Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история воспитания и начального образования в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История России....
Учебно-методический комплекс по дисциплине «этнопсихология» «050302...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс по курсу психологи я для специальностей «050102. 65  - биология»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс история педагогики и образования...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «педагогическая психология и андрагогика» Программа и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история менеджмента» Программа и методические...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ


Кафедра педагогики начального обучения


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

«История психологии»



Учебно-методический комплекс

обсужден и утвержден

на заседании кафедры

«___» ____________ 200__г.

Составитель: к.пс.н., доцент Уварова Л.Н.



Заведующий кафедрой__________________ д.п.н., профессор Н.М. Ахмерова


Стерлитамак 2008


Оглавление


^ Выписка из государственного образовательного стандарта

3

Учебная программа

3

Введение

3

Объем дисциплины и виды учебной работы

3

Содержание дисциплины

4

- Разделы дисциплины и виды занятий

4

- Содержание разделов дисциплины

5

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

6

- Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

6

- Примерный перечень вопросов к зачету

9

- Примерная тематика курсовых работ

11

Учебно – методическое обеспечение дисциплины

12

- Средства обеспечения освоения дисциплины

12

- Материально-техническое обеспечение дисциплины

12

^ Рабочая программа

13

Пояснительная записка

13

Содержание дисциплины

13

- Тематика лекций

14

- Тематика лабораторных занятий

15

- Учебно-методическое обеспечение дисциплины (основная и дополнительная литература)

19

Методические материалы для преподавателей

20

Методические указания для студентов

20

^ Материалы для проведения промежуточных и итоговых аттестаций

24

Контрольные задания по проверке остаточных знаний студентов

26

^ Словарь основных терминов

29

Конспекты лекций

31



Выписка из государственного образовательного стандарта

Требования к обязательному минимуму содержания курса

История психологии

Предмет и задачи истории психологи. Зарождение психологии как науки. Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология. Постановка и пути решения фундаментальных психологических личности, деятельности, способностей, общения на разных этапах развития психологии.

(Из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Специальность 050708.65)


^ Учебная программа

Введение

Актуальность учебной дисциплины. В настоящее время к числу наиболее актуальных проблем относится подготовка студентов со знанием психологии, и возможностью ее практического применения. Причина введения курса «История психологии» заключается в необходимости глубже понять внутреннюю логику, сущность психологических теорий, становление и развитие основных концепций, категорий, взглядов.

Изучение данной дисциплины является важным моментом для выявления объективных закономерностей в развитии, как зарубежной, так и отечественной психологии.

Обучение истории психологии является важной составной частью подготовки учителя начальных классов. Материал исторического характера способствует организации внеклассной работы, изучение вопросов о жизни и деятельности видных российских и зарубежных ученых, становлении научных психологических школ. Знания в области истории психологии формируют у педагога необходимую эрудицию и творческие навыки, которые позволяют ему свободно ориентироваться в проблемах психологической теории, сравнивать различные подходы и принимать самостоятельные решения в обучение и воспитании подрастающего поколения.

^ Межпредметные связи учебной дисциплины. Курс истории психологии органично связан с философией, историей, социологией и другими дисциплинами.

Данная программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и разработана на основе учебного плана по специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования» и определяет объем знаний по курсу история психологии, необходимых для преподавателя начальных классов.


^ Объем дисциплины и виды учебной работы

«История психологии» учебным планом очного (заочного) отделения специальности «050708 – Педагогика и методика начального образования» составляет 40 (20) аудиторных часов. Ее изучение предусмотрено на очном отделении в 4 семестре, а на заочном 4 – 5 семестре.

Основные виды занятий и особенности их проведения при изучении курса. Изучение дисциплины предполагает чтение лекций (20 часов – на дневном отделении, 14 часов – на заочном отделении), проведение семинарских занятий (20 часов – на дневном отделении, 6 часов – на заочном отделении), выполнение самостоятельной работы, написание рефератов и прохождение зачета. На учебных занятиях важно последовательно руководствоваться дидактическим принципом оптимального сочетания информационного способа изложения материала с методами обучения, пробуждающими самостоятельное мышление студентов.

Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе, которая заключается в следующем: самостоятельное изучение части теоретического материала; подготовка и выполнение семестровых заданий (индивидуально).

Виды контроля знаний студентов и их отчетности.

Курс «История психологи» завершается зачетом. При этом к зачету студент должен выполнить семестровые задания и продемонстрировать основные знания и умения, предусмотренные программой.

Объем и сроки изучения курса

Очная форма обучения

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

Общая трудоемкость

80

IV

Аудиторные занятия

Лекции

Семинарские занятия

Самостоятельная работа

40

20

20

40




Вид итого контроля




зачет

Заочная форма обучения

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

IV

V

Общая трудоемкость

40







Аудиторные занятия

Лекции

Семинарские занятия

Самостоятельная работа

20

14

6

20

20

14

6

20




Вид итого контроля







зачет


^ Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий

Тематический план

Очная форма обучения



Темы занятий

Кол-во час

Лек

Семн

1.

Предмет, методы, задачи истории психологии. Зарождение психологии как науки

2

2

2.

Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых античности, средневековья, в философских теориях сознания и а впервые десятилетия ХХ века

6

6

3.

Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.

6

6

4.

Развитие психологии в России

6

6




Всего часов

20

20

^ Тематический план

Заочная форма обучения



Темы занятий

Кол-во час

Лек

Сем

1.

Предмет, методы, задачи истории психологии. Зарождение психологии как науки

2




2.

Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых античности, средневековья, в философских теориях сознания и а впервые десятилетия ХХ века

4

2

3.

Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.

4

2

4.

Развитие психологии в России

4

2




Всего часов

14

6


^ Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Предмет, методы, задачи истории психологии. Зарождение психологии как науки

Предмет истории психологии, ее предмет и задачи. Условия и закономерности развития психологических знаний о ребенке. Координаты, определяющие динамику психических концепций. Методы и источники истории психологии, ее значение и место в системе современной психологической науки.

Тема 2. Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых античности, средневековья, в философских теориях сознания и а впервые десятилетия ХХ века

Психология Древней Греции. Проблема исследования психики ребенка в психологических теориях ученых средневековья и эпохи возрождения.

Содержание светского и духовного обучения детей в Средние века. Исследования психофизического развития в работах Авиценны. Возникновение новых взглядов на закономерности психического развития в эпоху Возрождения. Идея природосообразного воспитания.

Подход к проблемам психологии в философских теориях сознания. Рефлекс и его роль в становлении поведения. Теория «чистой доски» Локка. Исследование роли биологического и социального факторов в психическом развитии и проблемы способностей в работах французских ученых.

Выделение возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. Причины выделения возрастной психологии в самостоятельную науку. Роль эволюционной концепции Ч. Дарвина в развитии возрастной психологии. Требования педагогической практики. Развитие объективных методов исследования психики.

Развитие психологии в первые десятилетия ХХ века. С. Холл и его концепция педологии. Теория рекапитуляции и периодизация психического развития. Основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке и практикой. Развитие педологических идей в работах Сели. Педагогическая психология Меймана. Психологические взгляды Клапареда. Теория персонализма Штерна. Обоснование методов исследования интеллектуального развитяи в работах Бинэ. Изучение детей раннего возраста в институте Гезелла. Социальная психология детства Болдуина. Концепция психического развития К. Бюлера. Развитие личности ребенка в работах Ш. Бюлер.

Тема 3. Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.

Понимание психического развития в психоанализе. Движущие силы и этапы развития личности ребенка в концепции З. Фрейда. Модификация его подхода к психике ребенка в работах К. Юнга, А.Адлера, К. Хорни, А. Фрейда и М. Клейн (индивиудальная психология, аналитчиеская психология, неофрейдизм). Проблема идентичности и ее формирования в концепции Э. Эриксона. Теория привязанности Д. Боулби.

Подход к проблеме психического развития детей в бихевиоризме. Основные положения теорий Уотсона, Торндайка и Толмена. Понятие функциональной периодизации. Оперантное научение Скиннера. Игра и ее роль в становлении личности ребенка в концепции Д. Мида. Факторы, влияющие на развитие поведения ребенка в работах Долларда, Уолтерса и Бандуры. Необихевиоризм.

Подход к проблеме психического развития детей в гештальтпсихологии. Работы Коффки и Фолькельта по исследованию восприятия у детей. Изучение творческого мышления в работах Вертгеймера и Келера. Развитие творческого полевого и волевого поведения и проблема уровня притязаний в теории К. Левина.

Подход к проблеме психического развития детей в гуманистической и генетической психологии. Основные положения теории Ж. Пиаже. Этапы развития мышления и речи, операции и их роль в становлении мышления. Концепции Валлона, его подход к проблеме возрастной периодизации. Становление мышления и нравственности в работах Кольберга.

Основные положения концепции психического развития Маслоу и Роджерса. Развитие внутренней сущности личности на ранних этапах онтогенеза. Самооценка и ее развитие у детей, понятие гибкой и адекватной самооценки.

Подход к проблеме психического развития детей в когнитивной психологии.

^ Тема 4. Развитие психологии в России

Становление отечественной психологии. Появление первых педологических курсов и журналов. Развитие методов исследования психики ребенка. Работы Нечаева, Румянцева, рефлексология Бехтерева. Исследования развития психики в трудах Лазурского, Каптерева, Сикорского, Лесгафта, М. Рубинштейна.

Формирование и развитие советской возрастной психологии. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития. Этапы развития психологии в первой половине ХХ века. Педологические исследования Залкинда. Работы Блонского, Аркина и Армянова. Исследование поведения детей в работах Басова, подход к ребенку как к активному деятелю в среде. Понятие ВПФ в работах Выготского, его идеи о зоне ближайшего развития и возрастной периодизации. Исследования детского коллектива в работах Залужного и Моложавого.

Развитие отечественной психологии во второй половине ХХ века. Основные проблемы, исследуемые в отечественной психологии. Ведущие психологические школы и их подходы к психическому развитию ребенка.


^ Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Знание истоков зарождения и формирования психологии как самостоятельной науки имеет большое значение для формирования у студентов профессионального психологического мировоззрения, общей профессиональной культуры и эрудиции.

Представленная программа состоит из следующих основных блоков: развитие психологии в античности, средневековье и новом времени, развитие психологии и педологии в начале ХХ века и психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.

Изложение материала данной дисциплины предусматривает как общий анализ конкретной проблемы, так и сравнительное изучение подходов к ней в основных психологических школах, с тем, чтобы у студентов сформировался комплексный и недогматический подход к психологическим категориям и понятиям.

При организации изучения данной дисциплины необходимо опираться на межпредметные связи, в частности активизировать уже освоенный студентами материал из таких курсов, как «Философия», «Культурология», «Введение в специальность», «Психология», «Методы психологических исследований» и др.

Дисциплина тесно связана с содержанием курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» и является их продолжением, расширяя и углубляя те понятия, которые даются в этих дисциплинах.


^ Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Прочитайте вопросы, выберите тот вариант ответа, который, по вашему мнению, является правильным.


1. Ассоциативный эксперимент для изучения неосознанных аффективных образования разработал и предложил:

- А. Адлер

- К. Юнг

- П. Жане

- З. Фрейд

2. Основополагающим моментом появления психологии развития принято считать появление

- первой психологической лаборатории;

- концепции культурно-исторического развития;

- тестирования как метода исследования;

- книги В. Прейера Душа ребенка

3. Установите соответствия между авторами и открытыми ими закономерностями

1. К. Халл

2. Д. Уотсон

3. Б Скиннер

4. Д. Мид

- понятие роли и системы ролей как основы личности, раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я»

- понятие первичного и вторичного подкрепления, закон редукции напряжения

- законы оперантного обучения;

- доказательство прижизненности образований основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание.

4. Душа по мнению __________ рассматривается как разновидность вещества, ее бессмертие отвергается: со смертью тела душа покидает его и ее атомы рассеиваются в пространстве

- Анаксимандра

- Демокрита

- Фалеса

- Платона

5. Направление в психологии развития, где основной движущей силой считается субъект называется …

- педологическое;

- эндогенное;

- социологическое;

- экзогенное.

6. В экспериментальных исследованиях памяти, выполненных Г. Эббингаузом был открыт …

- эффект повторения;

- эффект края

- эффект ореола

- эффект Зейгарник

7. Установите соответствия между авторами и их идеями:

1. Г. Олпорт

2. Р. Мэй

3. А. Маслоу

4. К. Роджерс

- цель личностного развития – это стремление к росту, самоактуализации;

- каждый человек неповторим и индивидуален, так как является носителем своеобразного сочетания качеств, потребностей (черт);

- успешная социализация человека, его удовлетворение работой и собой коррелирует с уровнем самосознания

- свобода связана с гибкостью, открытостью, готовностью к изменениям, что помогает человеку осознать себя и выстроить адекватный своей индивидуальность образ жизни

8. Способ познания от общего к частному был предложен …

- Ф. Бэконом

- Г. Лейбницем

- Б. Спинозой

- Платоном

9. В основе душевной деятельности по мнению ________ лежит понимание, представляющее собой пробуждение, оживление и припоминание знаний, изначально заложенных в самой душе.

- Эпикура

- Сократа

- Аристотеля

- Галена

10. Линию Л.С. Выготского в современной отечественной психологии продолжили …

- Д.И. Фельдштейн и В.П. Зинченко

- А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин;

- В.И. Слободчиков и А.В. Петровский;

- П.П. Блонский и А.Р. Лурия

11. Первая педологическая лаборатория была создана:

- С. Холлом в 1889 году

- У. Джемсом в 1875 году;

- Н.Н. Ланге в 1896 году

- А.П. Нечаевым в 1901 году

12. Психофизическую проблему поставил и решил ее в духе психофизического взаимодействия …

- Р. Декарт

- И. Гербарт

- Дж. Пристли

- Дж. Локк

13. У человека ________выделял два уровня души – высший, представленный разумной частью души, и низший, представленный двумя частями или уровнями – низшей благородной частью души и низшей вожделеющей частью души.

- Гераклит

- Фалес

-Сократ

- Платон.

14. Важной частью исследований Г. Гельмгольца явилась его теория …

- воображения

-восприятия

- мышления

- памяти

15. В соответствии с биогенетическим законом В. Штерн сравнивал первые месяцы развития ребенка с …

- людьми античного мира

- млекопитающим

- первобытными людьми

- обезьяной

16. Установите соответствия между авторами и их идеями о движущих силах развития

1. К.Г. Юнг

2. Г. Салливан

3. К. Хорни

4. А. Маслоу

- обобщенная психическая энергия либидо, принимающая разные формы и канализирующая опыт человека через врожденные архетипы;

- чувство беспокойства. Тревоги;

- иерархия потребностей, приоритет бытийных или дифицитарных потребностей

- чувство коренной тревоги (физиологической и психологической).

17. Автор теории «трех ступеней развития» К. Бюллер был представителем …

- социогенетического

- биогенетического направления

- культурно-исторической теории

- теории конвергенции

18. Изучением проблемы интеллекта занимались …

- П.Я. Гальперин

- Ж. Пиаже

- И.П. Павлов

- З Фрейд

19. К свойствам души ________ относит познавательные способности, стремления и аффективные переживания.

- Демокрит

- Гиппократ

- Эпикур

- Аристотель

20. В концепции Р. Сирса идеи бихевиоризма соединены с идеями …

- когнитивной психологии

- гештальтпсихологии

- П.П. Блонского

- психоанализа

21. Душа, по мнению ___________ находится в нескольких частях тела – в голове (разумная часть), груди (мужественная часть ), печени (вожделеющая часть).

- Демокрита

- Анаксимена

- Протогора

- Гераклита

22. Психологической основой программированного обучения является …

- бихевиоризм

- гештальтпсихология

- фрейдизм

- теория ассоционизма

23. Установите соответствия между авторами и открытыми ими закономерностями

1. К. Левин

2. В. Келер

3. К. Коффка

4. М. Вертгеймер

- инсайт, законы образного схематического мышления

- синтез психологии развития и гештальтпсихологии, законы развития гештальтов

- законы и свойства восприятия (законы гештальта), механизмы творческого мышления

- структура и качество личности, уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства.

24. Развитие отождествляется с научением, приобретением нового опыта под воздействием среды в концепциях…

- Б. Скиннера

- Л.С. Вготского

- Л. Колберга

- Ж. Пиаже


Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Предмет истории психологии. Задачи истории психологии.

  2. Движущие силы и причины исторического развития психологических идей. Основные принципы историко-психологического анализа.

  3. Методы и источники, используемые в изучении истории психологии.

  4. Представления о психике в первобытном сознании. Основные представления о психическом в античности.

  5. Представления души и природы человека по Гераклиту. Представление души и психических процессов по Демокриту.

  6. Представления Сократа о природу человека. Сократических метод.

  7. Представления Платона о душе и ее функциях. Процессы познания человека.

  8. Роль Аристотеля в формировании представлений о психике. Познавательные процессы человека по Аристотелю.

  9. Школа киников.

  10. Школа «Сад Эпикура». Школа стоиков.

  11. Направления в развитии античной психологии. Этапы развития психологии от античности до Нового времени.

  12. Развитие психологии в Европе в эпоху Средневековья. Понимание души и психики человека философами Средневековья Аврелий Августин и Фома Аквинский.

  13. Особенности развития психологии в недрах арабской средневековой философии.

  14. Психологические аспекты обучения и воспитания детей в эпоху Возрождения.

  15. Особенности развития психологии в Новое время. Понимание предмета психологии в этот период. Основные положения философской теории Френсиса Бэкона и ее значение для психологии.

  16. Взаимодействие души и тела по Р. Декарту. Психофизическая проблема. Дуализм Декарта. Учение Декарта о теле. Рационализм Декарта. Процесс мышления по Декарту.

  17. Концепция Бенедикта Спинозы. Познание. Теория аффектов.

  18. Представления о психике и сознании у Лейбница и их значение для психологии.

  19. Суть и значение эмпирической психологии Томаса Гоббса.

  20. Понятие природы сознания и понимание души Джоном Локком. Принципы обучения и развития ребенка по Д. Локку. Понятие ассоциации и идеи Д. Локком.

  21. Основные направления развития психологической мысли в эпоху Просвещения. Учение Гартли о психике. Большой и малый круг вибраций. Основные способности человека по Гартли. Основная задача воспитания по Гартли.

  22. Становление эмпирического направления во французской психологии XVIII в. Основные теории о психике и сознании, существовавшие в этот период и их историческое значение.

  23. Причина различия умственных способностей человека по К. Гельвецию.

  24. Концепция воспитания Ж.Ж. Руссо и ее историческое значение.

  25. Суть учений Дени Дидро и Пьера Кабаниса.

  26. Развитие отечественной психологической мысли в эпоху Просвещения. Природа человека по А.Н. Радищеву.

  27. Влияние эволюционного подхода Чарльза Дарвина на развитие психологии.

  28. Педология и каковы ее основные положения относительно психического развития ребенка. Развитие педологии в СССР. Судьба отечественной педологии.

  29. Основные положения концепции бихевиоризма Дж. Уотсона.

  30. Развитие идей Дж. Уотсона у представителей необихевиоризма. Суть теории «оперантного бихевиоризма» Скиннера.

  31. Взгляды на поведение у представителей социального бихевиоризма Дж. Мида и Д. Долларда.

  32. Объективные достоинства и недостатки бихевиоризма как одного из направлений в психологии. Историческая роль бихевиоризма.

  33. Особенности глубинной психологии и основные теории в ее русле.

  34. Основные этапы творчества З. Фрейда. Суть метода психоанализа З. Фрейда, его основные принципы. Уровни психической организации по З. Фрейду. Структура личности по Фрейду.

  35. Стадии развития ребенка по З. Фрейду. Историческое значение концепции З. Фрейда для развития психологии. Достоинства и недостатки теории З. Фрейда.

  36. Расхождения между З. Фрейдом и К.Г. Юнгом. Понятие «коллективного бессознательного». Структура личности по К.Г. Юнгу.

  37. Влияние Аналитической психологии К.Г. Юнга на развитие психологии. Достоинства и недостатки этой теории.

  38. Основные положения индивидуальной психологии А.Адлера. Теоретические расхождения А. Адлера с З. Фрейдом и К.Г. Юнгом. Общие взгляды А. Адлера, З. Фрейда и К.Г. Юнга. Проявление силы и ограниченности индивидуальной психологии А. Адлера.

  39. Основные отличия неофрейдизма от фрейдизма. Основные теории, разрабатываемые в русле неофрейдизма.

  40. Основные идеи гештальтпсихологии. Суть теории поля Курта Левина и ее историческое значение для психологии.

  41. Отличие концепции гештальтпсихологии от взглядов классического бихевиоризма Дж. Уотсона. Историческое значение гештальт-психологии как психологической школы.

  42. Генетическая психология Ж. Пиаже.

  43. Основные положения когнитивной психологии. Научная ограниченность когнитивной психологии.

  44. Отличие гуманистической психологии от фрейдизма и бихевиоризма. Идеи гуманистической психологии.

  45. Основные направления в развитии гуманистической психологии. Основные положения гуманистической психологии А. Маслоу. Иерархия потребностей по А. Маслоу.

  46. Суть феноменологической психологии К. Роджерса. Историческое значение гуманистической психологии.

  47. Основные направления развития отечественной психологии в XIX в.

  48. Особенности развития экспериментальной психологии в России.

  49. Объяснение поведения И.М. Сеченовым. Суть учения И.П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности.

  50. Развитие психологических взглядов В.М. Бехтерева и их характеристика.

  51. Психологические взгляды Г.И. Челпанова и его роль в развитии отечественной науки.

  52. Основные особенности развития психотехники в СССР в 20 – 30-е годы.

  53. Этапы в развитии детской психологии и педологии в России.

  54. Вклад М.Я. Басова в развитие психологии.

  55. Основные этапы научного творчества Л.С. Выготского.

  56. Деятельностный подход в психологии. Основные теории, разрабатываемые в рамках этого подхода в отечественной психологии.

  57. Вклад А.В. Запорожца в развитие психологии. Суть психологической концепции П.Я. Гальперина.

  58. Вклад Л.А. Венгера в развитие психологии. Вклад Д.Б. Эльконина в развитие психологии.

  59. Вклад Л.И. Божович и М. И. Лисиной в развитие психологии.

  60. Развитие отечественной психологии в постсоветский период. Современное состояние психологической науки в нашей стране.


Примерная тематика курсовых работ

  1. Методы и источники, используемые в изучении истории психологии.

  2. Представления Аристотеля о познавательных процессах человека.

  3. Направления в развитии античной психологии.

  4. Этапы развития психологии от античности до Нового времени.

  5. Основные положения полемики между Дж. Локком и Г.В. Лейбницем.

  6. Основные направления развития психологической мысли в эпоху Просвещения.

  7. Влияние эволюционного подхода Чарльза Дарвина на развитие психологии.

  8. Основные тенденции и направления в развитии психологии как самостоятельной науки в конце XIX – начале ХХ века.

  9. Развитие психологической мысли в 10 – 20-е годы ХХ века.

  10. Направления в психологии, образовавшиеся после периода «открытого кризиса» и краха психологии сознания, и созданные на их основе современные психологические концепции.

  11. Основные положения концепции бихевиоризма Дж. Уотсона.

  12. Достоинства и недостатки бихевиоризма.

  13. Основные идеи гештальтпсихологии.

  14. Уровни психической организации З. Фрейда.

  15. Структура личности у З. Фрейда.

  16. Защитные механизмы и их роль в психической регуляции по З. Фрейду.

  17. Стадии развития ребенка по З. Фрейду.

  18. Достоинства и недостатки концепции З. Фрейда.

  19. Учение К.Г. Юнга об архетипах.

  20. Основные положения Индивидуальной психологии А.Адлера.

  21. Стадии развития личности по Э. Эриксону.

  22. Этапы в развитии детской психологии и педологии в России.

  23. Основные этапы научного творчества Л.С. Выготского.

  24. Деятельностный подход в психологии.

  25. Отечественная психология в постсоветский период.


Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Средства обеспечения освоения дисциплины

Основная литература

  1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Изд-во «Проспект», 2005. – 216 с.

  2. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1996.

  3. История зарубежной психологии. Тексты. – М., 1986.

  4. Лучинин А.С. История психологии: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 288 с.

  5. Марцинсковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

  6. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., 1996.

  7. Петровский А.В. История советской психологии. – М., 1987

  8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на Дону, 1996

  9. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996

  10. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. – М., 1974.

Дополнительная литература

  1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995.

  2. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М., 1995.

  3. Бехтерев В.М. Объективная психология. – М., 1991.

  4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. – М., 1997.

  5. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. – М., 1992.

  6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1992.

  7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1996.

  8. Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья. – М., 1987

  9. История психологии. ХХ век /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – 5-е изд. – М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая Книга, 2003. – 832 с.

  10. Лурия А.Р. Современная психология в ее основных направлениях. – М., 1988

  11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.

  12. Психологическая наука в России ХХ столетия. – М., 1997

  13. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990. – 494 с.

  14. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

  15. Смиронов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. – М., 1979.

  16. Соколов М.В. Из истории русской психологии. – М., 1981.

  17. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991.

  18. Шпет Г.Г. Избранные психологические произведения. – М., 1996.

  19. Юнг К. Психологические типы. – М., 1995.

  20. Якунин В.А. История психологии. – СПб., 1998.

  21. Якунин В.А. Первые психологические лаборатории //Психологический журнал. – 1980. – № 2.

  22. Ярошевский М.Г., Выготский: в поисках новой психологии. – СПб., 1993.


Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины имеются:

- оборудованная аудитория №13 (схемами, таблицами);

- кабинет №19 (учебники, учебно-методические пособия и рекомендации)

-телевизор, DVD плеер.


^ Рабочая программа

Пояснительная записка

Цель курса «История психологии», реализуемого с помощью этой программы, состоит в формировании у студентов широкого исторического взгляда на предмет психологии с позиции разных психологических школ, что является важной предпосылкой для осознанного выбора методологических и методических основ своей будущей профессиональной деятельности.

В ходе достижения цели курса решаются следующие такие основные задачи, как:

- формирование понятия о месте и роли психологии в истории человеческой цивилизации;

- формирование представления о психологических учениях как о культурном явлении;

- формирование у студентов теоретических представлений о сущности различных психологических учений;

- формирование знания об общих закономерностях процесса становления знаний о психике ребенка;

- формирование способности к переносу теоретических знаний в практическую деятельность;

- ознакомление студентов с разными подходами к анализу психологических учений.

Предметом изучения данного курса является исторический процесс возникновения, развития и смены психологических идей и концепций, представленных в теориях отдельных ученых, психологических школах, течениях и направлениях.

В структуре изучаемого курса выделяются такие основные разделы, психологические воззрения в античную эпоху, средневековье и эпоху возрождения; подход к проблемам психологии в философских теориях сознания; подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах; развития психологии в России. Специфика курса состоит в умении выявлять влияние объективных исторических условий на развитие психологических взглядов и теорий.


^ Содержание дисциплины





оставить комментарий
страница1/4
Н.М. Ахмерова
Дата04.03.2012
Размер1.22 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх