Основная образовательная программа Программа Л. В. Занкова для гоу сош с углублённым изучением информатики и английского языка №1307 пояснительная записка icon

Основная образовательная программа Программа Л. В. Занкова для гоу сош с углублённым изучением информатики и английского языка №1307 пояснительная записка



Смотрите также:
Целевая Программа развития Государственного образовательного учреждения средней...
Пояснительная записка 4 стр...
Публичный отчет 2010-2011 учебный год гоу сош с углубленным изучением английского языка №1289...
Гоу сош с углубленным изучением английского языка №1201...
Календарно-тематическое планирование 6 класс Пояснительная записка Рабочая программа составлена...
Положение о нмс окова Людмила Ростиславовна, гоу сош, методист...
Роль межпредметной внеурочной деятельности в формировании иноязычной коммуникативной среды в...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош с углубленным изучением...
Анализ работы гоу сош с углубленным изучением информатики №1254 в 2010-2011 учебном год...
Доклад о деятельности моу «сош №57 с углубленным изучением английского языка г. Владивостока»...
Программа развития государственного общеобразовательного учреждения средняя школа №368 с...
Основная образовательная программа начального общего образования маоу «сош №31 с углубленным...



страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
вернуться в начало
скачать


^ 3-й класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Алгоритмы

Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

9

Определять этапы (шаги) действия. Определять правильный порядок выполнения шагов. Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии. Находить и исправлять ошибки в алгоритмах. Выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами. Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.

Группы (классы) объектов

Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

8

Описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия.

Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).

Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.

Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы.

Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.

Логические рассуждения

Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между совокупностями (множествами): объединение, пересечение, вложенность. Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

10

Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность составных высказываний.

Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами.

Применение моделей (схем) для решения задач

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

7

Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.

Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы.

Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной.

Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.


^ 4-й класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Алгоритмы

Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.

9

Составлять и записывать вложенные алгоритмы. Выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами.

Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.

Группы (классы) объектов

Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

8

Определять составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять схему состава (в том числе многоуровневую).

Описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом).

Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава.

Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов).

Логические рассуждения

Связь операций над совокупностями (множествами)и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».

10

Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение.

Определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».

^ Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами.

Строить и описывать пути в графах.

Выделять часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.

Применение моделей (схем) для решения задач

Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).

7

Придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями. Находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов. Придумывать и описывать объекты с необычными признаками. Описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному. Соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков.


^ Технологический компонент


Приводится помодульное тематическое планирование с условием использования конкретных компьютерных программ. Перечень операций, осваиваемых школьниками в других компьютерных программах, может отличаться от изложенного в данном планировании.


Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Модуль «Знакомство с компьютером»

Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.

3-4

^ Искать сходство и различия в материальных и информационных технологиях. Рассуждать об изменении в жизни людей и о новых профессиях, появившихся с изобретением компьютера. Сводить в таблицу устройства для ввода и вывода информации разного вида. Выполнять заданные действия с мышью и клавиатурой. Запускать программы, выполнять в них действия и завершать работу программ.

Модуль «Создание рисунков»

Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции.

5-7

Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою.

Сравнивать панель инструментов программы на компьютере с примером панели инструментов в учебнике.

Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, рисование точек, прямых и кривых линий, фигур, стирание, заливка цветом, сохранение и редактирование рисунков).

Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

Модуль «Создание мультфильмов и живых картинок»

Анимация. Компьютерная анимация. Основные способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при создании анимации. Этапы создания мультфильма.

6-8

Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою.

Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, выбор фона, предметов, персонажей, анимация персонажей, создание титров, сохранение и редактирование мультфильмов).

Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

Модуль «Создание проектов домов и квартир»

Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер. Дизайн. Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники и бытовой техники, размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей.

8-10

Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою.

Сравнивать панель инструментов программы на компьютере с примером панели инструментов в учебнике.

Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, обзор и осмотр проектов, создание стен, окон и дверей, установка бытовой техники, размещение мебели, выор цвета и вида поверхностей, сохранение и редактирование проектов домов или квартир).

Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы.

Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

Модуль «Создание компьютерных игр»

Компьютерные игры. Виды компьютерных игр. Порядок действий при создании игр. Примеры программ для создания компьютерных игр. Основные операции при конструировании игр: создание или выбор фона, карты или поля, выбор и размещение предметов и персонажей. Другие операции.

6-8

Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою.

Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, выбор фона, мест старта и финиша главного персонажа, выбор набора противников, препятствий и бонусов и мест их расположения, сохранение и редактирование игр).

Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы.

Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)»

Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание папок (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), перемещение файлов и папок (каталогов), удаление файлов и папок (каталогов). Примеры программ для выполнения действий с файлами и папками (каталогами).

1-2

Создавать папки (каталоги). Удалять, копировать и перемещать файлы и папки (каталоги).

Модуль «Создание текстов»

Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажёры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажёров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение текстового документа, открытие документа, создание нового документа, выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.

6-8

Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою.

Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, набор текста, перемещение курсора, вырезание, копирование и вставка текста, выбор шрифта, размера и начертания символов, организация текста, сохранение и редактирование текстовых документов).

Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы.

Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

Модуль «Создание печатных публикаций»

Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений; схемы, отражающие расположение и соединение предметов; схемы, отражающие происходящие изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.

6-8

Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою.

Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, дополнение текстов иллюстрациями, схемами, таблицами, сохранение и редактирование печатных публикаций).

Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы.

Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

Модуль «Создание электронных публикаций»

Электронные публикации. Виды электронных публикаций: презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети Интернет. Примеры программ для создания электронных публикаций. Гиперссылки в публикациях. Создание электронной публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации. Порядок действий при создании электронной публикации. Подготовка презентаций.

6-8

Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою.

Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, добавление в тексты с иллюстрациями, схемами и таблицами гиперссылок, звуков, музыки, анимации, видео, сохранение и редактирование электронных публикаций).

Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы.

Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

Модуль «Поиск информации»

Источники информации для компьютерного поиска: компакт-диски CD («си-ди») или DVD («ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Поисковые системы. Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы в сети Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

6-8

Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою.

Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, выполнение запросов по ключевым словам, выбор подходящей информации из результатов поиска, сохранение найденных и выбранных текстов и изображений).

Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы.

Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.


^ VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Логико-алгоритмический компонент


Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны изобразительные наглядные пособия: плакаты с примерами схем и разрезной материал с изображениями предметов и фигур.


Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет использовать в работе учителя набор дополнительных заданий к большинству тем курса «Информатика».


Технологический компонент


Каждый учитель начальной школы должен иметь доступ к современному персональному компьютеру, обеспечивающиему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.


С данного компьютера должна обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть учреждения в Интернет. Компьютер должен быть оснащён (встроенной или внешней) веб-камерой, шумопоглощающими наушниками и звукоусиливающим комплектом.


На компьютере должно быть предустановлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимациии, интерактивные анимации (игры), проекты зданий (в зависимости от выбранных для освоения модулей технологического компонента).


В образовательном учреждении должна быть локальная вычислительная сеть, формирующая информационное пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть должен быть включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование портфолио учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки в начальной школе, должен иметь точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное подключение к сети всех компьютеров учащихся и компьютера учителя.


Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки в начальной школе, должен быть обеспечен современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и школьную информационную среду, обеспечивающими возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука, оснащёнными встроенной или внешне подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном. В кабинете должны быть установлены как минимум один принтер и планшетный сканер.





^ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В начальных классах с помощью английского языка закладываются основы для последующего изучения иностранных языков в средней школе, для формирования учебных умений, для развития у юных россиян интереса к культурному многообразию мира, уважения к языкам и культурам других народов, а также для развития первых представлений о вежливом поведении на иностранном языке и для «открытия» возможностей английского языка как средства общения в мире.

Таким образом, при изучении английского языка в начальной школе, с одной стороны, происходит формирование элементарных коммуникативно-речевых умений аудировать, читать, переписывать и дописывать простейшие иноязычные тексты, говорить, используя образцы-клише, а с другой – ознакомление с культурой и жизнью зарубежных сверстников и их родителей в семье. Иными словами, процесс формирования элементарных умений в аудировании, говорении, чтении и письме с помощью УМК, а также содержание учебной и внеучебной работы школьников обеспечивают межкультурный фон для учебного общения.

^ Предметное содержание речи

1. Я, моя семья и мои друзья (родители, братья и сестры, дедушка и бабушка; их возраст, внешность, профессия). Мое любимое домашнее животное. Мой дом/ квартира/ комната. Праздники (день рождения, Новый год, Рождество, День матери, День отца).

2. Моя школа (классная комната, школьные принадлежности, учебные предметы).

3. Времена года, погода. Любимое время года. Выбор одежды для прогулки. Мои увлечения, игры и игрушки. Выходной день (в парке, зоопарке, цирке). Каникулы.

4. Страна/ страны изучаемого языка (общие сведения, названия, столицы, крупные города). Мир детских стихов, песен, игр и сказок. Литературные персонажи популярных детских книг (общее представление).

Говорение

Формирование умений вести разговор/ беседу на английском языке в начальной школе опирается на взаимосвязанное обучение аудированию и говорению как видам речевой деятельности, без овладения которыми невозможно устное общение на иностранном языке. Обучение говорению в начальных классах включает:

  • Обучение технике говорения на основе имитации речевых реплик в диалогических и монологических тематических клише;

  • Формирование элементарных умений использовать освоенные речевые образцы в предлагаемых стандартных ситуациях общения, отвечая на вопросы собеседника и задавая собственные вопросы (в рамках изучаемых тем).

Обучение говорению в начальных классах строится с ориентацией на предметное содержание речи, которое обозначено в «Стандарте начального общего образования по иностранному языку».

^ Требования к умениям говорения как самостоятельного вида речевой деятельности. Выпускники начальной школы должны уметь:

  • Отвечать на вопросы учителя в классе;

  • Обмениваться репликами в мини-диалогах этикетного характера (2-3 реплики со стороны каждого ученика) в ситуациях знакомства и прощания с людьми;

  • Участвовать в диалоге-расспросе (3 реплики со стороны каждого ученика), построенном на ситуациях повседневного общения, а также в связи с увиденным на картинке или прочитанным в учебнике, используя общие и специальные вопросы с вопросительными словами «Кто? Что? Где? Когда? Куда?»;

  • Участвовать в диалоге-побуждении к действию (1-2 реплики со стороны каждого школьника), умея при необходимости обратиться с просьбой, прореагировать на просьбу или вежливо отказаться;

  • Соблюдать элементарные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

  • Составлять небольшие монологические высказывания о себе, своих друзьях, своей семье, любимом домашнем животном в семье, своих увлечениях, предпочтениях при выборе досуга, героях любимых сказок, об увиденном на картинке, книжной иллюстрации или фотографии.

Знакомство детей с иноязычной средой устного общения происходит в процессе формирования у них звукового (фонетического и интонационного) образа английского языка при слушании и имитации: звуковых образов слов, слов/предложений этикетного характера, детских рифмовок и речитативов, детской двухстишной или четырехстишной поэтики, интонационных образов стереотипных диалогических реплик и монологических высказываний.

На протяжении всего периода обучения английскому языку в начальной школе детей тренируют в различении звуков иностранного и родного языков, в распознавании долготы и краткости гласных, утвердительных, отрицательных, вопросительных и повелительных предложений по их интонационно-синтаксическому рисунку, в имитации учебных материалов и песенно-игрового фольклора. Все это соотносится с обучением технике восприятия иноязычной реи.

Обучение аудированию как виду речевой деятельности начинается с развития умений: 1) слушать и повторять за диктором учебные диалогические и монологические высказывания; 2) понимать содержание учебных диалогических и монологических высказываний, построенных на стандартных ситуациях повседневного общения детей с детьми, детей со взрослыми в семье, школе, в городской/сельской среде; 3) следить за своей речевой ролью в песне-игре и в пьесе-сказке, при драматизации учебных мини-диалогов; 4) прослушать и озвучить вместе с исполнителями/учителем иноязычные песни, речитативы, детские стишки, принимать участие в песнях-играх.

Иноязычной средой для формирования умений слушать английскую речь служат:

  • живая стандартная речь учителя при озвучивании песенно-игрового и учебного материала;

  • аудиозаписи детских песен, песен-игр, речитативов, стихотворений;

  • аудиозаписи диалогических клише этикетного характера (не более 4-6 реплик);

  • аудиозаписи простых учебных тематических диалогов;

  • аудиозаписи простых монологических высказываний (не более 5-7 фраз)

  • аудиозаписи несложных сказок, сказок-пьес и детских рассказов (в том числе с опорой на иллюстрации);

  • материалы видеокурсов, предназначенных для учеников начальной школы.

Аудиотексты не должны превышать объём звучания в 1-1,5 минуты, должны иметь образовательную и воспитательную ценность для учащихся и отвечать их возрастным интересам.

В процессе изучения школьниками английского языка происходят изменения в дидактической речи учителя, постепенный переход от инструкций на русском языке, направляющих учебную работу учащихся на уроке, к инструкциям на английском языке. Переход от русского языка к английскому осуществляется с учетом уровня обучаемости школьников, УМК, по которому занимаются учащиеся, и других субъективных причин учебного процесса.

По завершении первого года обучения школьники должны продемонстрировать при аудировании следующие навыки:

  • отличать звучащую иностранную речь от родной;

  • различать иноязычные звуки, звукосочетания, фонемы;

  • повторять за диктором слова, словосочетания, предложения, реплики в диалогических клише;

  • понимать содержание изученных, простых по содержанию детских стихов и песен, построенных на знакомом языковом и речевом материале;

  • понимать короткие и несложные учебные аудиотексты, соответствующие возрастным интересам учащихся и построенные на конкретной учебной тематике.

^ Требования к умениям аудирования как самостоятельного вида речевой деятельности выпускников начальной школы.

Школьники должны продемонстрировать умения:

  • понимать обращения учителя и его установки по организации урока/ игры, полностью понимать сообщения и установки учителя, построенные на знакомом языковом материале;

  • полностью понимать содержание простых учебных тематических диалогов;

  • понимать основное содержание коротких рассказов из жизни школьников;

  • соотносить содержание аудиотекста со средствами зрительной наглядности (картинками, предметами и др.).

Чтение

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется формированию техники чтения, так как для овладения чтением как видом речевой деятельности первоначально ученику начальной школы необходимо:

  • освоить английский алфавит;

  • овладеть элементарными знаниями о звукобуквенных соответствиях;

  • научиться озвучивать транскрипционные знаки и читать слова в транскрипции;

  • читать вслух знакомые слова изолированно, в словосочетаниях и предложениях;

  • читать незнакомые слова в соответствии с общими правилами чтения слов в открытом, закрытом типе слога, по аналогии с пройденными словами-исключениями;

  • соблюдать правильное словестное и фразовое ударение при чтении вслух;

  • правильно оформлять в ритмико-интонационном плане простые фразы (утвердительные, вопросительные восклицательные, побудительные) при чтении вслух тематических диалогов и монологических высказываний;

  • развивать умения выразительного чтения стихотворений и иных текстов в соответствии с тематикой учебного общения и пройденным языковым и речевым материалом.

Работа по обучению чтению вслух, а также выразительному чтению стихотворений осуществляется на протяжении всего периода обучения иностранным языкам в начальной школе, однако вместе с этим постепенно начинается обучение чтению про себя иноязычных текстов с целью решения конкретной коммуникативной задачи.

Обучение чтению как виду речевой деятельности предполагает развитие умений:

  • понимать основное содержание учебных текстов и находить в них ответы на поставленные вопросы;

  • понимать содержание текста и выполнять упражнения на выписывание слов, заполнение пропусков, завершение предложений, заполнение пропущенных реплик в диалоге и т.д.

  • понимать текст несложной инструкции и выполнять соответствующие действия;

  • понимать содержание несложных надписей/ инструкций/ разрешений/ запрещений в школе и на улице.

К основным типам текстов для чтения на английском языке в начальной школе относятся:

  • элементарные тематические диалоги (с опорой на иллюстрации/ картинки);

  • надписи-реплики со словами персонажей к серии рисунков/комиксов/сказок/иллюстраций к мультфильмам и т.д.;

  • детские стихи, рифмовки, загадки;

  • тексты писем, открыток, приглашений;

  • описания (предметов, людей, места и т.д.);

  • инструкции по раскрашиванию картинок, выполнению иных действий в рамках учебной тематики общения;

  • адаптированные несложные сказки;

  • короткие фабульные рассказы по тематике учебного общения.

Требования к уровню владения техникой чтения выпускников начальной школы

К концу обучения в начальной школе в отношении техники чтения учащиеся должны уметь:

  • правильно читать слова, входящие в изученный репертуар коммуникативно-речевого общения;

  • правильно использовать словесное, фразовое, смысловое ударение в предложениях мини-текстах;

  • выразительно прочитать вслух роль в изученном ранее диалоге;

  • выразительно и фонетически правильно читать вслух знакомые тексты, в том числе и материалы детского фольклора и поэтики;

  • самостоятельно подготовиться к устному прочтению незнакомого текста, построенного на изученном языковом и речевом материале, соблюдая правила произношения и ударения, основные интонационные модели.

^ Требования к умениям чтения как самостоятельного вида речевой деятельности выпускников начальной школы

Выпускники начальной школы должны уметь:

  • прочитать описание предмета, места, человека, животного и найти его на рисунке, фотографии, в классе и т.д.;

  • понять содержание задачи (на сообразительность/арифметической/математической/лингвистической), построенной на изученном языковом материале;

  • прочитать про себя инструкции по выполнению самоделок из бумаги, пластилина и других материалов для детского творчества и выполнить поделку;

  • догадаться о смысле пропущенных реплик в диалоге/слов или словосочетаний в связанном тексте и вставить их из числа предложенных;

  • ознакомиться с вопросами и вслух прочитать те предложения из текста, в которых содержится ответ на них;

  • прочитать про себя текст, содержащий отдельные новые слова, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем учебника, и ответить на вопросы учителя по тексту;

  • прочитать про себя текст открыток и поздравлений и выбрать из них те, которые можно послать друзьям на день рождения/Новый год/Рождество.

^ Письмо

В начальной школе основное внимание уделяться обучению технике письма, навыкам графики, орфографии и различных форм записи. Интенсивность обучения письму на иностранном языке определяется в соответствии с уровнем подобных навыков на родном языке. Овладение основами письма предполагает:

  • формирование навыка полупечатного написания букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец, с соблюдением норм соединения отдельных букв, принятых в английском языке;

  • овладение основными орфограммами слов английского языка;

  • списывание слов, предложений, мини-текста с образца;

  • написание русских иен и фамилий по-английски;

  • выполнение лексико-грамматических упражнений;

  • написание по памяти знакомых слов в виде различных типов самодиктантов.

Обучение письму как самостоятельному виду речевой деятельности включает:

  • составление текста поздравлений из предложенных слов/ словосочетаний/ речевых клише/ предложений, его оформление на бланке открытки с написанием адреса;

  • внесение необходимых вставок/ поправок в текст о себе, своей семье, своих увлечениях, школьной жизни и т.д.;

  • написание ответов на вопросы к учебным текстам (в том числе и аудио);

  • написание письма-поздравления или поздравительной открытки к Рождеству, Новому году, дню рождения с опорой на образец;

  • написание ответа на письмо ровесника;

  • заполнение простейших анкет о себе.


Требования к умениям письма как самостоятельного вида речевой деятельности выпускников начальной школы

Учащиеся должны уметь:

  • списывать текст на английском языке с соблюдением принятых норм графики и орфографии;

  • выписывать из текста или вставлять в него слова/ словосочетания и предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

  • самостоятельно составить текст поздравительной открытки с опорой на образец или без нее;

  • написать письмо зарубежному другу, рассказав о себе, своей семье, своей школе, друзьях и увлечениях (с опорой на образец);

  • правильно писать свои имя, фамилию, адрес на английском языке.


^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Согласно «Стандарту начального общего образования по иностранному языку» в результате изучения английского языка в начальной школе учащиеся должны:

1) знать:

  • алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

  • основные правила чтения орфографии;

  • особенности интонации основных типов предложений;

  • название страны изучаемого языка, ее столицы и своей собственной страны;

  • имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;

  • наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

2) уметь:

а) в области говорения:

  • участвовать в элементарном этикетном диалоге: поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить, пригласить поучаствовать в совместной игре, используя соответствующие формулы речевого этикета, соблюдая правильное произношение и интонацию;

  • расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда) и отвечать на вопросы собеседника (в пределах тематики общения начальной школы);

  • кратко рассказать о себе, своей семье, другое;

  • составить краткие описания предмета (картинки) по образцу;

б) в области аудирования:

  • понимать на слух речь учителя, одноклассников;

  • понимать на слух основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не более 1-15, минут), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность;

в) в области чтения:

  • овладеть техникой чтения вслух: читать доступные по объему текст, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;

  • читать про себя с пониманием основного содержания несложные тексты, построенные на изученном языковом материале и доступные по объему, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

г) в области письма:

  • списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

  • писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) и личное письмо с опорой на образец;

^ 3) владеть способами познавательной деятельности, уметь:

  • наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков; слов, близких по звучанию в родном и английском языках; кратких утвердительных и отрицательных ответов и др.);

  • различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания;

  • составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, по аналогии;

  • пользоваться двуязычными словарями;

4) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

  • преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

  • ознакомление с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке;

  • более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.


^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ГОУ СОШ № 1307


Пояснительная записка

к учебному плану ГОУ СОШ с углубленным изучением информатики и английского языка №1307

ЗАО города Москвы на 2011-2012 учебный год

Учебный план ГОУ СОШ с углубленным изучением информатики и английского языка №1307 разработан на основе следующих документов:

Максимальный объём учебной нагрузки обучающихся включает в сумме отводимое время на освоение базового федерального (не менее 75%) и регионального компонентов (не менее 10%), а также на школьный компонент (не менее 10%).

Часы школьного компонента используются на индивидуальные и групповые занятия, на проведение третьего урока физкультуры, на проектную и экскурсионную деятельность, на проведение курсов по выбору, а также на увеличение часов преподавания предметов углубления, второго иностранного языка.

Учебный план ГОУ СОШ с углубленным изучением информатики и английского языка №1307 предусматривает следующий режим организации учебно - воспитательного процесса:

  • 4-летний срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования для 1-4 классов;

Продолжительность учебного года:

  • 1 класс – 33 учебные недели;

  • 2- 4 – 34 учебные недели.

Учебный год представлен учебными четвертями для 1-4 классов.

Продолжительность учебной недели для учащихся 1-х классов – 5 дней, 2 - 4 классы –6-тидневка.

Продолжительность урока для 1 класса в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае 4 урока по 45 минут каждый. Продолжительность урока (академический час) во 2-11 классах - 45 минут. Между началом индивидуальных, групповых и факультативных занятий организован 45-тный перерыв.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - до 1,5 ч., в 4 классах - до 2 ч.

Видовое разнообразие классов:

1

а

общеобразовательный

1

б

общеобразовательный

2

а

с углубленным изучением информатики и английского языка

2

б

с углубленным изучением информатики и английского языка

2

в

с углубленным изучением информатики и английского языка

3

а

с углубленным изучением информатики и английского языка

3

б

с углубленным изучением информатики и английского языка

3

в

с углубленным изучением информатики и английского языка

4

а

с углубленным изучением информатики и английского языка

4

б

с углубленным изучением информатики и английского языка



^ Учебный план ГОУ СОШ № 1307

начального общего образования

Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы: русский язык, литературное чтение, английский язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура.

Базовый компонент представлен следующими предметами:

Образовательный модуль «введение в школьную жизнь» с 01.09.11 по 15.09.11 (1 классы)

Образовательная область «Филология (языки и литература)» предусматривает изучение:

  • письмо (1 классы) с 16.09.11 до конца III четверти в учебном объеме 4 часа в неделю;

  • русский язык (1 классы) в IV четверти в учебном объёме 4 часа в неделю;

  • чтение (1 классы) с 16.09.11 до конца III четверти в учебном объеме 4 часа в неделю;

  • литературное чтение (1 классы) в IV четверти в учебном объёме 4 часа в неделю.

При изучении всех предметов уделяется постоянное внимание развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности.

В образовательную область «Математика» входит предмет:

  • математика (1 класс) с 16.09.11 до конца IV четверти в учебном объеме 4 часа в неделю, интегрированная с информатикой и ИКТ;

Образовательная область «Окружающий мир» предусматривает изучение предмета

  • «Окружающий мир» (1 классы) с 16.09.11 до конца IV четверти в учебном объеме 2 часа, интегрирован с содержанием курса ОБЖ.

Образовательная область «Физическая культура» включает в себя предмет

  • физическая культура с учебной нагрузкой 3 часа, интегрирован с содержанием курса ОБЖ.

Образовательная область «Искусство», «Технология» включает в себя:

  • изобразительное искусство – 1 час в неделю;

  • музыка – 1 час в неделю;

  • технология (1 – 4 классы) – 1 час в неделю.

КОУ в 1 классах распределён по следующим направлениям:

1. общеинтеллектуальное (проектная деятельность);

2. общекультурное (риторика)

3. спортивно – оздоровительное (ритмика).


^ Класс/часов КОУ










1 а, 1б/

3 часа КОУ на каждый класс

^ Общеинтеллектуальное направление

Проектная деятельность

1 час

Общекультурное направление

Риторика

1 час




Спортивно-оздоровительное направление

Ритмика

1час







оставить комментарий
страница8/13
Дата04.03.2012
Размер2,24 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх