«Развитие системы повышения квалификации, ориентированной на вне­дрение современной научно-образовательной информационной среды и инновацион­ных технологий обучения» icon

«Развитие системы повышения квалификации, ориентированной на вне­дрение современной научно-образовательной информационной среды и инновацион­ных технологий обучения»


Смотрите также:
Учебно-тематический план программ повышения квалификации «моделирование объектов в системе...
Программа повышения квалификации государственных служащих по дисциплине «Электронное...
Учебно-тематический план программ повышения квалификации «управление проектами в масштабах...
Программа повышения квалификации "Управление развитием государственного (муниципального)...
Программа повышения квалификации гражданских служащих "Управление развитием в органах...
Учебно-тематический план программы повышения квалификации...
Областная целевая программа «развитие единой образовательной информационной среды в томской...
Доклад Высокая пропускная способность Интернет и интранет стимулируют разработку новых...
Анализ существующих подходов к изучению информационно-образовательной среды...
Дистанционные технологии и организация сетевого взаимодействия в процессе повышения квалификации...
Отчет оработЕ
Системы образовательной деятельности гимназии положены принципы педагогической антропологии...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать








УДК 378.214.1 Рекомендовано к печати

ББК 4481.21 Редакционно-издательским советом

Б 72 Томского политехнического университета

Боев О.В., Коростелева Е.Н, Чучалин А,И. Проектирование магистер­ских программ на основе планирования компетенций специалистов /Под ред. Проф. А.И. Чучалина: Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 63 с.

ISBN 5-98298-159-1

Пособие разработано в рамках реализации инвестиционной образовательной про­граммы ТПУ. «Развитие в университете опережающей подготовки элитных специали­стов и команд профессионалов мирового уровня по приоритетным направлениям раз­вития науки, технологий и техники».

Задача 8.5 «Развитие системы повышения квалификации, ориентированной на вне­дрение современной научно-образовательной информационной среды и инновацион­ных технологий обучения».

Рассмотрены вопросы проектирования образовательных программ подготовки магистров в области техники и технологий, в том числе Double Degree - программ, на основе «компетентостного подхода». Изложены требования нового Федерального го­сударственного образовательного стандарта высшего профессионального образова­ния, макет которого утвержден Коллегией Минобрнауки РФ 1 февраля 2007 г., в час­ти структуры и результатов освоения программ подготовки магистров. Приведены стандарты общеевропейской системы квалификаций {Framework for Qualification of the EHEA), разработанные в рамках реализации Болонского процесса, требования Фе­дерации европейских инженерных организаций FEANI к компетенциям специалистов в области техники и технологий, требования EUR-ACE Framework Standards к выпу­скникам инженерных программ второго цикла, а также Критерии аккредитации маги­стерских программ в области'техники и технологий Ассоциацией инженерного обра­зования России.

Даны рекомендации по применению указанных стандартов и требований, запросов потребителей и других заинтересованных сторон, для планирования результатов обуче­ния при разработке магистерских программ в области техники и технологий. Рассмотре­ны этапы проектирования магистерских программ, в том числе: формирование исходных данных для проектирования программы, определение целей и результатов обучения, разработка структуры и содержания программы, кредитная оценка результатов обучения и соответствующих дидактических единиц программы, планирование видов учебных за­нятий, образовательных технологий, методов оценки достижения результатов обучения и целей магистерской программы.

Теоретический материал иллюстрирован примерами из опыта проектирования совместной с Technische University of Berlin (Технический университет Берлина, Гер­мания) магистерской программы Double Degree Master Program in Engineering Science, разработанной на кафедре Физики высоких технологий в машиностроении Машиностроительного факультета Томского политехнического университета.

Рекомендуется к использованию при разработке магистерских программ, в том числе совместных с ведущими зарубежными университетами Double Degree - про­грамм, в рамках выполнения Инновационной образовательной программы Томского политехнического университета «Развитие в университете опережающей подготовки элитных специалистов и команд профессионалов мирового уровня по приоритетным направлениям науки, техники и технологий» в 2007-2008 гг.

УДК 378.214.1 ББК 4481.21

О О.В. Боев, Е.Н. Коростелева, А.И. Чучалин, 2007

© Томский политехнический университет, 2007

© Оформление. Типография ООО «Бизне-Принт», 2007

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ 5

ВВЕДЕНИЕ 7

^ 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОС ВПО К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ
МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ 11

  1. Требования к результатам освоения программ подготовки магистров 12

  2. Требования к структуре основных образовательных программ

подготовки магистров 13

^ 2. КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И

ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 16

  1. Требования FEANI к компетенциям профессиональных инженеров 17

  2. Требования Framework for Qualification of the EHEA к

компетенциям специалистов 19

2.3. Требования EUR-АСЕ Framework Standards к компетенциям

выпускников инженерных программ 20

^ 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА (АККРЕДИТАЦИИ) МАГИСТЕРСКИХ

ПРОГРАММ 23

4. ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 29

  1. Подготовительный этап проектирования магистерской программы 29

  2. Основной этап проектирования магистерской программы 33




  1. Цели магистерской программы 33

  2. Результаты обучения по магистерской программе 35

  3. Оценка кредитной стоимости результатов обучения 39

  4. Структура и содержание магистерской программы 41

  5. Виды учебных занятий и технологии обучения 48

  6. Оценка достижения результатов обучения по программе 50

4.3. Оценка достижения целей и совершенствование программы 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

ПРИЛОЖЕНИЕ 54

^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60

ПРЕДИСЛОВИЕ

Основной задачей Инновационной образовательной программы ТПУ «Раз­витие в университете опережающей подготовки элитных специалистов и команд профессионалов мирового уровня по приоритетным направлениям науки, техники и технологий » является разработка в 2007 - 08 гг. новых маги­стерских программ, в том числе Double Degree - программ совместно с веду­щими зарубежными университетами.

Разработка магистерских программ для опережающей подготовки элитных специалистов должна базироваться на современном научно-образовательном ресурсе, в том числе на новейших достижениях в области научных исследова­ний и разработок по соответствующим направлениям, передовых методиках проектирования образовательных программ, инновационных педагогических технологиях и эффективных методах организации учебного процесса.

Для создания магистерских программ мирового уровня научно-образовательный ресурс Томского политехнического университета необходимо дополнить ресурсом стратегических партнеров в стране и за рубежом, в том числе научно-образовательным ресурсом университетов - мировых лидеров инженерного образования. Результатом сотрудничества ТПУ с ведущими зару­бежными университетами должны стать совместные Double Degre - магистер­ские программы, предполагающие получение выпускниками двух дипломов (степеней): Томского политехнического университета и университета-партнера.

При проектировании магистерских программ следует использовать совре­менный «компетентостный подход», предполагающий максимальную ориен­тацию на требуемые компетенции специалиста, как результат обучения по про­грамме. Структура и содержание магистерской программы, образовательные технологии и организация учебного процесса - все должно быть нацелено на достижение этого результата.

В методическом пособии изложены рекомендации по проектированию магистерских программ на основе «компетентостного подхода» в формате ут­вержденного Минобрнауки РФ макета Федерального государственного образо­вательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), приведены требования ФГОС ВПО к структуре и содержанию магистерских программ, результатам их освоения, а также требования международных ин­женерных организаций и аккредитационных агентств, в том числе Ассоциации инженерного образования России, к компетенциям специалистов и выпускни­ков магистерских программ, которые должны быть учтены разработчиками ма­гистерских программ.

В методическом пособии рассмотрены основные этапы разработки маги­стерских программ, которые проиллюстрированы на примере совместной с Technische University of Berlin (TUB - Технический университет Берлина, Гер­мания) магистерской программы Double Degree Master Program in Engineering Science (DDMPES) разработанной на кафедре Физики высоких технологий в машиностроении Машиностроительного факультета (ФВТМ МСФ) Томского политехнического университета (приложение).

ВВЕДЕНИЕ

Разработка и реализация магистерских программ на основе современного «компетентостного подхода» в условиях двухуровневой структуры высшего образования сегодня в центре внимания университетов в России и за рубежом, особенно в Европе, где существует специальная программа Erasmus Mundus для финансирования университетских консорциумов, создающих совместные про­граммы подготовки магистров (88,9 миллионов Euro на 2007 — 09гг.) [1].

Распространение англосаксонской модели двухуровневой подготовки специалистов в различных областях знаний и сферах профессиональной дея­тельности, в том числе в области техники и технологий, является мировой тен­денцией развития высшего образования. Первый уровень образования и про­фессиональной подготовки в этой модели соответствует присуждаемой степени «бакалавр» (в оригинале Bachelor), второй уровень — степени «ма­гистр» (в оригинале Master).

Наиболее убедительным свидетельством распространения двухуровневой системы подготовки специалистов является, так называемый, Болонский про­цесс в Европе, сопровождающийся практически повсеместным переходом на программы двух циклов, а по сути, на модель «Bachelor - Master» в связи с дек­ларацией, подписанной в 1999 году в г. Болонье (Италия) министрами, отвечаю­щими за высшее образование в 29 европейских странах. Сегодня к Болонской декларации присоединились уже 46 стран, в том числе Россия (2003г.).

Главная причина широкого распространения модели «Bachelor Master» заключается в том, что двухуровневая система подготовки специалистов, по сравнению с одноуровневой, оказалась более адаптированной к рыночной экономике, доминирующей в современном мире. Длительное время двухуров­невая система высшего образования реализуется в США, Великобритании, Ка­наде, Австралии и других развитых странах, в немалой степени определяя их экономические успехи. Эти страны являются крупнейшими экспортерами обра­зовательных услуг на мировом рынке подготовки специалистов с высшим обра­зованием. Они определяют глобальные тенденции развития высшей школы и являются пионерами в совершенствовании содержания образования, освоении перспективных образовательных технологий, применении эффективных форм организации учебного процесса.

Исторически двухуровневая система степеней «Bachelor - Master» впервые появилась в университетах стран Европы в ХП-ХШ вв. В то время университе­ты были связаны с профессиональными цехами или гильдиями. Преподаватели факультетов, получавшие от гильдии право обучать студентов, именовались Master. Эта степень, по сути, была профессиональным сертификатом. Степень Bachelor являлась промежуточным этапом для получения степени Master и присуждалась кандидатам, прошедшим 3-х или 4-х годичный курс обучения -

тривиум (грамматика, риторика, логика), и успешно сдавшим экзамены препо­давателям, имевшим степень Master.

В настоящее время в США, Канаде, Австралии и других «англоговорящих» странах степень Bachelor, как первая университетская степень, присуждается, обычно, после 4-х лет обучения, в Великобритании - после 3-х или 4-х лет в за­висимости от университета (в университетах Шотландии, как правило, после 4-х лет обучения). Степень Master требует дополнительных года или двух лет за­нятий в университете. В университетах Японии, также реализующих много­уровневые программы подготовки специалистов с высшим образованием, в на­стоящее время присуждаются бакалаврская степень (Gakushi) и магистерская степень (Shushi).

Практически во всех развитых странах континентальной Европы, таких как Германия, Франция, Италия, Бельгия, Голландия, Дания, Швеция есть свои особенности и традиции высшей школы. Существуют различные степени и квалификации, присуждаемые и присваиваемые выпускникам вузов. Однако, как уже отмечалось, европейские страны договорились в рамках Болонского процесса к 2010 году перейти на двухцикловую подготовку специалистов и ввести степени, сопоставимые со степенями Bachelor и Master.

Длительность программ первого цикла при этом должна составлять 3-4 го­да, а длительность программ второго цикла - 1-2 года (в сумме, как правило, 5 лет). Программы первого и второго циклов могут быть ориентированы как на теоретическую, так и на практическую деятельность специалистов. В области техники и технологий, по данным Федерации европейских инженерных органи­заций (Federation Еигорёеппе d'Associations Nationales d'lngenieurs, FEANI), потребность рынка труда в специалистах, подготовленных к теоретическим ис­следованиям, составляет 25%, а потребность в специалистах, ориентированных на практическую инженерную деятельность достигает 75%.

В российской высшей школе двухуровневая система степеней: «бакалавр -магистр» была введена в первой половине 90-х годов XX в., наряду с одноуров­невой системой высшего профессионального образования, предусматривающей получение выпускниками вузов квалификации «дипломированный специа­лист». При этом длительность подготовки бакалавров была определена 4 го­дами обучения, а длительность магистерских программ - 6 годами (2 года обу­чения после получения степени «бакалавр»).

^ Требования к содержанию образования и уровням подготовки специа­листов с различными степенями (квалификациями) были определены и утвер­ждены Государственными образовательными стандартами высшего профессио­нального образования Российской Федерации (ГОС ВПО РФ) первого (1994г.) и второго (2000г.) поколений.

Квалификация «дипломированный специалист» и степень «магистр» со­гласно действующему в России законодательству соответствуют второму уров-

ню (циклу, ступени) высшего профессионального образования. Главным отли­чием содержания образования «магистра» от содержания образования «дипло­мированного специалиста» согласно ГОС ВПО РФ до недавнего времени было то, что программы подготовки магистров должны были ориентировать выпуск­ников, в основном, на научно-исследовательскую и педагогическую деятель­ность, а программы подготовки дипломированных специалистов - на практиче­скую профессиональную деятельность.

Приказом №62 от 22 марта 2006 г. Министерство образования и науки Рос­сийской Федерации внесло «изменения» в ГОС ВПО РФ по направлениям под­готовки специалистов для получения степени (квалификации) «магистр», кото­рые в корне изменили ситуацию с магистратурой в высшей школе России [2].

Во-первых, произошли существенные изменения «в самой природе» маги­стратуры. Магистерские программы стали рассматриваться как самостоятель­ные «основные образовательные программы специализированной подго­товки», предполагающие получение специалистами углубленных профессио­нальных знаний, умений и навыков в соответствующих областях деятельности. Таким образом, магистерские программы перестали считать 6-летними про­граммами, включающими в себя 4-летний «бакалавриат» того же направления.

Во-вторых, в магистратуре стало возможна подготовка специалистов к од­ному или нескольким видам деятельности: к научно-исследовательской, науч­но-педагогической, проектной, опытно- и проектно-конструкторской, тех­нологической, исполнительской и творческой, организаторской и другим видам сложной деятельности, в первую очередь инновационной. Таким об­разом, магистратура перестала рассматриваться как, в большинстве случаев ра­нее, подготовка к аспирантуре и получила более широкое поле деятельности, включающее практическую профессиональную деятельность, в том числе ин­женерную, к которой раньше готовились, в основном, по программам «дипло­мированных специалистов».

В-третьих, магистерские программы стали рассматриваться как авторские программы, отражающие существующие в вузах различные научно-педагогические школы. Таким образом, были увеличены академические свобо­ды вузов в формировании содержания магистерских программ.

В-четвертых, стало допускаться введение междисциплинарных магистер­ских программ, интегрирующих знания из ряда смежных направлений подго­товки. Это особенно важно для инновационного инженерного образования. В постиндустриальную эпоху обществом накоплена масса фундаментальных и прикладных знаний, создан огромный информационный ресурс и главной це­лью становится подготовка специалистов к созданию новой конкурентоспособ­ной продукции и новых рынков за счет умелого управления знаниями. Инно­вации в технике и технологиях в настоящее время формируются на междисциплинарной основе в результате передачи знаний из одной области в

другую. Распределение и комбинация фундаментальных и прикладных знаний, а главное их использование «неожиданным образом» в практических целях становится главной задачей инженера в его инновационной деятельности.

Внесенные изменения в ГОС ВПО РФ по направлениям подготовки специа­листов для получения степени (квалификации) «магистр» были весьма про­грессивными и создали предпосылки для подготовки нового Федерального го­сударственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, макет которого был рассмотрен и утвержден на коллегии Мини­стерства образования и науки Российской Федерации 1 февраля 2007 г. [3].

Основной особенностью ФГОС ВПО третьего поколения стала его ориен­тация не на содержание образования, а на компетенции специалистов как результат обучения. Таким образом, в новых российских стандартах высшего профессионального образования, в том числе магистратуры, нашла отражение мировая тенденция «learning outcome-based approach» (подхода, основанного на результатах обучения) к проектированию программ, который в России более известен как «компетентостный подход».

Достоинством нового стандарта стало использование ФГОС ВПО «общей валюты» европейского пространства высшего образования - кредитной систе­мы ECTS - для формирования структуры и содержания образовательных про­грамм.

Утверждению макета нового ФГОС ВПО предшествовало широкое обсуж­дение концепции очередного этапа модернизации отечественного высшего профессионального образования, в том числе с анализом мирового опыта планирования и оценки качества подготовки специалистов на основе компе­тенций [4 - 10].

В настоящее время работодатели, профессиональная и академическая об­щественность привлекаются к формированию требований к компетенциям бакалавров и магистров по соответствующим направлениям для разработ­ки профессиональных и образовательных стандартов, введение в действие ко­торых планируется с 2008г. Однако уже сейчас, не дожидаясь утверждения но­вых стандартов по направлениям подготовки, разработчикам магистерских программ в рамках Инновационной образовательной программы ТПУ следует ориентироваться на требования ФГОС ВПО, в первую очередь связанные со структурой программ и планированием компетенций выпускников.

^ 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОС ВПО К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профес­сионального образования является комплексной федеральной нормой каче­ства высшего образования по определенному направлению и уровням подго­товки (бакалавр, магистр, специалист), обязательной к исполнению всеми высшими учебными заведениями на территории Российской Федерации, реали­зующими основные образовательные программы указанных уровней по данно­му направлению подготовки, имеющими государственную аккредитацию или претендующими на ее получение.

В стандарте используются термины и определения в соответствии с Зако­ном РФ «Об образовании», Федеральным Законом «О высшем и послевузов­ском профессиональном образовании», а также с международными документа­ми в сфере высшего образования.

^ Основная образовательная программа определяется ФГОС ВПО как сово­купность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожи­даемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению подготовки высшего профессионального образования.

^ Направление подготовки представляет собой совокупность образователь­ных программ для бакалавров, магистров и специалистов различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки.

Профиль определяется как совокупность основных типичных черт какой-либо профессии (направления подготовки) высшего образования, определяю­щих конкретную направленность образовательной программы, ее содержания.

Компетенция определяется ФГОС ВПО как способность применять зна­ния, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Модулем является часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отноше­нию к установленным целям и результатам обучения и воспитания.

^ Зачетная единица определяется как мера трудоемкости образовательной программы. Результатами обучения являются усвоенные знания, умения и ос­военные компетенции.

^ 1.1. Требования к результатам освоения программ подготовки магистров

ФГОС ВГЮ требует, чтобы для каждой магистерской программы были сформулированы цели в области обучения и воспитания личности. Цели ма­гистерской программы в области обучения определяют получение углубленно­го профессионального образования, позволяющего выпускнику успешно ра­ботать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и предметно-специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

Целью магистерской программы в области воспитания личности, как правило, является формирование социально-личностных качеств студентов: целеуст­ремленности, организованности, трудолюбия, ответственности, гражданственно­сти, коммуникабельности, толерантности, повышения общей культуры и т.д.

ФГОС ВПО требует для каждой магистерской программы определения об­ласти профессиональной деятельности выпускников по направлению под­готовки, объектов профессиональной деятельности и видов профессио­нальной деятельности выпускников (научно-исследовательская, производст­венно-технологическая, организационно-управленческая, проектная и др.). Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном го­товится выпускник, должны определять содержание магистерской программы, разрабатываемой высшим учебным заведением




Скачать 0,82 Mb.
оставить комментарий
страница1/5
Дата29.09.2011
Размер0,82 Mb.
ТипЗадача, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх