Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс «методы психологической диагностики» для специальностей 050716...
«Специальная дошкольная педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «невропатология» для специальности 05071665 "Специальная...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная детская психология для специальности...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом Института психологии в...



Загрузка...
скачать


Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт



«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2010 г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ПО ДИСЦИПЛИНЕ


ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


для специальности 050716.65 «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»



«Разработано»




«Утверждено»

________Прилепко Ю.В.




«__»_________

Подпись




дата утверждения на заседании кафедры





«Согласовано»




________________ Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись специальной педагогики












г. Ставрополь, 2010г.
^

Пояснительная записка к УМК


Дисциплина «Психология детей с задержкой психического развития» является одним из разделов специальной психологии и входит в блок дефектологических дисциплин. Она органически включена в общую систему подготовки студентов дефектологических специальностей с целью систематизации современных представлений об этиологии, патогенезе, систематике и клинике различных дифференцированных форм задержки психического развития. Знание основных психолого-медико-биологических вопросов о проявлениях задержки психического развития позволяет ориентировать студентов на будущую профессиональную деятельность.

Данный курс знакомит студентов не только с этиологией и патогенезом общего психического недоразвития, но и дает представление об особенностях структуры интеллектуального дефекта, поведения детей с различными формами задержки психического развития при их обучении. В содержание курса входит также дифференциальная диагностика задержки психического развития со сходными состояниями.

Овладение общетеоретическими и практическими основами психологии детей с задержкой психического развития реализуется, прежде всего, через систему лекционных и семинарских занятий, различные виды самостоятельной творческой работы студентов.

Лекционный курс сопровождается практическими занятиями, на которых студенты знакомятся с разными формами задержки психического развития их характеристиками, составляют клинико-психолого-педагогическую характеристику на ребенка. На семинарских занятиях организуется обсуждение наиболее актуальных тем курса. После каждой рассмотренной темы предлагается перечень вопросов и заданий для обсуждения, который можно использовать для индивидуальной самостоятельной работы студентов. Список дополнительной литературы предназначен для углубленного изучения темы, раздела «Психологии детей с задержкой психического развития».

Программа подробно освещает содержание и структуру занятий, определяет основные понятия и задания для самостоятельной работы. Приведен примерный перечень вопросов к зачету и экзамену.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология детей с задержкой психического развития» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования от 31 января 2005 года для студентов, обучающихся по специальности 050716.65 Специальная психология.

^

Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины.


Код по ГОС ОКСО

Название дисциплины и дидактическое содержание

Трудоемкость

по ГОС ВПО

^ 050716.65 Специальная психология

ДПП.Ф.05

Психология детей с задержкой психологического развития

Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза: история выделения из детской популяции, представленность в популяции. Систематика ЗПР. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей зарубежными специалистами. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявлений минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления. Дифференциальная диагностика ЗПР. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР. Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста. Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР.

240


II. Рабочая программа
^

Цели и задачи дисциплины


Цель дисциплины - овладение студентами системой знаний по психологии ребенка со слабовыраженными отклонениями в развитии; подготовка будущего специалиста к практическому решению задач дифференциальной диагностики и психологической коррекции задержки психического развития (ЗПР).

^ Задачи дисциплины:

  1. дать студентам научно и практически обоснованные представления об общих и специфических закономерностях психического развития при варианте задержанного дизонтогенеза;

  2. выработать у них умения проводить психологическое обследование детей с задержкой психического развития с целью определения профиля и уровня их психического развития;

  3. выработать у студентов первичные умения в использовании методов дифференциальной диагностики задержки психического развития от сходных состояний (умственной отсталости, речевого недоразвития);

  4. выработать у студентов первичные умения в организации и проведении психологической коррекции и профилактики задержки психического развития в детском возрасте.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины студент должен знать:

- особенности проявлений слабовыраженных отклонений в психическом развитии;

- этиологию и вариативность состояний при задержке психического развития, входящих в группу «расстройств психического развития» (по МКБ-10);

уметь:

- грамотно провести психологическое обследование с целью выявления задержки психического развития; оценки зоны ближайшего психического развития ребенка;

- разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы;

- оказать консультативную помощь семьям и педагогам по вопросам учета психологических особенностей детей с ЗПР в воспитании и обучении;

Студенты должны овладеть первоначальными умениями и навыками:

- необходимыми знаниями и умениями для проведения дифференцированного диагностического обследования с целью выявления состояния у детей различного возраста;

- методами дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний;

- необходимыми знаниями и умениями для обеспечения психологического сопровождения детей данной категорией в образовательном процессе;

- необходимыми знаниями и умениями по психологической коррекции данного состояния и профилактике вторичных личностно-социальных последствий в развитии ребенка.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебных работ

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

144

4

Аудиторные занятия

72

4

Лекции

44

4

Семинары

28

4

Самостоятельная работа

72

4

Вид итогового контроля




экзамен



^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий



Темы занятий

Кол-во часов

Лекции


Семинары

Сам. работа



Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза

2




2



Этиология, патогенез и классификация ЗПР

2

2

4



Систематика ЗПР

2

2

5



ММД как ядерный признак ЗПР церебрально-органического генеза

4

2

6



Синдром дефицитом внимания с гиперактивностью как проявление ММД

4

2

5



Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

2

2

5



Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР

4

2

5



Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития

4

2

5



Особенности формирования готовности к обучению в школе

2

2

5



Психическое и социальное развитие школьников с ЗПР на протяжении школьного возраста

4

2

5



Психогенно обусловленные нарушения учебной деятельности у детей с ЗПР

2

2

5



Проблемы психологической диагностики ЗПР. Дифференциальная диагностика ЗПР

4

2

5



Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР

4

2

5



Основные направления психокоррекционной работы с детьми с ЗПР

4

4

6



Итого

44

28

72



^

5.2. Содержание разделов дисциплины


Тема 1. Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза.

Определение понятия ЗПР. Классификация определений ЗПР (Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С, Певзнер, В.И. Лубовский). Категории детей по отношению к котрым употребляется понятие ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей зарубежными специалистами (ЛДМ, легкая детская энцефалопатия, гиперкинетический хронический мозговой синдром,,временная задержка психического развития). Понятие инфантилизм и история его возникновения. История выделения детей с ЗПР из детской популяции. Представленность этой категории детей в популяции.


^ Тема 2. Этиология, патогенез и классификация ЗПР.

Причины возникновения ЗПР. Соотношение биологического и социального в генезе ЗПР. Механизм нарушения темпа психического развития. Классификация ЗПР по К.С. Лебединской, М.С, Певзнер и Т.А. Власовой. Классификация пограничных состояний интеллектуальной недостаточности по В.В. Ковалеву. Классификация ЗПР, предложенная М.В. Коркиной, Н.Д. Лакосиной, А.Е Личко. Неврологические и нейрофизиологические исследования детей с ЗПР.


^ Тема 3. Систематика ЗПР

Классификация ЗПР, разработанная К.С. Лебединской по этиологическому признаку. ЗПР конституционнального происхождения. ЗПР церебрально-органического генеза. ЗПР соматогенного происхождения. ЗПР психогенного происхождения. Классификация детей с ЗПР М.С. Певзнер на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами в развитии. Гармонический психофизический инфантилизм. Дисгармонический инфантилизм.


^ Тема 4. ММД как ядерный признак ЗПР церебрально-органического генеза

Понятие минимальной мозговой дисфункции. Причины минимальной мозговой дисфункции (ММД), патогенез, вариативность проявления нарушения. Вариативность обозначения, проблемы определения границ данного нарушения и градаций степеней его выраженности. Связь ММД с ЗПР. Динамика проявлений ММД на протяжении онтогенеза ребенка.. Направления психокоррекционной работы.


^ Тема 5. Синдром дефицитом внимания с гиперактивностью как проявление ММД

Этиология, патогенез, общие проявления синдрома гиперактивности с дефицитом внимания. Психологическая характеристика детей с СДВГ. Причины школьной неуспеваемости и дезадаптации у детей с СГДВ. Рекомендации родителям и учителям по диагностике, профилактике и коррекции данного нарушения.Перспективы преодоления.


^ Тема 6. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

Клинический аспект ЗПР. Патогенетическая основа ЗПР. Клинико-нейрофизиологические механизмы ЗПР. Нейрофизиологические исследования Дробинской А.О. и Фишман М.Н. Клинико-психологические синдромы ЗПР: психический инфантилизм, церебрастенический синдром, гипердинамический синдром, психоорганический синдром. Психолого-педагогический аспект. Исследования П.В, Шохина. И Л.И. Переслени. Исследования У.В. Ульенковой.


^ Тема 7. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР

Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР. Дефициатрность восприятия: замедление переработки информации, снижение скорости, пассивность восприятия. Нарушение ориентировки в пространстве. Дефициатрность внимания: неустойчивость, сниженная концентрация., избирательность, повышенная отвлекаемость. Короткий промежуток собственного внимательного поведения. Дефициатрность памяти: снижение активности, снижение объема запоминания, медленный прирост результативности, сниженная помехоустойчивость. Дефициатрность мышления: отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, неразвитость словесно-логического мышления, несформированность мыслительных операций. Дефициатрность речевого развития: нарушения экспрессивной и импрессивной речи, нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи,


^ Тема 8. Психические и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития

Возрастная динамика развития детей с ЗПР на 1-м году жизни, в преддошкольном, дошкольном возрасте. Психологические критерии ЗПР у детей первого года жизни. Признаки ЗПР у трехлетних детей.

Дефицитарность отдельныхпсихических функций при ЗПР.Особенности развития восприятия, внимания, памяти, речи, мышления у детей с задержкой психического развития. Нарушение процесса межанализаторных связей. Особенности становления и смены форм общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте при ЗПР. Характер общения детей с ЗПР со сверстниками.Нарушение зрительно-мотроной, слухо-зрительно-моторной координации. Недостаточность межсенсорного взаимодействия. Звенья психологической структуры ЗПР по Е.С. Слепович: недостаточность сформированности мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов- представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности. Незрелость эмоционально-волевой сферы.

Этапы развития игровой деятельности у детей с ЗПР. Особенности игровой деятельности дошкольников с различными формами ЗПР в сравнении с игровой деятельностью умственно отсталых и нормально развивающихся детей. Использование игры в качестве диагностического метода.


^ Тема 9. Особенности формирования готовности к обучению в школе.

Рассмотрение понятия готовности ребенка к школьному обучению на современном этапе развития общей и специальной психологии и педагогики. Особенности формирования различных аспектов психологической готовности детей с ЗПР к обучению в школе. Развитие высших форм игровой деятельности как показатель готовности к принятию школьной деятельности в качестве ведущей.


^ Тема 10. Психические и социальное развитие школьников с различными формами задержки психического развития

Школьная дезадаптация детей с ЗПР. Признаки школьной дезадаптации. Три типа младших школьников с ЗПР. Особенности овладения школьными навыками детьми с ЗПР. Расстройства эмоциональной сферы как причина школьной неуспеваемости и дезадаптации. Депрессивные и маниакально-депрессивные состояния у детей. Причины изменений эмоционального фона у детей. Особенности проявлений депрессий у детей и подростков.

^ Тема 11. Психогенно обусловленные нарушения учебной деятельности у детей с ЗПР

Возникновение вторичных личностных отклонений у ребенка (патологическое и патохарактерологическое развитие личности) вследствие влияния неблагоприятных факторов окружающей микросоциальной среды Невротические и психопатические нарушения личностного развития как причина школьной неуспеваемости и дезадаптации. Школьная дезадаптация.


^ Тема 12. Проблемы психологической диагностики ЗПР. Дифференциальная диагностика ЗПР

Аномалии развития, наиболее трудно дифференцируемые с задержкой психического развития. Необходимость ранней и дифференцированной диагностики ЗПР от сходных с ней состояний. Принципы отграничения ЗПР от сходных состояний, предложенные В.И. Лубовским. Документация, необходимая для представления ребенка на ПМПК. Характеристика различных методических подходов к диагностике задержки психического развития:

- возможности медицинской диагностики;

- психофизиологические методы;

- нейропсихологические методики;

- разработки отечественных ученых в области психодиагностики: С.Д. Забрамная, И.А. Коробейников, Л И. Переслени;

- возможности тестовых методик (шкала измерения интеллекта Д.Векслера, Г. Витцлака, Р. Амтхауэра, тест Кэттела);

- использование игры в качестве диагностического метода;

- другие подходы.


^ Тема 13. Психологическая помощь детям с ЗПР

Задачи, направления работы психолога с детьми с ЗПР в условиях массового и специализированного образовательного учреждения. Понятия «психологическое сопровождение», «психологическая поддержка». Специфика организации данных направлений психологической помощи в работе с детьми с ЗПР.

Принцип учета общепсихологических и возрастных закономерностей развития. Принцип учета общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития. Принцип учета индивидуально-типических особенностей ребенка. Принцип комплексности воздействия. Принцип ориентации на положительные качества.


^ Тема 14. Основные направления психокоррекционной работы с детьми с ЗПР

Основные направления психологической помощи детям преддошкольного и дошкольного возраста и применяемые психокоррекционные технологии. Психологическая коррекция гностических процессов и эмоциональных нарушений у детей с ЗПР. Подбор заданий, игр и упражнений по коррекции познавательных процессов и эмоционально-личностных нарушений у детей.


^ 5. Содержание курса семинарских занятий


Тема 1. Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза.

Цель: закрепить представления студентов о задержки психического развития, истории ее возникновения, научить студентов владеть понятийно-категориальным аппаратом.

^ Понятийный аппарат: «психическое развитие», «темп психического развития», «нормальное психическое развитие».

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

^ Вопросы для обсуждения.

  1. Определение понятия ЗПР, анализ различных подходов к определению данного понятия.

  2. История выделения детей с ЗПР из детской популяции. Представленность этой категории детей в популяции.

  3. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР.

Литература:

  1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное издание / Л.Н. Блинова. – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.

  2. Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь : учебное издание / А. О. Дробинская. — М. : Школьная Пресса, 2005. — 96 с.

  3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко — М. : АРКТИ, 2004. — 224 с.

  4. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 126 с.

  5. Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / [Л. В. Кузнецова и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой. — М. : Академия, 2002. — 480 с.

  6. Специальная психология: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / [В. И. Лубовский и др.]; под ред. В. И. Лубовского. — М. : Академия, 2003. — 461 с.
Задания для самостоятельной работы

  1. Уточните по словарю определение следующих понятий: «психическое развитие», «темп психического развития», «нормальное психическое развитие».

  2. Четко определите, что понимается под возрастной нормой. Как соотносятся возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка?


^ Тема 2. Этиология, патогенез и классификация ЗПР

Цель: закрепить, углубить и расширить знания, полученные студентами на лекциях.

Понятийный аппарат: этиология, патогенез, инфантилизм, церебрально-органический генез.

^ Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

Вопросы для обсуждения.

  1. Причины возникновения ЗПР.

  2. Соотношение биологического и социального в генезе задержки психического развития.

  3. Классификация ЗПР, разработанная К.С. Лебединской по этиологическому признаку

  4. Классификация детей с ЗПР М.С. Певзнер.

  5. Классификация задержки темпа психического развития на основании соотношения эндогенных и экзогенных факторов (М.В. Коркина, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко).
Литература:

  1. Дробинская, А.О. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) / А.О. Дробинская // Дефектология. – 1996. - №5. – С. 22-28.

  2. Еникеева, Д. Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Д. Д. Еникеева. — М. : Академия, 1998. — 299 с.

  3. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие / В. В. Лебединский. — М. : Изд-во МГУ, 1985. — 167 с.

  4. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева [и др.]. — Ростов на / Д: Феникс, 2005. — 565 с.

  5. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 126 с.

  6. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе — СПб. : Питер, 2001. — 379 с.

  7. Соколова, Е.В. Систематика задержки психического развития у детей / Е. В. Соколова // Логопед: научно-методический журнал. — М., 2008. — № 1. — С. 8-21.
Задание студентам для самостоятельной работы:

1. Определить образовательный маршрут детей с гармоническим, соматогенным и психогенным видами инфантилизма в случаях воспитания детей с этими видами инфантилизма в асоциальных семьях.


^ Тема 3. Систематика ЗПР

Цель: систематизировать знания студентов о классификации форм ЗПР..

Понятийный аппарат: психический инфантилизм, органический инфантилизм.

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.
Вопросы для обсуждения

  1. ЗПР конституционнального происхождения;

  2. ЗПР церебрально-органического генеза;

  3. ЗПР соматогенного происхождения;

  4. ЗПР психогенного происхождения.
Литература:

  1. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие / В. В. Лебединский. — М. : Изд-во МГУ, 1985. — 167 с.

  2. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева [и др.]. — Ростов на / Д: Феникс, 2005. — 565 с.

  3. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 126 с.

  4. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе — СПб. : Питер, 2001. — 379 с.

  5. Соколова, Е.В. Систематика задержки психического развития у детей / Е. В. Соколова // Логопед: научно-методический журнал. — М., 2008. — № 1. — С. 8-21.


Тема 4. ММД как ядерный признак ЗПР церебрально-органического генеза

Цель: сформировать представления студентов о ММД.

Понятийный аппарат: ММД, импульсивность, дефицит внимания, двигательная неловкость, отвлекаемость, упрямство и негативизм.

^ Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

Вопросы для обсуждения

  1. Причины минимальной мозговой дисфункции (ММД), патогенез, вариативность проявления нарушения.

  2. Связь ММД с ЗПР. Динамика развития детей с ММД.

  3. Дислексия, дисграфия в структуре проявлений ММД.

  4. Направления психокоррекционной работы с детьми, имеющими ММД.

Литература:

  1. Гогохия, И.Н. Минимальные мозговые дисфункции - причина трудностей в обучении и поведении / И.Н. Гогохия // Педагогический университетский вестник Алтая: Материалы электронного журнала. — Барнаул, 2003. — № 1. — С. 25-27.

  2. Горшенева, С.В. Нейропсихологический анализ синдромов ММД / С.В. Горшенева // Практическая психология и логопедия. — 2007. — № 6. — С. 25-30.

  3. Ковалева, И.В. В карте запись «ММД»: [Минимальная мозговая (церебральная) дисфункция] / И.В. Ковалева // Здоровье. — 1999. — N 3. — С. 71-73.

  4. Науменко, Ю.В. Психолого-педагогическая поддержка ребенка с ММД как актуальная проблема здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы: реферат / Ю.В. Науменко // Валеология. — 2006. — № 4. — С. 51-58.

  5. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. — М. : Изд-во ВЛАДОС, 2003. — 126 с.

  6. Шарапановская, Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП / Е.В. Шарапановская. — М. : Изд-во Сфера, 2005. — 94 с.

  7. Яременко, Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей с позиции неврологов, педагогов-психологов и родителей: вопросы профилактики, ранней диагностики и коррекции / Б.Р. Яременко, Т.Б. Горяинова, А.Б. Яременко // Дошкольная педагогика. — 2005. — № 1. — С. 4-7.
Задание студентам для самостоятельной работы:

1. Выписать диагностические критерии ММД (http://www.spina.spb.ru/deti/mmd.html).


Тема 5. Синдром дефицитом внимания с гиперактивностью как проявление ММД

Цель: углубить знания студентов о СДВГ.

^ Понятийный аппарат: гиперактивности, дисфункция центральной нервной системы, синдром дефицита внимания, минимальной мозговой дисфункции

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

Вопросы для обсуждения

  1. Этиология, патогенез синдрома гиперактивности с дефицитом внимания.

  2. Причины школьной неуспеваемости и дезадаптации у детей с СГДВ.

  3. Клинические проявления СДВГ.

  4. СГДВ как проявление ММД.

  5. Нарушения двигательной функции у детей с СДВГ

  6. Школьная неуспеваемость и дезадаптация у детей с СДВГ.

  7. Рекомендации родителям и учителям по диагностике, профилактике и коррекции данного нарушения.

Литература:

  1. Грибанова, А.В. Синдром дифицита внимания с гиперактивностью у детей : учебное издание / А.В. Грибанова. – М. : Изд-во Академический проект, 2004. – 176 с.

  2. Дробинская, А.О. Гиперактивный ребенок. Как ему помочь?: [Синдром гиперактивности с дефицитом внимания] / А.О. Дробинская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — М., 2004. — № 2. — С. 67-73.

  3. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями : учебное издание / Л.А. Ясюкова. – СПб. : Изд-во ИМАТОН, 1997. – 178 с.
Задание студентам для самостоятельной работы:

  1. Рекомендации по оптимизации обучения детей с СДВГ (по Л.А. Ясюковой).

  2. Разработать комплекс двигательной коррекции для детей с СДВГ.


Тема 6. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

Цель: углубить знания студентов о клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

Вопросы для обсуждения

1.Клинический аспект ЗПР.

2.Психолого-педагогический аспект ЗПР.

Литература:

  1. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер; Академия педагогических наук СССР. — М. : Изд-во Просвещение, 1967. — 207 с.

  2. Дробинская, А. О. Астенические состояния у детей / А. О. Дробинская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: Методический и практический журнал. — М., 2004. — № 1. — С. 59-64.

  3. Дробинская, А.О. Астенический синдром / А.О. Дробинская // Дефектология. — 1997. — N6. — С.75-80.

  4. Психология детей с задержкой психического развития : [хрестоматия / сост. О.В. Защиринская]. – СПб. : Изд-во Речь, 2003. – 432 с.


Тема 7. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР.

Цель: расширить представления студентов о дефицитарности отдельных психических функций при ЗПР.

Понятийный аппарат: дефицитарность.

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов индивидуальные творческие задания.

Вопросы для обсуждения

  1. Особенности развития познавательной деятельности детей с ЗПР.

  2. Особенности развития общения детей с ЗПР.

  3. Особенности развития личности детей с ЗПР.

  4. Особенности развития ЭВС детей с ЗПР.

  5. Особенности игровой деятельности

Литература:

  1. Ахутина, Т. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития / Т. Ахутина // Школьный психолог: Прил. к газ. «Первое сент.». — 2002. — 16-22 июня (№ 23). — С. 8-9.

  2. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой. – М. : Изд-во Педагогика, 1984. – 256 с.

  3. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР / И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология. — 1989. — № 1. — С. 3—9.

  4. Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с ЗПР / В.И. Лубовский // Дефектология. — 1972. — № 4.

  5. Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М. : Академия, 2002. — 480 с.

  6. Подобед, В.Л. Особенности вербальной памяти детей с ЗПР / В.Л. Подобед // Дефектология. — 1989.— № 6.— С. 3—10.

  7. Специальная психология: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. В.И. Лубовского. — М. : Академия, 2003. — 461 с.

  8. Стрекалова, Т.А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с ЗПР / Т.А. Стрекалова // Дефектология. — 1987. — № 1. — С. 64—69.

  9. Ульенкова, У.В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова, Т.Н. Князева // Дефектология. — 2005. — № 2. — С. 19-26.

  10. Шамарина, Е. В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития / Е.В. Шамарина, Е.Е. Чернухина // Коррекционная педагогика. — 2005. — № 4. — С. 26-33.


Тема 8. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития

Цель: закрепить представления студентов об особенностях развития детей с задержкой психического развития.

^ Понятийный аппарат:

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, индивидуальные творческие задания (составление схем, тестов и т.д.).

^ Вопросы для обсуждения

  1. Особенности восприятия и представлений детей с ЗПР.

  2. Особенности памяти: специфика запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Динамика мнестической деятельности при коррекционном воздействии.

  3. Особенности развития внимания у детей с ЗПР.

  4. Особенности речи (активный и пассивный словарный запас, речевая активность, нарушения динамики речевой деятельности).

  5. Особенности мышления и познавательной деятельности.

  6. Специфика формирования личности детей с ЗПР.

  7. Возрастная динамика развития детей с ЗПР на первом году жизни.

  8. Особенности психического развития детей с ЗПР в преддошкольном возрасте.

  9. Особенности психического развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте.

Литература:

  1. Ахутина, Т. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития / Т. Ахутина // Школьный психолог: Прил. к газ. «Первое сент.». — 2002. — 16-22 июня (№ 23). — С. 8-9.

  1. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой. – М. : Изд-во Педагогика, 1984. – 256 с.

  2. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР / И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология. — 1989. — № 1. — С. 3—9.

  3. Лобанова, Т.Г. Подготовка ребенка с отклонениями в развитии к обучению в школе / Т.Г. Лобанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003. — N 3. — С. 19-30.

  4. Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с ЗПР / В.И. Лубовский // Дефектология. — 1972. — № 4.

  5. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. — М. : Изд-во ВЛАДОС, 2003. — 126 с.

  6. Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М. : Академия, 2002. — 480 с.

  7. Подобед, В.Л. Особенности вербальной памяти детей с ЗПР / В.Л. Подобед // Дефектология. — 1989.— № 6.— С. 3—10.

  8. Слепович, Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР / Е.С. Слепович // Дефектология. — 1984. — № 2. — С. 68—72.

  9. Специальная психология: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. В.И. Лубовского. — М. : Академия, 2003. — 461 с.

  10. Стрекалова, Т.А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с ЗПР / Т.А. Стрекалова // Дефектология. — 1987. — № 1. — С. 64—69.

  11. Ульенкова, У.В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова, Т.Н. Князева // Дефектология. — 2005. — № 2. — С. 19-26.

  12. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: Изд-во Николаев, 2004. — 68 с.

  13. Шамарина, Е. В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития / Е.В. Шамарина, Е.Е. Чернухина // Коррекционная педагогика. — 2005. — № 4. — С. 26-33.
Задания для самостоятельной работы

  1. Каковы особенности когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста (при нормальном ходе развития).

  2. Каковы  особенности аффективно-потребностной сферы детей старшего дошкольного возраста (при нормальном ходе развития).

  3. Конспект: Белый, Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития / Б.И. Белый // Дефектология. – 1989. - №4.

  4. Напишите реферат на предложенные темы:

  1. Развитие личности в период дошкольного детства.

  2. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.


Тема 9. Особенности формирования готовности к обучению в школе

Цель: закрепить знания студентов полученные в лекционном материале.

^ Понятийный аппарат: интеллектуальная готовность, дифференцированное восприятие,

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

^ Вопросы для обсуждения

  1. Понятие готовности ребенка к школьному обучению на современном этапе развития общей и специальной психологии и педагогики.

  2. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе.

  3. Низкая обучаемость как критерий диагностики ЗПР.

  4. Особенности формирования различных аспектов психологической готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

  5. Диагностика готовности к обучению в школе детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Литература:

  1. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. — М., 1998.

  2. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой. – М. : Изд-во Педагогика, 1984. – 256 с.

  3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. – М. : Изд-во АРКТИ, 2001. – 224 с.  

  4. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология : учебное издание / М.В. Матюхина. — М. : Изд-во Просвещение, 1984. — 256с.

  5. Психология детей с задержкой психического развития : [хрестоматия / сост. О.В. Защиринская]. – СПб. : Изд-во Речь, 2003. – 432 с.

  6. Ульенкова, У.Е. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / У.Е. Ульенкова // Вопросы психологии. — 1983. — № 4.

  7. Ульенкова, У.Е. Шестилетние дети с задержкой психического развития : учебное издание / У.Е. Ульенкова. – М. : Изд-во Педагогика, 1990. – 184 с.

  8. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: Изд-во Николаев, 2004. — 68 с.



Задания для самостоятельной работы

  1. Конспект: Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с ЗПР [3].

  2. Подобрать диагностические методики, способные оценить готовность ребёнка к школьному обучению.
Темы рефератов:

  1. Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.


^ Тема 10. Психическое и социальное развитие школьников с ЗПР на протяжении школьного возраста

Цель: закрепить представления студентов о психическом и социальном развитие школьников с ЗПР.

^ Понятийный аппарат: личностные отклонения, микросоциальная среда, неврозы, психопатия.

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

Вопросы для обсуждения

  1. Психологические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста.

  2. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.

  3. Особенности речи (активный и пассивный словарный запас, речевая активность, нарушения динамики речевой деятельности).

  4. Особенности учебной деятельности.

  5. Специфика формирования личности детей с ЗПР.

  6. Возникновение вторичных личностных отклонений у ребенка вследствие влияния неблагоприятных факторов окружающей микросоциальной среды.

  7. Невротические и психопатические нарушения личностного развития как причина школьной неуспеваемости.

Литература:

  1. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития : учебное издание. / И.И. Мамайчук. – СПб. : Изд-во Речь, 2004. – 352 с.

  2. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. — СПб. : Изд-во Речь, 2003. — 400 с.

  3. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология : учебное издание. / М.В. Матюхина. — М. : Изд-во Просвещение, 1984.—256 с.



Задания для самостоятельной работы

  1. Раскройте суть возрастной периодизации, основанной на понятии ведущей деятельности (А.Н Леонтьев).

  2. Осветите основные положения возрастной периодизации Д.В. Эльконина (заполните таблицу).




Возрастной

период

^ Ведущая деятельность

На что направлена? Какая сфера психики преимущественно развивается?










  1. Выделите основные достижения психического развития ребенка к концу 1 - го года жизни. Какова роль общения младенца со взрослым?

  2. Покажите, в чем различие мышления дошкольника и младшего школьника.


^ Тема 11. Психогенно обусловленные нарушения учебной деятельности у детей с ЗПР

Цель: закрепить представления студентов о задержки психического развития, истории ее возникновения, научить студентов владеть понятийно-категориальным аппаратом.

^ Понятийный аппарат: школьная дезадаптация, личностные отклонения, микросоциальная среда, неврозы, психопатия.

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

^ Вопросы для обсуждения

  1. Роль средового фактора в формировании задержки психического развития.

  2. Невротические и психопатические нарушения личностного развития как причина школьной неуспеваемости.

  3. Школьная дезадаптация.

Литература:

  1. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой. – М. : Изд-во Педагогика, 1984. – 256 с.

  2. Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь / А. О. Дробинская. — М. : Изд-во Школьная Пресса, 2005. — 96 с.

  3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие / В.В. Лебединский. – М. : Изд-тво Московского университета, 1985.

  4. Психология детей с задержкой психического развития : [хрестоматия / сост. О.В. Защиринская]. – СПб. : Изд-во Речь, 2003. – 432 с.
Задания для самостоятельной работы

  1. Формы школьной дезадаптации в младшем школьном и подростковом возрастах (неврозы, страхи, депрессия, неврастения).

  2. Какие особенности воспитания приводят к эмоциональной депривации?

  3. Какие школьные ситуации чаще всего вызывают страх у ребенка и подростка?

  4. Предложите свое развернутое решение проблемы:

  5. «К психологу обратилась учительница второго класса с жалобой на ученицу, девочку 8 лет. По ее словам, Мила (так звали девочку) в школу ходит нехотя, учится плохо, недисциплинированна, на уроках постоянно отвлекается, не слушает учителя. Когда надоедают занятия, может встать и ходить по классу. На переменах чрезмерно подвижна, часто дерется, бывает агрессивна. Ярко выраженных интересов или наклонностей нет. В классе занимает лидирующее положение, в совместных играх любит командовать.

  6. Из-за низкой успеваемости и неадекватного поведения Милы учительница и завуч начальных классов рекомендовали ее матери обратиться к психологу, однако та этого не сделала.

  7. Ребенок из неполной семьи, отца никогда не видела. Мать занята решением своих проблем, и специально вопросами воспитания дочери не занимается. По отношению ко взрослым, которые пытаются ее «воспитывать», девочка проявляет бурные негативные реакции, грубит и огрызается...»


^ Тема 12. Проблемы психологической диагностики ЗПР. Дифференциальная диагностика ЗПР

Цель: систематизировать представления студентов о психологической диагностики ЗПР, дифференциальная диагностика ЗПР

^ Понятийный аппарат: диагностика, дифференциальная диагностика, дифференциальные критерии.

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

Вопросы для обсуждения

  1. Необходимость ранней и дифференцированной диагностики ЗПР от сходных с ней состояний.

  2. Принципы отграничения ЗПР от сходных состояний, предложенные В.И. Лубовским.

  3. Теоретические принципы организации диагностической работы с детьми с ЗПР.

  4. Документация, необходимая для представления ребенка на ПМПК.

  5. Характеристика различных методических подходов к диаг­ностике задержки психического развития.

Литература:

  1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное издание / Л.Н. Блинова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

  2. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. — М. : Изд-во Гном-Пресс, 2002. — 64 с.

  3. Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь / А. О. Дробинская. — М. : Изд-во Школьная Пресса, 2005. — 96 с.

  4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / [С. Г. Шевченко и др.; под ред. С. Г. Шевченко]. — М. : Изд-во АРКТИ, 2004. — 224 с.

  5. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. — М. : Изд-во ВЛАДОС, 2003. — 126 с.

  6. Переслени, Л.И. Задержка психического развития: Вопросы дифференциации и диагностики / Л.И. Переслени // Вопросы психологии. — 1989. — № 1.

  7. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Стребелевой Е.А. – М. : Изд-во Академия, 2001. – 256 с.

  8. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учебное издание / У.В. Ульенкова. – М. : Изд-во Академия, 2007. – 176 с.

Задания для самостоятельной работы

  1. Охарактеризуйте диагностические методики, направленные на исследование интеллектуально-эмоционального развития.

  2. Разграничьте норму и ЗПР, используя дифференциальные критерии.

Темы рефератов:

  1. Исследование эмоционального развития детей посредством проективных методик.

  2. Обучаемость как дифференциальный критерий в оценке уровня интеллектуально-эмоционального развития детей с ЗПР.


^ Тема 13. Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР

Цель: закрепить представления студентов о психологического сопровождения детей с ЗПР.

^ Понятийный аппарат: сопровождение, психологическое сопровождение.

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов.

Вопросы для обсуждения

  1. Понятия «психологическое сопровождение», «психологическая поддержка».

  2. Организация психологической помощи детям с ЗПР в условиях дошкольного учреждения и начальной школы.

  3. Основные направления и задачи психологической помощи детям с ЗПР.

  4. Принцип учета общепсихологических и возрастных закономерностей развития.

  5. Принцип учета общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития.

  6. Принцип учета индивидуально-типических особенностей ребенка.

  7. Принцип комплексности воздействия.

  8. Принцип ориентации на положительные качества.

Литература:

    1. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. — М. : Изд-во Гном-Пресс, 2002. — 64 с.

    2. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития : учебное издание / И.И. Мамайчук. – СПб. : Изд-во Речь, 2004. – 352 с.

    3. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии : учебное издание / И.И. Мамайчук. — СПб. : Изд-во Речь, 2003. — 400 с.

    4. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. — М. : Изд-во ВЛАДОС, 2003. — 126 с.

    5. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учебное издание / У.В. Ульенкова. – М. : Изд-во Академия, 2007. – 176 с.

    6. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: Изд-во Николаев, 2004. — 68 с.

Задания для самостоятельной работы

  1. Одна из главнейших задач современной психологической службы образования – разработка ее научных основ. Как вы это понимаете?



Тема 14. Основные направления психокоррекционной работы с детьми с ЗПР

Цель: закрепить представления студентов о направления психокоррекционной работы с детьми с ЗПР.

^ Понятийный аппарат: психокоррекция, психокоррекционные технологии

Формы работы: дискуссия, оппонирование докладов студентов, составление схемы.

Вопросы для обсуждения

  1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми.

  2. Основные направления психологической помощи детям преддошкольного и дошкольного возраста.

  3. Психологическая коррекция гностических процессов у детей с ЗПР.

  4. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с ЗПР.

  5. Подбор заданий, игр и упражнений по коррекции познавательных процессов и эмоционально-личностных нарушений у детей.

  6. Психокоррекционные технологии для детей с ЗПР.

Литература:

  1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное издание / Л.Н. Блинова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

  2. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : учебно-методическое пособие. — М. : Изд-во Гном-Пресс, 2002. — 64 с.

  3. Дробинская, А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь : учебное издание / А. О. Дробинская. — М. : Изд-во Школьная Пресса, 2005. — 96 с.

  4. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учебное издание / У.В. Ульенкова. – М. : Изд-во Академия, 2007. – 176 с.

  5. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития : учебное издание / И.И. Мамайчук. – СПб. : Изд-во Речь, 2004. – 352 с.

  6. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии : учебное издание / И.И. Мамайчук. — СПб. : Изд-во Речь, 2003. — 400 с.

  7. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. — М. : Изд-во ВЛАДОС, 2003. — 126 с.

  8. Психология детей с задержкой психического развития : [хрестоматия / сост. О.В. Защиринская]. – СПб. : Изд-во Речь, 2003. – 432 с.

  9. Ульенкова, У.Е. Шестилетние дети с задержкой психического развития : учебное издание / У.Е. Ульенкова. – М. : Изд-во Педагогика, 1990. – 184 с.

  10. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: Изд-во Николаев, 2004. — 68 с.

Задания для самостоятельной работы

  1. Методические требования к составлению психокоррекционных программ.


^ 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ:

  1. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: Пособие для школьного психолога/Н.В. Бабкина – М.: Школьная Пресса, 2006 – 80с.

  2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

  3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/под ред. С.Г. Шевченко – М.: АРКТИ, 201 – 224с.

  4. Настольная книга педагога - дефектолога /Т.Б. Епифанцева. –2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. 2007. – 576 с. – (Сердце отдаю детям)

  5. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /под. ред. Кузнецовой.. - 4-е изд. – М.: «Академия», 2005, 2007. – 480 с.

  6. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Кн.1/под общей ред. С.Г. Шевченко – М.: Школьная Пресса, 2005 – 96с.

  7. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /под ред. В.И. Лубовского. – 3-е изд. – М.: «Академия», 2006. – 464 с.

  8. Специальная психология: Учебное пособие/В.М. Сорокин – СПб.: Речь, 2003

  9. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности « Спец. дошк. педагогика и психология» / [Борисова, Н. А. и др.]; под ред. В. И. Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной.- М.: ВЛАДОС, 2009.- 358с.: ил.- (Коррекционная педагогика)

  10. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина.- Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

  1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)

  2. Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь : учебное издание / А. О. Дробинская. — М. : Школьная Пресса, 2005. — 96 с.

  3. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 1, 2002.

  4. Лалаева, Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. С.В. Зорина – М.: ВЛАДОС. 2003 – 304с.

  5. Маркова, Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие/Л.С. Маркова – М.: Айрис-пресс, 2005 – 160с.

  6. Маркова, Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: Практическое пособие/Л.С. Маркова – М.: АРКТИ, 2002 – 184с.

  7. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Учебное пособие для дефектологов, психологов, студентов вузов/Сост.и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: Питер, 2002 – 256с. – (Серия «Хрестоматия по психологии»)

  8. Психология детей с задержкой психического развития: изучение, социализация, психокоррекция: хрестоматия : учебное издание / сост. О.В. Защиринская. — СПб. : Изд-во Речь, 2003. — 431 с.

  9. Соколова, Е.В. Систематика задержки психического развития у детей / Е. В. Соколова // Логопед: научно-методический журнал. — М., 2008. — № 1. — С. 8-21.

  10. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. /У.В. Ульенкова. – М.: Академия, 2005. – 176 с.


^ 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

-оборудованные аудитории: доска, мел.

-аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения: компьютер, магнитофон, видеомагнитофон, проектор, видеотека, аудиотека, видеокамера;

-учебные и методические пособия: учебные пособия, хрестоматии, методические рекомендации, сборники упражнений, электронные презентации учебного материала, наглядный и иллюстративный материал.

-диагностические материалы по дисциплине —сборник контрольных работ, набор тестов различных модификаций, задания для самопроверки.


^ 8. Содержание текущего и итогового контроля

8.1. Текущий контроль

Формы контроля: контрольные и самостоятельные работы, терминологический диктант, рефераты, коллоквиумы, тестовые задания, творческие задания.

8.2. Итоговый контроль

Формы контроля: зачет, экзамен

Содержание контрольного мероприятия:

Вопросы к зачету:

  1. Определение понятия «ЗПР», анализ различных подходов к определению данного понятия (клинико-психологический, психолого-педагогический, патопсихологический, психиатрический, психологический).

  2. История выделения ЗПР из детской популяции, персоналии ведущих исследователей (Власова Т.В., Певзнер М.С, Лебединская К.С. и др.). Представленность этой категории детей в популяции.

  3. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР.

  4. Причины возникновения ЗПР.

  5. Соотношение биологического и социального в генезе задержки психического развития.

  6. Анализ причин, вызывающих ЗПР на разных этапах онтогенеза.

  7. Классификации ЗПР, представленные различными авторами.

  8. Классификация ЗПР, разработанная К.С. Лебединской по этиологическому признаку

  9. Классификация детей с ЗПР М.С. Певзнер.

  10. Классификация задержки темпа психического развития на основании соотношения эндогенных и экзогенных факторов (М.В. Коркина, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко).

  11. ЗПР конституционнального происхождения.

  12. ЗПР церебрально-органического генеза.

  13. ЗПР соматогенного происхождения.

  14. ЗПР психогенного происхождения

  15. Понятие ММД, этиология и патогенез, вариативность проявления нарушения. Связь ММД с ЗПР.

  16. Динамика проявлений ММД на протяжение онтогенеза ребенка.

  17. Причины минимальной мозговой дисфункции (ММД), патогенез, вариативность проявления нарушения.

  18. Связь ММД с ЗПР. Динамика развития детей с ММД.

  19. Дислексия, дисграфия в структуре проявлений ММД.

  20. Направления психокоррекционной работы с детьми, имеющими ММД

  21. Этиология, патогенез синдрома гиперактивности с дефицитом внимания.

  22. Причины школьной неуспеваемости и дезадаптации у детей с СГДВ.

  23. Невротические и психопатические нарушения личностного развития как причина школьной неуспеваемости и дезадаптации.

  24. Расстройства эмоциональной сферы как причина школьной неуспеваемости и дезадаптации. Депрессивные и маниакально-депрессивные состояния у детей.

  25. Причины школьной неуспеваемости и дезадаптации у детей с СГДВ (этиология, патогенез, общие проявления синдрома). Рекомендации по диагностике, профилактике и коррекции данного нарушения.

  26. Клинические проявления СДВГ.

  27. СГДВ как проявление ММД.

  28. Нарушения двигательной функции у детей с СДВГ

  29. Школьная неуспеваемость и дезадаптация у детей с СДВГ.

  30. Рекомендации родителям и учителям по диагностике, профилактике и коррекции данного нарушения.

  31. .Клинический аспект ЗПР.

  32. Психолого-педагогический аспект ЗПР.

  33. Особенности развития познавательной деятельности детей с ЗПР.

  34. Особенности развития общения детей с ЗПР.

  35. Особенности развития личности детей с ЗПР.

  36. Особенности развития ЭВС детей с ЗПР.

  37. Особенности развития различных видов восприятия детей с ЗПР.

  38. Особенности развития внимания детей с ЗПР.

  39. Особенности развития памяти детей с ЗПР.

  40. Характеристика особенностей речи детей с ЗПР.

  41. Особенности развития мышления детей с ЗПР.

  42. Особенности игровой деятельности детей с ЗПР в сравнении с различными категориями детей.

  43. Особенности продуктивных видов деятельности детей с ЗПР.

  44. Особенности развития и смены форм общения ребенка с ЗПР со взрослым в дошкольном детстве.



Вопросы к экзамену:

  1. Особенности восприятия и представлений детей с ЗПР.

  2. Особенности памяти: специфика запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Динамика мнестической деятельности при коррекционном воздействии.

  3. Особенности развития внимания у детей с ЗПР.

  4. Особенности речи (активный и пассивный словарный запас, речевая активность, нарушения динамики речевой деятельности).

  5. Особенности мышления и познавательной деятельности.

  6. Специфика формирования личности детей с ЗПР.

  7. Возрастная динамика развития детей с ЗПР на первом году жизни.

  8. Особенности психического развития детей с ЗПР в преддошкольном возрасте.

  9. Особенности психического развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте.

  10. Понятие готовности ребенка к школьному обучению на современном этапе развития общей и специальной психологии и педагогики.

  11. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе.

  12. Низкая обучаемость как критерий диагностики ЗПР.

  13. Особенности формирования различных аспектов психологической готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

  14. Понятие психологической готовности к обучению. Низкая обучаемость как критерий диагностики ЗПР.

  15. Основные направления работы психолога по формированию школьной готовности у детей с ЗПР среднего и старшего дошкольного возраста.

  16. Диагностика готовности к обучению в школе детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

  17. Психологические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста.

  18. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.

  19. Особенности речи (активный и пассивный словарный запас, речевая активность, нарушения динамики речевой деятельности).

  20. Особенности учебной деятельности.

  21. Специфика формирования личности детей с ЗПР.

  22. Возникновение вторичных личностных отклонений у ребенка вследствие влияния неблагоприятных факторов окружающей микросоциальной среды.

  23. Невротические и психопатические нарушения личностного развития как причина школьной неуспеваемости.

  24. Роль средового фактора в формировании задержки психического развития.

  25. Невротические и психопатические нарушения личностного развития как причина школьной неуспеваемости.

  26. Школьная дезадаптация.

  27. Необходимость ранней и дифференцированной диагностики ЗПР от сходных с ней состояний.

  28. Принципы и критерии отграничения ЗПР от сходных состояний.

  29. Значение ранней диагностики и коррекции для динамики ЗПР.

  30. Актуальность изучения ЗПР, современные проблемы диагностики и коррекции данного нарушения.

  31. Теоретические принципы организации диагностической работы с детьми с ЗПР.

  32. Документация, необходимая для представления ребенка на ПМПК.

  33. Характеристика различных методических подходов к диаг­ностике задержки психического развития.

  34. Коррекционно-развивающие занятия с детьми.

  35. Направления психокоррекционной работы.

  36. Основные направления психологической помощи детям преддошкольного и дошкольного возраста.

  37. Психологическая коррекция гностических процессов у детей с ЗПР.

  38. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с ЗПР.

  39. Подбор заданий, игр и упражнений по коррекции познавательных процессов и эмоционально-личностных нарушений у детей.

  40. Психокоррекционные технологии для детей с ЗПР.

  41. Понятия «психологическое сопровождение», «психологическая поддержка».

  42. Организация психологической помощи детям с ЗПР в условиях дошкольного учреждения и начальной школы.

  43. Основные направления и задачи психологической помощи детям с ЗПР.

  44. Принцип учета общепсихологических и возрастных закономерностей развития.

  45. Принцип учета общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития.

  46. Принцип учета индивидуально-типических особенностей ребенка.

  47. Принцип комплексности воздействия.

  48. Принцип ориентации на положительные качества.

  49. Задачи, принципы, средства, методы и направления работы психолога с детьми с ЗПР в условиях образовательных учреждений. Современное состояние проблемы.

  50. Особенности психокоррекционной работы с дошкольниками с ЗПР.

  51. Особенности психокоррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР.

  52. Возрастные особенности детей с ЗПР.

  53. Основные направления психологической помощи детям с задержкой психического развития.


^ III. Методические рекомендации для преподавателей

Предлагаемая дисциплина изучаются обязательно и строго последовательно во времени. С одной стороны, это дисциплина, обеспечивающие построение базиса предметной области знаний, на которой можно в дальнейшем надстраивать как прикладные, так и теоретические знания. А с другой стороны, это дисциплина, формирующая необходимые компетенции и требующие систематического подхода.


^ IV. Методические рекомендации для студентов.

4.1. Самостоятельная внеаудиторная работа.

- Составление картотеки (терминологической, библиографической, понятийно-терминологической, иллюстративной, фактографической и др.).

- Выполнение творческого задания (подготовка ролевой игры, фрагмента урока, фрагмента занятия и др.).

- Подготовка доклада, сообщения.

- Информационно-аналитическая работа (реферирование и аннотирование, составление библиографии по теме, поисковая работа с различными источниками информации и др.).

- Работа с Интернет.

Для выполнения работы Вам может понадобиться использовать сайты Интернет, но мы рекомендуем обращаться только к тем сайтам где представляется качественная экспертная информации по данной проблеме. В рекомендациях к заданиям даны их адреса и объяснения что можно и нужно

использовать при подготовке ответов заданий. Также Вам может быть представлена электронная хрестоматия, где проведен подбор материалов для работы с каждым заданием. Если вы хотите дополнительно использовать какую-либо иную информацию, рекомендуем предварительно получить консультацию о выборе источников информации у преподавателя.

-Подготовка реферативно-аналитического материала.

Основной задачей подготовки рефератов по курсам модуля является закрепление и дальнейшее углубление студентами теоретических знаний по вопросам совершенствования управления образовательным учреждением, развитие навыков исследовательской работы, приобретение опыта работы с различной справочной и специальной литературой.

В ходе подготовки реферата студент должен проявить способности к творческому поиску, критическому отбору материала, умение анализировать сформулированную проблему в области оценки эффективности, делать выводы, вносить и обосновывать свои предложения по разрабатываемой теме.

Приведенные в настоящих указаниях примеры заданий не ограничивают выбор тематики реферативно-аналитического исследования, но среди них должны быть труды не менее пяти различных авторов. Если студент не уверен в достоверности и качестве выбранных источников, ему следует проконсультироваться с преподавателем.

Реферат состоит из введения; основной части (которая может разбиваться на разделы, подразделы); заключения; списка использованных источников.

В заключение Вы должны сделать выводы, как можно применить Ваши новые знания. Также включите свою критику, т. е. сделайте заключение – как Вы оцениваете каждую из публикаций. В текст эссе включите библиографическую информацию и используйте стандартный метод цитирования. Дополнительно к основному тексту можете дать приложения.

Перед предъявлением задания проверьте себя на свободное владение информацией из вашей работы. Оцените свое понимание материала, для чего сформулируйте несколько вопросов, которые Вы можете задать по теме работы. Эти действия будут полезны, так как Вам придется делать презентацию анализа на занятиях и отвечать на возможные вопросы. Кроме того, письменно оформленные вопросы помогут Вам подготовиться к обсуждению данной темы и участвовать в дискуссии, которая будет проводиться по завершению изучения материала.

^ 4.2.Примерный перечень тем курсовых работ:

  1. Особенности коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста с ЗПР.

  2. Особенности развития речи детей дошкольного возраста с ЗПР.

  3. Особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

  4. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР.

  5. Особенности развития личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР.

  6. Особенности развития эмоциональной сферы детей школьного возраста с ЗПР.

  7. Особенности усвоения колоративной лексики школьниками с задержкой психического развития.

  8. Исследование словесно-логического мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

  9. Развитие пространственных представлений детей дошкольного возраста с ЗПР.

  10. Особенности развития личности ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития.

  11. Развитие словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

  12. Особенности взаимоотношений младших школьников с ЗПР.

  13. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с ЗПР.

  14. Особенности внимания детей дошкольного возраста с ЗПР.

  15. Развитие личности детей школьного возраста с ЗПР.

  16. Изучение моторики детей дошкольного возраста с ЗПР.






оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер498 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх