Учебно-методический комплекс по дисциплине Общая психология ( наименование дисциплины) для специальностей 050301-«Юриспруденция» (специальность, шифр ) Усть-Каменогорск, 2005 icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине Общая психология ( наименование дисциплины) для специальностей 050301-«Юриспруденция» (специальность, шифр ) Усть-Каменогорск, 2005


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Возрастная анатомия...
Учебно-методический комплекс по Русскому языку для специальностей 050301 Юриспруденция 050119...
Права учебно методический комплекс по дисциплине теория государства и права Для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Философия» для специальностей 050118 «Русский язык и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Формы и жанры публицистики для специальности 050504...
Учебно-методический комплекс по Античной литературе наименование дисциплины для специальностей...
Учебно-методический комплекс по Русскому устному народному творчеству наименование дисциплины...
Учебно-методический комплекс по языки программирования и методы трансляции наименование...
Учебно-методический комплекс по Древнерусской литературе наименование дисциплины для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в специальность» для специальности: 050902...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» для всех...
Учебно-методический комплекс по информатике наименование дисциплины для специальностей 090140...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН


ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С. АМАНЖОЛОВА


Институт психологии и педагогики

Кафедра психологии


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


по дисциплине Общая психология_________________

( наименование дисциплины)


для специальностей 050301-«Юриспруденция»

(специальность, шифр )


Усть-Каменогорск, 2005


Составители :

старший преподаватель Байболов Э.Г.

старший преподаватель Тюлюпергенева Р.Ж.,

преподаватель Алимханова Ж.К.,

к.п.н. Хасенов С.С.

Кафедра психологии

УМК обсужден

на заседании кафедры психологии

Протокол №__

__________ 2005 г.

УМК одобрен на заседании Методического Совета Института педагогики и психологии.

Протокол № _от «__» ______200_г.


^ Учебно-методический комплекс по психологии для студентов специальностей 050301-«Юриспруденция», 050115 –«Основы права и экономики»


/ Сост. Байболов Э.Г ., Тюлюпергенева Р.Ж.., Алимханова Ж.К., Хасенов С.С.; Восточно-Казахстанский государственный университет имени С.Аманжолова. – Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2005.


УМК предназначен для студентов юридических специальностей. Комплекс составлен в соответсвии с нормативными требованиями на основе типовой программы по общей психологии. Комплекс содержит основную информацию по современным проблемам психологии познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой сферы, общения и т.д.


І. ^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

(Syllabus)

І. Общие сведения:

    1. Дисциплина - Общая психология

    2. Кафедра психологии

    3. Ст. преподаватели – Байболов Эрик Галимович,

Тюлюпергенева Раушан Жомартовна, преподаватель Алимханова Жибек Кадылхановна, к.п.н. Хасенов Саяхат Саттарович

    1. Контактная информация : р.т. – 28-67-69

    2. Место проведения занятий - учебный корпус ВКГУ № 5

1.6. Количество кредитов - 2

1.7 Выписка из учебного плана:

Курс

Семестр

Кредиты

Лекции

Сем., практ.

занятия

СРСП

СРС

Всего

Форма контроля

1

1

2

15

15

30

30

90

экзамен


1.8 Пререквизиты курса: навыки самостоятельной работы с учебной литературой, широкая информированность и эрудированность в области естественно- научных дисциплин, соответствующий интеллектуальный уровень развития.

1.9 Постреквезиты: навыки проведения научных теоретических исследований возможность использования полученных знаний и сформировавшихся навыков в дальнейшей учебной и педагогической деятельности.


2. Краткое описание курса

2.1 Цель курса - сформировать у студентов общие представления о психологии как комплексной науке о человеке.

2.2 Задачи курса:

  • обеспечение условий для усвоения студентами знаний психологических основ развития и формирования личности;

  • формирование у студентов умений анализировать психологические явления в различных сферах жизнедеятельности человека;

  • выработка навыков психологического самоанализа, самопознания и владеть простейшими приемами психической саморегуляции;

  • осознание закономерностей межличностных отношений в быту и организованном коллективе, овладение приемами эффективного общения.

2.3 Содержание курса

Дисциплина «Общая психология» предусмотрена Государственным стандартом высшего образования РК. Программа курса предназначена для студентов специальностей 050301-«Юриспруденция», 050115 –«Основы права и экономики» и включает в себя лекционные, семинарские занятия, предполагающие изучение основных закономерностей психических явлений и процессов, современных проблем психологии и формирование навыков самодиагностики.


3. График выполнения и сдачи заданий по дисциплине



Виды работ

Цель и содержание заданий

Рекомендуемая литература

Продолжительность выполнения

Баллы

Форма контроля

Сроки сдачи




Устная работа

Проверка остаточных знаний по изученному материалу

3,4,6, 7, 8, 10, 12, 16, 21

4-6 недели

10 баллов

Сдача коллоквиума

7 неделя




Письмен работа

Оценивание навыков работы с учебной и научной литера

турой

6, 7, 8, 10, 16, 18, 21

1-5 недели;


8-13

нед

ели

8 балл


5 баллов

1 кредит

(Защита реферата)

2 кредит

(Понятийный диктант)

6 неделя


14 неделя





Письмен работа

Оценка знаний по изученному курсу

6, 7, 8, 10, 16, 21,22

13-14

недели

10 баллов

Тестирование

15 неделя


3.6 Список литературы:

Основная:

  1. Асмолов А.Г. Психология личности. –М.,1990.

  2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-М.,1995.

  3. Бодалев А.А. Психология личности.-М.,1988.

  4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М.,1982.

  5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т.-М.,1983.

  6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.-М.,1996.

  7. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т.-М.,1992.

  8. Квинн В. Прикладная психология-СПб.,2001.

  9. Изард. К.Е. Эмоции человека-.М.,1999.С.117-338

  10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1982.

  11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.,1981.

  12. Немов Р.С. Психология. /В трех книгах.-М.,1994

  13. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.Н. Рогов.-М.,1995.

  14. Петровский А.В. Введение в психологию.-М.,1995.

  15. Практикум по обшей психологии/Под ред . А.Е. Щербакова-М.,1990.

  16. Психологический словарь.-2-е изд.-М.,1996.

  17. Психология личности. Тексты.-М.,1982.

  18. Психология от А до Я: Словарь персоналий.- М.,1997

  19. Психология. /Под общ. ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2002.

  20. Словарь практического психолога. -Минск, 1997.

  21. Столяренко Л.Д. Основы психологии.-Ростов,1995.

  22. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. –М.,2001.

  23. Ждан А.Н. История психологии. – М., 2000.

  24. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним.- М., 1998.

Дополнительная:

  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.,1977.

  2. Белоус Б.С. Темперамент и деятельность:учебн.пособ.-Пятигорск,1990

  3. Айсмастас Б. Психология и педагогика.- М., 1996

  4. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.,1989.

  5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов.-М.,1999.

  6. Аникеева Н.П. Психологичкский климат в коллективе.-М.,1989.

  7. Бороздина Л.В. Исследование уровня прситязаний.-М.,1986.

  8. Валлон А. Психическое развитие ребенка.-М.,1967.

  9. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций.-М., 1984.

  10. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.-М.,1982.

  11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.,1991.

  12. Виденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека.-М., 1989.

  13. Вилюнас В.К. психологические механизмы мотивации человека –М.,1990

  14. Гозман Л.Я Психология эмоциональных отношений.-М.,1987.

  15. Горбатенко А.С. Системная концепция психики и общей психологии.-Ростов,1994..

  16. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.-М.,1989.

  17. Додонов Б.И. В мире эмоций. -Киев, 1987.

  18. История зарубежной психологии.30-60-е годы 20 века. Тексты.-М., 1986.

  19. Кан-калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.,1987.

  20. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы.-М.,1990.

  21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности.-Минск, 1976.

  22. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.,1979.

  23. Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1975.

  24. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие.-1975.

  25. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию.-М.,1975.

  26. Рубинштеин С.Л. Основы общей психологии. -М., 1989. Т.1.-С.62-104

  27. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.1999

  28. Ярошевский М.Г. История психологии.-М.,1985.


^ 3.7 Рейтинг- шкала

Форма контроля

Баллы

Текущий

40

Промежуточный

20

Итоговый

40

Всего

100



^ 3.3 Шкала оценивания различных видов работ:

1. Лекция – 5 баллов: посещаемость -3 б, наличие конспектов 2 б.

2. Семинарское занятие – 15 баллов: посещаемость 5 б., участие

в семинаре 10 б,

3. СРС – 10 баллов: коллоквиум 5 б., коспектирование 2 б., реферирование 3 б.

4. СРСП – 5 баллов

6. Понятийный диктант – 5 баллов

ИТОГО – 40 баллов


4. Политика курса:

- Не опаздывать на занятия;

- отключать сотовый телефон на время занятий;

- Пропущенные занятия отрабатывать в определенное преподавателем время;

- При невыполнении и несвоевременной сдаче заданий итоговая оценка снижается;

- Каждые два опоздания на занятия и уходы до окончания занятий по любым причинам будут считаться как один пропущенный день занятий;

- Подготовка к каждому занятию обязательна;

- Быть терпимым, доброжелательным к сокурсникам и преподавателям;

- Списывание на контрольных и экзаменах строго запрещается;


^ 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.


2.1 Тематический план курса




Наименование темы

Лекции

Семинарские

СРСП

СРС

1

Введение в психологию

(предмет,задачи ).

Психика. Сознание

1

1

2

2

2

История развития психологических знаний

1

1

2

2

3

Методы исследования в психологии

1

1

2

2

4

Понятие деятельности

1

1

2

2

5

Ощущение и восприятие

1

1

2

2

6

Внимание

1

1

2

2

7

Понятие памяти

1

1

2

2

8

Воображение

1

1

2

2

9

Мышление и речь

1

1

2

2

10

Эмоции и чувства

1

1

2

2

11

Понятие воли, структура волевого акта

1

1

2

2

12

Психология личности

1

1

2

2

13

Психологическая характеристика темперамента

1

1

2

2

14

Сущность характера

1

1

2

2

15

Сущность способностей

1

1

2

2




ВСЕГО

15

15

30

30



Тезисы лекционных занятий составлены на основе учебно-методического пособия Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М.,- 1998.


^ 2.2 Тезисы лекционных занятий


  1. ВВЕДЕНИЕ

Тема 1. Предмет, задачи и особенности психологии


Психология - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Психика - это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений ре­ального мира.

Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика чело­века - это его чувства, мысли, переживания, намерения, т. е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.


Сознание человека - высший этап развития психики и продукт общественно-исторического развития, продукт труда. Кроме того, психология изучает такие явления, как бессознатель­ное, личность, деятельность и поведение.


^ Основной задачей психологии как науки является изучение объек­тивных закономерностей психических явлений и процессов как отра­жения объективной действительности. При этом психология ставит перед собой и ряд других задач:

  1. изучать качественные (структурные) особенности психических
    явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение;

  2. анализировать становление и развитие психических явлений и
    процессов в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей;

^ Основная литература: 6,7,11,12,13,14,16

Дополнительная литература: 25,49


Тема 2 История развития психологических знаний

1-й этап. Первые представления о психике носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности ви­дели причину развития явлений и движения. Аристотель распростра­нил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души.

Позже сложились две противоположные точки зрения на психи­ку - материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отли­чие от последней идеальна.

2-й этап. В XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Р. Декарт считал, что живот­ные не обладают душой и их поведение является рефлексом на воздей­ствия извне, а человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. Д. Локк утверждал выдвинул принцип атомистического анализа сознания, соглас­но которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформиро­ваны через ассоциации более сложные образования. В XVIII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики.

3-й этап. Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлек­сов в физиологии. В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декартовско-локковской концепции со­знания и заявил, что психология должна отказаться от изучения созна­ния и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно на­блюдению, т. е. на поведении человека.

4-й этап (современный). Для него характерно многообразие подхо­дов к сущности психики, превращение психологии в многоотрасле­вую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практи­ческой деятельности человека.

^ Основная литература: 9, 23, 52

Дополнительная литература: 14, 50, 51


Тема 3 Методы психологии


Наблюдение - метод, направленный на изучение психологических явлений в различных условиях без вмешатель­ства в их течение.

Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство ис­следователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших ус­ловий для изучения конкретных психологических явлений.

Эксперимент может быть лабораторным, когда он протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией; естественным, когда изучение осуществляется в естественных условиях; констатирующим - когда изучаются лишь необходимые психологические явления; формирующим — в процессе которого развиваются определенные качества испытуемых.

^ Метод обобщения независимых характеристик предполагает выявле­ние и анализ мнений о тех или иных психологических явлениях и процессах, полученных от различных людей.

^ Анализ результатов деятельности - метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатам и предметам тру­да, в которых воплощаются творческие силы и способности людей.

^ Опрос - метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя.

Он бывает письменным (анкетирование), когда вопросы задаются; устным, когда вопросы ставятся устно; в форме интервью, при кото­ром устанавливается личный контакт с испытуемым.

Тестирование - метод, во время применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя.

Различают тестирование проективное, исследующее разнообразные проявления психики индивидов (обычно оно включает использование конститутивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, экспрессивных и аддитивных методик), и тестирование психокоррекционное (обычно предполагающее применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции, психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психодрамы, психосинтеза и трансперсональ­ного подхода).

Основная литература: 12, 13,14,15

Дополнительная литература: 28, 35,39


^ 2 ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ


Мир психических явлений человека мно­гообразен. Первоначальная же картина окружающего мира складывает­ся у человека благодаря функционированию психических по­знавательных процессов. К ним относятся: ощущение, восприя­тие, представление, внимание, память, воображение, мышле­ние, речь.


^ Тема 5. Ощущения и восприятие

Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

^ Органы чувств - это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. С помощью ощущений отражаются основные внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, величина, особенности поверхности предметов, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль и др.).

^ Физиологической основой ощущений является деятельность анализа­торов, которые состоят из: а) рецепторов, воспринимающих раздраже­ние нервных аппаратов, находящихся на периферии центральной не­рвной системы; б) проводящих, центростремительных (афферентных) нервных путей, по которым возбуждение, возникающее в рецепторах, передается в соответствующие участки коры больших полушарий го­ловного мозга человека; в) центральных корковых отделов анализато­ров, где происходит "обработка" нервных сигналов, поступающих от рецепторов

Постоянная ориентировка человека в окружающей среде осуществ­ляется по физиологическому механизму "рефлекторного кольца", обес­печивающего постоянную обратную связь человека с окружающим его миром. Принцип обратной связи, открытый И. М. Сеченовым и раз­работанный затем в трудах И. П. Павлова, П. К. Анохина, позволяет понять начало и завершение процесса ощущения по закономерностям рефлекторной деятельности.

^ Основная литература: 12, 13, 14,15

Дополнительная литература: 48, 21


Восприятие

Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие - не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с при­сущими ей особенностями,

Преднамеренные восприятия характеризуются тем, что в их основе лежит сознательно поставленная цель. Они связаны с известными во­левыми усилиями человека.

^ Непреднамеренные восприятия - это такие восприятия, при кото­рых предметы окружающей действительности воспринимаются без спе­циально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека.

Организованное восприятие (наблюдение) - это организованное, целенаправленное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира. Наблюдение отличается от простого восприятия тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.

Неорганизованное восприятие - это обычное непреднамеренное восприятие окружающей действительности.

^ Физиологические основы восприятия. Оно вызывается действующи­ми одновременно комплексными раздражителями, осуществляется од­новременной и согласованной деятельностью нескольких анализато­ров и протекает при участии ассоциативных отделов коры головного мозга и центров речи.

По сравнению с ощущениями восприятие является высшей фор­мой аналитико-синтетической деятельности мозга. Без анализа невозможно ос­мысленное восприятие. Анализ обеспечивает выделение объекта вос­приятия, на основе которого осуществляется синтез всех свойств объекта в целостный образ.

^ Основная литература: 12,13,14,15

Дополнительная литература: 19, 21,48


Тема 6 Внимание

Внимание - это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

^ Физиологические основы внимания. Внимание не имеет такого специального нервного центра, как зрительные, слуховые и другие ощущения и восприятия, а также движения, которые связаны с деятельностью опре­деленных участков коры больших полушарий головного мозга.

Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых не­рвных центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые вниманием психические процессы. Внимание обеспечивается за счет явления доминанты, которое означает наличие в каж­дый данный момент в коре больших полушарий головного мозга учас­тка (очага) с повышенной нервной возбудимостью, господствующего (доминирующего) над остальными частями коры. В результате этого и осуществляется сосредоточение сознания человека на определенных предметах и явлениях

^ Свойства внимания. Концентрация внимания - это способность че­ловека сосредоточиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой им задачи.

Избирательность внимания - это сосредоточение на наиболее важ­ных предметах.

Распределение внимания - это возможность человека иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или же вы­полнять сложную деятельность, состоящую из множества одновремен­ных операций.

Объем внимания характеризуется количеством объектов или их элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости.

Устойчивость внимания - это его способность задерживаться на восприятии данного объекта.

Отвлекаемость внимания чаще всего является следствием отсут­ствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности.

^ Основная литература : 6, 7, 12,13,

Дополнительная литература: 47,20,21


Тема 7. Понятие памяти


Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.

Различают следующие процессы памяти:

Запоминание - это запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

Сохранение — удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.

Воспроизведение — это активизация закрепленного ранее содержа­ния психики.

Узнавание — это сопровождающее процессы памяти явление пси­хики, позволяющее им более эффективно функционировать.

Различают следующие виды памяти:

Наглядно-образная память — это память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т. д. образы.

Словесно-логическая память — это память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации.

Двигательная память — это память на движения.

Эмоциональная память — это память на переживания.

^ Физиологической основой памяти являются следы бывших ранее нервных процессов, сохраняющихся в коре больших полушарий голов­ного мозга в результате пластичности нервной системы. Любой выз­ванный внешним раздражением нервный процесс, будь то возбужде­ние или торможение, не проходит для нервной ткани бесследно, а ос­тавляет в ней «след» в виде определенных функциональных измене­ний, которые облегчают течение соответствующих нервных процессов при их повторении, а также их повторное возникновение при отсут­ствии вызвавшего их раздражителя.

Физиологические процессы в коре головного мозга, имеющие мес­то при воспроизведении, по своему содержанию те же, что и при воспри­ятии: память требует работы тех же центральных нервных аппаратов, что и восприятие, вызванное непосредственным воздействием внеш­него раздражителя на органы чувств. Различие заключается лишь в том, что при восприятии центральные физиологические процессы непре­рывно поддерживаются раздражением рецепторов, а при памяти они представляют собой лишь «следы» бывших ранее нервных процессов.

^ Основная литература: 6,12,13,14, 21

Дополнительная литература: 47,20

Тема 8 Сущность воображения


Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Воображение представляет собой изменение и преобразование человеком своих представлений на следующей основе:

  1.  вычленение из целостного образа предмета какого-либо его элемента или свойства.

  2.  изменение величины, размеров объектов в сторону преувеличения (гипербола) или преуменьшение ее по сравнению с действительными и создание таким путем всевозможных фантастических образов (великанов, гномов и т. д.);

  3.  соединение в своем воображении вычлененных из разных объек­тов их частей или элементов и создание таким путем мысленного об­
    раза, представления нового, не существовавшего ранее в природе пред­мета

  4.  конструирование предмета в связи с его назначением;

  5.  мысленное усиление какого-либо свойства или качества, прида­ние этому свойству несоразмерно большего или особого значения в
    характеристике объекта;

  6.  перенос этого свойства на другие объекты ;

  7.  мысленное ослабление какого-либо свойства или качества предмета, в своей сильной степени приводящее к построению контрастно­
    го образа, наделенного свойствами, прямо противоположными исход­
    ному;

  8.  создание нового образа в результате обобщения черт, наблюдавшихся у ряда сходных объектов.

^ Физиологическую основу воображения составляют остаточные (сле­довые) процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концент­рации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В итоге этой сложной нервной деятельности и возникают новые, не имевшие места в реаль­ном процессе восприятия, сочетания образовавшихся в прошлом опы­те временных связей, составляющие базу образов воображения.

^ Основная литература: 12,13,14. 20,21

Дополнительная литература: 47


Тема 9. Мышление и речь


Мышление — это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Выделяют определенные операции мышления.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

^ Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение — это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявле­нии, таким образом, общности или различия между ними.

Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Обобщение — это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

Конкретизация — это движение мысли от общего к частному.

Различают конкретные формы и способы мышления.

^ С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга.

Для процесса мышления прежде всего имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анали­заторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детер­минируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при од­новременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира.

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления.

^ Основная литература:12,13,14,19 .

Дополнительная литература: 20,39,40, 47


Тема 8 Сущность воображения

Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Воображение представляет собой изменение и преобразование человеком своих представлений на следующей основе:

  1.  вычленение из целостного образа предмета какого-либо его элемента или свойства.

  2.  изменение величины, размеров объектов в сторону преувеличения (гипербола) или преуменьшение ее по сравнению с действительными и создание таким путем всевозможных фантастических образов (великанов, гномов и т. д.);

  3.  соединение в своем воображении вычлененных из разных объек­тов их частей или элементов и создание таким путем мысленного об­
    раза, представления нового, не существовавшего ранее в природе пред­мета

  4.  конструирование предмета в связи с его назначением;

  5.  мысленное усиление какого-либо свойства или качества, прида­ние этому свойству несоразмерно большего или особого значения в
    характеристике объекта;

  6.  перенос этого свойства на другие объекты ;

  7.  мысленное ослабление какого-либо свойства или качества предмета, в своей сильной степени приводящее к построению контрастно­
    го образа, наделенного свойствами, прямо противоположными исход­
    ному;

  8.  создание нового образа в результате обобщения черт, наблюдавшихся у ряда сходных объектов.

^ Физиологическую основу воображения составляют остаточные (сле­довые) процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концент­рации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В итоге этой сложной нервной деятельности и возникают новые, не имевшие места в реаль­ном процессе восприятия, сочетания образовавшихся в прошлом опы­те временных связей, составляющие базу образов воображения.

^ Основная литература: 12,13,14. 20,21

Дополнительная литература: 47


Тема 9. Мышление и речь


Мышление — это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Выделяют определенные операции мышления.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

^ Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение — это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявле­нии, таким образом, общности или различия между ними.

Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Обобщение — это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

Конкретизация — это движение мысли от общего к частному.

Различают конкретные формы и способы мышления.

^ С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга.

Для процесса мышления прежде всего имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анали­заторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детер­минируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при од­новременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира.

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления.

^ Основная литература:12,13,14,19 .

Дополнительная литература: 20,39,40, 47


Психологическая характеристика речи


Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

В отличие от речи язык есть средство общения людей друг с другом.

Речь имеет свои свойства: Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности. Понятность речи достигается синтаксически правильным по­строением предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения. Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бедной. Воздейственность речи заключается в ее влиянии на мысли, чув­ства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Речь выполняет определенные функции:

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, бла­годаря речи человек может полнее передавать свои чувства, пережива­ния, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.

Функция воздействия заключается в способности человека посред­ством речи побуждать людей к действию.

Функция сообщения состоит в обмене мыслями между людьми по­средством слов, фраз.

Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

Основная литература: 12,13,14,15,

Дополнительная литература: 19,20, 21,


^ 3. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ, ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ


Мир психических явлений включает не только познаватель­ные, но и эмоциональные и волевые процессы, которые делают его более насыщенным, более многообразным и более своеоб­разным.

Особую роль в то же время в функционировании психики, ее проявлении, развитии и совершенствовании играют психичес­кие состояния и психические образования, являющиеся совершенно иными психологическими феноменами, выполняя свои собствен­ные функции.

^ Тема 10. Эмоции и чувства


Чувства - это одна из форм отражения объективного мира в созна­нии человека, переживание им своего отношения ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окружает.

^ Эмоции - это непосредственная форма выражения чувств.

Физиологические основы эмоций и чувств. Эмоции имеют рефлекторную природу и возникают под воздействием каких-либо раздражителей. Эмоции мо гут появиться также и в результате внутренних раздражении, возникающих в организме.

Раздражение рецепторов внешнего или внутреннего порядка пере­дается по центростремительным нервам в центральную нервную сис­тему в подкорковые и корковые отделы мозга. Оттуда по центробежным нервным проводникам нервные импульсы идут к различным органам тела. При эмоциях нервные процессы возбуждения или торможения распространяются на вегетативные центры, что вызывает многообразные изменения в жизнедеятельности организма.

Большую роль в активизации эмоциональных реакций играет ретикулярная формация ствола мозга. По данным многих исследовании, ретикулярная формация оказывает тонизирующее влияние на кору головного мозга, которое заключается в активизации или подавлении деятельности коры, регулирующей наше поведение.

В возникновении и протекании эмоций у человека большую роль играют механизмы второй сигнальной системы. Они приобретают зна­чение высшего коркового регулятора эмоциональных переживаний и их проявлений. Благодаря второй сигнальной системе изменяются характер и сложность эмоциональных переживаний, а также появляется возможность осознать свои эмоциональные состояния, передать эмо­циональный опыт и целенаправленно управлять своими эмоциями


^ Основная литература: 9, 12,13,14,

Дополнительная литература: 21,20, 19


Тема 11. Понятие воли, структура волевого акта


Воля - это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей.

Воля человека проявляется в действиях (поступках), выполняемых с заранее поставленной целью.

Особенностями воли (волевых действий) являются:

  1.  ^ Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выполнить, че­ловек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение.

  2.  Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя ради
    этого человек может только в том случае, если он все хорошо обдумал и спланировал.

  3.  ^ Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности.

Физиологические основы воли. В теменной части коры больших полушарий расположена область, управляющая двигательной активнос­тью человека. Она связана со всеми участками коры, в том числе с корковыми концами всех анализаторов. Эта связь обеспечивает то, что возбуждение, возникшее в каком-либо участке коры, имеет возмож­ность достигнуть двигательной области и вызвать в ней аналогичный процесс. Информация из анализатора, пришедшая в двигательную об­ласть, служит своеобразным пусковым механизмом двигательной ре­акции. Связь двигательной области коры с другими участками мозга - предпосылка сознательных движений и действий человека.

Воля имеет условно-рефлекторную природу. На основе временной нервной связи складываются и закрепляются самые разнообразные ассоциации и их системы, что в свою очередь создает условия целенаправленности поведения. Мозг непрерывно получает сведения о том, как и что выполняется в каждый данный момент. Эти данные мысленно включаются в уже выработанную программу действия. Если дей­ствия согласуются с заранее намеченной программой, то никаких из­менений в течение действия не вносится. Если же поступают сведе­ния, не соответствующие созданной в коре мозга программе, то изме­няется либо практическая деятельность, либо предварительная про­грамма. В основе этого процесса лежит деятельность функциональных систем психики и акцептора действия.

^ Основная литература: 12,13,14, 51

Дополнительная литература: 20, 33, 37, 40,


Тема 12. Психология личности


Личность — это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий определенную общественно полезную дея­тельность и отличающийся своими, присущими только ему индивиду­ально- и социально-психологическими особенностями (В.Г. Крысько , 1998)

В личности выделяется прежде всего ее общественная сущность. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать личностью, у него не сформируется человеческий об­лик, т. е. создает человека природа, а формирует его общество.

Сущностная характеристика личности и се основные особенности определяются:

1. Содержанием мировоззрения человека, его психологической сущностью.

Мировоззрение человека — это сложившаяся у него система убеж­дений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отноше­ния, которые стали его внутренним достоянием и отложились в созна­нии в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.

Психологическая сущность мировоззрения личности проявляется в специфическом влиянии ее индивидуально- и социально-психологи­ческих качеств на поведение, действия и поступки.

2. Степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсутствием
или наличием в них противоречий, отражающих противоположные интересы разных слоев общества.

3. Степенью осознанности человеком своего места в обществе.
Очень часто бывает, что человек слишком долго не может в силу разного рода обстоятельств найти своего места в обществе, что не позволяет его мировоззрению окончательно оформиться и эффективно проявляться.

4. Содержанием и характером потребностей и интересов, устойчивостью и легкостью их переключаемости, их узостью и многогранностью.

5. Спецификой соотношения и проявления различных личностных
качеств.

Основная литература: 6, 20., 12,13, 13, 14,

Дополнительная литература: 1,2, 3, 21, 22,


Тема 13. Психологическая характеристика темперамента


Темперамент - это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.

Темперамент отражает динамические характеристики деятельности и поведения человека, что выражается не столько в их конечном ре­зультате, сколько в их течении.

И. П. Павлов считал, что темперамент — это генотип, т. е. прирож­денная, природная особенность нервной системы.

Высшая нервная деятельность характеризуется различным соотно­шением двух основных процессов - возбуждения и торможения.

Возбуждение - это функциональная активность нервных клеток и центров коры головного мозга.

Торможение - это затухание активности нервных клеток и центров коры головного мозга.

Нервные процессы возбуждения и торможения характеризуются силой, уравновешенностью и подвижностью.

Сила нервных процессов характеризует нервную систему человека с точки зрения способности выдерживать влияние раздражителей внеш­ней среды.

Уравновешенность нервных процессов указывает на особенности соотношения процессов возбуждения и торможения у человека.

Подвижность нервных процессов показывает способность возбуж­дения и торможения быстро сменяться один другим.

Различные сочетания этих показателей присуши различным типам ВНД человека.

И. П. Павлов выделял четыре ярко выраженных типа ВНД и в соот­ветствии с этим четыре вида темперамента.

  1.  Сильный. У человека, которому он свойствен, процессы возбуждения и торможения сильные. Между ними существует равновесие.
    Этому типу ВНД соответствует сангвинический темперамент.

  2.  Безудержный. Возбуждение и торможение очень сильные и подвижные. Однако эти процессы не уравновешены. Этому типу ВНД со­ответствует холерический темперамент.

  3.  Инертный. Процессы возбуждения и торможения сильные, уравновешенные, но малоподвижные. Этому типу ВНД соответствует флегматический темперамент.

  4. ^ Слабый. Процессы возбуждения и торможения протекают слабо.
    Они малоподвижны, не уравновешены. Этот тип ВНД соответствует
    меланхолическому темпераменту.






Типы высшей

нервной деятельности

Характеристика нервных процессов возбуждения и торможения


по силе

по уравновешен­ности

по подвижно­сти

Сильный

Сильный

Уравнове­шенный

Подвиж­ный

Безудержный

Сильный

Неуравнове­шенный

Подвиж­ный

Инертный

Сильный

Уравнове­шенный

Малопод­вижный

Слабый

Слабый

Неуравнове­шенный

Малопод­вижный


^ Основная литература: 8, 7, 12, 13, 14, 15,

Дополнительная литература: 21, 20, 26,


Тема 14. Сущность характера


Характер - это психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях к окружающему миру, труду, другим людям, к самому себе.

Характер представляет собой совокупность сравнительно устойчи­вых и постоянно проявляющихся черт и качеств личности, которые обусловливают особенности его индивидуального и социального поведения и взаимодействия с другими людьми.

Знать характер человека - значит знать те существенные его чер­ты, которые с определенной логикой и внутренней последовательностью проявляются в поступках человека.

Несмотря на то что характер складывается из множества различных черт, он не является их механической суммой. Различные черты, вхо­дящие в характер, связаны друг с другом и создают целостную его струк­туру, которую можно рассмотреть в общепсихологическом, типологи­ческом аспектах, а также в аспекте индивидуальных особенностей.

В структуру характера входят такие взаимосвязанные существенные компоненты, которые являются общими для всех людей.

Структура и содержание характера каждого человека определяются:

а) динамикой воли

б) спецификой проявления эмоций человека и эмоционального фона
в) интеллектуальными особенностями человека;

г) взаимосвязью всех этих компонентов .

Характер тесно взаимосвязан с направленностью личности, что проявляется в активном избирательном отношении личности к требова­ниям реального мира и, таким образом, оказывает влияние на деятель­ность человека.

Характер формируется под влиянием общественных условий в ре­зультате деятельности личности. В то же время характер является про­явлением целостной личности, поэтому необходимо представлять и ее индивидуальное развитие на протяжении всего жизненного пути.

^ Основная литература: 6, 12, 13, 14,

Дополнительная литература: 20, 21, 51


Тема 15. Сущность способностей


Способности - это психическое свойство личности, отражающее проявления таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Способности бывают специальные и общие.

^ Специальные (профессиональные) способности - это возможности к развитию отдельных психических процессов и качеств личности для какого-то конкретного вида деятельности. Например, возможность раз­вития педагогической внимательности является необходимой специ­альной способностью учителя.

^ Общие способности - это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для мно­гих видов деятельности.

Совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку, составляет одаренность.

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в опреде­ленной области, называется талантом, который выражается в чрезвычайно высоком уровне качеств и в своеобразии проявлений индивидуальных особенностей личности.

Высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности, называется гениальностью.

Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение.

У каждого человека присутствуют определенные пред­посылки его способностей - задатки - врож­денные анатомо-физиологические особенности организма, которые об­легчают развитие способностей. Задатки многозначны. На основе одного задатка могут форми­роваться самые различные способности. Последние определяются ок­ружающей средой, характером тех требований, которые предъявляются к деятельности, избранной человеком.

^ Основная литература: 6, 12, 13, 14

Дополнительная литература: 20, 21, 36, 51,


Тема 4. Психологическая характеристика деятельности


Деятельностью называется совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов.

Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, длительность. Различают три вида деятельности: игру, учение, труд.

^ Игра - вид деятельности в условных ситуациях, направленной на усвоение общественного опыта. Учение - это процесс систематического овладения знаниями, на­выками и умениями, необходимыми для выполнения трудовой дея­тельности. Труд - это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. Деятельность имеет свои особенности.

^ Общественный характер человеческой деятельности. Какие бы виды деятельности мы ни рассматривали, все они по своему содержанию и способам выполнения - продукт общественно-исторического разви­тия человека. Занимаясь данным видом деятельности, человек выпол­няет такие действия, которые были открыты и усовершенствованы всем обществом в процессе его исторического развития, в условиях обще­ственного труда. Это имеет прямое отношение и к различным видам спортивной деятельности.

^ Целенаправленность деятельности. Деятельность человека в отли­чие от инстинктов животных является сознательной. В своей деятель­ности люди всегда руководствуются сознательно поставленными целя­ми, которые достигаются ими с помощью сознательно организуемых средств или способов действия. Любая деятельность состоит из отдель­ных действий, объединенных единством цели, к которой стремится человек в данной деятельности, и направленных на достижение ре­зультатов, соответствующих этой цели.

^ Плановость деятельности. Деятельность - это не просто сумма отдельных действий или движений. В любом ее виде действия, составля­ющие ее, представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определенному плану.

^ Систематичность деятельности. Когда мы говорим о деятельнос­ти того или другого человека, то всегда имеем в виду ее длительный, повседневный, систематический характер. Именно этой особенностью отличается трудовая деятельность. Отдельные движения и даже дей­ствия еще не составляют деятельности.

Основная литература :10, 12, 13, 14,

Дополнительная литература: 19, 20, 21, 27,37, 40.


^ 2.3 Планы семинарских занятий


1 семинар. Введение в психологию.

  1. Понятие психологии, ее предмет и задачи.

  2. Основные отрасли психологии

  3. Понятие психики, развитие психики у человека

  4. Природа человеческого сознания.

Основная литература: 5, 6, 7, 8, 14

Дополнительная литература: 43,44,


2 семинар. История развития психологических знаний.

  1. Развитие психологических знаний в рамках учений о душе,

сознании.

  1. развитие психологии как науки о сознании в период до формирования экспериментальной психологии

  2. Развитие экспериментальной психологии. Зарубежная психология периода открытого кризиса .

  3. Современное состояние и тенденции развития психологических знаний.

Основная литература: 7, 21, 23

Дополнительная литература: 36,40,41


3 семинар. Методы исследования в психологии.

  1. Проблема метода исследования в психологии.

  2. Наблюдение и его разновидности.

  3. Психологические тесты.

  4. Типы и виды опроса.

  5. Экспериментальный метод в психологии.

Основная литература: 3,4, 7, 8, 12,

Дополнительная литература: 42,43


4 семинар. Понятие деятельности.

  1. понятие и строение человеческой деятельности.

  2. Виды деятельности (общение, игра, учение, труд).

  3. Развитие человеческой деятельности.

  4. Деятельность и психические процессы.

  5. Умения, навыки, привычки.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 45,46,47,


5 семинар. Ощущение и восприятие.

  1. Понятие об ощущениях.

  2. Виды и свойства ощущений.

  3. Восприятие, его виды.

  4. Свойства восприятия.

  5. Законы восприятия.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 48,49

6 семинар. Понятие внимания.

  1. Определение внимания.

  2. Виды внимания

  3. Свойства внимания.

  4. Функции внимания.

  5. Развитие внимания.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература:48,49,


7 семинар. Понятие памяти.

  1. Определение, общее представление о памяти.

  2. Классификация видов памяти.

  3. Индивидуальные различия памяти у людей.

  4. развитие памяти в онотгенезе.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 30,31,32,34,40,45


8 семинар. Воображение.

  1. Понятие воображения.

  2. Виды воображения.

  3. Развитие воображения и его функции.

  4. Творческое воображение и личнсть.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 36,40,41


9 семинар. Мышление и речь.

  1. Понятие и физиологические основы мышления.

  2. Виды мышления, формы и способы мышления.

  3. Речь, ее функции и виды.

  4. Соотношение мышления и речи.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 36,40,41


10 семинар. Эмоции и чувства.

  1. Общая характеристика эмоций.

  2. Физиологические основы эмоций и чувств.

  3. Развитие эмоций и их значение в жизни человека.

  4. Виды эмоций и чувств.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 36,40,41


11 семинар. Понятие воли. Структура волевого акта.

  1. Понятие о воле.

  2. Развитие воли у человека.

  3. Волевая регуляция поведения.

  4. структура волевого действия.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 36,40,41


12 семинар. Психология личности.

  1. Общее понятие о личности.

  2. Формирование и развитие личности.

  3. Взаимосвязь личности и группы.

  4. Взаимосвязь социального и биологического в личности.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 30,31,32,34,40,45


13 семинар. Психологическая характеристика темперамента.

  1. Понятие о темпераменте.

  2. Физиологические основы темперамента.

  3. Психологические характеристики типов темперамента.

  4. Темперамент и личность.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 36,40,41

14 семинар. Характер.

  1. Определение характера.

  2. Формирование характера.

  3. Типы характеров.

  4. Личность и характер человека.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 36,40,41


15 семинар. Способности.

  1. Понятие о способностях.

  2. Природа человеческих способностей.

  3. Уровни развития способностей и индивидуальные различия.

  4. Развитие способностей.

Основная литература: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная литература: 36,40,41


Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям:

  • при подготовке к семинарским занятиям необходимо использовать несколько литературных источников по данной теме;

  • устный ответ на семинарском занятии предполагает обязательное знание терминологии по изучаемой теме;

  • конспектирование литературных источников по теме семинара обязательно;

  • если студент не успел ответить по теме семинара в устной форме, он имеет возможность предоставить преподавателю на проверку конспект ответа на семинаре;

  • использование ксерокопий литературных источников при ответе на семинаре строго запрещено.



^ 2.4 Планы лабораторных занятий учебной программой

не предусмотрены


2.5 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя.


  1. Введение в психологию

    1. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.

    2. Общие и специальные отрасли психологии.

    3. Игра “Кто Я?”

    4. Методика “ знаете ли вы себя?”

  1. История развития психологических знаний.

    1. Психология как наука о поведении.

    2. Психология как наука о сознании.

    3. Психология как наука о душе.



3.Методы исследования в психологии

  1. Виды психологических тестов.

  2. Моделирование в психологии.

  3. Методика “ Рисунок не существующего животного”.

4.Понятие деятельности.

  1. Понятие умения и навыков.

  2. Привычки и их роль в осуществлении деятельности.

  3. Мотивация деятельности.

  4. Проверка СРС (обзор научной литературы).

5. Ощущения и восприятие.

  1. Роль и виды ощущений у человека.

  2. основные параметры ощущений.

  3. восприятие и мышление.

. 6. Внимание.

  1. Низшие и высшие формы внимания.

  2. Психологические теории внимания.

  3. Защита реферата.

7.Память

  1. Сравнительный анализ основных механизмов памяти по ее психологическим теориям

  2. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.

  3. Сдача коллоквиума.

8. Воображение.

  1. “Техники ”воображения.

  2. Воображение и проективные личностные тесты.

  3. Типы творческого мышления.

9. Мышление и речь

  1. Мышление, эмоции и мотивация.

  2. Понятие, тесты и коэффициент интеллекта

  3. Развитие мышления.

10.Эмоции и чувства.

  1. Эмоции и поведение.

  2. Эмоции и экспрессия



11. Понятие воли.

  1. Становление волевых качеств личности.

  2. Игры детей и их значение в развитии воли.

  3. Теоретический анализ волевого действия.

12. Понятие личности.

  1. Этапы развития личнтси по етории Э. Эриксона.

  2. Проблема устойчивости личности.

  3. Условия и факторы нормального и аномального развития личности.

13.Ппсихологическая характеристика темперамента.

  1. Темперамент и способности.

  2. Методика “определение свойств теперамента”.

  3. Индивидуальный стиль деятельности.

14. Характер.

  1. Место храктера в общей структуре деятельности.

  2. Сопоставительный анализ различных типов характеров.

  3. Методика “Акцентуации характера”.

  4. Проведение понятийного диктанта.

15. Способности.

  1. Задатки и развитие социальныхспособностей.

  2. Особенности высших человеческих способностей.

  3. Условия ускоренного развития человеческих способностей.

  4. Тестирование.



Методические рекомендации к выполнению СРСП.

  • данный вид работы осуществляется в виде практического занятия;

  • при выполнении заданий оцениваются активность и творческий подход;

  • предложенные тесты и игры предназначены для отработки навыков самопознания, общения, решения сложных жизненных ситуаций;

  • результаты проведения методик будут доступны только преподавателю, и не будут разглашаться вне занятий.

Формы проведения: круглый стол, беседа дебаты

Рекомендуемая литература.

Основная: 6, 7, 8, 10, 16, 21

Дополнительная: 30, 31, 32, 34, 40, 45

^ 2.6 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов

І. Обзор научной литературы по темам № 1, 2, 7, 11,

12, 14




оставить комментарий
страница1/2
Дата04.03.2012
Размер0.6 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх