Отчет кинзибаевой и. Г., Преподавателя экономики моу гимназии «лаборатория салахова» icon

Отчет кинзибаевой и. Г., Преподавателя экономики моу гимназии «лаборатория салахова»


Смотрите также:
Публичный отчет моу...
Уроках немецкого языка Кашапова А. Х. Моу гимназия «Лаборатория Салахова»...
Использование технологии кейс-стади в преподавании экономики в старших классах гимназии”...
Пояснительная записка Информационно-аналитический паспорт гимназии Общие сведения о гимназии...
Публичный отчёт директора моу щёлковской гимназии Никитиной Раисы Михайловны «о состоянии и...
Доклад подготовлен директором моу, гимназии №29 г...
Положение о школьном реферате моу гимназии №32...
Пояснительная записка к Учебному плану моу гимназии №2...
Учебный план, перечень дополнительных образовательных услуг...
Образовательная программа моу гимназии №45 на 2006 2011 годы Екатеринбург...
Приказ от «06» июля 2011 года №77-од д положение о промежуточной аттестации обучающихся моу...
Отчет директора моу «Гимназия №5» об использовании средств полученных из федерального бюджета по...



Загрузка...
скачать
ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

КИНЗИБАЕВОЙ И.Г., ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЭКОНОМИКИ

МОУ ГИМНАЗИИ «ЛАБОРАТОРИЯ САЛАХОВА»


С 1992 года в общеобразовательных учреждениях России в рамках образовательной области «Обществознание» в связи внедрением образовательного компонента «Экономика» стали вводиться различные экспериментальные курсы по экономике, основам предпринимательства и потребительских знаний.

В это время я работала зам. директора по научно – методической работе в Белоярской средней школе №1 и преподавала обществознание. В рамках выше названного предмета на экономический модуль всегда старалась уделять больше времени, понимая значимость и актуальность его для учащихся. Но когда взялась за экспериментальный курс «Основы экономических знаний» в 9- 10 классах, поняла, что базовых исторических знаний явно недостаточно для внедрения нового предмета, что и побудило к получению второго высшего образования по новой специальности (Всероссийский заочный экономический институт, диплом экономиста, 1995г.)

С 1995 года преподаю экономику как предмет школьного компонента. Одним из первых в Сургутском регионе на базе Белоярской средней общеобразовательной школы были созданы классы экономико-математического профиля. В рамках данного профиля были апробированы первые отечественные учебники по экономике, создана локальная школьная модель экономического образования. С целью определения единомышленников было проведено немалое количество семинаров, уроков – практикумов, внеклассных мероприятий и т.д.

Сегодня экономическое образование в школе – свершившийся факт, и уже никто не оспаривает необходимость введения курса экономики, в особенности для старшеклассников. На современном рынке труда усиливается значимость таких качеств личности, как предприимчивость и деловитость, расчетливость и хозяйственность, честность и коммуникабельность, инициативность и мобильность, самостоятельность и ответственность. В этой связи усиливается современная роль школьного экономического образования, по сути призванного сформировать новое экономическое мышление и экономическую культуру.

Содержательную сторону экономического образования в настоящее время определяют концепция обществоведческого образования, концепция профильного обучения, Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ № 56 от 30 июня 1999года), стандарт среднего (полного) общего образования по экономике (Вестник образования, №15,2004г), стандарт среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая экономику и право) (Вестник образования России, № 14, 2004г)

Современные требования к экономическому образованию определяют следующие педагогические функции преподавания экономики:

  • Познавательно - развивающая, т.е. расширение диапазона экономических представлений учащихся о производстве, распределении, обмене и потреблении в условиях рынка;

  • познавательно – обучающая, т.е. углубление и расширение экономических знаний и умений, формирование экономического мышления;

  • систематизации экономического обучения, т.е. поэтапного раскрытия и развития способности учащихся к экономической деятельности;

  • социально – защитная, обеспечивающая жизнеустойчивость и конкурентоспособность личности;

  • воспитательная, предусматривающая формирование предприимчивости, ответственности и других экономически значимых качеств личности;

  • познавательно – деятельностная, предполагающая использование экономических знаний и умений в реальной трудовой деятельности для повышения ее результативности;

  • профессионально – ориентирующая, направленная на раскрытии

возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся.

Безусловно, определенные содержательные аспекты в экономической подготовке школьников могут стать предметом для дискуссии. Но при этом, на мой взгляд, более важным фактором является не содержательная сторона, а педагогическая нагрузка, которую несут в себя предметы экономических дисциплин. Следует признать два факта:

  1. ^ Экономика в школе формирует рациональный тип мышления школьника. В этой области в учебном плане массовой школы у экономики нет конкурентов: обществознание не обладает необходимым инструментарием для решения данной задачи, а математика – самостоятельной сферой применения имеющегося инструментария.

  2. Экономические знания представляют собой основу формирования мировоззрения ученика, так как именно они в наибольшей степени имеют отношение к реалиям окружающей действительности и затрагивают интересы каждого ребенка.

Учитывая важность и значимость предмета для развития учащихся, гимназия «Лаборатория Салахова» нашла возможность введения предмета на базовом уровне в 10 -11 классах (1час в неделю). В данном случае оптимальным вариантом является модульное изучение предмета в рамках образовательной области «Обществознание».

При составлении учебного плана учитывается следующее:

  1. Социальный опыт ученика

  2. Двухгодичность обучения предмету.

  3. Объем и сложность материала в связи с отсутствием предмета в базисном учебном плане основной общеобразовательной школы

  4. Наличие факультативного курса по предмету.

  5. Достаточно высокий математический уровень гимназистов.

  6. Материально – техническая база учебного заведения.

  7. Опыт проективной деятельности гимназистов (курс «Основы проектирования», 9 класс).

Преподавание экономики в гимназии организовано по программе «Экономика» (авт. И.В.Липсиц), рекомендованной МО РФ. В качестве практических пособий по экономике используется «Сборник заданий по экономике» и «Экономика в задачах и тестах» (авт. А.А.Мицкевич). Эти пособия широко используются при составлении заданий для текущего и итогового контроля знаний обучающихся, подготовке к олимпиадам.

Необходимо отметить, что в данных рекомендуемых МО программах и учебниках наблюдается односторонний знаниевый подход в ущерб практико-ориентированному, значимому для развития конкурентоспособной личности.

Считаю, что в условиях перехода школы на профильное обучение, школьное экономическое образование должно быть направлено на социализацию учащихся с учетом потребности рынка труда. Рынок труда страны и региона в частности требует не универсальных специалистов, а предприимчивых, мобильных профессионалов.

Как показывает статистика, сегодня значительная часть выпускников школ страны хотела бы связать свою судьбу с негосударственным сектором экономики, предпринимательством, открыть свое дело. Диагностика старшеклассников в городе Сургуте показывает, что 30% учащихся хотели бы связать свое будущее с экономическими специальностями; 78% ставят свой жизненный успех в будущем в зависимости от экономических знаний; 75% планируют в будущем открыть свое дело

В связи чем, на мой взгляд, при формировании экономического мировоззрения в школьном образовании должны доминировать две тенденции. Первая из них – социализация. Вторая – профессиональная направленность.

Структура содержания учебной деятельности, реализуемая мною, выглядит следующим образом (рис.1):


Конкурентоспособная личность

























Рис.1 Структура содержания учебной деятельности.


Экономические знания включают в себя раскрытие содержания экономических понятий, категорий, законов и процесс овладения системой научных знаний в области экономики.

Под экономическим мышлением понимается преобразование теоретических знаний в практические умения и навыки.

В понятие экономической культуры я вкладываю предметную компетенцию, т.е. экономические знания, убеждения, навыки экономической деятельности как в повседневной жизни в качестве потребителя, так и на перспективу в социально – экономической сфере в качестве предпринимателя или наемной рабочей силы. Экономическая культура – это как раз тот язык, благодаря которому человек в состоянии общаться, понимать сущность экономических явлений, проводить различия между элементами внутри одной экономической системы, осознать взаимосвязь различных типов экономической культуры.

Традиционный путь к знаниям – накопление информации – не позволяет решать поставленные задачи. Нужен новый подход к организации учебного процесса, где предмет должен стать исследовательским центром для ребенка. Ученику нужно давать инструментарий познания, а не просто излагать ему концепции и законы, накопленные в области экономики. И тогда он сам расширит то образовательное пространство, которое в стандартах находится в содержательной части.

Для каждого это образовательное пространство свое, так как способности, заложенные в человеке природой, первоначально существенно отличаются. А этот факт влечет за собой максимальную индивидуализацию образования.

В данном контексте речь идет об отходе от «классического» формирования знаний, умений и навыков и переходе к идеологии развития на основе личностно – ориентированной модели образования. Поэтому в преподавании экономики ведущая роль отведена исследовательским, творческим методам обучения (рис.2)

Содержание

(что?)

Обязательный минимум

Стандарты

Программы

Внеурочная деятельность


Методика

(как?)









^ Техника объяснения:

-схемы;

-опорные сигналы


.,,__

Проектная и исследовательская

деятельность


^ Активные методы преподавания:

деловые игры;

тренинги



Организация работы гимназистов:

микрогруппы

Рис. 2. Структура содержания образования.


Структура содержания образования состоит из содержания учебной деятельности (что?) и ее характера (как?), то есть содержание образования – это личностно-ориентированные виды деятельности, трансформируемые в педагогическом процессе в знания и навыки, опыт творческой деятельности.

В целях реализации выше поставленной задачи мною используются в качестве доминирующих такие методы, как обзорные и установочные лекции, моделирование ситуации, решение экономических задач, проведение открытых защит проектов.

Принимая во внимание существующие подходы в преподавании экономики:

1) традиционный, ориентированный на преподавание, описывание идеальных моделей того, как должна функционировать экономика.

2) бизнес – ориентированный, предполагающий выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, - своего рода систематизация советов

3) теоретизирующий, рассматривающий школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское

4) культурно – функциональный, нацеленный на формирование представлений и ценностей, и, лишь на их базе – навыков поведения в экономике

для себя более приемлемой считаю четвертый подход (рис. 3), где основополагающими задачами являются:

  • формирование культуры;

  • выработка адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов;

  • привитие школьникам функциональной экономической грамотности, формирование способности к развитию, в том числе – к саморазвитию и самообразованию;

  • формирование системы ценностей и развитие индивидуальности; выработка навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях и обеспечение необходимым для этого багажом знаний.

Практика показывает, что культурно – функциональный подход более предпочтителен в 10 -11 классах, так как изучение микро – макроэкономических тем требует от учащихся различного уровня абстракции.


Подходы



Бизнес ориентированный


Теоретизирующий

Культурно - функциональный

Традиционный


Рис.3. Подходы в экономической подготовке


В реализации данного подхода основное внимание уделяется методу проектов. Метод проектов позволяет увеличивать возможность приобретения практического и социального опыта. В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным практическим результатом.

Отсюда цели проекта:

  • способствовать формированию системы знаний, умений и навыков, воплощенных в конечном продукте;

  • содействовать самостоятельности, умению мыслить;

  • видеть проблемы и принимать решения;

  • получать и использовать информацию;

  • заниматься планированием.

Метод проекта в экономике использую с 1995 года. Исходя из многолетнего опыта, могу утверждать, что проектирование – универсальное умение, которым должны в той или иной мере овладеть все учащиеся. Внедрять проектное обучение надо в учебно – воспитательный процесс как элемент всеобуча

Учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки

Что учитывается при работе над проектом:

  1. Возможность свободного выбо­ра школьником тем и задач в соответствии с его склоннос­тями и интересами.

  2. Умение планиро­вать.

  3. Умение самостоятельного по­иска путей достижения целей, их осуществления и переноса на другие ситуации.

  4. Умение получать, собирать, си­стематизировать информацию, критически оценивать и ис­пользовать ее.

  5. Понимание необходимости ко­рпоративных действий для ре­шения определенных задач.

  6. Возможность школьника уп­ражняться в ведении деловой дискуссии, чтобы уметь выска­зывать и отстаивать свои позиции.

  7. Умение по отдельности или в группе целеустремленно уча­ствовать в событиях и решаю­щим образом влиять на них.

В начале поиска определяется план действий (индивидуальный маршрут исследования). К примеру,

^ Баранков Георгий (1 год исследования, 10 класс) – Региональные аспекты повышения инвестиционной привлекательности топливной отрасли (на примере Западно-Сибирского региона).

^ Предмет исследования – экономические процессы, условия формирования и развития механизма повышения инвестиционной привлекательности топливной отрасли в интересах сбалансированности развития Западно-Сибирского региона.

Объект исследования – основные предприятия по добыче нефти и попутного газа Западно-Сибирского региона.

^ План действий:

1.Изучить суть понятий: инвестиции, капиталовложения, инвестиционная

деятельность, инвестор, география инвестиций, производственная структура инвестиций, воспроизводственная структура инвестиций, технологическая структура инвестиций, проект, инвестиционное поле.

2.Проанализировать следующие вопросы:

состояние инвестиционного поля, инвестиционных потоков и их направления в топливной отрасли;

комплекс мер по развитию инвестиционной активности в данной отрасли;

программу стимулирования иностранных инвестиций в топливную отрасль.

3.Дать характеристику политики налогового стимулирования

крупных инвесторов.

4.Изучить инвестиционное законодательство.

5. Обращение в ОАО «Сургутнефтегаз» за помощью по вопросам инвестирования.

  • Состояние инвестиционного поля, инвестиционных потоков и их направления в ОАО «Сургутнефтегаз».

  • Комплекс мер по развитию инвестиционной активности в данном акционерном обществе.

  • Программа стимулирования иностранных инвестиций в ОАО «Сургутнефтегаз».

  • Политика налогового стимулирования крупных инвесторов.

  • Применение ОАО «Сургутнефтегаз» льготного режима для инвесторов, осуществляющих особо крупные капиталовложения в развитии Общества.

  • Какова инвестиционная привлекательность ОАО «Сургутнефтегаз».

  • Перспектива привлечения иностранного капитала в развитии Общества.

При выполнении проекта используется ниже приведенная схема:


^ Инициатива проекта


Обсуждение проекта


План проекта


Осуществление проекта


Контрольные точки Промежуточные беседы




Завершение проекта

^

Типология проектов выглядит следующим образом:




Исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, практико-ориентированные




Монопроекты, межпредметные, надпредметные



Внутренние или региональные, международные


Открытые, закрытые (телекоммуникационные)


Личностные, парные, групповые


Краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные

Принципы последовательности и деятельности, на которых основан метод проектов, реализуются следующим образом:

^ I этап – 9 класс. Получение общих знаний, начальных умений в рамках курса «Основы проектирования». В гимназии с 2001 года в учебный план внедрен курс «Основы проектирования». Курс ведется рядом преподавателей во всех 9 -х классах. Для гимназиста – это:

  • возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

  • деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат

работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер.

^ II этап – 10 класс. Получение общих знаний по экономике, исследование экономических проблем по микроэкономике. Мини – проекты, практикумы, деловые игры.

III этап– 11 класс. Расширение знаний по экономике (часть 2 – макроэкономика), мини проекты превращаются в проекты, имеющие прикладной характер.

Таким образом, данный метод позволяет сформировывать практические, экономические знания и развивать критическое мышление, позволяющее творчески решать жизненно важные проблемы.

Достигнуты определенные результаты как в количественном росте числа ребят, увлеченных научно – исследовательской работой, так и в качестве написания ими исследовательских проектов:


^ Результаты вовлечения в научно – исследовательскую деятельность гимназистов



^ Уровни конференций

Общее

количество

Результаты

I

II

III

Поощрит.

приз

Городская научная конференция

15

6

3

0

6

Окружная научная конференция

5

2

1

1

1

Конгресс молодых исследователей

10

2

2

0

6

Всероссийская конференция

4

1

0

1

0

2 –(Маловецкая Л., Баранков Г.) приглашение участвовать в Лондонском молодежном форуме



^ Тематика исследовательских работ по экономике:


2000 -2001 учебный год:

  1. Маловецкая Ольга – «Современное функционирование российских нефтяных компаний и опыт промышленно развитых стран мира».

  2. Маловецкая Лилия – «Трудовой потенциал России».

  3. Лидина Ольга – «Маркетинговое исследование развития театра Г. Сургута».

  4. Козлов Алексей – « Состояние и перспективы развития энергетической системы».

  5. Скиндер Андрей – «Исследование региональной экономики».

  6. Фенченко Михаил – «Особенности экономического поведения потребителя»


2001 -2002 учебный год:

  1. Чучкалова Ольга – «Роль женщины в бизнесе».

  2. Демидова Вероника – «Экономическое значение конкуренции».

  3. Паровышник Ирина – «Банки их операции».

  4. Матюхина Елена – «Великий земельный вопрос».

  5. Федоренко Анастасия – « Может ли современная рыночная экономика преодолеть инфляцию».

  6. Малышкин Михаил – «Процесс формирования местного бюджета и исполнение бюджета г. Сургута на первое полугодие 2000года».

  7. Зборош Полина – «Методы минимализации затрат на производстве».

  8. Точилина Надежда – «Организация работы биржи».

  9. Маловичко Илья – «Бизнес – план (приобретение оборудования и ремонт помещения клуба сетевой компьютерной игры)».

  10. Фадеева Татьяна, Князева Любовь – «Деятельность предприятия в условиях совершенной конкуренции»



2002 -2003 учебный год:

  1. Точилина Надежда – «Внешнеэкономическая деятельность ООО «Сургутгазпром"

  2. Баранков Георгий –«Региональные аспекты повышения инвестиционной привлекательности топливной отрасли (на примере Западно-Сибирского региона)».

  3. Воронин Илья – «Проблема привлечения иностранных инвестиций в экономику».

  4. Малышкин Михаил – «Оценка эффективности в экологические программы (на примере ОАО «Сургутнефтегаз».

  5. Ботина Надежда – «Оценка эффективности инвестиций в молодого специалиста и их роль в развитии ОАО «Сургутнефтегаза».

  6. Пиотровская Наталья – «Информационный бизнес как новая сфера предпринимательской деятельности».

  7. Паровышник Ирина - «Банки города Сургута и их оценка деятельности глазами клиентов».

  8. Федоренко Анастасия – «Сургутский молодежный Интернет – портал»

  9. Черчович Евгений – «Организация и нормирование труда на Сургутском ЗСК».

  10. Мальшаков Андрей – « Страховые рынки в мировой экономике».

  11. Шагардин Дмитрий, Максютов Шамиль – «Чистый город».

  12. Сарычева Ольга – «Роль и место самоуправления в социально – экономическом развитии региона».


2003 -2004 учебный год:

  1. Черчович Евгений – «Пути повышения производительности труда. Роль внедрения нормирования и организации труда в повышении производительности труда (на примере ЗСК)».

  2. Мальшаков Андрей –«Страховые общества в ХМАО. Плюсы и минусы в страховании».

  3. Грибовская Алиса – «Противостояние двух мировых валют».

  4. Баранков Георгий – «Инвестиционный потенциал региона и совершенствование механизма привлечения инвестиций в промышленный сектор экономики»

  5. Казанкина Варвара - «Социальный портрет современного предпринимателя в Ханты-Мансийском автономном округе»


2004 –2005 учебный год

1.Кузнецова Александра– «Экономическая эффективность утилизации ТБО».

2.Франчук Ирина – «Нефть и газ российских регионов как особый фактор глобализации»

^ 3.Идиатуллина Лилия – «Государственный долг России»

4.Лемец Юлия –«Размещение производительных сил в ХМАО: проблемы сохранения, накопления и эффективного использования»


^ Призеры научных конференций в рамках «Шаг в будущее»

Фамилия Имя

класс

место

2000-2001 учебный год

Городская научная конференция

Маловецкая Ольга

11

1

Маловецкая Лилия

11

1

Лидина Ольга

11

3

Фенченко Михаил

10

поощрительный приз

Козлов Алексей

10

поощрительный приз

Окружная научная конференция

Маловецкая Ольга

11

1

Маловецкая Лилия

11

2

Конгресс молодых исследователей Западно-Сибирского региона

Маловецкая Ольга

11

1

Маловецкая Лилия

11

1

Лидина Ольга

11

3

Всероссийская научная конференция

Маловецкая Лилия

11

диплом 1 степени

Маловецкая Ольга

11

Приглашение на Международный форум в Англии

^ 2001-2002 учебный год

Городская научная конференция

Маловичко Илья

10

1

Фенченко Михаил

11

2

Фадеева Татьяна

11

3

Матюхина Елена

10

поощрительный приз

Малышкин Михаил

10

поощрительный приз

Окружная научная конференция

Фенченко Михаил

11

поощрительный приз

Конгресс молодых исследователей Западно-Сибирского региона

Фадеева Татьяна

11

3

Князева Любовь

11

3

Маловичко Илья

10

3

^ 2002-2003 учебный год

Городская научная конференция

Паровышник Ирина

11

1

Черчович Евгений

10

2

Федоренко Анастасия

11

3

Малышкин Михаил

11

поощрительный приз

Мальшаков Андрей

10

поощрительный приз

Сарычева Ольга

10

поощрительный приз

Окружная научная конференция

Паровышник Ирина

11

3

Конгресс молодых исследователей Западно-Сибирского региона

Черчович Евгений

10

2

Мальшаков Андрей

10

поощрительный приз

Малышкин Михаил

10

поощрительный приз

^ 2003-2004 учебный год

Городская научная конференция

Баранков Георгий

11

1

Черчович Евгений

11

1

Мальшаков Андрей

11

2

Грибовская Алиса

10

3

Окружная научная конференция

Баранков Георгий

11

1

Черчович Евгений

11

3

Конгресс молодых исследователей Западно-Сибирского региона

Черчович Евгений

11

2

Всероссийская научная конференция

Баранков Георгий

11

приглашение в Лондонский молодежный форум

Черчович Евгений

11

диплом 3 степени

^ 2004-2005 учебный год

Городская научная конференция







Идиатуллина Лилия

11

3

Кузнецова Александра

11

1

Лемец Юлия

10

поощрительный приз

Франчук Ирина

11

2

Окружная научная конференция







Кузнецова Александра

11

1

Конгресс молодых исследователей Западно-Сибирского региона







Кузнецова Александра

11

1

Лемец Юлия

10




Сидорова Наталья

10

2

Силина Нэля

10

2

Всероссийская научная конференция, г. Ярославль – «Открытие»







Сидорова Наталья

10

2

Силина Нэля

10

2



Учебно-исследовательская деятельность способствует активизации интереса к предмету, развитию интеллектуальной инициативы в процессе обучения, созданию предпосылок для научного образа мышления, творческого подхода к своей собственной деятельности, помогает решать нестандартные задачи, задачи повышенной сложности, задачи олимпиадного характера

Гимназия в олимпиаде по экономике участвует с 2000 года. Для продуктивного участия разработана программа подготовке к олимпиадам по экономике, основам предпринимательства и потребительской культуры. Основой этой программы является факультативный курс «Как управлять экономикой. Азбука бизнеса». Учитывается интерес желание ребенка.

Олимпиада в гимназии проводится в два тура. Первый тур проводится в рамках урока, который определяет победителей в каждом классе. Второй тур, где принимают участие непосредственно победители 1 тура, позволяет выявить сильнейших по данному предмету и формировать гимназическую команду для участия в городской конференции.

Олимпиадные задания составляются, исходя из требований российского уровня. Учитывается базовый уровень на период проведения. Перед проведением олимпиады обязательная консультация по технологии проведения.

^ Результаты олимпиад по экономике


Уровни олимпиад

Общее количество за последние

4 года

Результат

I

II

III

Городская олимпиада

20

7

7

6

Окружная олимпиада

9

6

3

0

Всероссийская олимпиада

6

2001 –Точилин Владимир, 11 класс;

Маловецкая Ольга,11 класс

2002 –Фенченко Михаил,11 класс

2003- Бобейко Наталья,11 класс

2004 – Цветков Василий,11 класс;

Соловьева Инга,11 класс (Цветков В. и Соловьева И. участвовали в двух олимпиадах: по экономике, по основам предпринимательства и потребительской культуры)

.

^ Победители олимпиад


Фамилия, имя гимназиста

класс

место

2000-2001 учебный год

Городская

Точилин Владимир

10

1

Маловецкая Ольга

11

1

Маловецкая Лилия

11

2

Короткошеев Александр

10

3

Сазонов Артем

11

3

Окружная


Маловецкая Ольга

11

1

Точилин Владимир

10

1

Российская


Маловецкая Ольга

11

71 (из 151)

Точилин Владимир

10

10 (из 62)

^ 2001-2002 учебный год

Городская

Точилин Владимир

11

1

Бобейко Наталья

10

1

Выдрин Антон

10

2

Фенченко Михаил

11

2

Короткошеев Александр

11

3

Окружная


Фенченко Михаил

11

1

Точилин Владимир

11

2

Российская


Фенченко Михаил

11

47 (из 150)

^ 2002-2003 учебный год

Городская

Соловьева Инга

10

1

Бобейко Наталья

11

1

Цветков Василий

10

2

Гордиенко Наталья

11

2

Выдрин Антон

10

3

Окружная


Бобейко Наталья

11

1

Российская


Бобейко Наталья

11

36 (из 168)

^ 2003-2004 учебный год

Городская

Цветков Василий

11

1

Соловьева Инга

11

2

Черепанова Ирина

10

2

Баранков Георгий

11

3

Харламова Анастасия

10

3

Окружная


Цветков Василий

11

1,2

Соловьева Инга

11

1,2

Российская


Цветков Василий

11




Соловьева Инга

11




2004-2005 учебный год

Харламова Анастасия

11

2

Шхагапсоев Эльдар

11

3












Скачать 280,45 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер280,45 Kb.
ТипОтчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх