Приложение №3 Развитие орфографической зоркости младших школьников (доклад) icon

Приложение №3 Развитие орфографической зоркости младших школьников (доклад)


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Методика работы по формированию орфографической зоркости у учащихся...
"Развитие орфографической зоркости младших школьников"...
Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся 25...
План: 1 Актуальность проблемы правописания в начальной школе. 2 Понятие орфографической зоркости...
«Система работы по развитию орфографической зоркости младших школьников как средство...
«Развитие орфографической зоркости у младших школьников...
Развитие речи младших школьников...
«Развитие речи младших школьников»...
Способы, направленные на развитие орфографической зоркости и речи учащихся начальных классов...
Р. И. Визгер Развитие творческих способностей младших школьников...
Методика работы по формированию орфографической зоркости на начальном этапе обучения 6...
«Роль экологического образования в младших классах начальной школы»...



скачать


Приложение №3


Развитие орфографической зоркости

младших школьников

(доклад)


Одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе является формирование орфографической грамотности. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении. Достичь орфографической грамотности можно лишь упорным ежедневным трудом.

Одним из приёмов повышения грамотности считаю развитие орфографической зоркости при коллективной работе.

Начинаю урок с чтения стихотворения «Мы станем грамотными».

Мы правила изучим, писать себя научим,

Ведь так необходимо нам грамотными стать!

Чтоб в жизни стать умелым, любым заняться делом

Придётся непременно писать, писать, писать!

Товарищам - записки, письмо родным и близким,

Открытки – в день рождения и даже сочинения.

Пора за дело браться, придётся постараться.

Чтобы грамотными стать, надо много правил знать!

И сразу провожу орфографическую пятиминутку. Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. На доске записана рифмовка:

Шубка, шапка и мороз,

мальчик Коля, кот Барбос.

Анна, лестница, весна,

класс, машина, тишина.

Ну, а вы, друзья мои,

сколько правил здесь нашли?

Дети находят и выделяют нужную орфограмму. Или написано упражнение с элементами какографии.

Разве можно без улыбки

видеть Лёнины ошибки.

«Налител я на сугроп

и расшыб сиводня лоп,

очень болно и обидно,

глас под шышкою не видно».

Быстро Лёне помогайте,

все ошибки исправляйте.

Непременным условием работы над такими упражнениями является коллективное исправление всех допущенных ошибок и объяснение правил правописания. После исправления следует ещё раз прочитать текст рифмовки и орфографически проговорить трудные для написания слова.

Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют орфографические сказки. Так при изучении правописания сочетаний ча – ща, чу – щу рассказываю сказку.

Пошли однажды буквы в лес за грибами. Когда вернулись, буква Я расхвасталась: «Я больше всех грибов набрала, Я, Я, Я. Грибы у меня самые лучшие, Я, Я, Я.» Буквы рассердились : «Мы так дружно жили, никто у нас не зазнавался.» И решили буквы наказать букву Я, отправили её в самый конец алфавита. Но тут заюлила буква Ю, стала защищать букву Я. Буквы и её отправили в конец алфавита. Тогда вышли буквы Ч и Щ и сказали, что никогда не встанут рядом с зазнайками Я и Ю, а будут дружить только с А и У. Запомните, дети слоги ЧА – ЩА пишем с буквой А, ЧУ – ЩУ с буквой У.

Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а учение с увлечением всегда успешно.

Для выделения орфограммы и запоминания её правописания в своей работе применяю «Запоминалки». Многократное чтение запоминалок, а иногда и заучивание их создаёт тот благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила. Вот примеры таких запоминалок:

Знаешь ты наверняка,

Где ЧН, а где ЧК:

речка, ночка, строчка, точка,

кочка, корочка и почка,

срочный, гречневый, мучной,

точный, встречный и речной.

Никогда в таких словах

Не пишите мягкий знак.

Элла, Нонна, ванна, класс,

ссора, теннис и рассказ,

миллион, шоссе, программа,

грипп, аллея, телеграмма.

Мы слова такие слышим

и с двойной согласной пишем.

Учим мы легко и ловко орфографию в рифмовках. Так, например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям предлагается такая рифмовка: Поздний, звёздный и окрестный,

здравствуй, областной и местный,

сердце, солнце и участник,

чувство, лестница и праздник…

Научись слова читать

и запомни, как писать.

Запоминалки и рифмовки не подменяют правила учебника и читаются задолго до знакомства с ним. Они являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.

Одной из трудных тем по формированию орфографической зоркости в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. Слова с такой орфограммой называются словарными. Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать. Существует много способов по запоминанию таких слов.

При первом изучении словарного слова я обращаю внимание детей на признак, который присущ этому слову, и затем связываю этот признак с орфограммой, которую надо запомнить. Например, изучаем слово берёза.

Говорим о берёзе, выделяем признак, который отличает берёзу от других деревьев. Дети сразу выделяют этот признак: берёза белая.

Белая берёста у берёзки нашей,

Нет на свете деревца

И милей и краше.

А дальше даю строчки для запоминания безударной гласной Е.

Белые берёзы все

После «Б» пишите «Е».

На доске прикрепляю слово с выделенной орфограммой.

Для закрепления написания изученных орфограмм я прибегаю к загадкам, играм, ребусам, кроссвордам, шуточным вопросам, словарным диктантам, шарадам, рисункам. Это не только забавный материал, но и способ ещё раз подчеркнуть трудную орфограмму.

Так, например, дети в виде рисунков запоминают написание таких слов, как орех, ракета, в виде ребусов читают и запоминают следующие слова: Москва, Миша, Юля, группа, сумма, масса, бабочка, сосна, трава, щука, угольки, люк.

Кроссворд или ступеньки слов «Лесенка»



О

Р

О




Прошу вас все слова назвать,

Где – ОРО – надо написать.

Для правильного закрепления написания словарных слов использую шуточные вопросы, например,

1. В каких словах живёт рак?

Завтрак, ракета.

2. В каких словах спрятались ноты?

Помидор, ребята, дорога.

3. Какие слова любит ворона?

Карандаш, картина, картофель.

4. А лягушка?

Квартира, Москва, букварь.

Очень хорошо воспринимаются учащимися загадки в форме шарад.

Первая буква есть в слове сурок,

Но нет этой буквы в слове урок.

А дальше подумай, и краткое слово

У умных ребят ты найдёшь у любого.

Две буквы у мамы возьми без смущенья,

И в целом получишь итог от сложения. (С–ум–ма).

После того, как орфограммы изучены, использую загадки, игры, шутки. Загадываю загадку, дети пишут отгадку. Кроме обычных загадок использую загадки с хоровыми ответами в виде «Подскажи словечко».

Думаю известно всем,

Дней в неделе ровно … (семь).

Зимние каникулы, весёлые деньки,

Нужны ребятам санки, лыжи и … (коньки).

Неизменный помощник учителя в работе с учащимися младшего возраста – игра. В процессе игры учащиеся выполняют различные упражнения, стремятся быть быстрыми, ловкими, собранными. Игра ставит в условия поиска, пробуждает интерес к учёбе, способствует развитию мышления, памяти, формированию орфографической зоркости. Так при изучении темы «Большая буква в именах собственных» , детям предлагается помочь почтальону прочитать адрес на одном из конвертов, так как почтальон никак не может понять куда и кому адресовано письмо.

кому мишкиной соне

куда орёл, зелёная , 5.

Или при изучении темы «Парные согласные » провожу игры «Мы – фотографы» и «Волшебная яблонька.» Дети фотографируют слова:

Ю…ка, но…, морко…ь, кру…ка, скри…ка.

Далее читаю слова:

Яблонька – волшебница,

Букву подскажи,

Ручка моя верная,

Правильно пиши.

Дети срывают с яблоньки нужную букву и вставляют её в слово.

Чтобы закрепить у учащихся сформированный орфографический навык использую произведения устного народного творчества. Пословицы, поговорки, скороговорки, чистоговорки не только дают возможность подобрать слова с нужной орфограммой, но и обогащают речь детей, учат кратко излагать мысли.

Пословица «Весна красна цветами, а осень плодами» помогает закрепить правописание безударной гласной в корне.

Работая над скороговоркой: Дарья дарит Дине дыни, закрепляем написание Ь и большой буквы в именах собственных.

Читая чистоговорку:

Ужу – жу – жу – молоко дадим ежу.

Находим следующие орфограммы безударные гласные в корне, проверяемые и непроверяемые ударением, парные согласные, правописание жи – ши, безударные гласные в корне после шипящих, ь – показатель мягкости согласных. При формировании правописных умений и навыков у учащихся необходимо помнить, что немаловажное значение имеет уровень развития оперативной памяти. Следовательно, учитель должен стремиться развивать у детей этот вид памяти. С целью развития оперативной памяти использую упражнения: списывание текста и «Письмо по памяти». При изучении темы «Большая буква в именах собственных» ученикам даётся задание записать текст, раскрыв скобки.

У девочки (Л/л)илии есть братишка (В/в)асилёк и подружка (Р/р)оза. В саду (Р/р)оза сорвала две (Л/л)илии, а (Л/л)илия красивую (Р/р)озу. (В/в)асилёк ушёл в поле и принёс (В/в)асилёк.

Развитию оперативной памяти и формированию орфографической зоркости способствуют зрительные диктанты, тексты которых разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Дети читают сначала одно предложение, находят изученные орфограммы и записывают это предложение по памяти. Затем идёт работа над вторым предложением, третьим и т. д.

Важнейшее условие обеспечивания орфографической грамотности – работа по предупреждению и исправлению ошибок. Использование разнообразных приёмов помогает достичь максимальных результатов обучении. В своей работе по предупреждению ошибок я использую следующие приёмы:

а) проговаривание трудных по написанию слов;

б) звуковой анализ слов. Например, перед записью слова мороз предлагаю детям такие вопросы: Какой звук слышится на конце слова? Какую букву нужно написать?

в) проведение выборочного комментирования (учащиеся объясняют прежде всего правописание тех слов, которые трудны по написанию);

г) использование «Словаря для справок», помещённого в учебнике «Русский язык» и «Орфографического словаря», составленного П. А. Грушнековым. Данный прием способствует не только повышению грамотного письма учащихся, но и обогащению их словарного запаса.

д) выписывание на доске слов на неизученные правила.

е) использование сигнальных карточек. Например, при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова» необходимы карточки с гласными а, я, о, е, и. Использование таких карточек явится не только своевременным предупреждением ошибок, но и одной из форм их самоконтроля. Такая работа гарантирует участие всех учащихся, улучшает грамотность их письма, способствует формированию орфографической зоркости.

ж) использование на уроках карточек, таблиц, перфокарт. На перфокартах даны слова или тексты, в которых пробиты отверстия на местах проверяемых орфограмм. Ученик пишет на листе через отверстия пропущенные буквы.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Все приведенные приемы также способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления младших школьников. Я стараюсь, чтобы каждый урок был обучающий, развивающий, воспитывающий. Главное в работе, на мой взгляд, - это продуманная система обучения и воспитания, направленная на всестороннее развитие у детей творческих способностей.





Скачать 80,01 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер80,01 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх