Исследование направлено на выявление эффективных психологических условий формирования межличностной толерантности в младшем школьном возрасте icon

Исследование направлено на выявление эффективных психологических условий формирования межличностной толерантности в младшем школьном возрасте


Смотрите также:
Литература
Исследование особенностей мотивации обучения в младшем школьном возрасте...
Основные этапы развития целеполагания ребенка и роль учителя в постановке цели учебной...
Полигон психологических действий...
Программа “Развитие интеллектуальных способностей младших школьников средствами игровой...
Название: Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте...
Рабочая программа учителя немецкого языка высшей квалификационной категории Тулинцевой Наталии...
Сегодня человеку для активного участия в жизни общества и реализации себя как личности...
Психолого-педагогические и методические аспекты проблемы формирования межличностной...
6. Игра и учение в младшем школьном возрасте Психологическое...
Название мероприятия...
«Люби и знай свой край»...



Загрузка...
скачать
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Н.Г. Капустина

О.А.Спицына

Аннотация

Исследование направлено на выявление эффективных психологических условий формирования межличностной толерантности в младшем школьном возрасте.

В эксперименте, на различных его этапах, принимал участие 251 учащийся младшего школьного возраста, 54 учителя начальных классов и родители детей, участвовавших в эксперименте.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: философские, психолого-педагогические теории отношений (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Ф.Лазурский, Н.В.Мясищев, и др.); психологические концепции, раскрывающие ведущую роль общения в организации и жизнедеятельности в развитии личности (А.А.Бодалев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов и др.); теории ведущей деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теории образовательной среды, рассматривающие человека и окружающую его среду как единую систему (В.В.Рубцов, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, У.Бронфенбреннер и др.); теоретические разработки в области психолого-педагогических технологий (В.П.Беспалько и др.). В результате выявлены психолого-педагогические условия и психологические механизмы формирования межличностной толерантности у младших школьников. Разработана и апробирована психолого-педагогическая технология формирования межличностной толерантности у младших школьников.

^ Ключевые слова: толерантность, виды толерантности, межличностная толерантность механизмы формирования межличностной толерантности, психолого-педагогическая технология формирования межличностной толерантности.

Цель исследования состояла в изучении и разработке системы психологических условий формирования межличностной толерантности в младшем школьном возрасте.

Изучение семантики термина tolerantia позволило сделать вывод о наличии трех пересекающихся значений, которые составляют основу определений данного феномена. Это: 1) устойчивость, 2) терпимость, 3) допуск, допустимое отклонение. ЮНЕСКО в «Декларации принципов толерантности» определяет ее как гармонию разнообразия. Обращение к работам А.Г.Асмолова, Г.У.Солдатовой, Л.А.Шайгеровой, В.С.Могуна и др. (6), показало, что в историко-эволюционном процессе толерантность выступает как норма устойчивости, определяющая диапазон сохранения различий популяций и общностей в изменяющейся действительности.

Трудности в поисках однозначно принятого определения приводят к тому, что и в теории, и в диагностике появляется дихотомия «толернтность-интолерантность». Под интолерантностью понимают негативное, враждебное отношение к особенностям культуры той или иной социальной группы, к иным социальным группам в общем или к отдельным представителям данных групп. Изучение и анализ литературы позволил выделить следующие виды толерантности. (1,4):



Разнообразие подходов к видам толерантности позволило нам в качестве основного взять определение межличностной толерантности, которое дается в работах Л.В.Байбородовой, Н.Г.Капустиной, М.И.Рожкова.( 4,6) межличностная толерантность - это реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, предпочтения, стереотипы поведения.

Теоретический анализ позволил выделить базовые компоненты межличностной толерантности и основные психологические механизмы их формирования. Итогом изучения стала обобщенная структурно-функциональная модель изучаемого феномена (рис.1):





Рис. 1. Структурно-функциональная модель межличностной толерантности

1. Мотивационно-ценностный компонент межличностной толерантности - это эмоционально-устойчивое отношение к другим, принятие правомочности существования других точек зрения. Каждый человек имеет систему сложившихся у него оценок, оценка выражается и транслируется посредством слов, мимики, жестов, интонации.

2. Когнитивный компонент выражается в том, что учащиеся имеют установку на формирование у себя конкретных качеств, необходимых для жизни в поликультурном обществе, фактические представления о ценностях межличностной толерантности. Показателями данного компонента являются: общий объем знаний, и представлений о межличностной толерантности, проявляющейся в непредвзятом, уважительном отношении к людям, их отличиям, знание способов конструктивного взаимодействия.

3.Эмоционально-волевой компонент включает эмоциональную стабильность, проявление выдержки, самообладания, терпения, эмпатии, чувствительности, высоком уровне сопереживания, сочувствия, способность к рефлексии, способность прощать, отсутствие тревожности, высокий уровень общительности (коммуникабельности), готовности к толерантному отношению к высказываниям других (восприятие мнений и оценок других людей как выражение их точки зрения, имеющей право на существование - независимо от степени расхождения с их собственными взглядами).

4. Поведенческий компонент толерантности составляет наиболее видимую часть «айсберга толерантности» и традиционно привлекает особое внимание - как при диагностике, так и при формировании. К этому компоненту относится большое число конкретных умений и способностей, среди которых выделим:

-способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение договариваться (согласовывать позиции, достигать компромисс и консенсус );

-толерантное поведение в напряженных и эксквизитных ситуациях ( при различия в точках зрениях, столкновении мнений или оценок).

Механизмами формирования данных компонентов являются: принятие, присвоение и механизм самоконтроля.

В основу исследования была положена гипотеза, имеющая следующие допущения:

1) образовательная среда учебных учреждений содержит потенциальные возможности формирования межличностной толерантности у младших школьников и может служить основным внешним условием данного процесса;

2) в образовательную среду должна быть включена коррекционно-развивающая программа, разработанная на основе концепции формирования умственных действий П.Я.Гальперина и ориентированная на развитие коммуникативной компетентности младших школьников;

3) базовым внутренним условием формирования межличностной толерантности является принятие младшими школьниками ее как ценности, формирование у них представлений о преимуществах и признаках межличностной толерантности, а также эталонов подобного поведения;

4) необходимым условием является разработка структурно-функциональной модели межличностной толерантности, описание психологических механизмов и закономерностей формирования межличностной толерантности в соответствии с разработанной моделью.

Диагностика. Межличностная толерантность - явление многомерное и многоуровневое, не имеющая общепринятой диагностики. Это позволяет обратиться к существующим диагностическим средствам, направленным на диагностику отдельных личностных характеристик, связанных с толерантностью - интолерантностью, но непосредственно не создававшихся с целью их диагностики. На уровне общих личностных черт адекватным считается использование детского личностного вопросника Р.Кеттелла в модификации Э.М.Александровской, где наиболее явно готовность к проявлению межличностной толерантности диагностируется при анализе: фактора А (общительность), фактора С (уверенность в себе), фактора Е (склонность к лидерству), фактора G (выполнение социальных норм), фактора Н (взаимоотношения ребенка), фактора I (эмоциональная сензитивность), фактора О (тревожность), фактора Q3 (восприятие понимание социальных нормативов) и фактора Q4 (раздражительность).

Проективный метод наиболее адекватен рассматриваемому возрасту детей, поскольку степень развития рефлексии и уровень развития речи еще не позволяют ребенку развернуто сообщать о своих переживаниях и проблемах, но наиболее полно они выражаются в проективной форме. Данный метод реализовывался в виде методик Детский апперцептивный тест (САТ) и проективный рисунок «Несуществующее животное». Проецирование своего внутреннего отношения к себе и окружающим осуществляется и в вербальной форме; отвечая на вопросы взрослого о других детях, ребенок обнаруживает особенности своего восприятия других и отношения к ним, методика «Рассказ о друге».

Детский личностный вопросник Р.Кеттелла в модификации Э.М.Александровской позволил провести диагностику на уровне общих личностных черт. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

^ Данные по тесту Р.Кеттела (m)

Фактор

группа

А

В

С

D

Е

F

G

Н

I

О

Q3

Q4

1 группа (высокий уровень)

5,5

4,9

4,8

3,8

4,1

3,8

5,4

4,7

3,8

2,8

5,6

3,4

2 группа (средний уровень)

4,3

4,5

3,9

4,3

5,1

4,2

4,6

4,1

4,8

5,7

5,1

4,8

3 группа низкий уровень (интолерантные)

3,2

4,2

3,6

5,6

6,2

4,9

3,2

3,6

5,7

8,1

4,3

7,0


Полученные результаты показывают отсутствие статистически значимой разницы между показателями групп с высоким и средним уровнем и между показателями групп со средним и низким уровнем проявления межличностной толерантности. Это говорит о том, что дети, имеющие средний уровень проявления межличностной толерантности, имеют равные возможности как для повышения, так и для снижения исходного уровня межличностной толерантности, и приобретения как низкого, так и высокого ее уровня. В связи с этим далее анализ проводился с опорой на сравнение данных первой (высокий уровень) и третьей (низкий уровень, интолерантность) групп.

По фактору О (тревожность) статистически значимая разница между показателями испытуемых является наибольшей (5,3 стена), далее следуют различия между данными по факторам Q4, А, G. Таким образом, младшие школьники с высоким уровнем межличностной толерантности спокойны, оптимистичны, невозмутимы, общительны, открыты, участливы, сдержанны, неконфликтны, независимы, обладают высоким уровнем коммуникативной компетентности. А дети с низким уровнем - тревожны, озабочены, напряжены, раздражительны, равнодушны, недоверчивы, стремятся к лидерству, самоутверждению, обладают низким уровнем коммуникативной компетентности. Значимость устанавливалась с помощью t-критерия Стьюдента. По остальным факторам разница средних показателей оказалась статистически незначимой.

В процессе эмпирического изучения исходного уровня сформированности межличностной толерантности у младших школьников при помощи экспертной оценки с использованием выделенных критериев были получены следующие результаты: толерантное поведение зафиксировано у 72,2% испытуемых, интолерантное - у 27,8%. Уровень тревожности, агрессивности и эгоистической установки в межличностном взаимодействии как показателей интолерантности, а также альтруистической установки, как показателя межличностной толерантности и их соотношение измерялись с помощью методики САТ. Тревожность отмечена: в19,4% - низкий уровень, в 27,8% - средний, в 52,8% - высокий уровень, что подтверждает результаты диагностики по предыдущей методике. Альтруистическая установка на межличностное взаимодействие отмечена в 58,3% случаев, эгоистическая в 41,7% . У детей с низким уровнем тревожности в 8,3% случаев наблюдается альтруистическая установка, в 11,1% - эгоистическая; у испытуемых со средним уровнем тревожности в 11,1% - альтруистическая, в 16,7% - эгоистическая; у испытуемых с высоким уровнем тревожности в 38,9% - альтруистическая, в 13,9% эгоистическая.

В проективной методике «Несуществующее животное» дети с высоким и средним уровнем межличностной толерантности изображали миролюбивых животных, линии рисунка равномерные, уверенные; испытуемые с низким уровнем (интолерантные) изображали животных с клыками, рогами, человекообразных монстров, пост-рисуночный опрос выявил тенденцию к агрессивному поведению. Для определения отношения младших школьников к сверстникам нами была проведена методика «Рассказ о друге». Установлено, что в 52,8% ребенок воспринимает не сверстника как такового, а через его отношение к нему, в 47,2% воспринимает другого как самоценную, независимую личность. С помощью теста «Коммуникативная компетентность» выявлено, что 66,7% испытуемых агрессивно реагируют на критику, на попытку другого вступить в контакт, собственный неуспех, и лишь 8,3% умеют сами оказать сочувствие, поддержку, вступать в контакт с другими детьми.

В продолжении исследования был проведен факторный анализ по методу главных компонент. С его помощью мы получили сжатую модель, в которой семантика факторов в равной степени определяется и свойствами личности, и показателями межличностной толерантности. После вращения варимакс матрица факторных нагрузок на шкалы оказалась достаточно структурированной, с отчетливо выраженными и легко интерпретируемыми тремя факторами; кумулятивный процент дисперсии, описываемый факторами, составил 64,71%. В фактор № 1 ( 27,33% суммарной дисперсии) вошел следующий показатель: объем знаний, отражающий уровень вербального интеллекта, таких его функций как общение, выделение частного из общего, легкость усвоения новых знаний. Во второй (20,01% суммарной дисперсии) фактор вошли: эмоциональная сензитивность, восприятие социальных норм, тревожность, взаимоотношения ребенка со сверстниками. В третий фактор (17,38% суммарной дисперсии) вошли такие показатели: восприятие другого, агрессивное поведение, общительность, выполнение социальных норм. Как отдельный фактор в процессе анализа данных не был выделен эмоционально-волевой компонент. Тем не менее, он является одним из самых важных. Выявленное противоречие мы объясняем особенностями проведенной диагностики.

^ Технология формирования межличностной толерантности у младших школьников в образовательной среде

В основу технологии легли общие принципы психокоррекции. Реализуя принцип активного привлечения ближайшего социального окружения и положений теории образовательной среды, мы проводили работу и с родителями, и с учителями.

Технология включала в себя четыре блока:

1.^ Информационный блок. Цель первого игрового блока заключается в знакомстве участников с основными приемами по обмену информацией, в формировании умения ее обрабатывать, находить жизненно важное в ней для решения каких-либо проблем. Он включал в себя: сказкотерапию; просмотр мультипликационных фильмов, демонстрирующих модель толерантного поведения, помогающего в решении жизненных ситуаций; проигрывание ситуаций, упражнения направленные на создание доверительной атмосферы в группе детей, развитие представлений детей о сложности и многообразии мира, формирование позитивных личностных установок.

2.^ Интерактивный блок. Ориентирован на овладение способами позитивного взаимодействия, на создание позитивной установки, снижение уровня тревожности, агрессивности. Блок включал игры, упражнения, этюды, просмотр мультипликационных фильмов, чтение сказок, демонстрирующих высокий уровень коммуникативной компетентности, направленных на развитие способности различать и адекватно проявлять свои эмоции и чувства.

3.^ Перцептивный блок (восприятие и взаимопонимание). Цель блока - выработать умение понять и принять сначала самого себя, а затем и других. Он включал в себя игры, упражнения, этюды направленные на формирование толерантного восприятия других людей, отличающихся по какому-либо признаку, умения взаимодействовать с ними.

4.^ Закрепляющий блок. Система упражнений ориентирована на закрепление и вариативное использование детьми полученных знаний и приобретенных умений в разных жизненных ситуациях, закрепление положительных эмоциональных контактов и связей, полученных в ходе занятий.

Каждое занятие блока состояло из вводной, основной и
заключительной частей.

После коррекционного воздействия произошли изменения в уровне сформированности межличностной толерантности у младших школьников. Сравнение данных до и после коррекционного воздействия отображено в нижеследующей таблице 3.


Таблица 3

^ Контрольная и экспериментальная группы до и после коррекционного воздействия

Показатели

Уровень

Контрольная группа

Экспериментальная группа

До

После

До

После

Абс.

Отн.

Абс.

Отн.

Абс.

Отн.

Абс.

Отн.

Мотивационно-ценностный компонент

Высокий

28

25,5

33

30

26

24,5

48

45,3

Средний

22

20,0

28

25,5

20

18,9

35

33,0

Низкий

60

54,5

49

44,5

60

56,6

23

21,7

Когнитивный компонент

Высокий

27

24,5

32

29,1

27

25,5

50

47,3

Средний

39

35,8

45

40,9

39

36,4

26

24,5

Низкий

44

39,6

33

30,1

40

38,2

30

28,2

Эмоционально-волевой компонент

Высокий

18

16,4

24

21,8

18

16,9

31

29,2

Средний

40

36,4

48

43,6

38

35,8

60

56,6

Низкий

52

47,2

38

27,6

50

47,3

15

14,2

Поведенческий компонент

Высокий

24

21,7

28

25,5

18

17,3

40

38,2

Средний

57

51,9

60

54,5

57

53,6

48

44,5

Низкий

29

28,4

22

20,0

31

29,1

18

17,3




























Сопоставление начальных и конечных результатов уровня сформированности межличностной толерантности младших школьников свидетельствует о том, что значительно сократилось количество детей с низким уровнем межличностной толерантности по компонентам и увеличилось количество детей со средним и высоким уровнем межличностной толерантности по выделенным показателям. По мотивационно-ценностному компоненту φ= 2,19, по когнитивному компоненту φ=3,18, по эмоционально-волевому φ=2,20, по поведенческому φ=2,96. Это стало возможным благодаря соблюдению выделенных условий, применению коррекционных средств и психологическим механизмам присвоения (через рефлексию, положительный личностный опыт), самоконтроля (рефлексия своего поведения, развитие и принятие общественных и личностных нравственных качеств), принятия (через идентификацию себя со значимым взрослым).

Анализ данных исследования позволил придти к выводу о существовании некоторых закономерностей в формировании межличностной толерантности младших школьников. Это сензитивность к формирующим воздействиям, многоуровневость, неравномерность развития компонентов межличностной толерантности, необходимость специально проводимой работы.


^ Список литературы:

  1. Апресян Р.Г. Толерантность: уточнение понятий // http://www.nrc.nnov.ru//docs/doc 10. doc.

  2. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т.8. Вып. 14 / Под ред. В.С.Собкина.- М.:
    Центр социологии обр-я РАО, 2003.-208с.


  3. Гершунский Б.С. Толерантность как необходимое условие выживания и прогрессивного развития цивилизации // Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. –М.: Флинта- Наука, 2003. – с.567-600.

  4. Капустина Н.Г. Толерантность как основа этического сознания // Социально-психологические аспекты формирования личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции 1 марта 2004года. В 2-х частях.Ч.-2. – Шадринск, ШГПИ, 2004. – с.22-26.

  5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание толерантности и веротерпимости // Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М.: Владос-пресс, 2004. – с.172-176.

  6. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «Учимся толерантности» // На пути к толерантному сознанию/ отв.ред. А.Г. Асмолов.-М.: Смысл, 2000.- с.177-239.

  7. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Академия, 2001. – 208с.




Скачать 176.78 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер176.78 Kb.
ТипИсследование, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх