скачать
С овременная
Гуманитарная
Академия
Дистанционное образование
________________________________________________________
1349.Курс.01;МПК.01;3
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
МОСКВА 2011
Разработано В.А. Макаровым, канд. психол. наук, доц.
Рекомендовано Учебно-методическим
советом в качестве учебного пособия
для студентов СГА
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
^
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
В методическом пособии изложены содержательные основы учебной и исследовательской деятельности студента в ходе исполнения курсового проекта по общей психологии. В интересах оптимизации познавательных усилий и совершенствования технологии получения данных приведены темы курсовых работ, их примерные дидактические планы и списки рекомендуемой литературы.
Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению
«Психология» (030300.62), руководителей курсовых работ по дисциплине «Общая психология», а также для организаторов учебного процесса.
Для студентов Современной Гуманитарной Академии
_____________________________________________________________________________________
© СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ, 2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
^
1 Общие положения
Методическое пособие предназначено для содержательной ориентации студента в ходе подготовки и оформления курсовой работы по дисциплине 1349 «Общая психология». Материалом методического пособия может пользоваться научный руководитель, эксперт департамента итоговой аттестации и организатор учебного процесса.
Участники учебного процесса исходят из того, что курсовая работа представляет собой творческую, самостоятельную, научную разработку конкретной проблемы общей психологии с элементами научного исследования и сравнительного анализа. Процесс подготовки и написания курсовой работы направлен на углубление знаний студентов по основным психологическим процессам, свойствам, состояниям и образованиям психического мира личности и индивидуальности.
Структура и содержание курсовой работы, порядок ее выполнения, оформления и аттестации определены учебно-методическим пособием «Курсовая работа. Порядок написания и оформления (9049.х1.01;2, 2007 г.)». В настоящем пособии изложены цель и основные задачи курсовой работы, темы курсовых работ и примерные дидактические планы по каждой теме.
^
Цель курсовой работы заключается в закреплении знаний о психологи как области научного знания и основных явлениях психики в рамках общей психологии, полученных в ходе изучения слайд-лекций, консультаций и практических тренингов. Студент за счет самостоятельной познавательной активности, должен уточнить содержание изучаемых проблем, оценить состояние их решения, используя элементы исследовательской деятельности.
В ходе реализации заявленного курсового проекта студент должен:
уметь
- свободно оперировать понятиями и терминами, которые отражают предметную область общей психологии;
- эффективно использовать возможности письменной речи для изложения различных точек зрения и своей позиции;
- строить методологию исследовательских действий при работе с литературой и методическим арсеналом общепсихологического знания;
владеть
- современными информационными ресурсами получения, обработки и анализа зарубежной и отечественной психологической информации;
-критериями оценки принадлежности психического к направлениям, школам и отраслям психологического знания;
-приемами семантического анализа текста в интересах определения научности изучаемого материала и его доступности к использованию на практике.
^ концентрируются вокруг:
инновационных технологий получения и предметного использования существующих баз общепсихологических данных;
оценки собственного когнитивного потенциала в понимании материала и совершенствовании достигнутого уровня общей психологической компетентности;
структурирования и сохранения значимого психологического материала в интересах самосовершенствования и практики.
^
Темы курсовых работ и примерные дидактические планы по темам приведены в таблице 1.
Главная особенность предлагаемых к разработке дидактических планов заключается в том, что по усмотрению студента и научного руководителя могут быть содержательно расширены рамки дидактических единиц общей психологии. Такое расширение должно быть обосновано и способствовать всестороннему раскрытию темы. Вместе с тем, при выполнении курсовой работы и составлении глоссария в первую очередь должны быть раскрыты дидактические единицы, зафиксированные в таблице 1.
Таблица 1. Темы курсовых работ и примерные дидактические планы по темам
Темы
курсовых работ
|
Примерный дидактический план по теме
|
1.Общая характеристика психологии как науки: предмет, объект и методы
|
^ . Этапы развития. Западноевропейская традиция изучения психики. Особенности становления и развития отечественной научной психологии. Душесловие и психология. Психология как гуманитарная наука.
^ Различия философии, социологии, педагогики, медицины и физиологии в изучении внутреннего мира человека. Основные проблемы общей психологии. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства.
^ . Объект и предмет психологического знания. Разновидности парадигм. Гуманистическая и естественнонаучная парадигма. Принципы психологии. Отличие методов диагностики от методов оказания психологической помощи. Методы обработки данных. Методы обследования и исследования. Организационные методы. Экспериментальные и эмпирические методы.
^ . Изоляция и интеграция в психологическом знании. Советский период развития психологии и современность. Научные и антинаучные концепции психического. Общественные организации психологов и СМИ. Организация психологической службы
|
2.Направления, школы и отрасли психологии
|
^ . Отличие направления от школы в психологии. Характеристика основных направлений. Классические и современные направления психологии: сущность и специфика. Отечественная традиция изучения психики. Особенности гуманистической психологии. Гештальтпсихология. Психоанализ. Бихевиоризм как наука о поведении. Значение бихевиоризма для развития современной психологии.
^ . Противоречие и единство научных школ. Теория, концепция и взгляды: сущность и специфика. Отечественные школы в психологии. Характеристика языка научной психологии. Категории, понятия и термины.
^ . Становление и формирование основных отраслей психологии. Признаки и обоснование отраслевой принадлежности психологического знания. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии. Роль и место общей психологии в развитии отраслей психологического знания. Влияние отраслей на общую психологию. Отрасль психологии и учебные дисциплины. Внутриотраслевая дифференциация психологического знания. Антинаучные отрасли. Парапсихология. Квантовая психология. Прикладные отрасли психологии
|
Продолжение таблицы 1
Темы
курсовых работ
|
Примерный дидактический план по теме
|
3.Филогенез и онтогенез психики
|
^ . Основные концепции эволюции психики. Этапы эволюции. Роль и место палеонтологии и эмбриологии. Сравнительная анатомия и физиология. Условия перехода на более высокую ступень развития. Рефлекс. Развитие сознания. Генетика и необратимость развития.
^ Идеалистические воззрения П. Шардена на проблему развития психики животных. Стадии филогенеза. Раздражимость и чувствительность. Инстинктивное поведение животных и стадия элементарного поведения. Роль свойств внешних раздражителей в формировании поведения животных, находящихся на уровне развития элементарной сенсорной психики. Стадия перцептивной психики. Стадия интеллектуального поведения.
^ . Характеристики развития. Противоречия и неравномерность развития. Роль среды и воспитания. Системогенез и кросскультурные исследования. Сенситивные периоды. Отставания и задержки развития. Ускоренное развитие.
^ . Критика эволюционного подхода. Кооперация исследовательских усилий в познании человека. Использование нанотехнологий. Роль и место информационных технологий. Возможности робототехники
|
4.Рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо и функциональная система: сущность и отличие
|
^ . Элементы рефлекторной дуги. История становления. Школа И.П. Павлова, В.М. Бехтерева и Н.Е. Введенского: сущность и отличие. Метод условного рефлекса и высшая нервная деятельность. Процессы и свойства нервной системы
^ . Элементы рефлекторного кольца. Обратная связь. Задающий прибор. Прибор сличения. Перешифровка и регулятор. Рабочая точка объекта. Уровни регулирования движений.
^ . Системообразующий принцип. Афферентный синтез. Программа действий. Акцептор результата действия. Обратная афферентация. Действие и параметры результат. Современное состояние проблемы
|
5.Основные подходы к пониманию структуры психики человека
|
^ . Сущность понятия «структура». Структурный подход к личности. Эндопсихика и экзопсихика А.Ф. Лазурского. Структура психического мира человека и структура личности. Западная традиция трактовки структуры личности. С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев о личности. Структура личности по А.В.Петровскому. Интраиндивидная и интериндивидная подсистема. А.Г. Ковалев о структуре личности. Особенности структуры личности по К.К. Платонову. В.Н. Мясищев.
^ . В.С. Мерлин о симптомокомплексе личности. А.Г. Асмолов о конституционально-антропометрической, “факторной”, “блочной”, мотивационно - динамической, поведенческо - интеракционистской структуре личности. Структуры личности по степени сложности. Системный подход к пониманию структуры личности
|
6.Психические познавательные процессы: сущность и значение
|
^ ». Состав психических познавательных процессов. Общее место и роль познвательных психических процессов в жизни человека. Взаимодействие и взаимовлияние сенсоров. Психические процессы с точки зрения информационного процесса и управления. Кибернетика и психология. Управляющие системы, субъекты и объекты управления. Саморегуляция организма и технический прогресс. Замена отдельных сенсоров человека техническими устройствами и познавательный процесс.
|
Продолжение таблицы 1
Темы
курсовых работ
|
Примерный дидактический план по теме
|
|
^ . Совершенствования сигнальных и сенсорных систем человека. Теория сигналов и возможности психических процессов. Контуры управления и структурные элементы. Особенности современных источников и носителей информации. Носители информации и психика. Изоморфизм и его шкала уровней.
^ . Природа нервного импульса и передача информации. Кодирование и декодирование информации. Характеристика формирования образа себя, окружающих и действий. Функции сенсорно - перцептивной системы. Дефекты и нарушения познавательной активности
|
7.Ощущение и восприятие: сущность и свойства
|
^ . Ощущение как отражение отдельных свойств предметов. Понятие об анализаторах. Виды ощущений. Классификация ощущений. А. Р. Лурия и В.М. Теплов об ощущениях. Интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные ощущения. Контактные и дистантные ощущения. Модальность ощущений.
^ : качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Абсолютная чувствительность и дифференцировка. Пороги ощущений. Закон Бугера—Вебера. Суть закона Вебера—Фехнера. Закон Стивенса. Ю.М. Забродин об ощущениях. Сенсорная адаптация. Взаимодействие ощущений. Понятие о сенсибилизации. Явление синестезии. Характеристика отдельных видов ощущений.
^ . Отличие восприятия от ощущений. Физиологические основы и механизмы восприятия. Основные свойства и виды восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, апперцепция, активность. Явление апперцепции. Иллюзии. Развитие восприятия.
^ : по модальности; по форме существования материи. Восприятие пространства, времени и движения. Типы восприятия: синтетический и аналитический; описательный и объяснительный; объективный и субъективный. Предмет и фон в восприятии. Взаимоотношение целого и части в восприятии. Индивидуальные различия восприятия. Константность и контрастность предметов. Механизмы бинокулярного зрения. Опыты Э. Маха. Фнфеномен М. Вертгеймера. Теории восприятия в гештальтпсихологии
|
8.Психологическая сущность внимания и его свойства
|
^ Характеристики внимания. Внимание и сознание. Физиологические механизмы внимания. Ориентировочный рефлекс, его отличие от внимания. Классификация теорий внимания. Концепция
Н. Н. Ланге. Теория внимания Т. Рибо. Концепция П. Я. Гальперина
^ Непроизвольное внимание. Особенности произвольного внимания. Послепроизвольное внимание. Основные свойства внимания. Устойчивость внимания и метод корректурной пробы. Характеристика концентрации и распределения внимания. Приемы изучения распределения внимания. Диагностика переключаемости и объема внимания. Рассеянность и отвлекаемость. Мнимая и подлинная рассеянность.
^ . Психологическая помощь по устранению недостатков в развитии внимания. Работа педагога-психолога школы в классах КРО
|
Продолжение таблицы 1
Темы
курсовых работ
|
Примерный дидактический план по теме
|
9.Представление и воображение: содержание и значение
|
^ Типы представлений: памяти и воображения, общие и частные. Механизмы возникновения. Основные характеристики представлений: наглядность, фрагментарность, неустойчивость, непостоянство. Классификация представлений по модальности: зрительные, слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные. Классификации представлений по содержанию и но степени обобщенности.
^ Этапы формирования представления. Эффективные условия развития. Представления и персеверирующие образы.
^ Воображение и представление. Роль воображения в профессиональной деятельности.
Виды воображения. Классификация воображения: произвольное и непроизвольное; воссоздающее и творческое. Мечта. Пространственное воображение. Активное и пассивное воображение. Основные этапы формирования воображаемых образов. Анализ, абстрагирование, синтез. Агглютинация, схематизация и акцентировка.
^ Характеристика степени развития воображения. Типы воображения. Этапы развития воображения. Значение воображения для творчества. Концепция Т. Рибо,
Г. Уоллеса и Г.С. Альтшуллера
|
10.Современные представления о функционировании памяти
|
^ Механизмы памяти: запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение. Понятие об ассоциациях. Исследование закономерностей проявления ассоциаций. Кривая
Г. Эббингауза. «Эффект края» и закон забывания. Изучение памяти в гештальтпсихологии, бихевиоризме и психоанализе. Смысловая теория
А. Бине и К. Бюлера. Формирование высших форм памяти по П. Жане. Л. С. Выготский о пямяти.
^ Классификация отдельных видов памяти. Двигательная и эмоциональная память. Образная и словесно-логическая память. Произвольная и непроизвольная память. Кратковременная, долговременная и оперативная память.
^ Роль и место заучивания. Сущность мнемической деятельности. Осмысление материала и память. Метод повторения. Целостный, частичный и комбинационный способы запоминания. Сохранение информации. Воспроизведение информации как процесс. Преднамеренное и непреднамеренное воспроизведение. Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизведения. Формы забывания. Закон забывания Эббингауза. Явление реминисценции. А.А. Смирнов о явлении ретроактивного торможения. Сущность ретроградной амнезии.
^ Типы памяти: зрительная, слуховая и двигательная. Смешанные типы памяти. Память и воспитание. Дефекты и нарушения памяти. Амнезия. Закон Рибо
|
11.Речь и мышление: сущность и особенности изучения
|
^ . Состав языка. Понятия и термины. Смысл слова. Речь и общение. Экспрессивные проявления речи. Развитие речи в фило- и онтогенезе. Особенности речевых функций практического психолога. Речь и диагностика клиента. Значение письменной речи в деятельности психолога.
Виды речи. Основные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Развитие речи в онтогенезе. Этапы формирования речи. Дефекты речевого развития. Проблемы взаимоотношения мышления и речи
|
Продолжение таблицы 1
Темы
курсовых работ
|
Примерный дидактический план по теме
|
|
^ . Виды мышления. Процесс выражения мысли словами. Классификация мышления: теоретическое, практическое. Типы мышления — наглядно-действенное, наглядно-образное, образное, абстрактно-логическое.
^ . Общие и единичные понятия. Процессы усвоения понятий. Осознание и понимание. Суждение, умозаключение как высшая форма мышления. Умозаключение по аналогии. Ошибки умозаключения. Мудрость.
^ . Суть операции сравнения. Ошибки сравнения. Анализ и синтез. Особенности усвоения абстрактных понятий. Конкретизация. Суть индукции и дедукции. Особенности обобщения и классификации
|
12.Мышление и интеллект: сущность и развитие
|
^ Проблема мышления в работах отечественных ученых А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова. Разновидности интеллекта. Особенности изучения мышления и интеллекта. Творческое мышление и интеллект. Концепция творческого мышления Дж. Гилфорда. Практическое, критическое мышление и креатив.
^ . Показатель интеллекта IQ. Интеллект и развитие личности. Изучение интеллекта в различных теоретических построениях психологии. Вербальный и невербальный интеллект.
^ . Исследования А. Бине и Т. Симона. Тест Стенфорд—Бине. Методика Векслера и матрицы Равена. Критериально-ориентировочные тесты.
Развитие мышления. Основные этапы развития мышления. Филогенетический и онтогенетический аспекты мышления. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Развитие умственных действий П. Я. Гальперина. Исследования проблемы формирования понятий, проведенные Л.С. Выготским и Л.С. Сахаровым. Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития Клара и Уоллеса
|
13.Сознание и самосознание как предмет исследования психологии
|
^ Сознание как высший уровень психического отражения. Саморегуляция. Активность и интенциональность сознания. Ценностные ориентации и мотивация. «Я-концепния». Концепция
А. Н. Леонтьева.
^ Понятие о высших психических функциях. Интериоризация.
Самосознание: сущность и становление. Самосознание и саморегуляция. Самосознание и самооценка. Саморефлексия. Уровень притязаний личности
|
14.Концепции развития личности: сущность и специфика
|
^ . Теории личности в различных направлениях психологического знания. Особенности концепции развития личности Э. Эриксона. Социализация. Саморазвитие и самореализация личности. Личностные свойства и их специфика. Дефекты развития личности.
^ . Особенности изучения личности в советский период. Современное состояние проблемы. Роль и место деятельности в становлении личности. Изменение личностных свойств в условиях рынка. Менталитет.
^ . Факторный подход к оценке личности. Типологический подход. Использование методов математического анализа в исследовании личности
|
Продолжение таблицы 1
Темы
курсовых работ
|
Примерный дидактический план по теме
|
15.Направленность личности: потребности, мотивы и цели
|
^ Формы направленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы, убеждения. Сущность понятий «мотив» и «потребность». Цель и целеобразование. Характеристики мотивационной сферы: широта, гибкость, иерархизирован-ность. Ценностные ориентации и направленность личности Дефекты и отклонения мотивации поведения.
^ Теории инстинктов. Теория биологических потребностей. Поведенческая теория мотивации. Классификация потребностей по А. Маслоу. Теория мотивации А. Н. Леонтьева. Этапы формирования. Мотив-цель. Личностный смысл. Мотивы-стимулы. Смещение мотива на цель.
^ Механизмы развития мотивов. Мотивация достижения успеха и избегания неудачи. Уровень притязаний и мотивация. Мотив аффилиации и власти. Развитие просоциалной мотивации в условиях рынка. Диагностика мотивации. Методика Рокича
|
16.Специфика проявления характера и темперамента
|
^ Характер и процесс его развития. Закономерности становления характера. Классификация черт характера. Характер и деятельность. Отношение к другим людям. Отношение к себе и мирозданию. Альтруизм и эгоизм.
^ Типология характера. Основания для типологии. Положительные и негативные стороны типологии. Характерология. Акцентуация характера по К. Леонгарду. ОЧХ – опросник черт характера. Концепция В.М. Русалова. Классификация типов характера по
Э. Фромму. Архетипы К. Юнга и соционика. Взаимосвязь характера и темперамента.
^ Сензитивный период для развития характера. Самоуправление и саморегулирование. Роль труда в процессе развития характера.
Понятие о темпераменте. Исторические аспекты исследования характера. Ошибка Галена. «Гипократовы» типы темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический. Темперамент и свойства нервной системы. Основные концепции темперамента: анатомическая, конституциональная, вегетативная, психологическая и др. Свойства темперамента в концепции Б. М. Теплова и В.Д. Небылицина. Психологические характеристики типов темперамента по Я. Стреляу и Айзенку. Темперамент и особенности деятельности личности. Методы изучения темперамента
|
17. Психические образования и их роль в развитии личности
|
^ ». Состав психических образований: знания, умения, навыки, способности, мастерство и др. Сущность понятия «знания». Отличие умений от навыков. Роль психических образований в жизни человека. Диалектика знаний и умений. Научное и обыденное знание.
^ . Основы самостоятельного получения знаний и профессионализации. Одаренность и успешность деятельности. Склонности и способности. Талантливость и уровень развития способностей. Талант и гениальность. Гениальность и патология. Концепция В. Эфроимсона.
^ . Информационный процесс современности и самосовершенствование личности. Умения и навыки в социальной адаптации. Возрастные ограничения и профессиональное совершенствование. Сензетивные периоды в творчекой деятельности. Креати-вность и знания.
^ . Приемы развития навыков и умений. Тренинг. Программы психологического обеспечения творческого процесса и самосовершенствования профессионализма. Тесты достижений. Диагностика креативности Торренса
|
Продолжение таблицы 1
Темы
курсовых работ
|
Примерный дидактический план по теме
|
18. Психологическая характеристика способностей и задатков человека
|
^ Сущность понятия «способности». Теории способностей. Западная традиция изучения способностей. . Френология. Концепции способностей Ф. Гальтона и В. Вундта. Способности как врожденное. Способности как приобретенное. Б. М. Теплов о соотношении способности и успешности деятельности.
^ Характеристика общих способностей. Теоретические и практические способности. Учебные и творческие способности. Показатели и критерии развития способностей. Индивидуальные различия по способностям.
^ . Задатки и генотип. Соотношение общих и специальных способностей. Компенсаторные отношения и способности. Соотношение задатков и способностей. Экстрасенсорные способности.
^ Основные этапы развития способностей. Роль игры в формировании способностей. Особенности семейного воспитания и развитие способностей. Условия среды и развитие способностей. Проблема профориентации. Диагностика способностей. Тесты достижений и способности
|
19. Психические состояния и адаптация: сущность и значение
|
^ . Психическое состояния и его содержание. Психическое состояние по Н. Д. Левитову. Классификации психических состояний. «Психофизиологическое состояние» по Е.П. Ильину. Критерии оценки функционального состояния. Факторы, обусловливающие функциональное состояние и состояние психики.
^ . Состояние бодрствования и сон. Эйфория и истерия. Аффект. Депрессия. Пограничные состояния и адаптация. Кома и летаргический сон.
^ . Понятие об эмоциональном стрессе. Основные стадии стресса но Г. Селье. Классификация психического стресса. Условия возникновения информационного стресса. Особенности проявления эмоционального стресса. Тревога и фрустрация. Сущность дисстресса. Особенности проявления стресса.
^ . Механизмы регуляции психических состояний. Аутотренинг. Функции и виды психологической защиты.
Понятие «адаптация». Понятие гомеостаза и адаптация. Работы К. Бернара и У. Кэннона. Уровни адаптации: физиологический, психический, социальный. Адаптационный барьер
|
20.Общая характеристика эмоций и чувств
|
^ Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Основные характеристики эмоций. Классификация и виды эмоций. Амбивалентность эмоций. Высшие чувства. Характеристики настроения.
^ . Концепции И. Ф. Гербарта, В. Вундта. Концепция эмоций Ч. Дарвина. Особенности понимания в теории Джеймса—Ланге. Теория эмоций Кэннона — Барда. Активационная теория Линдслея— Хебба. Специфика концепции Шехтера.
^ . Функции потребности и эмоции. Ситуация и эмоции. Эмоции и мышление. Роль эмоций в процессе познания. А.Н. Леонтьев об эмоциональных метках. Дефекты эмоциональных переживаний.
^ . Роль эмоций в жизни человека. Побудители эмоциональных проявлений. Факторы положительных и отрицательных эмоций. Фрустрация как механизм формирования эмоций. Закономерности формирования высших чувств. Роль эмоций в регуляции поведения. Основные функции эмоций. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях
|
Продолжение таблицы 1
Темы
курсовых работ
|
Примерный дидактический план по теме
|
21.Воля: сущность и особенности проявления
|
^ Воля как сознательное действие. Произвольное и непроизвольное движение. Воля, мышление и чувства.
Теории воли. Изучение воли в философии античности, во времена средневековья и в эпоху Возрождения. Рефлекторная концепция воли. Понимание «воли» в бихевиоризме. Психоаналитические концепции воли.
^ Структура волевых действий. Содержание, цели и характер волевого действия Мотивы волевых действий. Роль влечений и желаний. Потребности, эмоции, интересы и мировоззрение в проявлении волевых действий.
^ . Смелость и решительность. Решительность и процесс принятия решения. Типы решительности по Джемсу. Борьба мотивов и исполнение принятого решения.
Волевые качества человека. Самоконтроль и самооценка как способы развития волевых качеств. Основные этапы и закономерности развития волевых действий в онтогенезе. Роль дисциплины в развитии воли. Воля и наркомания. Воля и алкоголизм
|
22.Деятельность человека: структура и виды
|
^ Исторические аспекты становления представлений о деятельности в психологии. Структура деятельности. Деятельность и сознание. Деятельность и развитие личности. Деятельность и групповые процессы. А.Н. Леонтьев о теории деятельности. А.В. Петровский о деятельностном опосредовнии.
^ Действие как центральный компонент деятельности. Основные характеристики действия. Основные принципы психологической теории деятельности. Условия деятельности. Понятие об операциях. Побудительные причины деятельности. Цель-мотив и мотив-цель в деятельности. Условия и способы деятельности.
^ . Краткая характеристика игры, учения, труда. Особенности современных игр и их роль в процессе развития. Дефекты развития и деятельность.
^ Концепция П.Я.Гальперина и деятельность. Методика поэтапного формирования умственных действий. Ориентировочная основа деятельности. Практика использования ориентировочной основы деятельности в процессе профессионализации. Психологическая помощь и деятельность
|
23.Неосознаваемое, надсознательное и установка личности: сущность и особенности проявления
|
^ . Общая характеристика проблемы неосознаваемых психических процессов. Классификация неосознаваемых процессов. Исследования неосознаваемых процессов
3. Фрейдом. Теория бессознательного. Механизмы вытеснения и сопротивления. Значение теории 3. Фрейда для лечения невротических симптомов. Неосознаваемые побудители сознательных действий.
^ Соотношение сознательных и надсознательных процессов. Иллюзии восприятия, ошибки установки, фрейдовские феномены.
Понятие "установка". Грузинская школа установки. Концепция неосознаваемой установки Д. Н. Узнадзе. Функция установки, ее эффекты и содержание. Функция приспособления. Энергозащитная и ценностно-выразительная функция. Компоненты установки. Центральная установка. Установка в рекламе. Динамика установки.
^ . Фиксированная и диффузная установка. Аттитюд. Эффект Лапьера. Диспозиционная структура установки В.А. Ядова
|
Продолжение таблицы 1
Темы
курсовых работ
|
Примерный дидактический план по теме
|
24.Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект деятельности»: сушность и отличие
|
^ Организменные и индивидные свойства. Уровни иерархии человеческой организации. Значение индивидных свойств в практике психолога.
^ . Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность». Личность в социальной психологии. Комплексный подход Б. Ф. Ломова к исследованию личности. Уровни исследования. Микро - и макроуровень.
^ Дифференциальная психология о личности и индивидуальности. Исследование индивидуальности в школе В.С. Мерлина. Современное состояние проблемы. Методы исследования
|
25.Исследование психики в ХХ веке: состояние и перспективы
|
^ Развитие психологической мысли в России в XХ в. Преемственность психологического знания. Роль физиологии и социологии в развитии психологической мысли в России. Вклад А. Ф. Лазурского, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанова в развитие отечественной психологии на рубеже Х1Х - ХХ вв.
^ . Психологические школы С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского. Особенности исследовательской деятельности советских психологов в 1950-80-е гг. Положительные и проблемные стороны взаимодействия.
^ с 80-х годов. Интеграция отечественной психологии в мировое психологическое знание. Положительные и негативные стороны интеграции. Ломка сложившихся стереотипов. Психоанализ в России. Избавление психологии как науки от политических шаблонов и догм. Развитие организационных структур психологической службы. Состояние методов диагностики и оказания психологической помощи.
^ Использование отечественного психологического опыта на западе. Актуальные исследования. Генетика и психология. Интеграция различных областей знания о человеке. Роботизация и компьютеризация. Психология и изменение информационных процессов в обществе
|
4. Литература
Основная
Богданов, И. В. Внимание. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Богданов, И. В. Психология мышления. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Богданов, И. В. Психология речи. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Завершнева, Е. Ю. Память. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Сыромятников, И. В. Психология восприятия. 2008 -[Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Сыромятников, И. В. Психология ощущений. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Сыромятников, И. В. Психология эмоциональных явлений. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Федотов, А. Ю. Введение в общую психологию 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Федотов, А. Ю. Введение в психологию личности. Потребности как источник активности личности. 2007 - [Текст] : рабочий учеб. - http://lib/library
Федотов, А. Ю. Психические свойства личности: темперамент, характер, способности. 2008 - [Текст] : рабочий учеб. - http://lib/library
Федотов, А. Ю. Психология воли. Психология воображения. 2007 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Федотов, А. Ю. Психология мотивации. 2008 - [Текст] : рабочий учебник - http://lib/library
Шадриков, В. Д. Происхождение человечности [Текст] : учебник пособие / В. Д. Шадриков. - М. : Литературное агентство "Университетская книга", 2009
Дополнительная
Козубовский, В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность [Текст] : учеб. пособие / В. М. Козубовский. – Минск : Амалфея, 2008.
Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Академия, 2007.
Рогов, Е. Н. Психология для студентов вузов [Текст] : учеб. пособие / Е. Н. Рогов –
Ростов-на-Дону : Март, 2005.
Узнадзе, Д. Н. Общая психология [Текст] / Д. Н. Узнадзе. - СПб. : Питер, 2004
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Ответственный за выпуск Е.Д. Кожевникова
Корректор М.А. Кошкина
Оператор компьютерной верстки М.Г. Панин
_____________________________________________________________________________________
НАЧОУ ВПО «Современная Гуманитарная Академия»
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
