Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история воспитания и начального образования в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История России....
Учебно-методический комплекс по дисциплине «этнопсихология» «050302...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс по курсу психологи я для специальностей «050102. 65  - биология»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс история педагогики и образования...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «педагогическая психология и андрагогика» Программа и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история менеджмента» Программа и методические...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
^

Тема 9. Развитие отечественной психологии в 50-60 годы


1. Вклад А.В. Запорожца в развитие психологии. 2. Вклад П.Я. Гальперина в развитие психологии. 3. Вклад Л.А. Венгера в развитие психологии. 4. Вклад Д.Б. Эльконина в развитие психологии. 5. Вклад Л.И. Божович и М. И. Лисиной в развитие психологии.


1. В 20-30 годы были заложены основы подхода к психическому развитию детей, получены знания об отдельных сторонах и закономерностях этого развития. Несмотря на трудности, психологические исследования детского развития не прекращались, а с 50- годов они стали приобретать все большее распространение, появились новые исследования и новые имена. В этот период развитие ДП было тесно связано с деятельностью учеников и последователей Л.С. Выготского – А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович, М.И. Лисиной.

^ А.В. Запорожец считал, что психические процессы являются разновидностью ориентировочных процессов. Так, например восприятие – это ориентировка в свойства и отношениях, а эмоции – ориентировки в личностных смыслах. Он пришел к выводу, что ориентировка проходит несколько этапов – от внешней, развернутой, к внутренней, свернутой. Кроме исследования произвольных действия А.В. Запорожец изучал развитие восприятия и мышления, а также процесс формирования эмоций и чувств у дошкольников. Он считал, что в дошкольном возрасте восприятие является ведущим психическим процессом, объясняя этим роль образной памяти и образного мышления в этом возрастном периоде. Было доказано, что существуют определенные виды деятельности, к которым сензитивно восприятие (рисование, конструирование и т.д.), и выделены этапы его развития. Исследование структуры восприятия показало, что оно состоит из перцептивных действий (ориентировка в свойствах предметов), сенсорных эталонов (образов, которые определяют и направляют процесс восприятия) и действий соотнесения, благодаря которым предмет относится к определенному эталону и узнается детьми.

^ 2. П.Я. Гальперин изучал развитие уже внутренней умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия – ориентировки, исполнения и контроля – наибольшее значение имеет именно ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа дает возможность с первого раза выполнить действие безошибочно. Он пришел к выводу, что при ориентировке и контроле наибольшее значение имеет поэтапность и возможность внешнего контроля за ходом выполнения действия. У П.Я. Гальперина происходила постепенная интериоризация действия и превращение его во внутренне, умственное действие. Поэтому теория П.Я. Гальперина получила название теории поэтапного формирования умственных действий. В то же время П.Я. Гальперин исследовал разные способы задания ориентировочной основы и пришел к выводу о значении проблемного обучения, а также изучал разные условия, способствующие автоматизации и интериоризации умственного действия.

^ 3. Л.А. Венгер на основании работ А.В. Запорожца доказал существование модельной формы мышления, промежуточной между образным и логическим мышлением. Он также разработал программы развивающего обучения для дошкольников, позволяющие сформировать логические операции обобщения, классификации на образном материале, доступном для детей этого возраста.

^ 4. Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделял структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. По мнению Д.Б. Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предполагал Л.С. Выготский, а роль, которая дает возможность ребенку овладеть своим поведением, так как в ней скрыто правило поведения в данной игре. Исследования Д.Б. Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее ведущее значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что и позволило ему доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Большое значение имела, разработанная им периодизация, в которой он выделили две стороны в деятельности – познавательную и мотивационную, или, как он писал, ребенок – предмет и ребенок – взрослый. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. С точки зрения Д.Б. Эльконина, кризис как раз совпадает с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняется именно необходимостью изменить деятельность, чтобы дать возможность и другой стороне достичь необходимого уровня развития, так как в противном случае существует опасность полного разрыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка.

^ 5. Исследования Л.И. Божович были связаны с процессом формирования личности детей, который она понимала как развитие независимости от окружающей ситуации, когда поведение человека определяется не внешней ситуацией, но внутренними мотивами. Она выделяла личностные компоненты в каждом возрастном кризисе, говоря о превращении ребенка из объекта в субъект в конце первого года жизни, о появлении осознания себя как субъекта действия в три года, как субъекта в системе социальных отношений в семь лет и, наконец, об осознании своей личностной уникальности и ценности в подростковом возрасте.

Проблема общения взрослых и детей была в центре внимания М.И. Лисиной. Было выделено несколько этапов в том процессе в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с тем или иным этапом общения.


Литература

  1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1992.

  2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1996.

  3. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  4. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. – М., 1990.

  5. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  6. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  7. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., 1996.

  8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на Дону, 1996

  9. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996


Тема 10. Отечественная психология в постсоветский период

В настоящее время отечественная психология переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Изменение социальной ситуации привело к необходимости пересмотра некоторых методологических основ, принципов построения отечественной психологии, хотя основные постулаты о культурно-исторической концепции Л.С. Выготского сохраняют свое назначение.

Наравне с общим историческим кризисом в России в середине 90-х годов ХХ века сложился и внутренней научный кризис в развитии психологии.

1. Отказ от марксистской ориентации в научном познании, серьезная критика отечественных теорий, разработанных в советское время, в частности теории деятельности и ее принципа о неразрывной связи сознания и деятельности. Сегодня эта теория, пересмотрев некоторые положения, не отвечающие современной реальности, пользуется авторитетом как у нас в стране, так и на Западе.

2. Анализ и корректировка тех теорий, которые были созданы в советский период, и адаптация этих теорий к современной жизни и выдвигаемым ею требованиям.

3. Распространение аутентичных концепций советских психологов, претерпевших горения и запреты, налаживание связи с мировой психологической общественностью, потерянной в годы «железного занавеса», интеграция западных научных подходов и концепций.

4. Психологические разработки во многих областях: исследования познавательных процессов в общей психологии, создание новых направлений и выработка отвечающих современности идей в теории личности и социальной психологии.

5. Создание в 1995 году Российского психологического общества при президиуме РАН и начало выхода журнала «Психологическое обозрение». 31 января 1996 года в Москве состоялась Первая всероссийская конференция по психологии «Психология сегодня».

6. Сближение науки с практикой с учетом современного развития общества, появление новых отраслей практической психологии: психология менеджмента, рекламы, активное использование психологических ресурсов в бизнесе.

7. Развитие психологического консультирования и психотерапии, психологической службы в школе, где основная задача – работа с индивидуальными трудностями человека.

Психология из академической науки превращается в практическую дисциплину, имеющую широкий спектр применения и позволяющую использовать свои знания и наработки в большинстве сфер современной жизни – политике, экономике, медицине, военном деле, образовании¸ менеджменте


Литература

  1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1996.

  2. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во Проспект, 2005. – 216 с.

  3. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  4. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  5. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на Дону, 1996

  7. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996





оставить комментарий
страница4/4
Н.М. Ахмерова
Дата04.03.2012
Размер1.22 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх