Программа дисциплины «Психология и педагогика» для специальности 080505. 65 «Управление персоналом» со специализацией «Служба персонала и кадровое консультирование» icon

Программа дисциплины «Психология и педагогика» для специальности 080505. 65 «Управление персоналом» со специализацией «Служба персонала и кадровое консультирование»


Смотрите также:
Рабочая учебная программа по дисциплине «Кадровое консультирование» для специальности «080505...
Программа дисциплины практическая психология (указывается наименование дисциплины в соответствии...
Программа дисциплины социальная психология (указывается наименование дисциплины в соответствии с...
Программа дисциплины «Управление качеством» (указывается наименование дисциплины) Рекомендуется...
Учебно-методический комплекс Для специальности 080505 Управление персоналом...
Программа дисциплины этика деловых отношений (указывается наименование дисциплины) Рекомендуется...
Учебно-методический комплекс дисциплины психологическая служба в образовании для специальности:...
Программа дисциплины конфликтология (указывается наименование дисциплины в соответствии с гос...
Рабочая программа по курсу «Кадровое консультирование» Специальность 080504...
Рабочая программа по курсу «Кадровое консультирование» Специальность 080504...
Учебно-методический комплекс Для специальности: 080505 Управление персоналом...
Программа дисциплины психология труда и профессиональной деятельности Рекомендуется для...



Загрузка...
скачать


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2008 г.


Программа дисциплины


«Психология и педагогика»


для специальности 080505.65 «Управление персоналом»

со специализацией «Служба персонала и кадровое консультирование»



«Разработано»

___________ ст. преподаватель

Петрова Н.С.


«Утверждено»

на заседании кафедры теории и истории педагогики

Протокол №____

от «____» _____________2008 г.

Зав.кафедрой _______Колпачев В.В.




«Согласовано»

_____________ д.юрид.н., к.филол.н., Атарщикова Е.Н.,

декан историко-филологического факультета


г. Ставрополь, 2008


^ Пояснительная записка

Программа по дисциплине цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин «Психология и педагогика» (ГСЭ.Ф.07.) разработана на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2000) для специальности 080505.65 «Управление персоналом» со специализацией «Служба персонала и кадровое консультирование».

Программа курса состоит из введения и двух относительно самостоятельных учебных блоков: педагогики и психологии. Во введении рассматриваются методологические вопросы психологии и педагогики. Первый учебный блок раскрывает теоретические и прикладные проблемы педагогики: теоретические основы обучения, концептуальные положения теории воспитания и основы профессиональной педагогики. Второй блок предполагает изучение психологических проблем человека и его познания, а также общего и индивидуального в человеке современного цивилизованного общества. Изучение каждого блока завершается контрольной работой или зачетом.

В ходе изучения курса предусмотрено проведение лекций и семинарских занятий, написание рефератов, а также обязательной самостоятельной работы студентов во внеучебное время.

Лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют основу теоретического обучения. Они призваны дать студентам систематизированные основы психолого-педагогических знаний, раскрыть сущность, виды и характеристики рассматриваемых явлений, вооружить знаниями содержания и методики их изучения и управления ими; раскрыть состояние и перспективы психолого-педагогических исследований в рассматриваемой области; сконцентрировать внимание обучаемых на узловых вопросах их последующей профессиональной деятельности в сфере услуг.

На семинарских занятиях предусмотрено углубление и расширение имеющихся знаний по изучаемой проблеме, формирование и развитие психолого-педагогического мышления студентов, определение объема и направлений применения учебной информации в профессиональной деятельности выпускника высшей школы.

Во время самостоятельной работы студентов во внеучебное время предусматривается расширение и углубление знаний, полученных на предшествующих лекционных занятиях на основе изучения рекомендованной научной, учебной и методической литературы, разработки докладов и подготовки сообщений по теме семинарского занятия.

При проведении некоторых групповых занятий, отработке тем пропущенных занятий, а также для оперативного консультирования студентов при изучении курса предусмотрено использование доступных компьютерных обучающих и контролирующих технологий.

Качество усвоения студентами учебной программы оценивается по специально разработанным критериям в ходе текущего контроля.

Текущий контроль уровня усвоения учебного материала осуществляется преподавателем на всех видах групповых занятий опросным, дискуссионным, поисковым и тестовым методами, а также методом выполнения практических заданий.

Усвоение содержания данной программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметно-технологическое и социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных лекций, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой, деловой или организационно - деятельностной игры и др..

В результате изучения дисциплины «Психология и педагогика» студент должен:

- знать основные категории и понятия психологической и педагогической наук;

- иметь представление о предмете и методе психологии и педагогике, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

- знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

- иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

- иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

- знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;

- владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;

- владеть системой знаний о сфере образования, сущности, образовательных процессов;

- знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

- владеть современными образовательными технологиями, способами организации учебно- познательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.

Таким образом, курс «Психология и педагогика» представляют собой систему знаний и практических рекомендаций по организации и осуществлению психолого-педагогического процесса выпускником высшей школы. Овладение его содержанием, а также выработка первичных навыков применения полученных знаний в ходе своей профессиональной деятельности позволит выпускнику избежать ошибок, значительно повысить эффективность своей профессиональной подготовки.

1. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки Менеджера по специальности «Управление персоналом» по дисциплине ГСЭ. Ф. 07. Психология и педагогика.

  • Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.

  • История развития психологического знания и основные направления в психологии.

  • Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

  • Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики.

  • Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика.

  • Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Структура сознания.

  • Основные психические процессы. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание.

  • Мнемические процессы. Эмоции и чувства.

  • Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.

  • Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

  • Педагогика: объект, предмет и задачи, функции и методы педагогики.

  • Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

  • Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России.

  • Цели, содержание, структура непрерывного образования.

  • Педагогический процесс.

  • Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

  • Воспитание в педагогическом процессе.

  • Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, ситуационные занятия, деловые игры, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

  • Управление образовательными системами. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

  • Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.



^ 2. Цели и задачи дисциплины.


Выпускники специальности «Управление персоналом» предназначены для работы в службе управления персоналом государственных и муниципальных органов власти и управления, предприятий, учреждений и организаций всех форм собственности в промышленности, торговле, на транспорте, в банковской, страховой, туристической и других сферах, в службах занятости и биржах труда.

Для успешного осуществления такой деятельности у выпускника помимо специальных знаний и умений, должны быть знания основ общей и социальной психологии, социологии и психологии труда; этики делового общения; основ организации делопроизводства; методы обработки информации с применением современных технических средств, коммуникаций и связи; правила и нормы охраны труда.

^ Цель курса рассчитана на выпускников образовательных учреждений, в чью профессиональную деятельность психология и педагогика войдет как одна из общеобразовательных дисциплин, которая будет способствовать:

- повышению общей и психолого-педагогической культуры,

- формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности,

- умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий,

- самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности,

- самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

 ^ Задачи курса:

- ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической наук;

- овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

- приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

- приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

- усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

- усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом;

- формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий с персоналом;

- ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.

Усвоение содержания курса организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметно-технологическое и социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных лекций, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой, деловой или оргдеятельностной игры и др.

Курс разработан для студентов, чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельностями, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.

^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

135

1

Аудиторные занятия

72

1

Лекции

44

1

Практические занятия (семинары)

28

1

Самостоятельные работы

63

1

Вид итогового контроля

экзамен

1

^ 4. Содержание дисциплин

4.1 Темы дисциплины и виды занятий

п/п


Темы дисциплины

Всего

часов


Лекции


семинары

Самостоятельная работа




^ Психология и педагогика как наука и учебная дисциплина

2

2







^ Раздел 1. Человек и его познание

26

8

4

14

1.

Предмет,  задачи, методы психологии.




2




4

2.

Объект и предмет психологии и педагогики.




2

2

3

3.

Способы приобретения психологических знаний




2

2

3

4.

Постулаты и принципы построения психологической реальности




2




4

Раздел 2. Чувственное и рациональное познание.

20

6

4

10

1.

Структура психики. Психика и её развитие.




2




4

2.

Чувственное познание




2

2

3

3.

Рациональное познание




2

2

3

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике

22

6

4

12

1.

Целостное и парциальное описание человека




2




4

2.

Конституциональный уровень психики




2

2

4

3.

Ролевой уровень поведения и его отражение в психике




2

2

4

Раздел 4. Проблемы личности в различных
образовательных моделях


37

12

10

15

1.

Ценности и цели образования




2

2

3

2.

Современные стратегии и модели образования




2

2

3

3.

Развивающие педагогические технологии




4

2

3

4.

Педагогика межличностных отношений




2

2

3

5.

Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций




2

2

3

Раздел 5. Организация образовательной деятельности

28

10

6

12

1.

Формы организации учебной деятельности.




4

2

4

2.

Педагогический контроль, оценка качества образования




4

2

4

3.

Управление образовательными системами




2

2

4




Итого

135

44

28

63


^ 4.2. Содержание тем дисциплины

Вводная тема. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла (Психология и педагогика как наука и учебная дисциплина).

Психология и педагогика в системе общечеловеческого знания. Взаимосвязь психологии и педагогики. Психология и педагогика в системе гуманистических наук. Научные позиции психологии и педагогики
^

Раздел 1. Человек и его познание


Тема 1.1. Предмет,  задачи, методы психологии.

Понятие " психология". Психология как наука. Задачи психологии. Основные  отрасли психологии. Методы психологии: главные - наблюдение, эксперимент; промежуточные - изучение продуктов деятельности, анкетирование, беседа, тестирование, социометрия,  количественный и качественный методы, анализ полученных данных.  Развитие психологии  как науки - этапы становления: донаучная   психология древних философов;  психология - наука о сознании  (структуралистский подход в психологии); психология - наука о поведении  (функционалистский  подход в психологии); психоанализ как учение о бессознательном в психике; Гештальтпсихология как учение о целостности  психических явлений; гуманистическая психология и её понимание предмета и метода; человек в когнитивной психологии; психология - наука о психическом. Роль психологии в изучении человека

^ Тема 1.2. Объект и предмет психологии. Основные категории психологи.

Основные категории психологии: "психика" "сознание", "подсознание", бессознательное", "человек",  "индивид", "индивидуальность", " самосознание", "организм", "субъект", "личность".  Основные категории психологии: "психика" (психика и  особенности строения мозга), "сознание", "подсознание",  "бессознательное", "человек",  "индивид", "индивидуальность",  " самосознание", "организм", "субъект" "личность". Соотношение субъективной и объективной реальности. Психология как наука и как практическая деятельность. Основные формы психики. Научные школы в западной и отечественной психологии. Современные личностно-ориентированные направления. Современные познавательно-ориентированные направления. Отражение психологических концепций в современной педагогической практике. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности
^

Тема 1.3. Способы приобретения психологических знаний


Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Методы психологии. Психологическое тестирование. Тесты развития и тесты успешности. Проблема достоверности получаемой психологической информации. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста.

Тема 1.4. Постулаты и принципы построения психологической реальности

Предположительные знания в психологии: аксиомы и постулаты. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека. Соотношение наследственности и социальной среды. Взаимоотношение телесного и духовного в человеке. Зона ближайшего развития и ведущая деятельность. Сензитивные периоды. Принципы – основа научных исследований. Исторический подход. Системный подход. Деятельностный подход.
^

Раздел 2. Чувственное и рациональное познание

Тема 2.1. Структура психики Психика и её развитие. Понятие "психика". Рефлекторный характер психики. Понятие  о рефлексе, виды рефлексов. Учение  о двух сигнальных системах  по И.Павлову. Эволюционное развитие психики: раздражимость, нервная сеть, ганглии, нервные центры,  трубчатая  нервная система, центральная нервная система.  Стадии развития психики: стадия элементарной чувствительности, стадия предметного восприятия, стадия интеллектуальной психики.  Понятия: "филогенез", "онтогенез". Различие  психики  животных и  человека. Структура психики человека: психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые), психические состояния, психические свойства. Мотивационно-потребностная сфера человека. Иерархия потребностей. Когнитивные теории мотивации. Познавательные процессы. Общая характеристика, произвольность, опосредованность психики. Психологические особенности восприятия, каналы получения и переработки информации. Эмоционально-волевая сфера. Мышление, память и общение. Внутренний мир и состояния сознания. Сущность сознания и его взаимоотношения с бессознательным.

^

Тема 2.2. Чувственное познание


Психические функции, реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие, внимание, эмоции, память. Стереотипы восприятия. Восприятие человека человеком. Внимание и его психофизиологическая характеристика. Свойства и виды внимания. Психологические закономерности памяти. Условия, влияющие на продуктивность запоминания. Эмоции и чувств. Простейшие приемы психической саморегуляции.
^

Тема 2.3. Рациональное познание


Мышление как психологический феномен. Средства рационального познания: действие, образы, логика. Эмпирическое и теоретическое мышление. Мышление как процесс разрешения проблем и решения задач. Продуктивное и репродуктивное мышление. Пространственное мышление как специфический вид мыслительной деятельности. Стратегии в решении задач. Речь как способ оформления мысли, образа. Культура мышления. Целевые, смысловые, и операциональные установки. Учет психологических установок в работе профессионала. Продукты рационального познания. Понятийное отражение действительности. Диагностика интеллекта. Способность к анализу собственных возможностей и саморазвитию. Приемы логического и психологического обоснования принятия решения. Мышление, творчество, коммуникация и рефлексия в деятельности современного профессионала.
^

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике

Тема 3.1. Целостное и парциальное описание психологии человека


Уровни, правила, способы построения психологических характеристик. Понятие нормы в психологии. Отклонения от норм. Индивид как родовая форма индивидуального бытия. Понятие о субъекте и его психической организации. Личность как социокультурная реальность. Личность и индивидуальность человека. Уникальность жизненного пути личности.
^

Тема 3.2. Конституциональный уровень психики


Физиологические основы психики и здоровья человека. Строение и основные свойства нервной системы. Психика и строение мозга. Темперамент и его психологические особенности. Неравномерность представленности в сознании объективного и субъективного мира. Личностная и ситуативная тревожность. Половые и возрастные особенности человека, их влияние на карьеру и социальный успех. Волевая регуляция поведения человека.
^

Тема 3.3. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике


Психологический портрет в межличностных отношениях. Ведущий стиль в межличностном взаимодействии. Характер социальных ориентаций. Структура деятельности специалиста, функции, основные задачи. Индивидуальный деловой стиль. Организационно-психологические составляющие профессиональной деятельности. Объект и субъект конфликта. Границы эффективности конфликтного поведения. Рефлексия в профессиональной деятельности: объекта, субъекта и способа деятельности. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности. Свобода воли и личная ответственность.
^

Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях

Тема 4.1. Ценности и цели образования


Смысл человеческого бытия и ценности образования. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Образование как единство обучения, воспитания и развития. Созидания человеком образа мира в себе самом. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Философские и психологические концепции образования. Проблема таксономии образовательных целей. Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.
^

Тема 4.2. Современные стратегии и модели образования


Структура педагогической науки. Основные категории и понятия педагогики. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования. Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная. Критерии выбора содержания образования и адекватных моделей его усвоения обучающимися. Типы и виды обучения.. Общая характеристика: догматического обучения; объяснительно-иллюстративного (традиционного), программированного, проблемного, компьютерного обучения. Развивающее обучение (Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), теория и технологии контекстного обучения (А.А.Вербицкий). Возможности модульного обучения. Идеи самоактуализации и самореализации личности (А.Маслоу, К.Роджерс и др.) и проблемы становления гуманистической педагогики в современной России. Педагогическая антропология.
^

Тема 4.3. Развивающие педагогические технологии


Понятия “педагогическая технология”, “методика”, “методы”, “средства”, “форма”. Проблема типологии современных педагогических технологий. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии. Структура диалога, дискуссии, полилога. Анализ производственных ситуаций, имитационное моделирование, игровые технологии. Применение деловых, организационно-деятельностных и инновационных игр в организациях. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся. Критерии выбора педагогических технологий.
^

Тема 4.4. Педагогика межличностных отношений


Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно- ориентированной педагогике. Особенности авторитарного (монологического), демократического (диалогического) и конформного (попустительского) стилей общения, их влияние на развитие познавательной активности, общего и профессионального развития студентов. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.

Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность, владение содержанием предмета и педагогическими технологиями, способности к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению инновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика.
^

Тема 4.5. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций


Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации. Этапы проектирования: анализ ситуации и учет особенностей контингента обучающихся, целеполагание, выделение дерева проблем, построение системы понятий, отбор и структурирование информации, выбор технологии, организация совместной деятельности обучающего и обучающихся. Анализ учебно-воспитательных ситуаций. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
^

Раздел 5. Организация образовательной деятельности

Тема 5.1. Формы организации учебной деятельности


Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса. Общие формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (совместная). Характеристика основных конкретных форм организации учебной деятельности. Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию.

Культура умственного труда. Умения учиться: слушание, чтение, понимание, говорение и письмо, ведение конспектов, записей, подготовка текстов устных выступлений, рефератов, докладов, выпускных и дипломных работ. Особенности учебных, научных, научно-популярных, художественных текстов и основы рациональной работы с ними. Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Влияние умственных нагрузок, зачетов и экзаменов на появление у обучающихся информационных неврозов, нервного переутомления и психоэмоционального перенапряжения. Основы организации правильного режима труда и отдыха, питания и физических занятий. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера.
^

Тема 5.2. Педагогический контроль и оценка качества образования


Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса. Психологические отличия учебной оценки и отметки. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового). Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний.
^

Тема 5.3. Управление образовательными системами


Образовательная система России. Перспективы ее развития и проблема поиска “своего” пути. Закон РФ “Об образовании” о структуре управления образовательными системами. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.


5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
^

5.1. Основная литература


  1. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.

  2. Лихачев Б.Д. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.

  3. Немов Р.С. Психология: В трех томах. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., Просвещение, 1999

  4. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов М.: Школа-Пресс, 1997.

  5. Педагогика / под ред. Г. Нойера, Ю.К. Бабанского М.1984,

  6. Педагогика / под ред. П.И. Пидкакистого. М., 1996.

  7. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского М., 1983

  8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред Смирного С.А. М. “Академия”, 1998

  9. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

  10. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К.А. Абульхановой и др.-М.1998

  11. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов /Под ред. Радугина А. А., Кроткова Е. А. – М., 1996

  12. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.


^ 5.2. Дополнительная литература

  1. Амонашвили Ш.А. Кит, на котором держится воспитание // Учительская газета. 1984. 4 февр.

  2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

  3. Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20в. М.,1990. (Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников. С.481-483; Левицкая Е.С. Школа Левицкой. С. 491; Лесгафт П.Ф. Семейная жизнь ребенка С. 295; Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния С. 206-207.)

  4. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1985.

  5. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие... Екатеринбург, 1996.

  6. Белкин А.С. основы возрастной педагогики: В 2ч. Екатеринбург, 1992.

  7. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Ч.1. М., Воронеж, 1996.

  8. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20в. М.,1990.С.501 -504.

  9. Бондаревская Е.В. ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

  10. Брушлинский А.В. О наследственных предпосылках психического развития человека // В.Ф.. 1970. № 9.С. 156.

  11. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

  12. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.

  13. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., 1988.

  14. Васильцова З.П. мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика,1983.

  15. Вербицкий А.А, А.Г.Чернявская. Менеджер в роли учителя: Материалы к курсу Психология и педагогика. Жуковский. 1999.

  16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.

  17. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. ИЦ, 1999.

  18. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: ИЦ, 2000.

  19. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.,1997.

  20. Вульфсон Б.Л. западноевропейское образовательное пространство 21 века: прогностическая модель // Педагогика. 1994. №2. С. 103-112.

  21. Гессен С.И. Основы педагогики. - М., 1995.

  22. Гиппенрейтер Ю.Б. “Введение в общую психологию”. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996

  23. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Перевод с французского. – М.: Мир, 1992

  24. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.

  25. Гребенников И.В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985.

  26. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.

  27. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: политиздат, 1991.

  28. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // В.В.Давыдов. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

  29. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М., 1996.

  30. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети. М.: Знание, 1986.

  31. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М., 1987. (Почему в прошлом люди были общительнее, чем теперь? – Фрагмент главы «Общение и мы» С. 13-17)

  32. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филисофско - этические проблемы. М., 1984.

  33. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. Книга для родителей. М.: Прогресс, 1986.

  34. Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983. С. 145.

  35. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

  36. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

  37. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. № 2.

  38. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. М., 1999.

  39. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994

  40. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под общей ред. Р.И.Косолопова.2-е изд. М., 1984. С. 334-335.

  41. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М.:, 1993.

  42. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

  43. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения // Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1987. (Заповеди педагогического общения С.14-48; Техника педагогического общения С.18)

  44. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

  45. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. (Основные положения концепции коллектива Новиковой Л.И. и Куракина А.Т. )

  46. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели, М., 1997.

  47. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

  48. Корчак Я. Как любить ребенка. С. 91-92.; Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых. С. 224.; // Я.Корчак. Педагогическое наследие М., 1991.

  49. Костюк Г.С. Роль биологического и социального в онтогенезе человеческой психики // Г.С.Костюк. Избр. психол. труды. М., 1988. С. 106-108.

  50. Коул Майкл. Культурно-историческая психология. -М., 1997.

  51. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М. 1977.

  52. Краткий психологический словарь /Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. – Ростов на\Дону, “Феникс”, 1998

  53. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М., 1991. С. 26-27.

  54. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1997.

  55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// А.Н. Леонтьев. Избр. психолог. произв. в 2 т. М., 1983.

  56. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. М., 1988. С. 186-189.

  57. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

  58. Макаренко А.С.. Пед. соч.: в 8т. М., 1985. (Книга для родителей. Т.5. C. Методика организации воспитательного процесса. Т.1. С.318; Педагогическая поэма. Т. 3.)

  59. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

  60. Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. (Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной ассамблеи ООН (1989) С. 400; Декларация прав ребенка. С. 386.)

  61. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решениях задач. Учебное пособие. 2-е изд. М.: изд-во АСВ, 2000.

  62. Милорадова Н.Г. Психология. Учебное пособие в трех книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. “Я” – в зеркале психологических характеристик. – Жуковский, ЛИНК, 1999

  63. Новиков А.М. Профессиональное образование в России.- М, 1997.

  64. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. (Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы С. 223; Кон И.С. социализация и воспитание молодежи. С. 194-197.)

  65. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // А.Н.Острогорский. Избр. пед. соч. М., 1985. С. 274-276, 299.

  66. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. С. 39-42.

  67. Поляков С.Д. писхопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М., 1996.

  68. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Леонтьева Д.А., Щур В.Г. – М.: Смысл, 1997

  69. Российская педагогическая энциклопедия. – М., т. I, II, 1993-99 гг.

  70. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

  71. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. С. 12.

  72. Сатир В. Как построить себя и свою семью. М., 1992

  73. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995. С. 142.

  74. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995

  75. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.,1995.

  76. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу “Введение в психологию”, Учебное пособие. М.: Смысл, 1997

  77. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М: Педагогика, 1989.

  78. Спиркин А., Бирич И. Концепция образования. Взгляд философа //Учительская газета. 1988. 1мая.

  79. Струмилин С.Г. Наш мир через 20 лет // Избр. произв.: в 5 т. М.,1965. Т.5. (кто куда должен получить путевки в жизнь С. 435)

  80. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч: в 3 т. М.,1979. (Т.1. С. 490. Рождение гражданина; Т 3. С. 409. Родительская педагогика)

  81. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. М.: ИЦ ПКПС, 1999

  82. Теории учения. Хрестоматия, ч.1./ Ред.-состав. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. М., 1996.

  83. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. (Теория поэтапного развития группы как коллектива. С. 77-82)

  84. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 4-е изд., доп. М., 1986. (Шелгунов Н.В. Письма о воспитании С. 216.; Толстой Л.Н. Письмо к неизвестной С. 240)

  85. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // К.Д. Ушинский. Избр. пед. соч.: в 2 т. М., 1974. Т.1. С. 129, 135 142

  86. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.

  87. Хрипкова А.Г, Колесов Д.В. В семье сын и дочь. М.: Просвещение, 1985.

  88. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. Интерпракс, 1995

  89. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // К.Д. Ушинский. Избр. пед. произв.: в 2 т. М.6 Педагогика,1974. Т.1. С. 229.

  90. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. Учебное пособие. М.: Логос, 1999



^ 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины: для обеспечения данной дисциплины необходимы - аудитория, учебники, программы, учебно-методические пособия, технические средства обучения – магнитофон, компьютер, проектор, экран.

^

6.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.


  • Психология как наука и как практическая сфера деятельности.

  • Способы приобретения психологических знаний

  • Каковы основные методы научного и вне научного познания человека?

  • Детерминация психического развития: кто и что ограничивает человека?

  • Как Вы понимаете взаимоотношение духовного и телесного в человеке. Докажите, что “понять, как мыслит человек, значит понять, как он видит окружающий мир и себя в нем, как использует эти знания для управления поведением”.

  • Можно ли дисциплинировать мышление и как это сделать?

  • Нуждается ли творчество в дисциплинированном мышлении?

  • Восприятие человека человеком. Имидж и его формирование

  • Мышление как процесс решения задач

  • В чем состоит психологический смысл понятия “субъект”? Какой смысл заложен в словосочетаниях “субъект деятельности”, “субъект общения”, “субъект труда”?

  • Чем отличаются потребности, мотивы и цели человека? Как Вы различаете их у себя и у других людей?

  • С антропологической точки зрения человек предстает как триединое существо: тело, душа, дух. Разведите эти понятия и сформулируйте Ваше понимание духовности

  • Сопоставительный анализ различных моделей образования взрослых

  • Развивающие педагогические технологии

  • Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций.

  • Что общего между управлением и общением? Каковы новые роли специалиста?

  • Как мы обучаем других и учимся сами:

  • В чем принципиальное отличие моделей традиционного, поведенческого (активизирующего) и развивающего образования?

  • Чем отличаются педагогические технологии от методик? Какие основные педагогические технологии Вам известны?

  • Что значит поставить перед обучающимся проблему? Какие логические шаги нужно для этого сделать?

  • Как можно организовать совместную поисковую деятельность педагога и обучающихся по решению проблемы?

  • Какая разница между диалогом, дискуссией, полемикой? Какие техники организации коллективной мыследеятельности Вам известны?
^

6.2. Примерная тематика рефератов


  • Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке.

  • Проблема человека в основных психологических школах XX века.

  • Психические свойства и интегральные характеристики человека.

  • Свобода воли и личная ответственность.

  • Мышление как психологический феномен

  • Человек как субъект, индивидуальность, личность.

  • Уникальность жизненного пути человека.

  • Основы профессионального общения. Социально-ролевое общение.

  • Эмпирическое и теоретическое мышление.

  • Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней психологических и педагогических знаний.

  • Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком.

  • Субъективный мир человека как объективная реальность.

  • Средства коммуникации: невербальные средства общения.

  • Самосознание и самооценка.

  • Механизмы и формы психологической защиты.

  • Психологические механизмы воображения.

  • Цели и ценностные ориентации личности.

  • Педагогика как наука и ее связь с другими науками о человеке.

  • Сущность и уровни проблемного обучения в вузе.

  • Ценности и цели современного образования

  • Педагогическая инноватика в системе общего и профессионального образования.

  • Принцип природосообразности образования.

  • Пути индивидуализации обучения

  • Моделирование предметного и социального контекстов усваиваемой профессиональной деятельности специалистов в формах учебной деятельности студентов

  • Обучение и воспитание как условие и источники психического развития

  • Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального развития.

  • Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные установки

  • Психологические факторы внутрисемейного воспитания

- Основные направления реформирования российского образования на современном этапе.


^ 6.3. Примерный перечень вопросов к экзамену:

  1. Общее понятие о психологии как науке.

  2. Предмет психологии

  3. Психологические школы: классические и современные

  4. Методы научных психологических исследований.

  5. Детерминация психического развития

  6. Задатки и способности.

  7. Структура психики.

  8. Характеристика познавательных процессов.

  9. Деятельность. Структура деятельности

  10. Психические состояния и их характеристики.

  11. Виды межличностного взаимодействия.

  12. Ощущения и их характеристика

  13. Психологические особенности восприятия.

  14. Память и ее виды

  15. Виды внимание: произвольное, непроизвольное.

  16. Эмоциональные процессы и их характеристика

  17. Воля как форма активности.

  18. Основные этапы творческого процесса

  19. Формы мышления и их характеристика

  20. Мышление как процесс решения задач.

  21. Структура учебной деятельности.

  22. Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики.

  23. Ценности и цели образования

  24. Основные принципы Закона РФ “Об образовании”

  25. Воспитание. Понятия морали и нравственности.

  26. Социально-психологические аспекты воспитания

  27. Традиции и инновации в образовании

  28. Педагогические модели образования

  29. Теория контекстного обучения

  30. Современные стратегии и модели образования

  31. Развивающие педагогические технологии

  32. Педагогика межличностных отношений

  33. Проектирование учебно-воспитательных ситуаций

  34. Современные формы организации учебной деятельности

  35. Проблема оценки качества образования






Скачать 346,9 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер346,9 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх