Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история воспитания и начального образования в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История России....
Учебно-методический комплекс по дисциплине «этнопсихология» «050302...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс по курсу психологи я для специальностей «050102. 65  - биология»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс история педагогики и образования...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «педагогическая психология и андрагогика» Программа и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история менеджмента» Программа и методические...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
Тематический план

^ Очная форма обучения



Темы занятий

Кол-во часов

Лекц.

Семн.

1.

Предмет, методы, задачи истории психологии. Зарождение психологии как науки

2

2

2.

Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых античности, средневековья, в философских теориях сознания и а впервые десятилетия ХХ века

6

6

3.

Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.

6

6

4.

Развитие психологии в России

6

6




Всего часов

20

20

^ Тематический план

Заочная форма обучения



Темы занятий

Кол-во часов

Лекц.

Семн.

1.

Предмет, методы, задачи истории психологии. Зарождение психологии как науки

2




2.

Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых античности, средневековья, в философских теориях сознания и а впервые десятилетия ХХ века

4

2

3.

Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.

4

2

4.

Развитие психологии в России

4

2




Всего часов

14

6



^ Тематика лекций

Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Предмет, методы, задачи истории психологии. Зарождение психологии как науки

Предмет истории психологии, ее предмет и задачи. Условия и закономерности развития психологических знаний о ребенке. Координаты, определяющие динамику психических концепций. Методы и источники истории психологии, ее значение и место в системе современной психологической науки.

Тема 2. Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых античности, средневековья, в философских теориях сознания и а впервые десятилетия ХХ века

Психология Древней Греции. Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых средневековья и эпохи возрождения.

Содержание светского и духовного обучения детей в Средние века. Исследования психофизического развития в работах Авиценны. Возникновение новых взглядов на закономерности психического развития в эпоху Возрождения. Идея природосообразного воспитания.

Подход к проблемам психологии в философских теориях сознания. Рефлекс и его роль в становлении поведения. Теория «чистой доски» Локка. Исследование роли биологического и социального факторов в психическом развитии и проблемы способностей в работах французских ученых.

Выделение возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. Причины выделения возрастной психологии в самостоятельную науку. Роль эволюционной концепции Ч. Дарвина в развитии возрастной психологии. Требования педагогической практики. Развитие объективных методов исследования психики.

Развитие психологии в первые десятилетия ХХ века. С. Холл и его концепция педологии. Теория рекапитуляции и периодизация психического развития. Основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке и практикой. Развитие педологических идей в работах Сели. Педагогическая психология Меймана. Психологические взгляды Клапареда. Теория персонализма Штерна. Обоснование методов исследования интеллектуального развитяи в работах Бинэ. Изучение детей раннего возраста в институте Гезелла. Социальная психология детства Болдуина. Концепция психического развития К. Бюлера. Развитие личности ребенка в работах Ш. Бюлер.

Тема 3. Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.

Понимание психического развития в психоанализе. Движущие силы и этапы развития личности ребенка в концепции З. Фрейда. Модификация его подхода к психике ребенка в работах К. Юнга, А.Адлера, К. Хорни, А. Фрейда и М. Клейн. Проблема идентичности ие6е формирования в концепции Э. Эриксона. Теория привязанности Д. Боулби.

Подход к проблеме психического развития детей в бихевиоризме. Основные положения теорий Уотсона, Торндайка и Толмена. Понятие функциональной периодизации. Оперантное научение Скиннера. Игра и ее роль в становлении личности ребенка в концепции Д. МИда. Факторы, влияющие на развитие поведения ребенка в работах Долларда, Уолтерса и Бандуры.

Подход к проблеме психического развитяи детей в гештальтпсихологии. Работы Коффки и Фолькельта по исследованию восприятия у детей. Изучение творческого мышления в работах Вертгеймера и Келера. Развитие творческого полевого и волевого поведения и проблема уровня притязаний в теории К. Левина.

Подход к проблеме психического развития детей в гуманистической и генетической психологии. Основные положения теории Ж. Пиаже. Этапы развития мышления и речи, операции и их роль в становлении мышления. Концепции Валлона, его подход к проблеме возрастной периодизации. Становление мышления и нравственности в работах Кольберга.

Основные положения концепции психического развития Маслоу и Роджерса. Развитие внутренней сущности личности на ранних этапах онтогенеза. Самооценка и ее развитие у детей, понятие гибкой и адекватной самооценки.

Подход к проблеме психического развития детей в когнитивной психологии.

^ Тема 4. Развитие психологии в России

Становление отечественной психологии. Появление первых педологических курсов и журналов. Развитие методов исследования психики ребенка. Работы Нечаева, Румянцева, рефлексология Бехтерева. Исследования развития психики в трудах Лазурского, Каптерева, Сикорского, Лесгафта, М. Рубинштейна.

Формирование и развитие советской возрастной психологии. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития. Этапы развития психологии в первой половине ХХ века. Педологические исследования Залкинда. Работы Блонского, Аркина и Армянова. Исследование поведения детей в работах Басова, подход к ребенку как к активному деятелю в среде. Понятие ВПФ в работах Выготского, его идеи о зоне ближайшего развития и возрастной периодизации. Исследования детского коллектива в работах Залужного и Моложавого.

Развитие отечественной психологии во второй половине ХХ века. Основные проблемы, исследуемые в отечественной психологии. Ведущие психологические школы и их подходы к психическому развитию ребенка.


Тематика семинарских занятий

Семинарское занятие 1

Предмет, задачи и методы истории психологии

  1. Предмет истории психологии.

  2. Задачи истории психологии.

  3. Движущие силы и причины исторического развития психологических идей.

  4. Основные принципы историко-психологического анализа.

  5. Методы и источники, используемые в изучении истории психологии.

Литература

  1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2005. – 216 с.

  2. Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья. – М., 1987

  3. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  4. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  5. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  6. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996


Семинарское занятие 2

История античной психологии

1. Представления о психике в первобытном сознании. Основные представления о психическом в античности.

2. Представления души и природы человека по Гераклиту.

3. Представление души и психических процессов по Демокриту.

4. Представления Сократа о природу человека. Сократических метод.

5. Представления Платона о душе и ее функциях. Процессы познания человека.

6. Роль Аристотеля в формировании представлений о психике. Познавательные процессы человека по Аристотелю.

7. Школа киников.

8. Школа «Сад Эпикура. Школа стоиков.

Литература

  1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2005. – 216 с.

  2. Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья. – М., 1987

  3. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  4. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  5. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  6. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996


Семинарское занятие 3

История развития психологической мысли

Средневековья и в эпоху Возрождения.

Развитие психологической мысли в Новое время

  1. Развитие психологии в Европе в эпоху Средневековья.

  2. Понимание души и психики человека философами Средневековья Аврелий Августин и Фома Аквинский.

  3. Особенности развития психологии в недрах арабской средневековой философии.

  4. Развитие психологии в эпоху Возрождения (Ренессанса).

  5. Особенности развития психологии в Новое время. Понимание предмета психологии в этот период.

  6. Основные положения философской теории Френсиса Бэкона и ее значение для психологии.

  7. Взаимодействие души и тела по Р. Декарту. Психофизическая проблема. Дуализм Декарта. Учение Декарта о теле. Рационализм Декарта. Процесс мышления по Декарту.

  8. Концепция Бенедикта Спинозы. Познание. Теория аффектов.

9. Представления о психике и сознании у Лейбница и их значение для психологии.

10. Суть и значение эмпирической психологии Томаса Гоббса.

11. Понятие природы сознания и понимание души Джоном Локком. Принципы обучения и развития ребенка по Д. Локку. Понятие ассоциации и идеи Д. Локком.

Литература

  1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2005. – 216 с.

  2. Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья. – М., 1987

  3. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  4. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  5. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  6. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996


Семинарское занятие 4

Развитие психологических знаний в эпоху Просвещения.

Развитие психологии в XIX в. – начале XX века

1. Основные направления развития психологической мысли в эпоху Просвещения. Учение Гартли о психике. Большой и малый круг вибраций. Основные способности человека по Гартли. Основная задача воспитания по Гартли.

2. Концепция воспитания Ж.Ж. Руссо и ее историческое значение.

3. Суть учений Дени Дидро и Пьера Кабаниса.

4. Развитие отечественной психологической мысли в эпоху Просвещения. Природа человека по А.Н. Радищеву.

5. Основные положения концепции И.Ф. Гербарта как основоположника немецкой эмпирической психологии.

6. Основные периоды в развитии английской ассоцианистической психологии в XIX в. 3. Основные положения ассоциативной психологии А. Бена и их историческое значение.

7. Влияние на развитие психологии эволюционного подхода Чарльза Дарвина. Естественно-научные предпосылки становления психологии как самостоятельной науки.

8. Основные тенденции и направления в развитии психологии как самостоятельной науки в конце XIX – начале ХХ века.

9. Предмет, метод и задачи экспериментальной психологии по В. Вундту.

10. Положения Дифференциальной психологии Ф. Гальтона.

11. Педология и каковы ее основные положения относительно психического развития ребенка.

Литература

  1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2005. – 216 с.

  2. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  3. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  4. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на Дону, 1996

  6. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996


Семинарское занятие 5

Психоанализ. Индивидуальная психология.

Аналитическая психология. Неофрейдизм.

  1. Особенности глубинной психологии и основные теории в ее русле.

  2. Основные этапы творчества З. Фрейда. Суть метода психоанализа З. Фрейда, его основные принципы.

  3. Уровни психической организации по З. Фрейду. Структура личности по Фрейду. Стадии развития ребенка по З. Фрейду.

  4. Историческое значение концепции З. Фрейда для развития психологии. Достоинства и недостатки теории З. Фрейда.

  5. Расхождения между З. Фрейдом и К.Г. Юнгом. Понятие «коллективного бессознательного». Структура личности по К.Г. Юнгу.

  6. Влияние Аналитической психологии К.Г. Юнга на развитие психологии. Достоинства и недостатки этой теории.

  7. Основные положения индивидуальной психологии А.Адлера. Теоретические расхождения А. Адлера с З. Фрейдом и К.Г. Юнгом. Общие взгляды А. Адлера, З. Фрейда и К.Г. Юнга.

  8. Проявление силы и ограниченности индивидуальной психологии А. Адлера.

  9. Основные отличия неофрейдизма от фрейдизма. Основные теории, разрабатываемые в русле неофрейдизма.

Литература

  1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995.

  2. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2005. – 216 с.

  3. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  4. История зарубежной психологии. Тексты. – М., 1986.

  5. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  6. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на Дону, 1996

  8. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991.

  9. Юнг К. Психологические типы. – М., 1995.

10. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996


Семинарское занятие 6

Бихевиоризм. Необихевиоризм.Гештальтпсихология.

  1. Основные положения концепции бихевиоризма Дж. Уотсона.

  2. Развитие идей Дж. Уотсона у представителей необихевиоризма.

  3. Суть теории «оперантного бихевиоризма» Скиннера.

  4. Взгляды на поведение у представителей социального бихевиоризма Дж. Мида и Д. Долларда.

  5. Объективные достоинства и недостатки бихевиоризма как одного из направлений в психологии. Историческая роль бихевиоризма.

  6. Основные идеи гештальтпсихологии.

  7. Суть теории поля Курта Левина и ее историческое значение для психологии.

  8. Отличие концепции гештальтпсихологии от взглядов классического бихевиоризма Дж. Уотсона.

  9. Историческое значение гештальтпсихологии как психологической школы.

Литература

  1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2005. – 216 с.

  2. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  3. История зарубежной психологии. Тексты. – М., 1986.

  4. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  5. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на Дону, 1996

  7. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996


Семинарское занятие 7

Генетическая психология. Когнитивная психология. Гуманистическая психология

  1. Генетическая психология Ж. Пиаже.

  2. Основные положения когнитивной психологии.

  3. Научная ограниченность когнитивной психологии.

  4. Отличие гуманистической психологии от фрейдизма и бихевиоризма. Идеи гуманистической психологии.

  5. Основные направления в развитии гуманистической психологии.

  6. Основные положения гуманистической психологии А. Маслоу. Иерархия потребностей по А. Маслоу.

  7. Суть феноменологической психологии К. Роджерса.

  8. Историческое значение гуманистической психологии.

Литература

  1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2005. – 216 с.

  2. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  3. История зарубежной психологии. Тексты. – М., 1986.

  4. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  5. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на Дону, 1996

  7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.

  8. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

  9. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996


Семинарское занятие 8 - 10

Развитие отечественной психологии

  1. Основные направления развития отечественной психологии в XIX в.

  2. Психологические воззрения К.Д. Каверина и М.М. Троицкого и их отличие друг от друга.

  3. Религиозно-философские взгляды В. Соловьева и Л. Лопатина.

  4. Суть «волюнтаристской психологии» Н. Лосского и взглядов его ученика С.Л. Франка.

  5. Особенности развития экспериментальной психологии в России.

  6. Объяснение поведения И.М. Сеченовым.

  7. Суть учения И.П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности.

  8. Развитие психологических взглядов В.М. Бехтерева и их характеристика.

  9. Психологические взгляды Г.И. Челпанова и его роль в развитии отечественной науки.

10. Суть учения К.Н. Корнилова, названного реактологией.

11. Развитие педологии в СССР.

  1. Судьба отечественной педологии.

  2. Основные особенности развития психотехники в СССР в 20 – 30-е годы.

  3. Вклад М.Я. Басова в развитие психологии.

  4. Основные этапы научного творчества Л.С. Выготского.

  5. Деятельностный подход в психологии. Основные теории, разрабатываемые в рамках этого подхода в отечественной психологии.

  6. Вклад А.В. Запорожца в развитие психологии.

  7. Суть психологической концепции П.Я. Гальперина

  8. Вклад Л.А. Венгера в развитие психологии.

  9. Вклад Д.Б. Эльконина в развитие психологии.

  10. Вклад Л.И. Божович и М. И. Лисиной в развитие психологии.

  11. Развитие отечественной психологии в постсоветский период.

  12. Современное состояние психологической науки в нашей стране.

Литература

  1. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М., 1995.

  2. Бехтерев В.М. Объективная психология. – М., 1991.

  3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. – М., 1997.

  4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1992.

  5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1996.

  6. Галустова О.В. История психологии в вопросах

  7. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  8. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  9. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  10. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., 1996.

  11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на Дону, 1996

  12. Шпет Г.Г. Избранные психологические произведения. – М., 1996.

  13. Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. – СПб., 1993.

  14. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996


Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература

  1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2005. – 216 с.

  2. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  3. История зарубежной психологии. Тексты. – М., 1986.

  4. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  5. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  6. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., 1996.

  7. Петровский А.В. История советской психологии. – М., 1987

  8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на Дону, 1996

  9. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996

  10. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. – М., 1974.

Дополнительная литература

  1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995.

  2. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М., 1995.

  3. Бехтерев В.М. Объективная психология. – М., 1991.

  4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. – М., 1997.

  5. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. – М., 1992.

  6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1992.

  7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1996.

  8. Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья. – М., 1987

  9. История психологии. ХХ век /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – 5-е изд. – М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая Книга, 2003. – 832 с.

  10. Лурия А.Р. Современная психология в ее основных направлениях. – М., 1988

  11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.

  12. Психологическая наука в России ХХ столетия. – М., 1997

  13. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990. – 494 с.

  14. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

  15. Смиронов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. – М., 1979.

  16. Соколов М.В. Из истории русской психологии. – М., 1981.

  17. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991.

  18. Шпет Г.Г. Избранные психологические произведения. – М., 1996.

  19. Юнг К. Психологические типы. – М., 1995.

  20. Якунин В.А. История психологии. – СПб., 1998.

  21. Якунин В.А. Первые психологические лаборатории //Психологический журнал. – 1980. – № 2.

  22. Ярошевский М.Г., Выготский: в поисках новой психологии. – СПб., 1993.


Методические рекомендации для преподавателя

Знание истоков зарождения и формирования психологии как самостоятельной науки имеет большое значение для формирования у студентов профессионального психологического мировоззрения, общей профессиональной культуры и эрудиции. Поэтому преподавателю, ведущему данный курс, на это следует обратить особое внимание

Представленная программа состоит из следующих основных блоков: развитие психологии в античности, средневековье и новом времени, развитие психологии и педологии в начале ХХ века и психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.

Преподавателю, ведущему данный курс, необходимо учитывать, что изложение материала данной дисциплины предусматривает как общий анализ конкретной проблемы, так и сравнительное изучение подходов к ней в основных психологических школах, с тем, чтобы у студентов сформировался комплексный и недогматический подход к психологическим категориям и понятиям.

При организации изучения данной дисциплины педагогу необходимо опираться на межпредметные связи, в частности активизировать уже освоенный студентами материал из таких курсов, как «Философия», «Культурология», «Введение в специальность», «Психология», «Методы психологических исследований» и др.

Дисциплина тесно связана с содержанием курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» и является их продолжением, поэтому преподавателю необходимо расширять и углублять те понятия, которые давались в этих дисциплинах.

Для обеспечения изучения дисциплины «История психология» необходимы следующие средства:

- учебники;

- учебно-методические пособия;

- научная и научно-методическая литература;

- класс, оборудованный различными аудио-видеосредствами видео-магнитофон, телевизор;

- компьютеры;

- наглядные пособия (схемы, таблицы).

Чтобы студент мог уметь анализировать рассматриваемое психическое явления с позиции разных взглядов на психическое; свободно ориентироваться в имеющихся психологических средствах решения практических задач и профессионально грамотно их использовать; переносить полученные в курсе знания на другие теоретические психологические дисциплины, в практику психолого-педагогической работы преподавателю необходимо на занятиях использовать различные методы обучения, в особенности поисковые.


^ Методические указания для студентов

1. Самостоятельная работа студента

Каждый студент, изучающий данный курс, должен выполнить самостоятельную работу. Самостоятельная работа выполняется в отдельной тетради и является допуском к зачету. Самостоятельная работа включает следующие задания:

Задание 1.

Соотнесите нижеперечисленных ученых с периодами их деятельности.

Периоды:

  1. Античность

    1. Древняя Греция (5)

    2. Эллинизм (8)

  1. Средневековье (4)

  2. Эпохи Возрождения (4)

  3. Новое Время (4)

  4. Эпоха Просвещения (6)

  5. Дореволюционный период (отечественная психология) (9)

  6. 20 – 30 годы 20 века (отечественная психология) (6)

  7. 50 – 60 годы 20 века (отечественная психология) (4)

  8. 90-годы 20 века (отечественная психология) (4)

Ученые:

Аристотель, Августин Аврелия, Р. Бэкон, Ф. Бэкон, В.М. Бехтерев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, Л.С. Выготский, Х. Вольф, П.Я. Гальперин, К. Гельвеций, Гераклит, Д. Гартли, Демокрит, Рене Декарт, Д. Дидро, Диоген Синопский (киники), Еврипид, Зенон (стоики), А.В. Запорожец, Ибн Сины, Ибн Рушд, Квинтилитан, Лукреций Кар, П.В. Каптерев, М.И. Лисина, П.И. Люблинский, П.Ф. Лесгафт, В. Лейбниц, Дж. Локк, Г. Неймейр, А.П. Нечаев, А.А. Невский, И.П. Павлов, Ж.Ж. Руссо, Н.П. Румянцев, Софокл, Сократ, И.М. Сеченов, В.С. Соловьев, В.В. Сериков, Платон, Плотин, Хризипп (стоики), Хуан Вивес, Хуан Уарте, Г.Г. Шпет, Эпикур, Эразм Роттердамский, Д.Б. Эльконин, П.Д. Юркевич, И.С. Якиманская.

Задание 2.

Соотнесите нижеперечисленных ученых с направлениями их деятельности

Основные направления зарубежной психологии:

  1. Аналитическая психология (1)

  2. Бихевиоризм (2)

  3. Генетическая психология (1)

  4. Гештальтпсихология (4)

  5. Гуманистическая психология (6)

  6. Индивидуальная психология (1)

  7. Когнитивная психология (1)

  8. Неофрейдизм (3)

  9. Необихевиоризм (1)

  10. Психоанализ (1)

Ученые:

З. Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Уотсон, Скиннер, Курт Левин, К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм. А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Э. Толмен, Э. Торндайк, М. Вертгеймер, Курт Коффка, Вольфганг Келлер, Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи, Ш. Бюлер,

Задание 3.

Соотнесите характеристику этапа развития детской психологии и педологии в России с его периодом

Этапы:

1этап – 1900 – 1907 гг.

2этап – 1907 – 1917 гг.

3этап – 1917 – 1924 гг.

4этап – 1925 – 1928 гг.

5 этап – 1929 – 1931 гг.

6 этап – 1922 – 1936 гг.

^ Характеристики этапов развития детской психологии и педологии в России:

Период интенсивного развития ДП, появление теорий, раскрывающих закономерности и механизмы развития психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). В этот же период начинаются и первые нападки на детскую психологию и педологию, связанные с изменением социальной обстановки в обществе, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь. Разрыв между теорией и практикой, оно начинает увеличиваться.

Период становления советской детской психологии, ревизии старой эмпирической, дооктябрьской науки. Это происходит на фоне общего подъема и многообразия культурной жизни страны. Особенно важны для детской психологии этого периода поиск новых методов обучения и воспитания, активное школьное движение, многообразие школ и детских садов, появление работ Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и др. педагогов.

Зарождение детской психологии и педологии, появление первых теорий и исследований психического развития детей, организация курсов и экспериментальных лабораторий, начало изданий первых журналов и книг по детской психологии.

В этот период заканчивается формирование тоталитарного государства, пронизанного жесткой иерархической системой отношений между людьми. Ликвидация в школьной и общественной практике интереса к личности ребенка, к творческому началу, привели к еще большему разрыву психологической теории от практики. Усиливаются нападки на педологию, обвинения в игнорировании требований школы. Эта критика, как действительных, так и навязанных педологии ошибок к постановлению 1936 года, которое практически запретило как педологию, так и детской психологии.

Период консолидации разных групп и течений в детской психологии, выработка единой платформы и концепции развития психики, планов развития педологии как науки, направленной на комплексное изучение и развитие личности ребенка. В это время усиливается связь психологической теории и практики, ставятся конкретные задачи по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах.

Разработка методологических принципов построения детской психологии и педологии в России, появление первых психологических центров, соединяющих теоретическую и экспериментальную деятельность.


Задание 4.

Сделать конспекты по следующим темам.


2. Тематика рефератов по курсу

«История психологии»

Каждый студент должен написать реферат на одну из предложенных ниже тем.

  1. Вклад Гераклита в развитие психологии.

  2. Вклад Демокрита в развитие психологии.

  3. Вклад Протагора в развитие психологии.

  4. Вклад Сократа в развитие психологии.

  5. Вклад Платона в развитие психологии.

  6. Вклад Аристотеля в развитие психологии.

  7. Вклад Квинтилиана и Софокла в развитие психологии.

  8. Вклад Еврипида и Эслиха в развитие психологии.

  9. Вклад Эпикура в развитие психологии.

  10. Школа стоиков.

  11. Школа киников.

  12. Роль Гиппократа в современной психологии.

  13. Вопросы психологии, разрабатываемые в учениях античных врачей.

  14. Психологические аспекты обучения и воспитания детей в период средневековья.

  15. Вопросы психологического развития детей в эпоху Возрождения.

  16. Теория Френсиса Бэкона.

  17. Вклад Р. Декарта в развитие психологии.

  18. Вклад Г.В. Лейбница в развитие психологии.

  19. Вклад Б. Спинозы в развитие психологии.

  20. Суть и значение эмпирической психологии Томаса Гоббса.

  21. Вклад Дж. Локка в развитие психологии.

  22. Основные направления развития психологической мысли в эпоху Просвещения.

  23. Основные теории и учения, разрабатываемые в ассоциативной психологии в эпоху Просвещения в Англии.

  24. Вклад Гартли в развитие психологии.

  25. Вклад Д. Юма в развитие психологии.

  26. Вклад Дж. Беркли в развитие психологии.

  27. Вклад К. Гельвеция в развитие психологии.

  28. Вклад Ж.Ж. Руссо в развитие психологии.

  29. Вклад Д. Дидро и Пьера Кабаниса в развитие психологии.

  30. Отечественная психологическая мысль в эпоху Просвещения.

  31. Основные положения концепции И.Ф. Гербарта как основоположника немецкой эмпирической психологии.

  32. Периоды развития английской ассоцианистической психологии в XIX веке.

  33. Теория эволюционного ассоцианизма Герберта Спенсера.

  34. Основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина и ее влияние на развитие психологии.

  35. Основные теории, разрабатываемые в психофизике и психометрии.

  36. Естественно-научные предпосылки становления психологии как самостоятельной науки.

  37. Выделение детской психологии в самостоятельную область психологической науки.

  38. Стенли Холл и его концепция педологии.

  39. Основные теории детского развития первой трети 20 века

  40. Психоанализ З. Фрейда.

  41. Аналитическая психология К.Г. Юнга.

  42. Индивидуальная психология А. Адлера.

  43. Неофрейдизм.

  44. Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма.

  45. Необихевиоризм.

  46. Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии.

  47. Исследования познавательного развития в русле генетической психологии.

  48. Подход к психическому развитию в гуманистической психологии.

  49. Когнитивная психология как одно из направлений зарубежной психологии.

  50. Гуманистическая психология как одно из направлений зарубежной психологии.

  51. Становление отечественной детской психологии.

  52. Формирование и развитие советской детской психологии.

  53. Психологические идеи И.М. Сеченова.

  54. Учение И.П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности.

  55. Развитие педологии в СССР.

  56. Развитие психотехники в СССР в 20 – 30-е годы ХХ века.

  57. Вклад М.Я. Басова в развитие психологии.

  58. Вклад Л.С. Выготского в развитие психологии.

  59. Деятельностный подход в отечественной психологии в трудах С.Л. Рубинштейна.

  60. Понятие о деятельности в трудах А.Н. Леонтьева.

  61. Вклад А.В. Запорожца в развитие психологии.

  62. Суть психологической концепции П.Я. Гальперина.

  63. Вклад Л.А. Венгера в развитие психологии.

  64. Вклад Д.Б. Эльконина в развитие психологии.

  65. Вклад Л.И. Божович и М. И. Лисиной в развитие психологии.

  66. Развитие отечественной психологии в постсоветский период.


Требования к выполнению рефератов

Структура: титульный лист, содержание, основная часть (не менее 10 – 12 печатных страниц), список используемой литературы (не менее 5 источников). В тексте неорбходимы ссылки на используемые источники. Формат страницы: А4. Поля: 20 мм – сверху, 10 мм – справа, 30 мм – слева, 25 мм – снизу. Шрифт: размер (кегель) – 14; тип – Times New Roman; интервал – полуторный. Сроки выполнения: в течение изучения курса.


^ Требования к уровню освоения программы

Студент должен

знать:

- основные исторические и содержательные этапы становления психологической науки и практики;

- общие закономерности и логику развития психологических знаний;

- психологические школы как отражение позиционного взгляда на феномен психического;

- существующие подходы и методы, сложившиеся в рамках различных психологических школ;

- современное состояние психологии, общие подходы к исследованию психики ребенка в разных научных направлениях;

уметь:

- анализировать рассматриваемое психическое явления с позиции разных взглядов на психическое;

- свободно ориентироваться в имеющихся психологических средствах решения практических задач и профессионально грамотно их использовать;

- переносить полученные в курсе знания на другие теоретические психологические дисциплины, в практику психолого-педагогической работы;

владеть:

- знаниями по истории возникновения психологической мысли;

- системой понятий, разработанных и используемых представителями различных психологических школ и направлений;

- теоретическими представлениями о сущности различных психологических учений;

- соответствующими умениями и навыками по осознанному использованию достижений психологических школ для анализа различных психических явлений;

- навыками сравнительного анализа различных концепций психического развития детей.


^ Материалы для проведения промежуточных и итоговых аттестаций

Курс «История психологи» завершается зачетом. При этом к зачету студент должен выполнить семестровые задания и продемонстрировать основные знания и умения, предусмотренные программой.

^ Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Предмет истории психологии. Задачи истории психологии.

  2. Движущие силы и причины исторического развития психологических идей. Основные принципы историко-психологического анализа.

  3. Методы и источники, используемые в изучении истории психологии.

  4. Представления о психике в первобытном сознании. Основные представления о психическом в античности.

  5. Представления души и природы человека по Гераклиту. Представление души и психических процессов по Демокриту.

  6. Представления Сократа о природу человека. Сократических метод.

  7. Представления Платона о душе и ее функциях. Процессы познания человека.

  8. Роль Аристотеля в формировании представлений о психике. Познавательные процессы человека по Аристотелю.

  9. Школа киников.

  10. Школа «Сад Эпикура». Школа стоиков.

  11. Направления в развитии античной психологии. Этапы развития психологии от античности до Нового времени.

  12. Развитие психологии в Европе в эпоху Средневековья. Понимание души и психики человека философами Средневековья Аврелий Августин и Фома Аквинский.

  13. Особенности развития психологии в недрах арабской средневековой философии.

  14. Психологические аспекты обучения и воспитания детей в эпоху Возрождения.

  15. Особенности развития психологии в Новое время. Понимание предмета психологии в этот период. Основные положения философской теории Френсиса Бэкона и ее значение для психологии.

  16. Взаимодействие души и тела по Р. Декарту. Психофизическая проблема. Дуализм Декарта. Учение Декарта о теле. Рационализм Декарта. Процесс мышления по Декарту.

  17. Концепция Бенедикта Спинозы. Познание. Теория аффектов.

  18. Представления о психике и сознании у Лейбница и их значение для психологии.

  19. Суть и значение эмпирической психологии Томаса Гоббса.

  20. Понятие природы сознания и понимание души Джоном Локком. Принципы обучения и развития ребенка по Д. Локку. Понятие ассоциации и идеи Д. Локком.

  21. Основные направления развития психологической мысли в эпоху Просвещения. Учение Гартли о психике. Большой и малый круг вибраций. Основные способности человека по Гартли. Основная задача воспитания по Гартли.

  22. Становление эмпирического направления во французской психологии XVIII в. Основные теории о психике и сознании, существовавшие в этот период и их историческое значение.

  23. Причина различия умственных способностей человека по К. Гельвецию.

  24. Концепция воспитания Ж.Ж. Руссо и ее историческое значение.

  25. Суть учений Дени Дидро и Пьера Кабаниса.

  26. Развитие отечественной психологической мысли в эпоху Просвещения. Природа человека по А.Н. Радищеву.

  27. Влияние эволюционного подхода Чарльза Дарвина на развитие психологии.

  28. Педология и каковы ее основные положения относительно психического развития ребенка. Развитие педологии в СССР. Судьба отечественной педологии.

  29. Основные положения концепции бихевиоризма Дж. Уотсона.

  30. Развитие идей Дж. Уотсона у представителей необихевиоризма. Суть теории «оперантного бихевиоризма» Скиннера.

  31. Взгляды на поведение у представителей социального бихевиоризма Дж. Мида и Д. Долларда.

  32. Объективные достоинства и недостатки бихевиоризма как одного из направлений в психологии. Историческая роль бихевиоризма.

  33. Особенности глубинной психологии и основные теории в ее русле.

  34. Основные этапы творчества З. Фрейда. Суть метода психоанализа З. Фрейда, его основные принципы. Уровни психической организации по З. Фрейду. Структура личности по Фрейду.

  35. Стадии развития ребенка по З. Фрейду. Историческое значение концепции З. Фрейда для развития психологии. Достоинства и недостатки теории З. Фрейда.

  36. Расхождения между З. Фрейдом и К.Г. Юнгом. Понятие «коллективного бессознательного». Структура личности по К.Г. Юнгу.

  37. Влияние Аналитической психологии К.Г. Юнга на развитие психологии. Достоинства и недостатки этой теории.

  38. Основные положения индивидуальной психологии А.Адлера. Теоретические расхождения А. Адлера с З. Фрейдом и К.Г. Юнгом. Общие взгляды А. Адлера, З. Фрейда и К.Г. Юнга. Проявление силы и ограниченности индивидуальной психологии А. Адлера.

  39. Основные отличия неофрейдизма от фрейдизма. Основные теории, разрабатываемые в русле неофрейдизма.

  40. Основные идеи гештальтпсихологии. Суть теории поля Курта Левина и ее историческое значение для психологии.

  41. Отличие концепции гештальтпсихологии от взглядов классического бихевиоризма Дж. Уотсона. Историческое значение гештальт-психологии как психологической школы.

  42. Генетическая психология Ж. Пиаже.

  43. Основные положения когнитивной психологии. Научная ограниченность когнитивной психологии.

  44. Отличие гуманистической психологии от фрейдизма и бихевиоризма. Идеи гуманистической психологии.

  45. Основные направления в развитии гуманистической психологии. Основные положения гуманистической психологии А. Маслоу. Иерархия потребностей по А. Маслоу.

  46. Суть феноменологической психологии К. Роджерса. Историческое значение гуманистической психологии.

  47. Основные направления развития отечественной психологии в XIX в.

  48. Особенности развития экспериментальной психологии в России.

  49. Объяснение поведения И.М. Сеченовым. Суть учения И.П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности.

  50. Развитие психологических взглядов В.М. Бехтерева и их характеристика.

  51. Психологические взгляды Г.И. Челпанова и его роль в развитии отечественной науки.

  52. Основные особенности развития психотехники в СССР в 20 – 30-е годы.

  53. Этапы в развитии детской психологии и педологии в России.

  54. Вклад М.Я. Басова в развитие психологии.

  55. Основные этапы научного творчества Л.С. Выготского.

  56. Деятельностный подход в психологии. Основные теории, разрабатываемые в рамках этого подхода в отечественной психологии.

  57. Вклад А.В. Запорожца в развитие психологии. Суть психологической концепции П.Я. Гальперина.

  58. Вклад Л.А. Венгера в развитие психологии. Вклад Д.Б. Эльконина в развитие психологии.

  59. Вклад Л.И. Божович и М. И. Лисиной в развитие психологии.

  60. Развитие отечественной психологии в постсоветский период. Современное состояние психологической науки в нашей стране.


^ Контрольные задания по проверке остаточных знаний студентов

(установленными образовательными стандартами ВПО)

Прочитайте вопросы, выберите тот вариант ответа, который, по вашему мнению, является правильным.

1. Ассоциативный эксперимент для изучения неосознанных аффективных образования разработал и предложил:

- А. Адлер

- К. Юнг

- П. Жане

- З. Фрейд

2. Основополагающим моментом появления психологии развития принято считать появление

- первой психологической лаборатории;

- концепции культурно-исторического развития;

- тестирования как метода исследования;

- книги В. Прейера Душа ребенка

3. Установите соответствия между авторами и открытыми ими закономерностями

1. К. Халл

2. Д. Уотсон

3. Б Скиннер

4. Д. Мид

- понятие роли и системы ролей как основы личности, раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я»

- понятие первичного и вторичного подкрепления, закон редукции напряжения

- законы оперантного обучения;

- доказательство прижизненности образований основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание.

4. Душа по мнению __________ рассматривается как разновидность вещества, ее бессмертие отвергается: со смертью тела душа покидает его и ее атомы рассеиваются в пространстве

- Анаксимандра

- Демокрита

- Фалеса

- Платона

5. Направление в психологии развития, где основной движущей силой считается субъект называется …

- педологическое;

- эндогенное;

- социологическое;

- экзогенное.

6. В экспериментальных исследованиях памяти, выполненных Г. Эббингаузом был открыт …

- эффект повторения;

- эффект края

- эффект ореола

- эффект Зейгарник

7. Установите соответствия между авторами и их идеями:

1. Г. Олпорт

2. Р. Мэй

3. А. Маслоу

4. К. Роджерс

- цель личностного развития – это стремление к росту, самоактуализации;

- каждый человек неповторим и индивидуален, так как является носителем своеобразного сочетания качеств, потребностей (черт);

- успешная социализация человека, его удовлетворение работой и собой коррелирует с уровнем самосознания

- свобода связана с гибкостью, открытостью, готовностью к изменениям, что помогает человеку осознать себя и выстроить адекватный своей индивидуальность образ жизни

8. Способ познания от общего к частному был предложен …

- Ф. Бэконом

- Г. Лейбницем

- Б. Спинозой

- Платоном

9. В основе душевной деятельности по мнению ________ лежит понимание, представляющее собой пробуждение, оживление и припоминание знаний, изначально заложенных в самой душе.

- Эпикура

- Сократа

- Аристотеля

- Галена

10. Линию Л.С. Выготского в современной отечественной психологии продолжили …

- Д.И. Фельдштейн и В.П. Зинченко

- А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин;

- В.И. Слободчиков и А.В. Петровский;

- П.П. Блонский и А.Р. Лурия

11. Первая педологическая лаборатория была создана:

- С. Холлом в 1889 году

- У. Джемсом в 1875 году;

- Н.Н. Ланге в 1896 году

- А.П. Нечаевым в 1901 году

12. Психофизическую проблему поставил и решил ее в духе психофизического взаимодействия …

- Р. Декарт

- И. Гербарт

- Дж. Пристли

- Дж. Локк

13. У человека ________выделял два уровня души – высший, представленный разумной частью души, и низший, представленный двумя частями или уровнями – низшей благородной частью души и низшей вожделеющей частью души.

- Гераклит

- Фалес

-Сократ

- Платон.

14. Важной частью исследований Г. Гельмгольца явилась его теория …

- воображения

-восприятия

- мышления

- памяти

15. В соответствии с биогенетическим законом В. Штерн сравнивал первые месяцы развития ребенка с …

- людьми античного мира

- млекопитающим

- первобытными людьми

- обезьяной

16. Установите соответствия между авторами и их идеями о движущих силах развития

1. К.Г. Юнг

2. Г. Салливан

3. К. Хорни

4. А. Маслоу

- обобщенная психическая энергия либидо, принимающая разные формы и канализирующая опыт человека через врожденные архетипы;

- чувство беспокойства. Тревоги;

- иерархия потребностей, приоритет бытийных или дифицитарных потребностей

- чувство коренной тревоги (физиологической и психологической).

17. Автор теории «трех ступеней развития» К. Бюллер был представителем …

- социогенетического

- биогенетического направления

- культурно-исторической теории

- теории конвергенции

18. Изучением проблемы интеллекта занимались …

- П.Я. Гальперин

- Ж. Пиаже

- И.П. Павлов

- З Фрейд

19. К свойствам души ________ относит познавательные способности, стремления и аффективные переживания.

- Демокрит

- Гиппократ

- Эпикур

- Аристотель

20. В концепции Р. Сирса идеи бихевиоризма соединены с идеями …

- когнитивной психологии

- гештальтпсихологии

- П.П. Блонского

- психоанализа

21. Душа, по мнению ___________ находится в нескольких частях тела – в голове (разумная часть), груди (мужественная часть ), печени (вожделеющая часть).

- Демокрита

- Анаксимена

- Протогора

- Гераклита

22. Психологической основой программированного обучения является …

- бихевиоризм

- гештальтпсихология

- фрейдизм

- теория ассоционизма

23. Установите соответствия между авторами и открытыми ими закономерностями

1. К. Левин

2. В. Келер

3. К. Коффка

4. М. Вертгеймер

- инсайт, законы образного схематического мышления

- синтез психологии развития и гештальтпсихологии, законы развития гештальтов

- законы и свойства восприятия (законы гештальта), механизмы творческого мышления

- структура и качество личности, уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства.

24. Развитие отождествляется с научением, приобретением нового опыта под воздействием среды в концепциях…

- Б. Скиннера

- Л.С. Вготского

- Л. Колберга

- Ж. Пиаже


^ Словарь основных терминов

Архепервооснова мира, главная составляющая часть души.

Архетип – центральное понятие аналитической психологии Юнга. Представляет собой образы, отражающие содержание культуры данного общества, которые передаются от поколения к поколению и скрыты в коллективном бессознательном.

Ассоцианизм – первая психологическая школа, возникшая в 18 веке. Объясняла происхождение всех психических процессов принципом ассоциации.

Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого.

^ Биогенетический закон – закон, описывающий открытое немецким естествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида.

Бихевиоризм – психологическое направление, отрицающее сознание как предмет исследования и сводящее психику к различным формам поведения.

^ Ведущая деятельность – вид деятельности, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.

Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

^ Высшие психические функции – сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной особенностью высших психических функций является их опосредованный характер и произвольность.

Гештальтпсихология – психологическое направление, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур – гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам.

^ Глубинная психология – ряд психологических школ, придающих решающее значение в организации человеческого поведения бессознательным, расположенным в слоях психики мотивам (влечениям, желаниям).

^ Гуманистическая психология – психологическое направление, признающее главным предметом исследования личность человека, рассматриваемую как уникальную целостную систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному личностному росту.

Детерминизм – закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их фактов. Психологический детерминизм из всеобщей причинной обусловленности психических явлений и состояний.

^ Детская психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении периода детства.

^ Душа – понятие, отражающее исторически изменившиеся воззрения на психику животных и человека.

Знак – предмет (явление), служащий представителем другого предмета (явления).

Идентификация – уподобление, отождествление с чем-либо или с кем – боли.

Инсайт – внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, на основе которого достигается осмысленное решение проблемы.

Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения.

Калокагатия – совокупность добродетелей, то есть гармоническое развитие и тела и, и души.

Катарсис – эмоциональное потрясение, вызывающее состояние внутреннего очищения, разрядки.

Креативность – творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах деятельности и характеризующие его личность.

^ Мотив – побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребности.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения – целенаправленного или стихийного.

^ Нус – всеобщий разум, нематериальное хранилище всеобщих знаний, накопленных человечеством.

Онтогенез – процесс формирования основных структур психики индивида в течение его детства.

Педология – комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного представления о его жизни и психическом развитии.

Персонализм – направление в психологии, созданное В. Штерном, считающее предметом исследования целостную личность как особую первичную реальность.

Психоанализ – метод исследования глубинных, бессознательных структур психики.

Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Рационализм – концепция, объясняющее происхождение знания из данных, полученных мышлением. При этом знания о частных предметах формируются у человека на основе ощущения и восприятия, но знания о всеобщих закономерностях и понятиях могут быть получены (или извлечены) только из разума или при его помощи.

^ Рекапитуляции теория – теория Холла, распространившая биогенетический закон им на психическое развитие детей. Эта теория доказывала, что онтогенез есть краткое повторение филогенеза.

Рефлексия – процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний. Рефлексия является одним из первых методов исследования психики.

^ Речь эгоцентрическая – речь, внешняя по форме и внутренняя по содержанию, то есть обращенная к себе.

Сенсуализм – концепция, объясняющее происхождение всех видов знания из данных, полученных органами чувств. При этом ощущение, восприятие и память являются основой знаний о частном (единичных предметах или ситуациях). Обобщение этого первичного знания с помощью мыслительных операций приводит к формированию понятий, знания о всеобщем.

Социализация – процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.

Трансфер – применяемый в психоанализе термин, обозначающий перенос на психотерапевта эмоционального отношения пациента к значимым для него людям, прежде всего, родителям.

Фидогенез – процесс возникновения и исторического развития психики животных и детей.

Установка – бессознательная готовность человека действовать определенным образом и в определенном направлении.

Эйдола – обозначение невидимой глазу мини-копии предмета в древнегреческой психологии. Попадая в органы чувств, эйдола вызывает представление о данном предмете.

Эмпиризм – концепция, доказывающая, что истинная картина мира формируется на основе опытного знания.

Этология – наука об общебиологических основах и закономерностях поведения животных.


^ Конспекты лекций

Раздел 1. Предмет, методы, задачи истории психологии.

Зарождение психологии как науки. Психологические воззрения в античную эпоху,

средневековье и эпоху Возрождения.





оставить комментарий
страница2/4
Н.М. Ахмерова
Дата04.03.2012
Размер1.22 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх