Учебно-методический комплекс «методы психологической диагностики» для специальностей 050716. 65 Специальная психология/ с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия icon

Учебно-методический комплекс «методы психологической диагностики» для специальностей 050716. 65 Специальная психология/ с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия


Смотрите также:
Учебно методический комплекс «методы психологической коррекции» для специальности 050716...
Программа дисциплины технологии логопедической помощи детям с отклонениями в развитии в...
Учебно-методический комплекс «методы психологической диагностики» для специальностей 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания изобразительной деятельности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине индивидуальные формы логопедических занятий для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания математики (специальная) для...
Учебно методический комплекс «методы психологической коррекции» для специальности 05071665...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно методический комплекс основы олигофренопедагогики для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по...






Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2011 г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

«МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ»


для специальностей 050716.65 Специальная психология/

с дополнительной специальностью 050715.65 Логопедия



«Разработано»




«Утверждено»

____________Слюсарева Е. С.




«__»____________________







дата утверждения на заседании кафедры




«Согласовано»




__________________Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись









г. Ставрополь, 2011

  1. Пояснительная записка к УМК


Дисциплина «Методы психологической диагностики» выступает связующим звеном между общепсихологическими исследованиям и практикой. Теоретические основы психодиагностики задаются следующими областями психологической науки: общая психология, возрастная психология, социальная психология, специальная психология и т.д. Выделяются несколько областей практического применения и использования результатов психодиагностической работы: социальная, экспертная и т.д. Психодиагностика применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания, с её помощью решаются целый ряд задач, стоящих перед работниками специального образования. Проведение диагностики является важной составляющей деталью по профотбору, профориентации, которая ведётся в специальных пунктах профориентации, служб занятости и специальных учебных заведений. Своё применение результаты находят в клинико-консультационной коррекционно-развивающей практике.

Созданный учебно-методический комплекс по дисциплине способствует оптимизации подготовки специалистов в области специального образования и разработан с учетом требований к подготовке педагогических кадров по специальности 050716.65 Специальная психология.

Целью учебно-методического комплекса является знакомство студентов с методами психологической диагностики, а также создание оптимальных учебно-методических условий для изучения дисциплины.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

  1. Обеспечение изучаемого курса учебно-методическими рекомендациями.

  2. Определение содержания теоретического и практического компонентов изучаемой дисциплины.

  3. Руководство учебной деятельностью студентов в процессе изучения дисциплины.

  4. Оценка качества усвоения изучаемой дисциплины.

  5. Формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности в процессе изучения дисциплины.

  6. Подготовка студентов к осуществлению самостоятельной практической деятельности.

Учебно-методический комплекс представлен следующими разделами:

  1. Рабочая учебная программа дисциплины.

  2. Методические рекомендации по организации лекционного курса.

  3. Методические рекомендации по организации курса лабораторно-практических занятий.

  4. Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов.

  5. Рекомендации по организации программированного контроля ЗУН студентов.

  1. Рабочая учебная программа дисциплины

Цели и задачи дисциплины

Дисциплина ориентирует на диагностико-аналитическую, психопрофилактическую, коррекционно-развивающую, консультативную виды профессиональной деятельности, её изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности специального психолога:

^ В области диагностико-аналитической деятельности:

- подбор и адаптация методов психолого-педагогической диагностики в работе с различными категориями клиентов;

- разработка психодиагностических методик с учетом психометрических основ психодиагностики;

- дифференциальная диагностика типов отклоняющегося развития;

- формулирование психологического диагноза; заключения;

- составление рекомендаций по итогам психолого-педагогического обследования;

^ В области психопрофилактической деятельности:

- проведение психопрофилактической работы, направленной на просвещение субъектов образовательного процесса о причинах и механизмах возникновения расстройств;

- проведение психопрофилактических мероприятий, направленных на преодоление у людей с отклонениями в развитии установок на заболевание, на деградацию, самоизоляция, декомпенсацию;

^ В области коррекционно-развивающей деятельности:

- использование методов и приемов психокоррекции в зависимости от типа отклоняющегося развития, структуры дефекта, иерархии вторичных отклонений;

- использование инновационных педагогических технологий в процессах коррекции и компенсации отклоняющегося развития;

^ В области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

- разработка учебно-методических пособий и реализация методических разработок в решении конкретных практических задач в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии;

^ В области культурно- просветительской деятельности:

- формирование общей и психологической культуры учащихся;

В социально- педагогической области деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социально-педагогическому сопровождению учащихся;

- оказание помощи в процессах социализации и адаптации учащихся;

^ В области консультативной деятельности:

- планирование и проведение консультативной работы в соответствии с возрастными новообразованиями и результатами психодиагностического обследования;

- консультирование всех субъектов образовательного процесса: родителей, детей, педагогов, администрации учебного заведения по вопросам, связанных с процессами развития и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии;

^ В организационно – управленческой деятельности:

- обеспечение усвоения учащимися системы научно-теоретических знаний и комплекса практических умений и навыков по дисциплине.

Цель дисциплины: формировать целостное представление о диагностических методах контроля за ходом психического развития детей с целью коррекции обнаруживаемых отклонений.

Задачи дисциплины:

1.Ознакомить студентов с теоретическими основами и практическим применением методов психологической диагностики отклоняющегося развития.

2.Научить студентов самостоятельно анализировать литературу по проблемам диагностики, изучать отклоняющееся развитие детей различными психодиагностическими методами.

4.Вызвать профессиональный интерес к кругу проблем изучения детей с нарушениями развития, стремление глубже овладевать знаниями, навыками, необходимыми для изучения детей с нарушенным развитием.

5.Формировать гуманистически ориентированное, ценностное мировоззрение будущего психолога специального образования, понимающего и принимающего проблемы лиц с особыми образовательными потребностями.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину должен:

Знать:

  • теоретические основы методов психологической диагностики отклонений развития;

  • значение истории развития ребенка (анамнестические сведения и условия воспитания) в постановке диагноза;

  • роль ранней диагностики в коррекционной работе с ребенком, имеющим отклонения развития;

  • методики обследования детей с нарушениями развития.

Уметь:

  • анализировать научную и научно-методическую литературу по психологической диагностике детей;

  • изучать детей различными методами; анализировать истории развития ребенка;

  • наблюдать и анализировать поведение ребенка: общение со взрослым, продуктивную деятельность

  • составлять психолого-педагогическую характеристику ребенка.

Владеть:

  • навыками подбора методик для обследования детей раннего и дошкольного возраста;

  • навыками проведения беседы с ребенком и его родителями;

  • навыками интерпретации полученных данных;

- навыками формулирования психолого-педагогического заключения;

  • навыками подбора методик обследования внимания, памяти, восприятия, речи, моторики, интеллекта.

^ Дидактические единицы по стандарту

Научные методы постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов. Классификация современных методик психодиагностики. Использование компьютеров в психологической диагностике. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности; стандартизация, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность; универсальные психодиагностические методики; профессионально-этические нормы в диагностике. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии.


^ Объем дисциплины в соответствии с учебным планом

Виды учебной работы




Аудиторные занятие:

64

лекции

40

практические занятия

-

лабораторные работы

24

Самостоятельная работа

72

Общая трудоёмкость

136

Курсовые работы/ рефераты

*

Вид итогового контроля

Экзамен

Семестр

5


^ Учебно-тематический план



Тема


Лекции


Лаб-практ.


Сам. работа

I

Концептуальные основы психологической диагностики

6

4

16

1.

Основы психологической диагностики

2

2

8

2.

Классификация современных методик психодиагностики

4

2

8

II

Современное состояние психологической диагностики отклонений развития

34

20

56

3.

Теоретико-методологические положения диагностики отклоняющегося развития

4

2

10

4.

Комплексное исследование структуры отклонений в развитии

8

4

10

5.

Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии разных возрастов

10

4

10

6.

Дифференциальная диагностика отклонений в развитии

6

4

8

7.

Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушенного развития

4

4

10

8.
^

Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии


2

2

8




Итого:

40

24

72


Содержание дисциплины

Раздел 1. Концептуальные основы психологической диагностики

Тема 1. Основы психологической диагностики.

Предмет, цели и задачи курса. Содержание основных понятий курса: «психологическая диагностика», «психологический диагноз», «диагностический метод», «прогноз развития». Уровни психологического диагноза симптоматический, этиологический, типологический. Педагогический прогноз. Научные методы постановки психологического диагноза. Профессионально-этические нормы в психодиагностике.

Тема 2. Классификация современных методик психодиагностики

Общее представление о методах психологической диагностики. Основные подходы к классификации методов диагностики детей с отклонениями развития: по степени формализованности, по направленности, по сложности (аналитические, синтетические, комплексные), по временным параметрам (пролонгированные, экспресс-методики), по форме и т.д. Анализ преимущества и недостатков отдельных методов. Методы высокого уровня формализации. Тестовые методы диагностики. Типология тестов. Требования к тестам. Стандартизация, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность. Психофизиологические методы. Аппаратурные методы. Проективная техника. Малоформализованные методы диагностики, их характеристика, требования, предъявляемые к ним (наблюдение, беседа и др.). Экспериментальные исследования, их виды. Обучающий эксперимент (А.И. Иванова). Использование компьютеров в психологической диагностике.

^ Раздел II. Современное состояние психологической диагностики отклонений развития.

Тема 3. Теоретико-методологические положения диагностики отклоняющегося развития.

Этапы и задачи психологической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная, феноменологическая. Принципы диагностики аномального развития. Комплексный подход как один из основных принципов диагностики аномаль­ного развития. Всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребёнка: медицинское, педагогические, логопедическое, психологическое, нейропсихологическое обследование. Реализация данного принципа в деятельности ПМПК. Принцип системного целостного изучения ребёнка — один из основных подходов в методологии отечественной психологии и де­фектологии. Связь между отдельными проявлениями нарушения психического развития, определение их причин, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психичес­ком развитии, т.е. взаимосвязанная система дефектов (первичных, вторичных и т.д.). Принцип динамического изучения тесно связан с разработкой положения Л.С. Выготского об основных закономерностях разви­тия нормального и аномального ребёнка, зоне актуального и зоне ближайшего развития. Специфические законо­мерности аномального развития как основные ориентиры в диф­ференциальной диагностике. Дифференциальная диагностика. Роль диагностического об­учающего эксперимента в дифференциальной диагностике. Диагностический обучающий эксперимент — эксперименталь­ный приём оценки интеллектуального развития или отдельных компонентов умственной активности с помощью выявления по­тенциальных способностей испытуемого к усвоению новых зна­ний, выработке способов решения. Принцип качественного анализа данных, получаемых в процессе психологической диагностики, находится в тесной связи с прин­ципом динамического изучения. Индивидуальная диагностика и сравнительная диагностика.

Тема 4. Комплексное исследование структуры отклонений в развитии.

Алгоритм изучения ребенка с отклонениями в развитии. Беседа с родителями, направленная на получение информации о предшествующих этапах развития ребенка, проблемах его развития. Изучение жалоб и анамнестических сведений (семейный и личный анамнез). Критерии анализа анамнестических данных. Анализ информации из других учреждений о состоянии ребенка. Установление контакта с ребенком.

Основные направления изучения личности ребенка с проблемами развития: педагогическая диагностика, логопедическое обследование, психологическая диагностика, нейропсихологическое обследование. Сущность, цели, задачи педагогической диагностики. Объекты педагогической диагностики. Параметры педагогического изучения ребенка. Программа педагогического изучения ребенка с отклонениями в развитии (С.Д.Забрамная). Педагогическая характеристика. Логопедическое обследование: цель, задачи, этапы. Принципы анализа речевой патологии. Сбор речевого анамнеза. Исследование импрессивной и экспрессивной речи. Исследование артикуляционного праксиса. Психолингвистическое исследование речи. Исследование программирования связных высказываний. Исследование грамматического структурирования. Исследование словообразования. Исследование словарного запаса. Исследование функции словоизменения. Исследование фонетической стороны речи. Исследование письменной речи. Логопедическое заключение. Психологическая диагностика: цель, задачи, тактика проведения психологического обследования на ПМПК. Психологическое заключение. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на ПМПК. Нейропсихологическое обследование: тактика, схема, инструкция и протокол нейропсихологического обследования. Психическая депривация и пути ее выявления.

Тема 5. Диагностика развития младенцев.

Основные аспекты изучения познавательной деятельности младенцев. Развитие новообразования в психике, поведении и прямостоянии (передвижение). Различение поведенческого и психического новообразования. Переход от внешнего к внутреннему, от внешних проявлений к внутренним механизмам. Анализ психологических механизмов, обеспечивающих переход с одной стадии развития на другую, а также психическое становление младенца внутри каждой стадии. Роль взрослых в развитии психики. Развитие функций передвижения: поднимание, ползание, сиде­ние, вставание. Развитие функции манипулирования: дотягивание, подтягивание, устранение препятствий и схватывание. Развитие психики: фиксация взора на предмете, прослеживание за передвигающимся предметом, развитие восприятия, внимания. Развитие поведения: эмоциональное общение со взрослым, гуление, улыбка, плач, поиск социального контакта, перекладыва­ние предметов из руки в руку. Развитие представлений в младенческом возрасте. Методики обследования ребёнка в разные возрастные периоды на первом году жизни. Критерии оценки действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату своей деятельности. Шкалы А. Гезелла, карточки развития Д. Лешли, методика Д. Бейли, сенсомоторные схемы Ж.Пиаже. Шкала двигательных умений Н.И. Озерецкого. Методы оценки психомоторного развития. Рекомендации к психолого-педагогическому обследованию детей первого года жизни (О.В. Баженова, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова).

Тема 6. Психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста.

Значение ранней диагностики нарушений развития. Основные аспекты изучения психического развития детей раннего возраста. Теоретические подходы к отбору методик. Исходные положения при оценке действий ребёнка. Методики обследования: наглядно-действенного мышления, предпосылок к развитию продуктивных видов деятельности (конструирования, рисования), развития речи. Категории оценки действий ребёнка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результатам своей деятельности. Развитие прямохождения, развитие предметной деятельности, развитие ориентировочной деятельности, развитие речи.

Тема 7. Психолого-педагогическое обследование развития дошкольников.

Основные аспекты изучения психического развития детей дошкольного возраста. Теоретические исходные положения при диагностике умственно­го развития детей дошкольного возраста. Уровень развития ори­ентировочно-познавательной деятельности: развитие практичес­кой ориентировки, перцептивных действий, мыслительных дей­ствий. Параметры оценки выполнения заданий: принятие задания, по­нимание условий задачи, способы выполнения, обучаемость, от­ношение к результатам своей деятельности. Характеристика основных новообразований, соответствующих отдельным возрастным периодам в умственном развитии: ранний возраст - возникновение уровня перцептивных действий, осу­ществляемых в поле восприятия окружающей ситуации. До­школьный возраст — возникновение уровня воображаемых пре­образований действительности в плане наглядно-образного мыш­ления. Школьный возраст — возникновение уровня умственных действий, осуществляемых с помощью знаковых систем в плане от­влечённого, понятийного мышления. Методики для обследования уровня развития восприятия, мышления, речи, продуктивных видов деятельности, уровень раз­вития представлений об окружающем. Программа изучения дошкольников по Л. Венгеру.

Тема 8. Изучение эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста.

Проблема диагностики параметров личности. Общие подходы к классификации методов исследования личности. Обсервационные методы. Методы исследования мотивации деятельности: прямые методы измерения мотивации. Многофактор­ные личностные опросники (MMPI, Кеттел, Г. Айзенк). Исследование уровня притязаний (методика Хоппе). Методы, основанные на самооценке (методика Дембо-Рубинштейн). Изучение акцентуаций (методики К. Леонгарда, Г. Шмишека, А. Б. Личко). Диагностика самосознания. Проективная техника (ТАТ, методика Роршаха, тест Розенцвейга и др). Методы диагностики эмоциональных состояний личности (тревожность, страхи, фрустрационные и агрессивные состояния).

Тема 9. Изучение межличностных отношений.

Систематика методик психодиагно­стической оценки межличностных отношений. Методы диагностики отношений между груп­пами, внутригрупповых процессов, диадных отношений. Выявление групповой сплоченности. Социометрия. Референтометрия. Диагностика индивидуальных свойств человека, влияющих на межличностные отноше­ния.

Тема 10. Диагностика готовности к обучению в школе детей с отклонениями в развитии.

Понятие “готовность к обучению в школе”. Клинико-педагогическая оценка готовности к обучению. Компоненты готовности к школьному обучению (по Венгер, В.А.Шадрикову, Нижегородцевой и др.) Физиологическая готовность: критерии и показатели. Компоненты психологической готовности ребенка к школе. Умственная готовность. Уровень сформированности предпосылок для учебной деятельности (умение принять задание, инструкцию и самостоятельно руководствоваться ею, выполнять правила), степенью владения некоторыми элементарными учебными навыками - осуществление звукового анализа слова, чтение, вычислительные навыки; подготовленность руки к письму. Степень осведомленности ребенка об окружающем. Методики обследования. Мотивационная готовность ребенка к школе. Методы, используемые для обследования мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Эмоционально-волевая готовность ребенка к обучению в школе. Основные показатели эмоционально-волевой сферы: владение основными правилами поведения, умение правильно реагировать на оценку выполненного задания, умение ребенка оценивать свою работу, умение преодолевать трудности. Умение строить свои отношения со сверстниками и взрослыми. Особенности школьной готовности у различных категорий детей с проблемами разви­тия. Методы диагностики готовности к школе детей с проблемами в развитии.

Тема 11. Дифференциальная диагностика отклоняющегося развития.

Психологическое обследование детей с целью дифференциальной диагностики педагогической запущенности, задержки психического развития, умственной отсталости. Диагностика развития детей с психическим недоразвитием Исследование детей с задержкой психического развития. Нейропсихологическое исследование: основные составляющие. Рекомендации к обследованию детей с нарушениями слуха (А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И.Леонгард и др.). Рекомендации к обследованию детей с нарушениями зрения. Качественные параметры оценки диагностических заданий (Л.Н.Солнцева). Обследование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Обследование детей с синдром РДА. Изучение детей с дисгармоничным развитием. Выявление детей с личностными особенностями, которые могут затруднить обучение в школе. Карта наблюдений Стотта. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с отклонениями в развитии. Разработка детским психологом коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей детей и организация работы групп развития.

^ Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная:

  1. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов/Л.Ф. Бурлачук – СПб.: Питер, 2006 – 351с.

  2. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие – Самара: Дом «Бахрах-М», 2006 – 672с.

  3. Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической диагностики: учебно-методическое пособие. – С.: Изд-во СГПИ, 2009. – 443с.

Дополнительная:

  1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.

  2. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., M., 1982.

  3. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина. // Вопросы психологии. 1994 - № 4. Белопольская И.Л. Проблемы психологического консультировании детей с отклонениями развитии.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М. Астапов. - М., 1995. – с. 250-261.

  4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М., 1999.

  5. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.// Пр блемы дефектологии. -М., 1995.

  6. Выготский Л.С. Методы изучения умственно отсталого ребенка.// Проблемы дефектологии- 1995.

  7. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., Знание. - 1989. - 196 с.

  8. Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. - М., Педагогика, 1989

  9. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика; пути реализации. // Вопросы психологии. 1982, № 1.

  10. Диагностика умственного развития дошкольников// Под ред. Л.А. Венгера.-М., 1978.

  11. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. - Псков, 1994.

  12. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика аномального развития. - М., 1995.

  13. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. - М., Педагогика, 1991.

  14. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика в школе. - Минск, 1987. - 233 с.

  15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. - М., 1989

  16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - M., 1997.

  17. Немов Р.С. Психология. - т. 2-3. - М., 1985.

  18. Общая психодиагностика. - Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.- М.. изд-во Моск. университета 1999.-304 с.

  19. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. -М., 1999.

  20. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/М.К. Акимовой, К.М. Гуревича – СПб.: Питер, 2005 – 652с.

  21. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов/ Под ред. М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999.

  22. Психолого-педагогическая диагностика/ под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная , Т. А. Добровольская и др. – М., 2003

  23. Рабочая книга практического психолога/ под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. – М., 2002

  24. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие, - Екатеринбург, 1995. - 121с.

  25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - M., 1995.

  26. Семаго М.М., Семаго Н. Я. Диагностико – консультативная деятельность психолога образования. – М.: Айрис- пресс, 2004- 288 стр.

  27. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М, 2005-336 стр.

  28. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога – М., 2000

  29. Схема нейропсихологического обследования детей. /Под ред. А.В. Семенович.- М.:МПГУ, 1998.

  30. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995. - 203с.

  31. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., Мос. пед. инст. - 1990.

  32. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. – М., 2004.

  33. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. – М., 2005.

Требования к уровню освоения дисциплины

Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Основные понятия психологической диагностики как научной технологии: объект, предмет, цели, задачи, функции психологической диагностики детей.

  2. Уровни и критерии постановки психолого-педагогического диагноза (по Л.С. Выготскому).

  3. Этика психодиагностического обследования.

  4. История психодиагностики как науки.

  5. Развитие психолого-педагогической диагностики аномального развития в России.

  6. Классификация методов психологической диагностики детей.

  7. Малоформализованные методы диагностики, их характеристика, требования, предъявляемые к ним.

  8. Строгоформализованные методы диагностики, их характеристика, требования, предъявляемые к ним.

  9. Тестовые методы диагностики и их характеристика.

  10. Требования к тестам: стандартизация, валидность, надежность, репрезентативность, достоверность.

  11. Опросники и их использование в психологической диагностике детей.

  12. Проективные техники.

  13. Обучающий эксперимент (А.Я. Иванова). Методика обучающего эксперимента (виды оказываемой помощи).

  14. Научное наблюдение как ведущий метод психолого-педагогической диагностики детей.

  15. Беседа и интервью. Вопрос как основной элемент беседы.

  16. Анализ продуктов деятельности как метод психолого-педагогической диагностики детей.

  17. Принципы изучения психики ребенка (гуманизма, и т.д.)

  18. Требования к организации и проведению экспериментально-психологического обследования детей.

  19. Теоретико-методологические положения диагностики отклоняющегося развития.

  20. Этапы и задачи диагностики отклоняющегося развития.

  21. Принципы диагностики отклоняющегося развития.

  22. Комплексный подход как ведущий принцип диагностики отклонений в развитии. Общая концепция деятельности ПМПК.

  23. Медицинское обследование в системе комплексного изучения структуры отклонений развития.

  24. Основные параметры педагогического изучения ребенка на ПМПК.

  25. Логопедическая диагностика: цель, задачи, принципы, этапы.

  26. Обследование связной речи.

  27. Изучение грамматического строя речи.

  28. Изучение звукопроизносительной стороны речи.

  29. Обследование экспрессивной и импрессивной речи.

  30. Обследование грамматического строя речи.

  31. Изучение письменной речи.

  32. Психологическое обследование ребенка на ПМПК: условия и требования к проведению.

  33. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей д/в на ПМПК, схема анализа результатов психологического обследования ребенка и психологическое заключение.

  34. Нейропсихологическое исследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии.

  35. Психическая депривация и пути ее выявления.

  36. Психолого-педагогическая диагностика младенцев: шкалы А. Гезелла, Д. Лешли, Ж. Пиаже и т.д.

  37. Рекомендации отечественных ученых (О.В. Баженовой, Е.М. Мастюковой и др.) к психолого-педагогическому изучению детей младенческого возраста.

  38. Рекомендации к психолого – педагогическому изучению детей раннего возраста (1-3 г.ж.).

  39. Основные параметры обследования детей дошкольного возраста.

  40. Диагностика умственного развития дошкольника (показатели, уровни ориентировочно-познавательных действий, параметры).

  41. Изучение личностной сферы (самооценка как компонент самосознания, мотивы и их соподчинение).

  42. Изучение морально-волевой сферы дошкольника.

  43. Диагностика эмоционально - аффективной сферы ребенка д/в.

  44. Детские страхи. Диагностика страхов.

  45. Агрессивность в дошкольном возрасте и методы ее изучения.

  46. Общение и межличностные отношения ребенка в дошкольном возрасте.

  47. Негармоничная семья как психогенный фактор. Патохарактерологические формирования личности их изучение.

  48. Определение понятия «готовность к школе». Критерии готовности к школьному обучению

  49. Диагностика личностной готовности к школе.

  50. Диагностика социально-психологической готовности к школе.

  51. Физиологическая готовность к школьному обучению.

  52. Диагностика готовности к обучению детей с особыми проблемами в развитии

  53. Методы изучения внимания и сенсомоторных реакций.

  54. Методы изучения восприятия

  55. Методы изучения памяти.

  56. Диагностика креативности и воображения.

  57. Методы исследования уровня развития мыслительных операций.

  58. Диагностика интеллекта: матрицы Равенна, шкала Векслера.

  59. Особенности обследования разных категорий детей с отклоняющимся развитием

^ Критерии итоговой оценки ЗУН студентов

«Отлично» выставляется студенту, продемонстрировавшему полноту и глубину знаний по предмету, владеющему разнообразными методами психологической диагностики детей с различными отклонениями в развитии, способного организовывать комплексное психолого-педагогическое обследование детей различных категорий, а также использовать методы и приемы психокоррекции в зависимости от типа отклоняющегося развития, структуры дефекта, иерархии вторичных отклонений.

«Хорошо» выставляется студенту, продемонстрировавшему достаточный уровень знаний и практических умений по предмету, логично излагающему материал, умеющему применить психолого-педагогические знания для решения конкретных методических проблем в развивающей работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

«Удовлетворительно» оценивается ответ студента, при наличии у него знаний основных категорий и понятий по предмету, умения достаточно грамотно изложить материал.

«Неудовлетворительно» оценивается ответ студента, не владеющего основным содержанием предмета и обязательными знаниями, определенными ГОСТом и программой курса.

^ 3. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методические рекомендации по организации курса

лабораторно-практических занятий


Характеристика задач, форм и средств реализации лабораторно-практических занятий

^ Задачи лабораторно-практических занятий:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по методике развития зрительного восприятия;

- установление связи теории и практики, обучение переносу знаний и умений в ситуации практической деятельности;

- развитие интеллектуальных умений: аналитических, проектировочных, прогностических и др.;

- формирование умений и навыков профессиональной деятельности;

- обучение студентов работе с книгами, психолого-педагогической документацией, схемами, развитие умения пользоваться справочной и научной литературой;

- формирование умения овладевать метода­ми, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля;

- выработка профессионально значимых качеств личности.

^ Формы проведения лабораторно-практических занятий: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, репродуктивное, частично-поисковывое, поисковое.

^ Средства реализации лабораторно-практических занятий: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и т.п.), иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства), средства словесно-образной наглядности, информационные ресурсы сети Интернет.


^ Содержание курса лабораторно-практических занятий

Тема 1. Основы психологической диагностики.

Цель: познакомить студентов с базовыми понятиями и проблемами курса.

Понятийный аппарат: психологическая диагностика, психологический диагноз, психометрика, прогноз развития, метод диагностики.

^ Формы работы: собеседование по вопросам, составление схем, терминологический диктант.

Вопросы для обсуждения.

1. Предмет и задачи психологической диагностики отклоняющегося развития.

2. Принципы психологической диагностики отклоняющегося развития.

3. Основные понятия диагностики.

4. Уровни построения диагноза (по Л.С. Выготскому)

5. Становление психолого-педагогической диагностики аномального развития в России и за рубежом.

6. Актуальные проблемы диагностики отклоняющегося развития.

Литература:

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М., 1985.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., М., 1982.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М., 1999.

4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.// Проблемы дефектологии. - М., 1995.

5. Выготский Л.С. Методы изучения умственно отсталого ребенка.// Проблемы дефектологии -М.,1995.

6. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М 1995.

7. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. - М., 1989

8. Немов Р.С. Психология. - т. 2-3. - М., 1985.

9. Общая психодиагностика. - Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.- М.. изд-во Моск. Ун-та 1987.- 304 с.

10.Психолого-педагогическая диагностика/ под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная , Т. А. Добровольская и др. – М., 2003

11. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М -М., 1995.

12. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995. - 203 с.

13. Усанова О.Н. Специальная психология, - М., Мос. пед. инст. - 1990

Тема 2. Классификация современных методик психодиагностики

Цель: познакомить студентов с методологическими основами изучения личности ребенка с проблемами развития.

^ Понятийный аппарат: метод диагностики, контент-анализ, тест, беседа, опросник, циометрия, обучающий эксперимент, формирующий эксперимент.

Формы работы: собеседование по вопросам, составление схем, терминологический диктант.

Вопросы для обсуждения.

1. Обзор основных классификаций психодиагностических методов.

2. Теоретические методы психодиагностики.

3. Эмпирические методы.

4. Обсервационные методы.

5. Строгоформализованные методы диагностики, их характеристика, требования, предъявляемые к ним.

6. Малоформализованные методы диагностики, их характеристика, требования, предъявляемые к ним (наблюдение, беседа и др.).

7. Методы изучения продуктов деятельности. Контент-анализ.

8. Экспериментальные исследования, их виды.

9. Обучающий эксперимент (А.Я. Иванова).

Литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., М., 1982.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М., 1999.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М, 1995.

4. Методики психоднагностики в спорте. Под ред. В.М. Марищука. - М., 1988.

5. Немов Р.С. Психология. - т. 2-3. - М., 1985.

6. Общая психодиагностика. - Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.- М.. изд-во Моск. Ун-та, 1987.-304 с.

7. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуревича К.М., Борисововой Е.М. -М.,1995.

Тема 3. Комплексное исследование структуры отклонений в развитии

Цель: познакомить студентов с основными направлениями изучения ребенка с отклонениями в развитии.

^ Понятийный аппарат: психологическая диагностика, психологический диагноз, педагогическая диагностика, логопедическая диагностика.

Формы работы: собеседование по вопросам, составление схем, терминологический диктант.

Вопросы для обсуждения.

1. Сущность комплексного подхода в диагностике отклоняющегося развития.

2. Психологическая диагностика, ее цель, задачи и принципы психодиагностики.

3. Уровни педагогической диагностики: компонентная, структурная, системная, прогностическая.

5. Оперативная и долговременная педагогическая диагностика.

6. Основные параметры педагогического изучения ребенка.

7. Дифференциация понятий “обученность” и “обучаемость”.

8. Воспитанность и сформированность навыков самообслуживания.

9. Основы медицинской диагностики.

10. Основные направления и виды диагноза в медицине.

11. Логопедическая диагностика, ее цель, задачи и принципы.

12. Изучение строения и функций речевого аппарата и слуховой функции.

13. Обследование импрессивной речи.

14. Обследование компонентов экспрессивной речи: словарь, грамматика.

Литература:

  1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1985.

  2. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., М., 1982.

3. Беккер К., Совак Л. Логопедия. М., Медицина, 1981.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М., 1999.

5. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.// Проблемы дефектологии. -М., 1995.

6. Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. - М., Педагогика, 1989

7. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., Знание. - 1989. - 196 с.

8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - 1995.

9. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. - М., Педагогика, 1991.

10. Кочетов А, И. Педагогическая диагностика в школе. - Минск, 1987. - 233 с.

11. Лубовскнй В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. - М., 1989

12. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М., 1997.

13. Немов Р.С. Психология. - т. 2-3. - М., 1985.

14. Общая психодиагностика. - Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.- М., 1987.-304 с.

15. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.Н. -М.,1995.

16. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие. - Екатеринбург, 1995. - 121с.

17. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995. - 203 с.

18. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи.// Избранные психологические труды. - М., Педагогика. - 1986.

Тема 4. Диагностика развития младенцев

Цель: ознакомить с основными тенденциями в отечественной и зарубежной психодиагностике оценки развития на ранних этапах онтогенеза.

^ Понятийный аппарат: онтогенез, психомоторное развитие, сенсомоторная схема.

Формы работы: собеседование по вопросам, составление схем, терминологический диктант.

Вопросы для обсуждения:

1. Диагностика развития младенцев.

2. Основные аспекты изучения познавательной деятельности младенцев.

3. Шкалы Гезелла, карточки развития Д. Лешли, методика Бейли, исследования Ж.Пиаже.

4. Шкала двигательных умений Н.И. Озерецкого, методика «ГНОМ»

5. Методы оценки психомоторного развития.

6. Методы оценки эмоционального развития.

Литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., M., 1982.

2. Бурлачук Л.Ф.” Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. M., 1999.

3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - M., 1997.

4. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.Н.-M., 1995.

Тема 5. Психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста

Цель: ознакомить с основными тенденциями в отечественной и зарубежной психодиагностике оценки развития на ранних этапах онтогенеза.

^ Понятийный аппарат: онтогенез, психомоторное развитие, сенсомоторная схема.

Формы работы: собеседование по вопросам, составление схем, терминологический диктант.

Вопросы для обсуждения:

1. Диагностика развития детей раннего возраста

2. Основные аспекты изучения познавательной деятельности детей раннего возраста.

3. Методы оценки психомоторного развития.

4. Методы оценки эмоционального развития.

5. Методы оценки речевого развития.

Литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., M., 1982.

2. Бурлачук Л.Ф.” Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. M., 1999.

3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - M., 1997.

4. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.Н.-M., 1995.

Тема 6. Психолого-педагогическое обследование развития дошкольников.

Цель: познакомить с основными тенденциями в отечественной и зарубежной психодиагностике оценки развития детей дошкольного возраста

^ Понятийный аппарат: умственное развитие, интеллект, эмоциональная сфера, общение, способности

Формы работы: собеседование по вопросам, составление схем, терминологический диктант.

Вопросы для обсуждения:

1. Диагностика развития детей дошкольного возраста

2. Основные методы изучения познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

3. Проблема дифференциальной диагностики умственного развития

4. Возрастные особенности изучения умственной деятельности.

5. Обучающий эксперимент А.Я. Ивановой.

6. Диагностика интеллекта.

7. Методы оценки общих и специальных способностей.

8. Методы оценки речевого развития.

9. Методики для обследования уровня развития восприятия, мышления, речи и т.д.

10 Программа изучения дошкольников по Л. Венгеру.

Литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., M., 1982.

2. Бурлачук Л.Ф.” Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. M., 1999.

3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - M., 1997.

4. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.Н.-M., 1995.

Тема 7. Изучение эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста.

Цель: ознакомить с современными направлениями изучения личностных особенностей и эмоциональных состояний детей дошкольного возраста.

^ Понятийный аппарат: уровень достижений, самооценка, личность, депрессия, интроверсия, социометрия, референтометрия, тревожность, аффилиация, мотивация, нейротизм, сензитивность, ригидность, лабильность, экстраверсия, эмотивность, тревожность..

^ Формы работы: собеседование по вопросам, понятийный диктант, оппонирование докладов, собеседование по вопро­сам.

Вопросы для обсуждения.

1. Проблема изучения личности в психологии и дефектологии.

2. Структура личности. Теория ведущих тенденций.

3. Диагностические аспекты нормы, патологии, пограничных состояний в изучении личности.

4. Обзор методов изучения индивидуально-типологических свойств (ММПИ, СМИЛ, тест Сонди, тесты Кэттела, Айзенка).

5. Изучение акцентуаций характера (К. Леонгард, Г. Шмишек, А.Е. Личко).

6. Выявление неврозов и неврозоподобных состояний

7. Исследование эмоционально-волевой сферы. Тест Люшера

8. Диагностика аффективных состояний.

9. Общее понятие о соотношении понятий “самосознание”, “самооценка”, “уровень притязаний»

10. Методы изучения самооценки и уровня притязаний.

11. Диагностика мотивационной сферы.

12. Проективная техника изучения личности.

Литература:

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М., 1985.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., М., 1982.

3. Бурлачук Л.Ф,, Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М., 1999.

4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.// Проблемы дефектологии. - М., 1995.

5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М 1995.

6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. - М., 1989

7. Немов Р.С. Психология. - т. 2-3. - М., 1985.

8. Общая психодиагностика. - Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.- М.. изд-во Моск. ун-r 1987.-304 с.

9. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуревича К.М., Борисовой E.N

-М.,1995.

10. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995. - 203 с. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., Мое. пед. инст. - 1990

Тема 8. Изучение межличностных отношений.

Цель: закрепить знания о методах изучения межличностных отношений

^ Понятийный аппарат: межличностные отношения, социометрия, референтометрия, обще­ние.

Формы работы: понятийный диктант, оппонирование докладов, собеседование по вопро­сам.

Вопросы для обсуждения.

1. Феноменология межличностного взаимодействия.

2. Типология методов диагностики общения и межличностных отношений.

3. Социометрические методы изучения межличностных отношений.

4. Опросники межличностных отношений.

5. Проективные методы изучения межличностных отношений.

6. Семья как источник психической травматизации личности.

7. Диагностика взаимоотношений в семье.

8. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии.

9. Типы семейного воспитания.

10. Изучение недостатков семейного воспитания.

11. Обзор методов изучения семьи ( опросник А.Я. Варги, В.В. Столина; кинетический рисунок семьи, опросник АСВ (анализ семейного воспитания), методика Р. Жиля и лр).

Литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., M., 1982.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психо диагностике. M., 1999.

3. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск, 1992.

4. Немов Р.С. Психология.- т.2.- M., 1995.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - M., 1996.

6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- M., 1996

7. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуревича К.М., Борисово Е.М.-М.,1995.

8. Райгородский Д.Я.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - M., 1995.

Тема 9. Диагностика готовности к обучению в школе детей с отклонениями в развитии.

Цель: ознакомить с принципами и методами оценки готовности к школьному обучению.

Понятийный аппарат: адаптация, школьная зрелость, личностная готовность.

Формы работы: собеседование по вопросам, оппонирование доклада.

Вопросы для обсуждения.

1. Содержание понятия “школьная зрелость”.

2. Компоненты готовности к школьному обучению.

3. Физиологическая готовность к систематическому обучению. Группы здоровья.

4. Интеллектуальная готовность к школе. Ознакомление с пакетом диагностических методик.

5. Личностная готовность к школе.

6. Социально-психологическая готовность к школьному обучению.

7. Проблема адаптации ребенка к школьному обучению. Этапы адаптации. Их психофизиологическое содержание.

8. Карта наблюдений П. Стотта. Другие методы оценки адаптированности ребенка к школьному обучению.

9. Диагностика готовности к обучению в школе детей с особыми проблемами в развитии.

Литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. L, М., 1982.

2. Безруких Е.И., Ефимова А.Н. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1993.

3. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психо диагностике. М., 1999.

4. Готовность детей к школе: диагностика и коррекция неблагоприятных вариантов,- М., 1982

5. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М., 1997.

6. Немов Р.С. Психология. - т. 2-3. - М., 1985.

7. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001

8. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

9. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.

10. Практическая психология образования. - Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

Тема 10. Дифференциальная диагностика отклоняющегося развития

Цель: познакомиться с особенностями обследования различных категорий аномальных детей, этапами и компонентами диагностического обследования.

^ Понятийный аппарат: анамнез, психические новообразования, зона актуального развития, зона ближайшего развития, прогноз.

Формы работы: собеседование по вопросам, оппонирование докладов, анализ карт развития.

^ Вопросы для обсуждения.

1. Особенности обследования различных категорий аномальных детей.

2. Алгоритм сбора данных.

3. Основные направления изучения личности ребенка с проблемами развития: психологическое изучение, педагогическая диагностика, клиническое исследование, логопедическая диагностика.

4. Клиническое обследование. Критерии анализа анамнестических данных.

5. Соматоневрологическое, патопсихологическое обследование.

6. Параметры педагогического изучения ребенка.

7. Изучение моторики и навыков самообслуживания.

8. Обследование развития уровня игры.

9. Исследование общения.

10. Изучение обучаемости.

11. Психологическое изучения ребенка с проблемами развития.

12. Требования к организации процедуры обследования ребенка с проблемами развития

13. Виды прогноза.

Литература:

1. Белопольская И.Л. Проблемы психологического консультировании детей с отклонениями развитии.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М. Астапов. - М., 1995. – с. 250-261.

2. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика аномального развития. - М., 1995.

3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М., 1997.

4. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие, - Екатеринбург, 1995. - 121с.

5. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995. - 203 с.

6. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., Мос. пед. инст. - 1990.

^ 4. Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы

Общие положения

Мотивировка СРС. Самостоятельная работа студен­тов является составной частью имеет целью закрепле­ние и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, а также выполнение заданий, подготовку к предстоящим занятиям и экзамену. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя должна быть логически взаимосвязана с другими видами учебных занятий. Основными методами мотивации к выполнению самостоятельной работы студентами должны стать, с одной стороны, их познавательный интерес к предлагаемым заданиям, с другой стороны, заинтересованность в получении допуска к экзамену по дисциплине.

^ Формы СРС: написание рефератов, подготовка к лабораторно-практическим занятиям, экзамену, коллоквиум, составление библиографических списков, анализ документальных источников и информационных ресурсов интернета, составление конспектов, опорных схем, заполнение таблиц, подбор иллюстраций к теоретическим положениям, мини-исследования, проведение и описание экспериментов, аннотирование, конспектирование и тезирование литературы, подбор упражнений.

^ Характеристика возможных задач и форм контроля СРС

Задачи контроля самостоятельной работы студентов:

- закрепление, углубление, расширение, систематизация знаний во время аудиторных занятий;

- формирование общетрудовых профессиональных умений;

- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;

- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;

- развитие самостоятельности мышления;

- формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.

^ Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка рефератов, курсовых, коллоквиум, подготовка к лабораторно-практическим занятиям, экзамену, составление библиографических списков, составление опорных конспектов, подготовка и проведение фрагментов занятий, составление схем, заполнение таблиц, подбор иллюстраций к теоретическим положениям, мини-исследования, описание экспериментов, аннотирование, конспектирование и тезирование литературы.

Задания для самостоятельной работы

Тема 1. Основы психологической диагностики.

  1. Составить и объяснить таблицу «Особенности применения психодиагностики».

  2. Выполнить аналитический обзор задач, методов и результатов применения психодиагностики в специальных (коррекционных) учреждениях.

  3. Определить и описать по данным специальной литературы основные этапы становления научной психодиагностики и ее место в системе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

  4. Провести поисковую работу относительно нормативных документов, регламентирующих правовые аспекты проведения психодиагностики и использования ее результатов.

  5. Сформулировать и обосновать основные положения профессионально-этического кодекса психодиагноста.

Тема 2. Классификация современных методик психодиагностики.

  1. Изучить в процессе деятельности с помощью метода наблюдения особенности общения ребенка со своими сверстниками.

  2. Разработать анкету и провести исследование ценностных ориентаций подростков с отклонениями в развитии.

  3. Провести исследование личности биографическим методом.

  4. Подготовить и обсудить требования к компьютерным методикам.

Тема 3. Теоретико-методологические положения диагностики отклоняющегося развития.

  1. Подготовить карту обследования для детей с отклонениями в развитии (категория детей по выбору).

  2. Подготовить аннотацию к книге Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие, - Екатеринбург, 1995. - 121с.

  3. Диагностика отношений в семье, имеющей аномального ребенка. С помощью каких методик возможно выявление скрытого отрицательного отношения родителей к аномальному ребёнку? Объясните выбор данных методик?

  4. Подготовить реферат на тему «Диагностика специальных способностей при аномалиях развития у детей».

Тема 4. Комплексное исследование структуры отклонений в развитии.

  1. Уточните по словарю определение следующих понятий: психологическая диагностика, педагогическая диагностика, логопедическая диагностика, клиническое исследование.

  2. Подготовьте сообщение по следующим темам: "Основы медицинской диагностики" "Основные направления и виды диагноза в медицине".

  3. Заполните таблицу: "Сравнительный анализ содержания основных направлений в изучении личности ребенка с проблемами в развитии".




Вид диагностики

Цель

Задачи

Принципы





























  1. Составьте схему: "Уровни педагогической диагностики" и дайте им характеристику.

  2. Законспектируйте статью: Белопольская И.Л. "Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии" // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М.Астапов – М., 1995 – с. 250-261.

  3. Подготовьте дидактический материал для обследования импрессивной и экспрессивной речи.

Тема 5. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в

развитии разных возрастов.

  1. Составить психологическое заключение, используя заданную структуру психологического исследования (студентам раздаются количественные данные результатов психологической диагностики).

  2. Охарактеризуйте процедуру психодиагностического обследования аномального ребенка.

  3. Провести обсуждение проблемы «Определение компетенции психолога при определении психического заболевания».

  4. Какие методики можно использовать при диагностике умственного развития ребенка в период раннего детства? Составьте их перечень. Подготовьте несколько методик.

Тема 6. Дифференциальная диагностика отклонений в развитии.

  1. Раскройте содержание понятий "психологический диагноз", "прогноз развития", "анамнез", "психические новообразования", "зона актуального развития", зона ближайшего развития".

  2. Перечислите основные требования к организации процедуры обследования ребенка с отклонениями в развитии.

  3. Проведите дифференциацию целей и задач соматоневрологического, психопатологического, электрофизиологического обследования. Результаты оформите в таблицу.






Вид обследования

Цель

Задачи

1










2










3













  1. Выполните анализ речевых карт с точки зрения учета требований, предъявляемых к логопедическому обследованию.

  2. Выделите параметры педагогической характеристики ребенка дошкольного возраста.

  3. Дайте методологическое обоснование приоритетности психологического обследования в изучении ребенка с отклоняющимся развитием.

  4. Составьте и заполните карту развития ребенка (на практическом материале).

Тема 7. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушенного развития.

  1. Подготовить реферат на тему «Психолого-физиологические теории, объясняющие причины нарушенного развития».

  2. Провести сбор анамнеза ребенка с нарушением в развитии (по выбору).

  3. Провести исследование и обсудить результаты использования проективных и бланковых методик при диагностике акцентуаций характера и психопатий.

  4. Подготовить реферат на тему «Типология социально-дезадаптированнного поведения».

Тема 8. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии.

  1. Подготовить реферат на тему «Методы исследования интегральной оценки личности ребёнка с отклонениями в развитии во взаимосвязи с его социальной ситуацией развития».

  2. Перечислите требования, предъявляемые к методикам оценки психологической готовности, и объясните, почему для ее диагностики можно пользоваться только специальными диагностическими комплексами?

  3. Проведите сравнение содержания диагностических программ для оценки психологической готовности детей к школе.

  4. Сформировать навыки анализа рисуночных методик. Проведение со студентами интерпретации детских рисунков (кинетический рисунок семьи).

Примерная тематика рефератов

  1. Использование проективной техники при изучении личности детей дошкольного возраста с нарушениями поведения.

  2. Использование методов невербальной диагностики при изучении мышления у детей с нарушениями слуха.

  3. Использование методики Амтхауэра при изучении общих способностей у детей с нарушениями зрения.

  4. Исследование зрительно-пространственного гнозиса у детей с нарушениями двигательной сферы.

  5. Исследование стереогноза у детей с ДЦП дошкольного возраста.

  6. Особенности уровня притязаний у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста.

  7. Особенности социальной апперцепции у умственно отсталых детей.

  8. Особенности половой идентификации умственно отсталых младших школьников.

  9. Особенности творческого мышления у детей с интеллектуальной депривацией.

  10. Особенности воображения у детей с сенсорной депривацией.

  11. Особенности коммуникативных установок у детей с нарушениями слуха.

  12. Особенности вербальной памяти у детей с нарушением слуха.

  13. Особенности ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения.

  14. Диагностика профессиональных склонностей подростков с нарушениями в развитии.

  15. Диагностика межличностных отношений учащихся младших классов.

  16. Диагностика готовности к школе детей с задержкой психического развития.

  17. Диагностика внимания детей с задержкой психического развития.

  18. Особенности словесно-логического мышления детей с нарушением слуха.

  19. Диагностика самооценки детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

  20. Изучение личности подростка с детским церебральным параличом.

  21. Особенности воспитания в семьях детей, имеющих отклонения в развитии.

  22. Диагностика эмоциональной сферы детей с нарушением слуха.




Скачать 430.53 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер430.53 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх