Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «современные педагогические технологии» icon

Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «современные педагогические технологии»


Смотрите также:
Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по курсу «современные...
Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа курсов повышения квалификации профессорско преподавательского состава по направлению...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Учебнаяпрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Программа курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «информационные...



Загрузка...
скачать


Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н.Э.БАУМАНА








УТВЕРЖДАЮ

Ректор

МГТУ им. Н.Э.Баумана

________________ А.А.Александров

«_____» ____________ 2010 г.




ПРОГРАММА

повышения квалификации

профессорско-преподавательского состава

^ «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»



Разработчики программы повышения квалификации:




Фокин Ю.Г. - д.т.н., профессор




Татур Ю.Г. - д.п.н., профессор




Солнцев В.И. - к.т.н., доцент




Смирнов С.Д. - д.психол.н., профессор




Умрюхин Е.А. - д.биол.н., профессор, член-корр. РАМН




Зимин А.М. - д.т.н., профессор




Архипова Н.В. - к.т.н., доцент







Составители учебно-тематического плана программы повышения квалификации все вышеперечисленные разработчики программы повышения квалификации



Москва

2010г.

1. Область применения программы

    1. Программа предназначена для преподавателей высшей школы.

    2. Полученные профессиональные компетенции, умения и знания используются слушателями при разработке учебно-методических комплексов (программ) дисциплин и проведении учебного процесса.


^ 2. Характеристика подготовки по программе

    1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа.

2.2. Режим обучения

– 4 часа в неделю

– 36 часов в неделю

2.3.Форма обучения

без отрыва от работы

с полным отрывом от работы


^ 3. Требования к результатам освоения программы

По итогам освоения программы слушатель должен:

по модулю 1 - «Государственная политика в образовании»:

  • знать суть действующей законодательной и нормативной базы ВПО;

  • знать основные требования Типового положения об образовательном учреждении ВПО (вузе);

  • знать структурно-содержательную специфику ФГОС-3;

по модулю 2 - «Технология обучения в высшей школе»:

  • знать основные понятия и процедуры технологии обучения как прикладной педагогической дисциплины, преобразующей положения теории обучения в высшей школе в процедурные рекомендации для преподавателя;

  • уметь ориентироваться в особенностях и условиях реализации технологического подхода к совершенствованию обучения в высшей школе;

по модулю 3 - «Активные педагогические технологии»:

  • знать теоретические основы построения современных педагогических технологий и перспективные направления их развития;

  • уметь разрабатывать и внедрять современные педагогические технологии с целью активного творческого преподавания конкретных дисциплин;

по модулю 4 - «Педагогическое общение как фактор эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе»:

  • знать структуру и функции человеческой деятельности и общения; их роль в развитии личности; иерархию педагогических целей и задач;

  • знать основные требования к организации оптимального педагогического общения, владеть его различными стилями, уметь применять специальные приемы для разрешения педагогических конфликтов;

  • владеть основными понятиями, описывающими индивидуально-психологические особенности человека и знать основные методы их определения;

по модулю 5 - «Творческий интеллект в деятельности преподавателя»:

  • знать методы и технологии развития необходимых интеллектуальных и творческих способностей с учетом имеющегося уровня их развития с целью максимальной реализации творческого и интеллектуального потенциала;

  • уметь определять слабые и сильные звенья обеспечения собственной интеллектуальной сферы и творческих способностей;

по модулю 6 - «Современные сетевые технологии»:

  • знать основные понятия, состояние и тенденции развития информатизации образования, новые возможности, методы и средства аппаратной и программной поддержки проведения учебного процесса с использованием сетевых технологий.




  1. ^ Требования к структуре программы

Таблица 1



п/п

Наименование модулей

Всего,

час.

В том числе

Лекции

Практические занятия

Выездные занятия

1.

Модуль 1.

Государственная политика в образовании

6

6

-

-

2.

Модуль 2.

Технология обучения в высшей школе

16

10

6

-

3.

Модуль 3.

Активные педагогические технологии

18

4

14

-

4.

Модуль 4.

Педагогическое общение как фактор эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе

6

5

1

-

5.

Модуль 5.

Творческий интеллект в деятельности преподавателя

12

12

-

-

6.

Модуль 6.

Современные сетевые технологии

14

-

14

-

Итоговая аттестация

З А Ч Е Т

ИТОГО

72 часа



^ 5. Требования к минимуму содержания программы

5.1 Учебно-тематический план программы

Таблица 2

№№

п/п

Тематика лекций и практических занятий

Всего

В том числе


лекции

практические


занятия

1.

Модуль 1


6

6

-

Тема 1.

Обновленное законодательство в сфере высшей школы – федеральные законы от 24.10.2007 № 232-ФЗ и от 01.12.2007 № 309-ФЗ.

2

2

-

Тема 2.

Типовое положение об образовательном учреждении ВПО (вузе) в ред. Пост. Правительства РФ от 14.02.2008 № 71

2

2

-

Тема 3.

Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО-ФГОС-3

2

2

-

2.

Модуль 2

16

10

6

Тема 1.

Возможности, особенности и ограничения технологического подхода к совершенствованию обучения

2

2

-

Тема 2.

Основные понятия технологии обучения как научной дисциплины

4

2

2

Тема 3.

Краткие сведения о теории обучения в высшей школе как необходимом условии строгой реализации технологии обучения

2

2

-

Тема 4.

Технологические процедуры для обеспечения проектирования обучения на конкретном занятии

4

2

2

Тема 5.
^

Перспективы внедрения технологического подхода к обучению


4

2

2

3.

Модуль 3

16

4

14

Тема 1.

Вводное занятие: актуальность технологического подхода в образовательной деятельности. Тренинг "Целеполагание в педагогических технологиях"

6

4

2

Тема 2.

Общий обзор современных педагогических технологий, соответствующих образовательному процессу в высшей технической школе. Основы разработки технологии тренинга. Тренинг "Презентация. Невербальное общение"

2

-

2

Тема 3.

Педагогические технологии, способствующие развитию профессионального творчества. Дискуссия. Пресс-конференция

2

-

2

Тема 4.

Мозговой штурм. Тренинг креативности с элементами ТРИЗ

2

-

2

Тема 5.

Психолого-педагогические аспекты технологий обучения в сотрудничестве. Тренинг "Работа в команде"

2

-

2

Тема 6.

Проблемные, ситуационные и контекстные педагогические технологии. Анализ конкретных ситуаций (кейс-стади). Разбор кейса «Конфликт»

2

-

2

Тема 7.

Способы контроля и оценки диагностируемого результата. Тренинг «Принятие педагогических решений»

2

-

2

4.

Модуль 4

6

5

1

Тема 1.

Деятельность и общение как категории психологии и педагогики. Понятия общего и социального интеллекта

2

2

-

Тема 2.

Индивидуальные особенности и необходимость их учета при построении совместной деятельности и общения

2

1

1

Тема 3.

Психолого-педагогические основы воспитания

2

2

-

5.

Модуль 5

12

12

-

Тема 1.

Введение. Различные аспекты анализа интеллектуальной и творческой деятельности человека

2

2

-

Тема 2.

Нейрофизиологические аспекты психической деятельности, определяющие технологии развития интеллекта и творческих способностей

2

2

-

Тема 3.

Взаимодействие сознания и подсознания в интеллектуальной деятельности человека и в творчестве

2

2

-

Тема 4.

Биологическое и нейрофизиологическое обеспечение характеристик творческой личности

4

4

-

Тема 5.

Практические рекомендации по выбору индивидуальных стратегий и тактик совершенствования интеллектуальных и творческих способностей

2

2

-

6.

Модуль 6.

14

-

14

Тема 1.

Технология создания учебно-методических материалов

14

-

14

^ Итоговая аттестация

З А Ч Е Т

ИТОГО

72 часа


5.2 Учебные программы по модулям

Таблица 3



п/п

Наименование модуля,

разделов и тем

Содержание обучения (по темам в дидактических единицах, тематике практических занятий, самостоятельной работы, образовательных технологий и рекомендуемой литературы)




1.

Модуль 1




Тема 1 – 2 часа

Необходимость изменения традиционных образовательных программ в условиях реформы российского ВПО и перехода на многоуровневое обучение в соответствии с принципами Болонского процесса. Поправки в законодательство Российской Федерации в области образования, касающиеся расширения уровневого высшего профессионального образования и структуры федерального государственного образовательного стандарта. Положения федеральных законов с точки зрения отражения в них структуры подготовки кадров, сроков освоения основных образовательных программ, требований к поступлению на тот или иной уровень образования, требований к выпускникам со стороны работодателей




Тема 2 – 2 часа

Анализ с точки зрения применения в практике вуза нового Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (вузе), нового порядка приема в вузы; новых правил перевода студентов из вузов, обновленных порядков лицензирования и аккредитации образовательных программ, новых документов об окончании вуза, других нормативных и рекомендованных документов




Тема 3 – 2 часа

Содержание понятия «государственный образовательный стандарт», основные характеристики государственных образовательных стандартов первого и второго поколения.

Основные этапы разработки Федеральных государственных стандартов ВПО третьего поколения. Отличия ФГОС-3 от образовательных стандартов первого и второго поколений. Содержательная и структурная специфика Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения.

Основные компоненты ФГОС-3. Понятия видов и задач профессиональной деятельности выпускника. Структура образовательной программы подготовки бакалавра и магистра. Самостоятельность вузов при формировании основных образовательных программ.

Ориентация современных образовательных систем на востребованность выпускника на рынке труда. Участие профессиональных сообществ работодателей в формировании образовательных программ. Профилизация подготовки бакалавра




Практические занятия

-





Самостоятельная работа

(примерная тематика рефератов)

  1. Анализ изменений в российском законодательстве в части установления уровней ВПО, изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.

  2. Сравнение ФГОС-3 с государственными образовательными стандартами 1-го и 2-го поколений.

  3. Структура и роль для вузов Примерной основной образовательной программы.

  4. Модуль как раздел дисциплины (дидактическая единица), как отдельный курс в рамках дисциплины, как дисциплина или группа родственных дисциплин.




Перечень рекомендуемой литературы

  1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

  2. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы/ М.Л. Ларионова, В.Д. Шадриков, Б.В. Железов и др. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.

  3. Рубин Ю.Г. Современное образование: качество, стандарты, инструменты. – М.: Маркет ДС, 2009.

  4. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006.

  5. Вербицкий А.А., Ларичева О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009.







2.

Модуль 2




Тема 1 – 2 часа

Источники и краткий исторический обзор попыток технологизации обучения в отечественной педагогике. Противоречивость желаний и возможностей. Объективные требования, необходимые для обоснованной подготовки к конкретному занятию. Обзор состояния и особенностей рассмотрения в педагогической литературе технологического подхода к образовательным процессам. Методические указания по изучению дисциплины. Структура учебной дисциплины. Требования к содержанию реферата и условия зачета.




Тема 2 – 2 часа

Краткие сведения об ориентировочной основе преподавания и ее структуре. Содержание и результаты обучения в высшей школе. Модели обучения и интеллектуального развития. Методы, способы и виды обучения.

Базовые утверждения общей ориентировочной основы преподавания в высшей школе. Экспертное оценивание основных утверждений общей ориентировочной основы преподавания.




Тема 3 – 2 часа

Задачи, содержание и состояние теории обучения в высшей школе.

Психологическая специфика деятельности. Цели и результаты обучения при деятельностном подходе. Деятельностная специфика учебных заданий и направление активности субъекта учения. Классификация видов деятельности и деятельностно-ориентированных методов обучения. Экспертное оценивание основных утверждений деятельностно-ориентированной теории обучения.




Тема 4 – 2 часа

Объективные ограничения технологизации и ее отличия от методического совершенствования обучения. Объективная возможность последовательной реализации технологического подхода к обучению в наше время только на основе деятельностной концепции. Субъективность извлечения требований к результатам конкретного занятия из традиционных программ учебных дисциплин.

Процедуры технологизации программ учебных дисциплин. Способы объективизации задаваемых результатов обучения. Краткие сведения о процедурном справочнике по реализации деятельностно-ориентированных методов обучения.




Тема 5 – 2 часа

Объективные процедуры выбора содержания, требуемых уровней усвоения и методов обучения для конкретного занятия. Объективные процедуры формулировки дидактической задачи занятия и разработки технологического предписания обучения на конкретном занятии. Перспективы внедрения технологического подхода к обучению.


Экспертное оценивание изученных положений. Перспективы и условия их внедрения в практику преподавания.




Практические занятия

Темы 2, 4, 5

– по 2 часа

Экспертное оценивание основных утверждений общей ориентировочной основы преподавания. Экспертное оценивание основных утверждений деятельностно-ориентированной теории обучения. Процедуры технологизации программ учебных дисциплин. Способы объективизации задаваемых результатов обучения. Краткие сведения о процедурном справочнике по реализации деятельностно-ориентированных методов обучения. Экспертное оценивание изученных положений. Перспективы и условия их внедрения в практику преподавания.




Самостоятельная работа

-




Перечень рекомендуемой литературы

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2004.

  2. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000,

  3. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. Учебное пособие для студентов вухов. – М.: Изд. центр «Академия», 2002,

  4. Фокин Ю.Г. Технологическое обеспечение обучения в высшей школе. Электронные ресурсы для интернет-обучения в системе открытого образования РФ. – М.:РГИОО, 2004.

  5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.




3.

Модуль 3




Тема 1 – 4 часа

Основные тенденции развития инженерного образования. Актуальность и основы технологического подхода применительно к образовательной деятельности. Его сущность, проблемы, перспективы. Взаимосвязь базовых понятий: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая технология. Исторический аспект развития педагогических технологий. Структурные и функциональные элементы педагогических технологий. Общий обзор современных педагогических технологий, соответствующих образовательному процессу в высшей технической школе. Базовые уровни классификации педагогических технологий. Факторы, определяющие выбор педагогических технологий: образовательные цели, содержание образования, субъекты образовательного процесса. Качественный системный анализ современных педагогических технологий, отвечающих специфике образовательного процесса в вузе. Взаимосвязь понятий "проектирование", "конструирование", "технология" применительно к образовательным системам. Принципы разработки "технологической карты" образовательного процесса.




Практические занятия

Тема 1 – 2 часа

Тренинг "Процедуры постановки диагностичных целей в педагогических технологиях, определяющие требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины". (Цель: освоение положительного опыта проекта TEMPUS-Project "Распространение современных педагогических технологий инженерного образования в Российских и Украинских университетах").




Тема 2 – 2 часа

Практическое освоение слушателями педагогической технологии тренинга. Тренинг "Презентация. Невербальное общение". Цели: 1) знакомство с членами учебной группы: определение личностных и профессиональных интересов в группе; 2) отработка навыков грамотного самовыражения - внешнее поведение в ситуациях общения и публичного выступления (позы, жесты, мимика - удачные и неудачные).




Тема 3 – 2 часа

Педагогические технологии, способствующие развитию профессионального творчества. Дискуссия. Цели: а) освоение способов повышения активности и мотивации субъектов образовательного процесса; б) отработка навыков использования педагогических технологий дискуссии и пресс-конференции.

1) Разрабатываемая тематика: "Факторы, способствующие повышению качества образовательного процесса Обновление традиционных занятий: проблемная лекция, эвристический семинар, практические занятия в формате деловой игры; метод проектов в курсовом и дипломном проектировании. Использование принципов проблемности, ситуационности и контекстности при разработке учебного материала. Стимулирование научно-исследовательской деятельности. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы. Основы консультирования (коучинг).

2) Технологии проведения дискуссии, беседы, пресс-конференции. Техника постановки вопросов (закрытые, открытые вопросы, метод Сократа). Стратегические и тактические приемы управления обсуждением. Виды и методы аргументации. Искусство научного спора.




Тема 4 – 2 часа

Психолого-педагогические аспекты научно-исследовательской деятельности и технического творчества. Создание стимулирующей среды для развития творческой личности. Тренинг креативности: "Развитие познавательных способностей преподавателя". Цели: а) развитие познавательных и творческих способностей слушателей; б) изучение педагогических технологий учебного мозгового штурма и ТРИЗ.

Разрабатываемая тематика:

1) Психотехники улучшения памяти, внимания, воображения, интуиции. Особенности обработки информации. Самообучение.

2) Факторы креативности: скорость, тщательность, гибкость и оригинальность мышления. Особенности применения "мозговых штурмов" в решении проблемных задач. Понятие педагогических инноваций.




Тема 5 – 2 часа

Специфика организации групповых методов обучения и технологий обучения в сотрудничестве. Понятие социально-психологического "портрета" группы. Ролевые функции и принципы подбора команды. Процессы управления и самоуправления в группе. Разрешение конфликтных ситуаций. Лидерство. Тренинг "Работа в команде". Цель: грамотная организация групповой работы. Деловая игра "Лего-конструкция".




Тема 6 – 2 часа

Обсуждение педагогических возможностей проблемных, ситуационных и контекстных технологий. Анализ конкретной ситуации (кейс-стади): "Конфликт". Цель: освоение использования метода "кейс стади" в обучении, а также отработка навыков организации групповых методов обучения. (Знакомство с ситуацией, ее обсуждение, выводы). Особенности разработки конкретных ситуаций для метода "кейс стади". Виды конкретных ситуаций ("кейсов") и средства их представления. Ролевая игра как способ представления конкретной ситуации. (освоение положительного опыта программы повышения квалификации преподавателей IFDP IESE при Наваррском политехническом университете, Барселона, Испания, посвященной педагогической технологии кейс-стади).




Тема 7 – 2 часа

Оценочная деятельность преподавателя. Знакомство с элементами системы оценки, диагностики и обратной связи в педагогических технологиях. Социально-психологические, профессиональные и дидактические тесты. Опросы и анкетирование. Особенности принятия педагогических решений. Тренинг "Принятие педагогических решений". Деловая игра. Цель: наработка опыта оценки и принятия педагогических решений.




Самостоятельная работа

-




Перечень рекомендуемой литературы

  1. Вавилова Л.Н., Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. - М. 2006.

  2. Борисова Н.В. Образовательные технологии КАК объект педагогического ВЫБОРА. - М., 2000.

  3. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. - М., 1999.

  4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А.Смирнова. - М., 2000.

  5. Солнцев В.И., Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: Учеб. пособие. - М., 2005.




4.

Модуль 4




Тема 1 – 2 часа

Философский анализ понятия "деятельность", представления о деятельностной сущности человека. Специфика психологического анализа деятельности. Виды и формы деятельности, особенности педагогической деятельности. Психологическая структура деятельности. Соотношение понятий "деятельность" и "общение". Социальный интеллект как основа формирования коммуникативной компетентности и эффективности общения.




Тема 2 – 1 час

Понятие интегральной индивидуальности. Уровни интегральной индивидуальности по В.С. Мерлину (организм, индивид, личность, социальный статус человека). Подуровни интегральной индивидуальности: физическая индивидуальность, биохимическая индивидуальность, соматическая индивидуальность на уровне организма; возрастно-половые, индивидуально-типические (конституция, нейродинамика, функциональная асимметрия), задатки, темперамент на уровне индивида; характер, способности, личность в узком смысле слова на уровне личности. Тесная взаимосвязь уровней и подуровней интегральной индивидуальности, понятие ведущего уровня. Психофизиологические особенности людей студенческого возраста. Различные типологии студентов. Необходимость учета индивидуальных особенностей студентов в педагогической деятельности и общении.




Тема 3 – 2 часа

Несостоятельность доминировавшего в отечественной науке советского периода понимания воспитания как процесса формирования личности. Воспитание как создание условий для саморазвития личности. Специфика воспитательного процесса в высшей школе с учетом возрастных особенностей и социально-экономического статуса современного студента. Различные аспекты и соответствующие им методы воспитания. Принцип единства обучения и воспитания. Роль личности преподавателя в процессе воспитания студентов.




Практические занятия

Тема 1 – 1 час

Практическое освоение нескольких бланковых методик по оценке коммуникативной компетентности и стратегий поведения в конфликтных ситуациях (опросники Н.Д. Твороговой и К. Куна).




Самостоятельная работа

-




Перечень рекомендуемой литературы

  1. Биркениль В.Ф. Коммуникационный тренинг. Наука общения для всех. М.: ФАИР–ПРЕСС. 2002.

  2. Вердербер Р, Вердербер К. Психология общения. М.: Олма-Пресс. 2003.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос.2005.

  4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М., 1979.

  5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: ИЦ Академия, 2005.




5.

Модуль 5




Тема 1 – 2 часа

Мозг как информационный процессор. Знание компьютера помогает оптимизировать программы и решение на нем задач – точно так же знание механизмов мозга помогает развить интеллект, творческие способности и помочь в обеспечении информационной безопасности личности.




Тема 2 – 2 часа

Энергетическое, гормональное, биохимическое обеспечение интеллекта. Кодирование информации и ее обработка в мозге – нейроны, синапсы, дендриты, представление о молекулярных механизмах памяти. Доминанта, динамический стереотип, эмоциональное обеспечение умственной деятельности, логики мышления и неосознаваемых психических процессов. Голографический принцип обработки информации в мозге и связанные с ним возможности воздействия на информационные процессы в нем.




Тема 3 – 2 часа

Подсознательная субсистема мозга в решении сложных творческих задач. Эмоциональное обеспечение интеллектуальной деятельности. Роль мотивационных доминант, установок. Сознательное управление мотивационной и эмоциональной сферой психики. Интуиция и логика в различных видах творческой деятельности – в искусстве и науке. Рациональное использование интуитивных возможностей интеллекта для решения творческих задач.




Тема 4 – 4 часа

Биологические и нейрофизиологические корреляты одаренности и гениальности. Теории Ломброзо, Кречмера, Сегалина, Ефроимсона и других ученых, анализировавших биографии, наследственность и биомедицинские показатели гениальных людей.




Тема 5 – 2 часа

Тренировка творческих способностей и навыков в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Методы обнаружения, преодоления и переделки психических стереотипов. Стереотипы языка, здравого смысла, науки. Гармонизация взаимодействия подсознательной и сознательной сферы - основа творческого потенциала и информационной устойчивости личности.




Практические занятия

-




Самостоятельная работа

-






Перечень рекомендуемой литературы

  1. Данилова Н.Н. Психофизиология.: Учебник для ВУЗов. - М.: Аспект Пресс, 1998.

  2. Гаулстон М. Психологические ловушки. - М., 1997.

  3. Моделирование функциональных систем. / Под ред. Судакова К.В., Викторова В.А. - М.: Российская академия мед. наук. Росс. секция Международной академии наук. 2000.

  4. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. - М.: РАН, 1998.

Умрюхин Е.А. Механизмы мозга. Информационная модель и оптимизация обучения. - М., 1999.




6.

Модуль 6







Практические занятия

Тема 1 – 14 часов

Проведение типового автоматизированного лабораторного эксперимента.








Самостоятельная работа

-







Перечень рекомендуемой литературы

  1. Информатизация образования: направления, средства, технологии под ред. С.И. Маслова. - М.: Изд-во МЭИ, 2004.

  2. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ // Поиск. -2003.-№4.

  3. Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам / Ю.В. Арбузов, В.Н. Леныпин, С.И. Маслов и др. - М.: Центр-Пресс, 2000. -

  4. Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. - М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2004.










Примечания:

1. Реализация программы не предусматривает проведения лабораторных работ и выездных занятий.

2. Учебные занятия ведутся в специализированных аудиториях, оснащенных компьютерной (с выходом в Интернет) и проекционной техникой с использованием традиционных и современных IT-технологий.




^ 6. Требования к оценке качества освоения программ

Таблица 4

Наименование модулей

Основные показатели оценки

^ Формы и методы контроля и оценки

Модуль 1. Государственная политика в образовании

Уровень и коэффициент усвоения учебного материала

Традиционный метод

Модуль 2. Технология обучения в высшей школе

Уровень и коэффициент усвоения учебного материала

Рейтинговый и традиционный методы

Модуль 3. Активные педагогические технологии

Уровень и коэффициент усвоения учебного материала

Рейтинговый и традиционный методы

^ Модуль 4. Педагогическое общение как фактор эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе

Уровень и коэффициент усвоения учебного материала

Рейтинговый и традиционный методы

Модуль 5. Творческий интеллект в деятельности преподавателя

Уровень и коэффициент усвоения учебного материала

Рейтинговый и традиционный методы

Модуль 6. Современные сетевые технологии

Уровень и коэффициент усвоения учебного материала

Рейтинговый и традиционный методы







Скачать 327,01 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер327,01 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх