Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шишинерская основная общеобразовательная школа

ВВЕДЕНИЕ

Основная образовательная программа образовательного учреж­дения (далее Образовательная программа) разрабатывается в со­ответствии с требованиями Федерального государственного об­разовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.

Прежде всего, Стандарт устанавливает требования к резуль­татам освоения основной образовательной программы началь­ного образования, к структуре Образовательной программы и условия ее реализации (кадровые, финансовые, материально-технические и др.).

В Стандарте подчеркивается, что Образовательная програм­ма определяет содержание и организацию образовательного про­цесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, на духовно-нравственное, со­циальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающих­ся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствова­ние, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа разрабатывается образовательными учреждениями всех типов. В связи с этим педагогическим кол­лективам общеобразовательных школ (гимназий, лицеев) предла­гаются возможные варианты проектирования данного документа в качестве научно-методической поддержки их творческой инди­видуальной деятельности с учетом некоторых основополагающих положений.

Во-первых, основу организации образовательного процесса на ступени начального общего образования составляют технологии развивающих образовательных систем, каждая из которых обеспе­чена соответствующим учебно-методическим комплектом (УМК), или авторские технологии, представленные системой учебников из различных учебно-методических комплектов (СУ из УМК). Как показала практика деятельности общеобразовательных учреждений самого различного типа, тот и другой подходы до сих пор позво­ляли полностью реализовать требования к результатам обучения, предъявленные государственным стандартом общего образования (начальное образование, 2004 г.).

Поскольку и тот и другой выбор системы учебников не проти­воречит Закону «Об образовании», при проектировании образова­тельной программы необходимо:

а) признать право общеобразовательного учреждения на выбор
УМК или СУ из различных УМК;

б) учесть особенности УМК (СУ из УМК) и его возможности по реализации в образовательном процессе фундаментального
ядра содержания начального общего образования на современном
этапе: базовые национальные ценности, основные элементы науч­
ного знания, универсальные учебные действия (Федеральный го­
сударственный общеобразовательный стандарт начального общего
образования, 2010 г.);

в) проанализировать условия реализации принципа преемствен­
ности дошкольного и начального образования между УМК (СУ из
УМК) начальной школы и соответствующих программ (пособий)
дошкольного образования.

Во-вторых, Образовательная программа аккредитованно­го государственного образовательного учреждения может быть разработана с учетом предложений «Примерной основной обра­зовательной программы образовательного учреждения. Началь­ная школа» (М.: Просвещение, 2010) (далее Примерная про­грамма).

Данная рекомендация обоснована тем, что Примерная про­грамма разработана в соответствии с требованиями Стандарта, учитывает особенности и возможности реализации фундамен­тального ядра содержания современного общего образования в образовательном процессе.

В-третьих, Образовательная программа содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую участниками образовательно­го процесса (20% от общего объема Примерной программы).

Вследствие этого при ее создании необходимо:

осуществить коррекцию Примерной программы, учитывая особенности и возможности УМК (СУ из УМК) по реализации фундаментального ядра содержания начального образования;

показать специфику образовательного учреждения (по Стан­дарту программа должна учитывать тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы обу­чающихся, воспитанников, при этом соотношение 80/20% пред­лагается использовать для каждого раздела этого документа).

В-четвертых, каждое образовательное учреждение в соответ­ствии с требованиями Стандарта разрабатывает свой (особый) вариант Образовательной программы. Однако каждая програм­ма, кроме особых положений, безусловно, будет иметь и общие, присущие технологии педагогического проектирования. (Под проектированием понимается предварительная разработка путей (деталей) выявления и решения определенных педагогических проблем, определение вариантов реализации и коррекции этих решений в образовательной практике, цель которой — реализа­ция Стандарта.)

И наконец, в-пятых, структурные компоненты создаваемой учреждением Образовательной программы определены Стандар­том, Примерной программой и обоснованы идеей технологично­сти проектирования. Перечислим основные компоненты, назван­ные в этих документах:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

учебный план начального общего образования;

программа формирования универсальных учебных действий (УДЦ) на ступени начального общего образования;

программы учебных предметов, разработанные в свете требо­ваний Стандарта;

программа духовно-нравственного развития, воспитания об­учающихся на ступени начального общего образования;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

программа коррекционной работы (при организации обуче­ния и воспитания в образовательном учреждении детей с ограни­ченными возможностями здоровья);

система оценки достижения планируемых результатов освое­ния основной образовательной программы начального общего об­разования.


^ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образовательная программа определяет содержание и органи­зацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное раз­витие;

создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствова­ние, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Согласно требованиям Стандарта, первым разделом проекти­руемой Образовательной программы является пояснительная за­писка, которая должна содержать:

введение;

цели и задачи реализации Образовательной программы, кон­кретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к ре­зультатам образования;

— принципы и подходы к формированию Образовательной
программы;

общую характеристику Образовательной программы;

состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения.

Введение целесообразно начать с названия общеобразователь­ного учреждения, указания конкретных авторов Образовательной программы, наименования документов, на основе которых раз­рабатывается Образовательная программа и учебно-методические комплекты, наиболее предпочтительные для учителей школы.

^ Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкрети­зированные в соответствии с требованиями Стандарта к результа­там образования.

Образовательная программа предусматривает достижение сле­дующих результатов образования:

— личностные результаты: готовность и способность к самораз­
витию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-
смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции обучающихся;

метапредметные результаты: освоение обучающимися уни­версальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми ком-петентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразо­вания и применения; система основополагающих элементов на­учного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Целью реализации Образовательной программы является обе­спечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, зна­ний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивиду­альными особенностями его развития и состояния здоровья.

Конкретизируя цель Образовательной программы, важно под­черкнуть и описать основные цели концептуальных положений выбранной системы обучения и учебно-методического комплекта, обеспечивающие эту систему.

Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Пер­спективная начальная школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его инди­видуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной дея­тельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» — обеспече­ние планируемых результатов основной образовательной програм­мы, к числу которых относятся:

личностные результаты: знание моральных норм, умение со­относить свои поступки с принятыми этическими нормами, уме­ние выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;

метапредметные результаты: освоение обучающимися в про­цессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

предметные результаты: освоение обучающимися в ходе из­учения того или другого предмета (в условиях урочной и внеуроч­ной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразова­нию и применению в практике повседневной жизни.

*** В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззре­ния обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к орга­низации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следо­вать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педаго­гом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравствен­ных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.


Разрабатывая данный раздел Образовательной программы, не­обходимо уточнить задачи конкретного образовательного учрежде­ния с учетом его вида.

^ Например, в общеобразовательной школе с углубленным изу­чением отдельных предметов такими задачами могут стать: повы­шенный уровень образования за счет более основательного изуче­ния отдельных предметов или областей знаний в соответствии со спецификой конкретной школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих способ­ностей учащихся посредством включения их в проектную и иссле­довательскую деятельность.

В гимназии — это гуманитарное образование, отвечающее бы­строму развитию науки и позволяющее личности овладеть перво­начальными умениями интегрироваться в систему мировых и на­циональных культур; интеллектуальное и нравственное развитие личности; в общеобразовательном лицее — формирование основ творческой, проектной и исследовательской деятельности в раз­личных областях науки и практики, начальных умений выбо­ра индивидуального образовательного маршрута; в специальной (коррекционной) школе VII вида — формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творче­скому труду, к работе на результат, бережному отношению к мате­риальным и духовным ценностям.

Целесообразно также учитывать социально-культурные осо­бенности и потребности региона, в котором осуществляется об­разовательный процесс. Так, например, реализация в школе мо­дели краеведческого образования предусматривает формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных пред­ставлений о его природе, истории, населении, быте, культу­ре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживаю­щих в регионе. Приоритетное внимание школы к экологическо­му образованию предполагает формирование общих сведений о природном потенциале региона, путях его рационального ис­пользования и охраны; воспитание основ культуры общения с природой; практическое овладение элементарными умениями и навыками экологически целесообразного поведения в природе. В данном случае в качестве цели можно определить развитие основ экологической культуры младших школьников через восприятие объектов и явлений природы, воспитание потребности обще­ния с природой, привитие навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.

Указанные особенности должны найти свое выражение в пояс­нительной записке и дальнейших разделах программы, а именно: в планируемых результатах, программе формирования УУД, учеб­ном плане, программах воспитания и здоровьесбережения.

Соблюдение этого требования позволит обеспечить «горизон­тальное и вертикальное единство» проектируемого документа.

^ Принципы (требования) и подходы к формированию Образова­тельной программы. Конструируя данный раздел пояснительно записки, целесообразно обратить внимание на одно из основопо­лагающих положений Стандарта.

Стандарт направлен на обеспечение:

равных возможностей получения качественного начального общего образования;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающих­ся, становление их гражданской идентичности;

преемственности основных образовательных программ;

сохранения и развития культурного разнообразия и языко­вого наследия многонационального населения Российской Феде­рации, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурами разных народов России;

единства образовательного пространства Российской Феде­рации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

демократизации образования, в том числе посредством раз­вития форм государственно-общественного управления, расшире­ния права выбора педагогическими работниками методик обуче­ния и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспи­танников, использования различных форм образовательной дея­тельности обучающихся;

формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педа­гогических работников, образовательных учреждений, функцио­нирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения обучаю­щимися Образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в осо­бенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, — одаренных детей и детей с ограниченными возмож­ностями здоровья.

Особенностью данной части пояснительной записки должен стать анализ условий обеспечения всех вышеперечисленных тре­бований в том УМК, которому отдают предпочтение учителя об­разовательного учреждения, и принципов соответствующей обу­чающей системы.

Так, УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного на­чального общего образования всем обучающимся с учетом раз­новозрастного зачисления детей в первый класс (с 6, 7, 8 лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности

детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подбо­ре учебного материала); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенно­стей мировосприятия городских и сельских детей; наполняемости классов (полные и малокомплектные); разновозрастные и разноу­ровневые и др.

Основными принципами (требованиями) развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» являются:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и са­моразвитие каждого ребенка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегри­рованного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность кар­тины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объеди­нить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также формирования универсальных УУД.

Принцип практической направленности предусматривает фор­мирование универсальных учебных действий средствами всех пред­метов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хресто­матия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и ху­дожественных книг, журналов и газет, других источников инфор­мации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, орга­низатора учебной деятельности); способности работать самостоя­тельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по само­образованию).

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариа­тивности образования, реализации индивидуальных образователь­ных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программныйматериал, но в разные периоды обучения и с разной мерой по­мощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмо­трение частного (конкретное наблюдение) к пониманию обще­го (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоен­ной закономерности) к частному (к способу решения конкрет­ной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и труд­ности содержание учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к прин­ципиально новой структуре учебников УМК и подачи материа­ла: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобще­ния, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности вы­полняемых УУД.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здо­ровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Пред­полагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Образовательное учреждение вправе дополнить принципы и подходы к формированию Образовательной программы с учетом «собственно школьных» целей и задач, обозначенных в первой ча­сти пояснительной записки.

^ Общая характеристика Образовательной программы Проектируя эту часть пояснительной записки, также необходи­мо опираться на Примерную программу.

Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения Образова­тельной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и ин­дивидуализации обучения и воспитания;

выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и круж­ков, организацию общественно полезной деятельности;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

участие обучающихся, их родителей, педагогических работ­ников и общественности в проектировании и развитии внутри-школьной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

использование в образовательном процессе современных об­разовательных технологий деятельностного типа, и в первую оче­редь личностно-ориентированного развивающего обучения;

возможность эффективной самостоятельной работы обучаю­щихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи уроч­ной и внеурочной деятельности;

включение обучающихся в процессы познания и преобразо­вания внешкольной социальной среды (населенного пункта, райо­на, города) для приобретения опыта реального управления и дей­ствия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

^ Состав участников образовательного процесса конкретного обра­зовательного учреждения. В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогиче­ские работники общеобразовательного учреждения, родители (за­конные представители) обучающихся. Кроме того, целесообразно говорить об общественных организациях, фондах, инициативных группах, общественных экспертных и управляющих советах, если таковые существуют и эффективно сотрудничают с образователь­ным учреждением.

Таким образом, создание пояснительной записки Образователь­ной программы предусматривает анализ целей и задач, основных концептуальных и теоретических положений Стандарта, Типового положения об общеобразовательном учреждении и соответствую­щего УМК (СУ из УМК). Кроме того, предполагается детальный анализ особенностей образовательного учреждения, которые нахо­дят свое выражение в так называемых собственно школьных целях и задачах, принципах и подходах к формированию Образователь­ной программы.


^ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии со Стандартом планируемые результаты освое­ния Образовательной программы должны обеспечивать связь между требованиями Стан­дарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы; являться основой для ее разработки; выступать содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы.

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

внутренняя позиция школьника на основе положительного от­ношения к школе;

принятие образа «хорошего ученика»;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

установка на здоровый образ жизни;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерас­точительного, здоровьесберегающего поведения;

гражданская идентичность в форме осознания себя как гражда­нина России, чувство сопричастности и гордости за свою Роди­ну, народ и историю;

осознание ответственности человека за общее благополучие;

осознание своей этнической принадлежности;

гуманистическое сознание;

социальная компетентность как готовность к решению мораль­ных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-поз­навательная и внешняя);

самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в един­стве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

^ Нравственно-этическая ориентация:

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

эстетические потребности, ценности и чувства;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

гуманистические и демократические ценности многонациональ­ного российского общества.

определять последовательность промежуточных целей и соот­ветствующих им действий с учетом конечного результата;

составлять план и последовательность действий;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

^ Осуществление учебных действий:

выполнять учебные действия в материализованной, гиперме­дийной, громкоречевой и умственной формах;

использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

предвосхищать результат;

предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характери­стик;

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

^ Контроль и самоконтроль:

сравнивать способ действия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения отклонений от эталона;

различать способ и результат действия;

использовать установленные правила в контроле способа реше­ния;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция:

вносить необходимые коррективы в действие после его завер­шения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, ро­дителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка:

выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

устанавливать соответствие полученного результата поставлен­ной цели;

соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруд­нений и физических препятствий;

стабилизация эмоционального состояния для решения различ­ных задач;

активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта .

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

использовать общие приемы решения задач;

применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

осуществлять рефлексию способов и условий действий;

контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

ставить, формулировать и решать проблемы;

самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и пись­менной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

осуществлять смысловое чтение;

выбирать вид чтения в зависимости от цели;

узнавать, называть и определять объекты и явления окружаю­щей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

использовать знаково-символические средства, в том числе мо­дели и схемы для решения задач;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, су­щественные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

поиск и выделение необходимой информации из различных ис­точников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

обработка информации (определение основной и второстепен­ной информации);

запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опо­рой на прочитанный текст;

анализ информации;

передача информации устным, письменным, цифровым спосо­бами;

интерпретация информации (структурирование; перевод сплош­ного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);

применение и представление информации;

оценка информации (критическая оценка, оценка достовер­ности).