие распре­деления работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке. Ч. 1: с. 46 (30); 59 (37); 65 (42); 71 (50); 76 (55); 79 (58); 92 (65); 123 (94); 136 (104); 172 (145);

взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника (тесно связан с контролем процесса и результатов деятельности). Задания типа «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? По­моги ему это сделать»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему». Ч. 1: с. 10—11 (3), 19 (12), 25 (15); 27; 32 (18), 34 (20), 34—36 (21); 38 (23), 42 (25); 47 (31); 52; 55—56; 57; 58—59 (35); 63— 64; 86; 87; 125; 127; 132.

Формирование личностых УУД (самоопределения и смысло-образования) хорошо видно на примере раздела «Развитие речи».

Личностные УУД: самоопределение и смыслообразо-вание:

формирование умения школьников ориентироваться в со­циальных ролях и межличностных отношениях (умение соотно­сить поступки и события с принятыми этическими принципа­ми, владеть коммуникативными основами, регулирующими об­щение детей и взрослых, а также детей между собой) осущест­вляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и высту­плениям своих товарищей», с. 23—24; «Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре» («Советы тем, кто спорит друг с другом», «Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?», «Как вести себя, если ты одержал по­беду в споре?»), с. 48—53;

формирование ценностно-смысловой ориентации (способ­ность ценить мир природы и человеческих отношений, умение

выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквоз­ных героев учебника, способность оценить содержание учебно­го материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умение сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методи­ческом аппарате, наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т. д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под кроватью» (отрывок), с. 6—11; составление текста «Раз­мышление о моих увлечениях», с. 20—22; В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении), с. 27—31; В. Песков «Плёс» (отрывки), с. 34—39; задание, в котором сквозные герои учебника обсужда­ют текст Л. Андреева «Петька на даче», помещенный в учебнике «Литературное чтение», с. 48—50; В. Песков «Сестры» (отрывок), с. 82—86 и др.;

формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: на­звание государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пи­шем сочинение о природе родного края», с. 56—59; «Рассуждаем о нашем прошлом», с. 62—71; «Рассуждаем о жизни наших свер­стников, живших 100 лет назад», с. 82—90; «Рассматриваем старые фотографии»; «Пишем сочинение на тему: “О чём мне рассказала старая фотография”», с. 95—105; «Пишем сочинение о культуре и истории своего края», с. 107—111;

формирование базовых эстетических ценностей (эстетиче­ских переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на ма­териале всех вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными про­изведениями. Например, в главах: «Работа с картиной И. Фирсова “Юный живописец”, с. 16—20; «Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель», с. 39—41; «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?», с. 53—56; «Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети», с. 87—90;

формирование опыта нравственных и эстетических пере­живаний (формирование опыта «индивидуальных примерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на со­циальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает?» и т. д., с. 20—21; «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности?» и т. д., с. 58—60; «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохра­нились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изобра­жённых» и т. д., с. 104—105; «Место, в котором ты живёшь, — это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... », с. 107—110 и т. д.

^ Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) выпуск­ник научится:

— работать с учебным текстом: выделять информацию, за­
данную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от
учебной задачи;

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта, в корпусе учебных словарей: находить нужную инфор­мацию и использовать ее в разных учебных целях;

работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидак­тических иллюстраций).

В области коммуникативных УУД: в рамках инициа­тивного сотрудничества — освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: научится понимать основание для разных заявленных точек зрения, позиций и мо­тивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; кор­ректно критиковать альтернативную позицию; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

В области регулятивных УУД — осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученным результатом.



Формирование УДД средствами учебного предмета «Литературное чтение»

1 КЛАСС

Личностные УУД:

самоопределение: система заданий, ориентирующая млад­шего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «По­моги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67;

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждают­ся серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями», с. 52, Э. Успенский «Разгром», с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (спо­собности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58—59; С. Воронин «Необык­новенная ромашка», с. 60—63.

Регулятивные УУД:

контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной
деятельности.
Задача создания условий для формирования данных
учебных действий решается путем привлечения героев внешней
интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша вы­
сказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая
из которых имеет право на существование: их суждения взаимно
дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в
противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами
тексты, на которых формируется данное учебное действие, явля­
ются очень простыми и короткими. Приведем примеры: «Какие
числа спрятались в этой считалке?» — спросила Главная Ромаш­
ка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?»,
с. 10; «Что это за текст: «Архип — охрип?» Миша сказал, что это
дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты дума­
ешь?», с. 47.

Познавательные УУД (информационные):

поиск и выделение необходимой информации (работа
с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными
задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка
прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), по­
иск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка
нужных слов. Загадки — с. 14—16, 18—19, заклички — с. 20—21,
скороговорки — с. 22—23; Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкус­
ный пирог», с. 26; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28—31;
И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», с. 32; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42—43; А. Уса­чев «Буль-буль», с. 44; «Дора, Дора, помидора» с. 47; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; колыбельная «Пошёл котик на Торжок», с. 68; небылица «Стучит, бренчит по улице», с. 69; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего со­седа», с.72;

работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, слова­ми и строчками: считалки, с. 10—11; скороговорки, с. 23; А. Дми­триев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42—43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; Б. Заходер «Где поставить запятую?», с. 51; Э. Успенский «Разгром», с. 53; С. Козлов «Туман», с. 58; не­былица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; прибаутка «Иванушка», с. 67; колыбельная «Пошёл котик на Торжок», с. 68; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тонень­кий ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с. 72;

работа с дидактическими иллюстрациями: с. 4—5, 6—7, 8—9, 14—15, 16—17, 18—19, 24, 27, 31, 36—37, 38, 50—51, 56, 60—61, 73—80.

Познавательные УУД (логические):

анализ объектов с целью выделения в них существенных
признаков:
сравнение докучных сказок с целью выделения по­
втора как жанровой основы, с. 6—9; анализ группы считалок с
целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в раз­
ных текстах общего слова обрядового происхождения и приема
шифрования чисел, с. 10—11; анализ другой группы считалок с
целью выявления жанрового признака: значимых слов долж­
но быть 10 (десять), с. 12—13; обнаружение одной из жанровых
особенностей загадок — использование приема олицетворения,
с. 14—19; обнаружение жанровых признаков заклички — ее об­
рядовой природы и прикладного характера, с. 20—21; выясне­
ние секрета (общих черт) скороговорок, с. 22—23; анализ концов
стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрест­
ной рифмы, с. 26, 32—34; анализ композиционных особенностей
сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее
жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повто­
ряет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом,
с. 36—37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной ска­
зок с целью обнаружения сходства (повтор как главная компо­
зиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как
разные композиционные основы), с. 37; обнаружение приклад­
ного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени
вместо имени героя), с. 68—69; обнаружение сюжетных признаков небылицы, с. 66, 67, 69 и дразнилки — с. 46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фоль­клорных жанров: 8 раз — с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;

подведение под понятие: формирование понятия «до­
кучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений
глагола «докучать», с. 4—5; поэтапное формирование понятия
«рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие
хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов,
созвучные концы слов в концах строчек, «говорить складно» —
«говорить в рифму», с. 26—27, 32—34; формирование понятия
«сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и
изучение дидактической иллюстрации, с. 36—37; формирование
понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять,
баюн, байка), значения которых объяснены; формирование по­
нятия «небылица» посредством привлечения антонима (быль —
небылица);

установление причинно-следственных связей: между нали­
чием повторов в жанрах устного народного творчества и выво­
дом: «Эти тексты легко запомнить», с. 8—9, 72; между исполь­
зованием в малых фольклорных формах имен собственных в
шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки, с. 46,
47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и
выводом о том, что они рифмуются, что это стихи, с. 26, 32—34;
между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных
подробностей и выводом о том, что это «небылица», с. 66, 67,
69; между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к
природному явлению с целью заручиться его помощью и пони­
манием жанровой принадлежности такого текста — это закличка,
с. 20—21; между характером текста (жанром, к которому он при­
надлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать
небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать пра­
вую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?»,
с. 66; как читать скороговорки, с. 23, 64; стихи, содержащие зву­
копись, с. 40, 48; заклички, с. 21; между фольклорным текстом и
художественной иллюстрацией к нему (8 раз — с. 66, 73; 67, 74;
68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).

Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по
ролям: докучная сказка, с. 9; считалки, с. 10—11; скороговорки,
с. 23; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28—31; А. Дмитриев
«Шлагбаум», с. 33; «Репка», с. 36; Е. Благинина «Жужжит над жи­
молостью жук», с. 40; Максим Горький «Воробьишко», с. 42—43;


А. Усачев «Буль-буль», с. 44; В. Лунин «Целыми днями», с. 52; Э. Успенский «Разгром», с. 53; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58; С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60—63; И. Ток­макова «Разговор Лютика и Жучка», с. 64; прибаутка «Как на то­ненький ледок», с. 71;

коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника: обоснование строч­ками из текста заявленного «чужого» мнения: «“Некоторые загад­ки чуть-чуть похожи на дразнилки”, — сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?», с. 16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица! А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши», с. 67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных основа­ний для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнил­кой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям), с. 47; и дразнилкой и загадкой, с. 15—16; и дразнилкой и скоро­говоркой, с. 47; и дразнилкой и небылицей, с. 69; и прибауткой и небылицей, с. 67.


^ Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения


В области познавательных УУД (общеучебных) школь­ник научится: ориентироваться в учебной книге — читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную ил­люстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью; учебной книгой и хрестоматией) — сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии.

В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос и пытаться апеллиро­вать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он согла­шается.

В области коммуникативных УУД школьник научится в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выпол­нять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполнен­ной работы; выполнять работу по цепочке: в рамках комму­никации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

2 КЛАСС

Личностные УУД:

самоопределение система заданий, нацеленная на децен-трацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или под­твердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос». Ч. 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132, 144, 157. Ч. 2: с. 22, 45, с. 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113—114, 119, 128, 136, 139—140, 149. А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?» (ч. 1: с. 21, 40, 78, 99 , 152, 160, 166); «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» (ч. 1: с. 69); «Чья история, по-твоему, интересней?» (ч. 1: с. 88); «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?» (ч. 1: с. 107, 109, 120, 131, 135, 164, 170—171; ч. 2: с. 34, 55, 108, 117, 119—120, 124—125, 152—153, 155, 157, 159, 161, 163, 165—166);

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — поэтические и прозаические тексты, посвященные:


формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность об­щаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым — это богатство и ценность);

проблеме настоящего и ненастоящего богатства. Ч. 1: В. Дра­гунский «Что я люблю», с. 123—126; «Что любит Мишка», с. 127— 132; М. Бородицкая «Ракушки»; «Уехал младший брат», с. 134—138; Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138—144;


проблеме понимания разницы между ложью в корыст­ных целях и творческой фантазией. Ч. 1: Н. Носов «Фантазёры», с. 66—75; Д. Родари «Бриф!Бруф! Браф!», с. 75—77; Э. Мошков-ская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», с. 78—81; Б. Окуджава «Прелестные приключения», с. 81—90; Д. Биссет «Хо­чешь, хочешь, хочешь...», с. 90—92. Ч. 2: Л. Яхнин «Моя ловуш­ка», с. 62—64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», с. 64—65; «Скуч­ный Женя», с. 66—68; О. Дриз «Телёнок», с. 69; А. Усачёв «Обои», с. 69—73; В. Лунин «Что я вижу», с. 74—75; Ю. Мориц «Хвостики»; с. 75—76; «Букет», с. 76—77;

теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви. Ч. 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша», с. 126, 132—133; М. Бо­родицкая «Уехал младший брат», с. 136—138; И. Тургенев «Воро­бей», с. 146—147; М. Карем «Ослик», с. 148—149; М. Бородицкая «Котёнок», с. 149—150; Э. Мошковская «Кому хорошо», с. 150— 152; В. Драгунский «Друг детства», с. 153—156; В. Лунин «Кукла»,с. 156—158; Л. Толстой «Прыжок», с. 161—166; Л. Толстой «Акула», с. 167—172;

5) проблеме разных точек зрения. Ч. 2: О. Дриз «Игра»,
«Стёклышки», с. 14—15, 20—21; М. Бородицкая «Лесное болот­
це», с. 21; В. Берестов «Картинки в лужах», с. 22; А. Ахундова
«Окно», с. 23—24; А. Усачёв «Бинокль», с. 24—27; Т. Белозёров
«Хомяк», с. 28; М. Яснов «Хомячок», с. 29; Г. Цыферов «Жил
на свете слонёнок», с. 30—32; Е. Чеповецкий «В тихой речке у
причала...», с. 32—33; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...», с. 33;
М. Бородицкая «Вот такой воробей», с. 34, «Булочная песенка»,
с. 36—37; С. Махотин «Местный кот», с. 34—35; П. Синявский
«Федина конфетина», с. 37; А. Усачёв «Эх», с. 38; Г. Сапгир
«У прохожих на виду..», с. 39—40; О. Кургузов «Сухопутный или
морской», с. 41—43;

6) формированию базовых эстетических и экологических ценно­
стей, в которых формируется представление о том, что красота —
это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать.
Ч. 1: Исса (хокку), с. 96; С. Козлов «Ёжик в тумане», с. 97—99;
«Барсук — любитель стихов», японская сказка, с. 99—103; «Луна на
ветке», с. 103—107; С. Козлов «Красота», с. 111— 114; хокку, с. 117,
119, 120; Э. Мошковская «Если такой закат...», с. 172—173; ч. 2:
С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15—19;

теме особого зрения — способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе). Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето», с. 44—46; О. Дриз «Синий дом», с. 47— 50; А. Пушкин «...Уж небо осенью дышало», с. 51—53; М. Лер­монтов «Осень», с. 54—55; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104—105; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106—107; Р. Сеф «Добрый человек», с. ПО; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111;

вопросы, цель которых — опереться на опыт ребенка, по­буждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок». Ч. 1: «Ты говорил (а) кому-нибудь такие слова: “Что хочу, то и делаю”... с. 90; «А чем довелось любоваться тебе?», с. 97; «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чув­ство?», с. 103; «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу..», с. ПО; «Что ты любишь такого, о чём Де­ниска не упомянул?», с. 126; «А ты что-нибудь собираешь ... Лю­бишь свои сокровища показывать друзьям?», с.135; «А у тебя есть любимая игрушка?», с. 156. Ч. 2: «Тебе понравилась игра, в кото­рую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так играл (а)?», с. 15; «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?», с. 19; «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?», с. 21; «А ты любишь смотреть в окно?», с. 24; «Ты видел (а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?», с. 29; «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не толь­ко ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку но и они тоже смотрят на тебя?», с. 34; «Что в разговоре мальчи­ка с воробьем кажется тебе смешным?» с. 34; «А ты понимаешь язык животных?», с. 35; «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?», с. 40; «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты — это именно ты?», с. 60; «А в твоем воображении многое умещается?», с. 63; «А что бы сказала твоя мама?», с. 73; «А ты когда-нибудь рассматривал (а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении», с. 75, с. 108; «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его “жёлудем-мужичком”?», с. 126.

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оцен­ка и самооценка процесса и результатов учебной дея­тельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъяв­лением школьнику разных оценочных суждений по поводу пове­дения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

Приведем примеры таких суждений: «— Мне жалко Братца Опоссума, — сказала Маша. — Он пострадал из-за Братца Кро­лика! «— А мне его не жалко! — сказал Миша. — Он пострадал из-за своей жадности». А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 40); «Оба эти стихотворения об одном и том же, — сказала Мальвина. — И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства. Ты тоже так думаешь?... Оба эти стихотворения о красоте! — выпалил Миша. Ты разделяешь Мишино мнение?» (ч. 1, с. 120); «— Дениска — вот богатый чело­век! — сказал Барсук. — Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка? — спросил Миша. С кем ты соглашаешься?» (ч. 1, с. 132); «Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает, — сказала Мальвина. — Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантази­ям! — возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 160). Ч. 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171—172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113—114, 117, 120, 128, 152—153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

Познавательные УУД (информационные, поиск и вы­деление необходимой информации (работа с текстом и ил­люстрациями):

поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч. 1: с. 12, 15—19, 23, 31, 33—35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169. Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162;

поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произве­дения и выполнения задания. Ч. 1: с.7, 23, 28, 119, 152;

поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живопис­ного произведения. Ч. 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128;

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мыс­ли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Ч. 1:

A. Пушкин «У лукоморья...», с. 9—11; Д. Харрис «Сказки дядюшки
Римуса», с. 35—36; И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60—61;
Тиё, Оницура (хокку), с. 119—121; В. Драгунский «Что я люблю»,
с. 126; М. Бородицкая «Ракушки», с. 135; Дж. Родари «Приезжает
дядюшка Белый Медведь», с. 139—140, 144; И.Тургенев «Воробей»,
с. 147; В. Драгунский «Друг детства», с. 153—156; В. Лунин «Кук­
ла», с. 156—158; Л. Толстой «Прыжок», с. 165; Л. Толстой «Акула»,
с.171; Э. Мошковская «Если такой закат?», с. 173. Ч. 2: С. Коз­
лов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с.19; А. Ахундова
«Окно», с. 24; Т. Белозёров «Хомяк», с. 28; П. Синявский «Фе-
дина конфетина», с. 37; Г. Сапгир «У прохожих на виду..», с. 40;
О. Дриз «Синий дом», с. 48—50; А. Пушкин «Уж небо осенью ды­
шало...», с. 51—52; О. Дриз «Кто я?», с. 58; Ю. Мориц «Хвостики»,
с. 75—76; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104—105; Ю. Коваль «Три
сойки», с. 108; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111—112; Е.Чарушин «Том-
кины сны», с. 115; М. Пришвин «Разговор деревьев», с. 118—119;
Ф.Тютчев «Зима недаром злится», с. 120—121; М. Пришвин «Зо­
лотой луг», с. 123—124; С. Козов «Жёлудь», с. 126—127; В. Драгун­
ский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141—149; С. Махотин «Вот так
встреча», с. 153; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча», с. 162,
166; П. Коран «По дорожке босиком», с. 168—169;





оставить комментарий
страница4/9
Дата04.03.2012
Размер2,36 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх