Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шишинерская основная общеобразовательная школа icon

Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шишинерская основная общеобразовательная школа


Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Публичный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения основная...
Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения...
Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения Покрышкинская основная...
Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средняя...
Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средняя...
Образовательная программа основной ступени обучения на 2011-2012 учебный год с. Немцево...
Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения Марковская...
1. Общая характеристика образовательного учреждения...
Приказ №89 од от 05. 04. 2011г...
Основная образовательная программа начального общего образования...
Публичный отчет Муниципального Общеобразовательного Учреждения «Основная общеобразовательная...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
скачать






Основная образовательная программа

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Шишинерская основная общеобразовательная школа

Балтасинского района РТ

Начальная школа


2011-2012 учебный год


СОДЕРЖАНИЕ


1. Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования.


2. Учебный план начального общего образования

3. Программа формирования


универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования


4. Программа духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования


5. Программа формирования ценности здоровья и

здорового образа жизни.


6. Программа организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы



ВВЕДЕНИЕ

Основная образовательная программа образовательного учреж­дения (далее Образовательная программа) разрабатывается в со­ответствии с требованиями Федерального государственного об­разовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.

Прежде всего, Стандарт устанавливает требования к резуль­татам освоения основной образовательной программы началь­ного образования, к структуре Образовательной программы и условия ее реализации (кадровые, финансовые, материально-технические и др.).

В Стандарте подчеркивается, что Образовательная програм­ма определяет содержание и организацию образовательного про­цесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, на духовно-нравственное, со­циальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающих­ся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствова­ние, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа разрабатывается образовательными учреждениями всех типов. В связи с этим педагогическим кол­лективам общеобразовательных школ (гимназий, лицеев) предла­гаются возможные варианты проектирования данного документа в качестве научно-методической поддержки их творческой инди­видуальной деятельности с учетом некоторых основополагающих положений.

Во-первых, основу организации образовательного процесса на ступени начального общего образования составляют технологии развивающих образовательных систем, каждая из которых обеспе­чена соответствующим учебно-методическим комплектом (УМК), или авторские технологии, представленные системой учебников из различных учебно-методических комплектов (СУ из УМК). Как показала практика деятельности общеобразовательных учреждений самого различного типа, тот и другой подходы до сих пор позво­ляли полностью реализовать требования к результатам обучения, предъявленные государственным стандартом общего образования (начальное образование, 2004 г.).

Поскольку и тот и другой выбор системы учебников не проти­воречит Закону «Об образовании», при проектировании образова­тельной программы необходимо:

а) признать право общеобразовательного учреждения на выбор
УМК или СУ из различных УМК;

б) учесть особенности УМК (СУ из УМК) и его возможности по реализации в образовательном процессе фундаментального
ядра содержания начального общего образования на современном
этапе: базовые национальные ценности, основные элементы науч­
ного знания, универсальные учебные действия (Федеральный го­
сударственный общеобразовательный стандарт начального общего
образования, 2010 г.);

в) проанализировать условия реализации принципа преемствен­
ности дошкольного и начального образования между УМК (СУ из
УМК) начальной школы и соответствующих программ (пособий)
дошкольного образования.

Во-вторых, Образовательная программа аккредитованно­го государственного образовательного учреждения может быть разработана с учетом предложений «Примерной основной обра­зовательной программы образовательного учреждения. Началь­ная школа» (М.: Просвещение, 2010) (далее Примерная про­грамма).

Данная рекомендация обоснована тем, что Примерная про­грамма разработана в соответствии с требованиями Стандарта, учитывает особенности и возможности реализации фундамен­тального ядра содержания современного общего образования в образовательном процессе.

В-третьих, Образовательная программа содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую участниками образовательно­го процесса (20% от общего объема Примерной программы).

Вследствие этого при ее создании необходимо:

осуществить коррекцию Примерной программы, учитывая особенности и возможности УМК (СУ из УМК) по реализации фундаментального ядра содержания начального образования;

показать специфику образовательного учреждения (по Стан­дарту программа должна учитывать тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы обу­чающихся, воспитанников, при этом соотношение 80/20% пред­лагается использовать для каждого раздела этого документа).

В-четвертых, каждое образовательное учреждение в соответ­ствии с требованиями Стандарта разрабатывает свой (особый) вариант Образовательной программы. Однако каждая програм­ма, кроме особых положений, безусловно, будет иметь и общие, присущие технологии педагогического проектирования. (Под проектированием понимается предварительная разработка путей (деталей) выявления и решения определенных педагогических проблем, определение вариантов реализации и коррекции этих решений в образовательной практике, цель которой — реализа­ция Стандарта.)

И наконец, в-пятых, структурные компоненты создаваемой учреждением Образовательной программы определены Стандар­том, Примерной программой и обоснованы идеей технологично­сти проектирования. Перечислим основные компоненты, назван­ные в этих документах:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

учебный план начального общего образования;

программа формирования универсальных учебных действий (УДЦ) на ступени начального общего образования;

программы учебных предметов, разработанные в свете требо­ваний Стандарта;

программа духовно-нравственного развития, воспитания об­учающихся на ступени начального общего образования;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

программа коррекционной работы (при организации обуче­ния и воспитания в образовательном учреждении детей с ограни­ченными возможностями здоровья);

система оценки достижения планируемых результатов освое­ния основной образовательной программы начального общего об­разования.


^ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образовательная программа определяет содержание и органи­зацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное раз­витие;

создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствова­ние, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Согласно требованиям Стандарта, первым разделом проекти­руемой Образовательной программы является пояснительная за­писка, которая должна содержать:

введение;

цели и задачи реализации Образовательной программы, кон­кретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к ре­зультатам образования;

— принципы и подходы к формированию Образовательной
программы;

общую характеристику Образовательной программы;

состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения.

Введение целесообразно начать с названия общеобразователь­ного учреждения, указания конкретных авторов Образовательной программы, наименования документов, на основе которых раз­рабатывается Образовательная программа и учебно-методические комплекты, наиболее предпочтительные для учителей школы.


^ Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкрети­зированные в соответствии с требованиями Стандарта к результа­там образования.

Образовательная программа предусматривает достижение сле­дующих результатов образования:

личностные результаты: готовность и способность к самораз­
витию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-
смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции обучающихся;

метапредметные результаты: освоение обучающимися уни­версальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми ком-петентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразо­вания и применения; система основополагающих элементов на­учного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Целью реализации Образовательной программы является обе­спечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, зна­ний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивиду­альными особенностями его развития и состояния здоровья.

Конкретизируя цель Образовательной программы, важно под­черкнуть и описать основные цели концептуальных положений выбранной системы обучения и учебно-методического комплекта, обеспечивающие эту систему.

Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Пер­спективная начальная школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его инди­видуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной дея­тельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» — обеспече­ние планируемых результатов основной образовательной програм­мы, к числу которых относятся:

личностные результаты: знание моральных норм, умение со­относить свои поступки с принятыми этическими нормами, уме­ние выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;

метапредметные результаты: освоение обучающимися в про­цессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

предметные результаты: освоение обучающимися в ходе из­учения того или другого предмета (в условиях урочной и внеуроч­ной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразова­нию и применению в практике повседневной жизни.

*** В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззре­ния обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к орга­низации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следо­вать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педаго­гом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравствен­ных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.


Разрабатывая данный раздел Образовательной программы, не­обходимо уточнить задачи конкретного образовательного учрежде­ния с учетом его вида.

^ Например, в общеобразовательной школе с углубленным изу­чением отдельных предметов такими задачами могут стать: повы­шенный уровень образования за счет более основательного изуче­ния отдельных предметов или областей знаний в соответствии со спецификой конкретной школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих способ­ностей учащихся посредством включения их в проектную и иссле­довательскую деятельность.

В гимназии — это гуманитарное образование, отвечающее бы­строму развитию науки и позволяющее личности овладеть перво­начальными умениями интегрироваться в систему мировых и на­циональных культур; интеллектуальное и нравственное развитие личности; в общеобразовательном лицее — формирование основ творческой, проектной и исследовательской деятельности в раз­личных областях науки и практики, начальных умений выбо­ра индивидуального образовательного маршрута; в специальной (коррекционной) школе VII вида — формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творче­скому труду, к работе на результат, бережному отношению к мате­риальным и духовным ценностям.

Целесообразно также учитывать социально-культурные осо­бенности и потребности региона, в котором осуществляется об­разовательный процесс. Так, например, реализация в школе мо­дели краеведческого образования предусматривает формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных пред­ставлений о его природе, истории, населении, быте, культу­ре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживаю­щих в регионе. Приоритетное внимание школы к экологическо­му образованию предполагает формирование общих сведений о природном потенциале региона, путях его рационального ис­пользования и охраны; воспитание основ культуры общения с природой; практическое овладение элементарными умениями и навыками экологически целесообразного поведения в природе. В данном случае в качестве цели можно определить развитие основ экологической культуры младших школьников через восприятие объектов и явлений природы, воспитание потребности обще­ния с природой, привитие навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.

Указанные особенности должны найти свое выражение в пояс­нительной записке и дальнейших разделах программы, а именно: в планируемых результатах, программе формирования УУД, учеб­ном плане, программах воспитания и здоровьесбережения.

Соблюдение этого требования позволит обеспечить «горизон­тальное и вертикальное единство» проектируемого документа.




^ Принципы (требования) и подходы к формированию Образова­тельной программы. Конструируя данный раздел пояснительно записки, целесообразно обратить внимание на одно из основопо­лагающих положений Стандарта.

Стандарт направлен на обеспечение:

равных возможностей получения качественного начального общего образования;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающих­ся, становление их гражданской идентичности;

преемственности основных образовательных программ;

сохранения и развития культурного разнообразия и языко­вого наследия многонационального населения Российской Феде­рации, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурами разных народов России;

единства образовательного пространства Российской Феде­рации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

демократизации образования, в том числе посредством раз­вития форм государственно-общественного управления, расшире­ния права выбора педагогическими работниками методик обуче­ния и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспи­танников, использования различных форм образовательной дея­тельности обучающихся;

формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педа­гогических работников, образовательных учреждений, функцио­нирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения обучаю­щимися Образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в осо­бенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, — одаренных детей и детей с ограниченными возмож­ностями здоровья.

Особенностью данной части пояснительной записки должен стать анализ условий обеспечения всех вышеперечисленных тре­бований в том УМК, которому отдают предпочтение учителя об­разовательного учреждения, и принципов соответствующей обу­чающей системы.

Так, УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного на­чального общего образования всем обучающимся с учетом раз­новозрастного зачисления детей в первый класс (с 6, 7, 8 лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности

детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подбо­ре учебного материала); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенно­стей мировосприятия городских и сельских детей; наполняемости классов (полные и малокомплектные); разновозрастные и разноу­ровневые и др.

Основными принципами (требованиями) развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» являются:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и са­моразвитие каждого ребенка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегри­рованного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность кар­тины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объеди­нить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также формирования универсальных УУД.

Принцип практической направленности предусматривает фор­мирование универсальных учебных действий средствами всех пред­метов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хресто­матия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и ху­дожественных книг, журналов и газет, других источников инфор­мации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, орга­низатора учебной деятельности); способности работать самостоя­тельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по само­образованию).

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариа­тивности образования, реализации индивидуальных образователь­ных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программныйматериал, но в разные периоды обучения и с разной мерой по­мощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмо­трение частного (конкретное наблюдение) к пониманию обще­го (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоен­ной закономерности) к частному (к способу решения конкрет­ной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и труд­ности содержание учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к прин­ципиально новой структуре учебников УМК и подачи материа­ла: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобще­ния, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности вы­полняемых УУД.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здо­ровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Пред­полагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Образовательное учреждение вправе дополнить принципы и подходы к формированию Образовательной программы с учетом «собственно школьных» целей и задач, обозначенных в первой ча­сти пояснительной записки.

^ Общая характеристика Образовательной программы Проектируя эту часть пояснительной записки, также необходи­мо опираться на Примерную программу.

Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения Образова­тельной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и ин­дивидуализации обучения и воспитания;

выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и круж­ков, организацию общественно полезной деятельности;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

участие обучающихся, их родителей, педагогических работ­ников и общественности в проектировании и развитии внутри-школьной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

использование в образовательном процессе современных об­разовательных технологий деятельностного типа, и в первую оче­редь личностно-ориентированного развивающего обучения;

возможность эффективной самостоятельной работы обучаю­щихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи уроч­ной и внеурочной деятельности;

включение обучающихся в процессы познания и преобразо­вания внешкольной социальной среды (населенного пункта, райо­на, города) для приобретения опыта реального управления и дей­ствия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

^ Состав участников образовательного процесса конкретного обра­зовательного учреждения. В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогиче­ские работники общеобразовательного учреждения, родители (за­конные представители) обучающихся. Кроме того, целесообразно говорить об общественных организациях, фондах, инициативных группах, общественных экспертных и управляющих советах, если таковые существуют и эффективно сотрудничают с образователь­ным учреждением.

Таким образом, создание пояснительной записки Образователь­ной программы предусматривает анализ целей и задач, основных концептуальных и теоретических положений Стандарта, Типового положения об общеобразовательном учреждении и соответствую­щего УМК (СУ из УМК). Кроме того, предполагается детальный анализ особенностей образовательного учреждения, которые нахо­дят свое выражение в так называемых собственно школьных целях и задачах, принципах и подходах к формированию Образователь­ной программы.


^ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии со Стандартом планируемые результаты освое­ния Образовательной программы должны обеспечивать связь между требованиями Стан­дарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы; являться основой для ее разработки; выступать содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы.

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

внутренняя позиция школьника на основе положительного от­ношения к школе;

принятие образа «хорошего ученика»;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

установка на здоровый образ жизни;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерас­точительного, здоровьесберегающего поведения;

гражданская идентичность в форме осознания себя как гражда­нина России, чувство сопричастности и гордости за свою Роди­ну, народ и историю;

осознание ответственности человека за общее благополучие;

осознание своей этнической принадлежности;

гуманистическое сознание;

социальная компетентность как готовность к решению мораль­ных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-поз­навательная и внешняя);

самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в един­стве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

^ Нравственно-этическая ориентация:

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

эстетические потребности, ценности и чувства;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

гуманистические и демократические ценности многонациональ­ного российского общества.

определять последовательность промежуточных целей и соот­ветствующих им действий с учетом конечного результата;

составлять план и последовательность действий;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

^ Осуществление учебных действий:

выполнять учебные действия в материализованной, гиперме­дийной, громкоречевой и умственной формах;

использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

предвосхищать результат;

предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характери­стик;

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

^ Контроль и самоконтроль:

сравнивать способ действия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения отклонений от эталона;

различать способ и результат действия;

использовать установленные правила в контроле способа реше­ния;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция:

вносить необходимые коррективы в действие после его завер­шения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, ро­дителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка:

выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

устанавливать соответствие полученного результата поставлен­ной цели;

соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруд­нений и физических препятствий;

стабилизация эмоционального состояния для решения различ­ных задач;

активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта .

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

использовать общие приемы решения задач;

применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

осуществлять рефлексию способов и условий действий;

контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

ставить, формулировать и решать проблемы;

самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и пись­менной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

осуществлять смысловое чтение;

выбирать вид чтения в зависимости от цели;

узнавать, называть и определять объекты и явления окружаю­щей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.


Знаково-символические:

использовать знаково-символические средства, в том числе мо­дели и схемы для решения задач;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, су­щественные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

поиск и выделение необходимой информации из различных ис­точников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

обработка информации (определение основной и второстепен­ной информации);

запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опо­рой на прочитанный текст;

анализ информации;

передача информации устным, письменным, цифровым спосо­бами;

интерпретация информации (структурирование; перевод сплош­ного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);

применение и представление информации;

оценка информации (критическая оценка, оценка достовер­ности).





оставить комментарий
страница1/9
Дата04.03.2012
Размер2,36 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх