В начальных классах icon

В начальных классах


Смотрите также:
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА


В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ


Учебная программа курса


по специальности

031200 – педагогика и методика начального образования


Подготовила доцент кафедры методики филологии и истории

Трембикова А.А.

2011-2012

Учебная программа по дисциплине «Методика преподавания русского языка в начальных классах» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.


Предназначена для студентов второго, третьего , четвертого пятого курсов специальности 031200 – Педагогика и методика начального образования.

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Русский язык в начальных классах является основным учеб­ным предметом. По количеству часов, отводимых на него, он занимает первое место. Младшие школьники усваивают систему важ­нейших языковых понятий, овладевают умениями и навыками в области речи, чтения и письма, без чего невозможно успешное обучение в школе. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и наоборот, мир, окружающий дитя, отражен в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка … - писал К.Д.Ушинский. – Не ясно ли теперь, что преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты». Велико воспитательное значение родного языка: он открывает школьникам дорогу в мир природы, чело­веческих отношений, науки и искусства.

Методика преподавания русского (родного) языка — это са­мостоятельная педагогическая наука, которая занимает центральное место в системе дисциплин. Глубокое знание методи­ки есть необходимое условие подготовки учителя. Современный учитель должен быть широко образован: владеть нормой лите­ратурного языка, хорошо знать содержание и систему работы по русскому языку в начальных классах (программу), усвоить теоретические основы и принципы обучения родному языку, знать основные методические приемы учебной работы и уметь применять их, представлять историю школы, ведущие направ­ления развития методики как науки, исследования последних десятилетий и проблемы, ждущие своего решения. Он должен быть хорошим воспитателем, способным раскрыть перед школь­никами богатство и красоту родного русского языка, научить детей владеть речью, любить книгу и уметь читать вырази­тельно.

Предлагаемый курс методики русского языка включает в се­бя следующие разделы: «Методика обучения русскому языку», «Методика чтения и литературы» и подразделы: «Методика обучения грамоте», «Методика изучения языковой теории», «Методика правописания», «Методика развития речи учащихся», «Методика внеклассного чтения». Исторический материал не выделяется в качестве отдель­ного раздела программы, он включается в содержание каждого раздела.

Освоение данного курса предполагает следующие формы работы: лекции, практические занятия (анализ программ, учеб­ников, других пособий, разработка учебных материалов для учащихся, проектирование уроков и пр.); семинарские занятия (изучение основных методических трудов); лабораторные заня­тия в школе (наблюдения и анализ уроков, учебной документа­ции и пр.); самостоятельная работа студентов (чтение литера­туры, рекомендуемой в лекциях, изучение вопросов, не освещав­шихся в лекциях, на основе рекомендованных материалов и личных наблюдений; подготовка к практическим и семинарским занятиям и т. п.); педагогическая практика в школе в разных ее видах, предусмотренных программой по педагогической прак­тике.

В содержание педагогической практики входит: наблюдение учебно-воспитательного процесса в школе, его анализ, выделение элементов этого процесса, их фиксация и детальное изучение (отдельные уроки, их система, кружки, работа индивидуальная и групповая на уроке и вне урока; характер подачи учебного материала, характер усвоения его школьниками, тетради учащихся, качество чтения); подготовка и проведение отдельных уроков различных типов (обучение грамоте, письмо, уроки литературного чтения, грамматика, сочинение, изложение); самостоятельное проведение всей учебно-воспитательной работы в классе на протяжении длительного времени (стажерская практика).

Изучение курса методики студентами должно быть постав­лено так, чтобы оно подготовило их к самостоятельному и осоз­нанному решению вопросов обучения и воспитания младших, школьников, а также вооружило умениями, необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения теории и практики обу­чения и воспитания, для чтения новой методической литерату­ры, для критической самооценки и обобщения собственного опыта работы.

Вся работа по курсу методики должна быть тесно связана и скоординирована с базовыми и смежными курсами психологии, педагогики, современного русского языка.

Изучение материала рекомендуется строить по проблемам, на основе высокой познавательной активности студентов, с при­влечением студентов к научно-исследовательской работе: экспе­рименту, кружковой работе, изучению и обобщению передового опыта учителей, написанию рефератов, докладов, курсовых и выпускных (дипломных) работ.

В курсе методики должны найти воплощение важнейшие идеи наших дней: реализация воспитывающего характера уро­ков родного языка (сущность и специфика процесса), формиро­вание у учащихся читательской самостоятельности как личност­ного свойства, создание проблемных ситуаций в процессе обуче­ния, постановка и решение проблемы преемственности между детским садом и школой, вопрос о перспективности учебно-вос­питательной работы, о дифференцированном подходе к учащим­ся в процессе обучения и т. п.

Критерием уровня усвоения курса методики преподавания: русского языка, наряду со знанием теоретического материала, служат умения, которые студент обнаруживает в период педагогической практики и в работе после окончания института. Тео­ретическое изучение студентами методики и педагогическая практика взаимно обогащают друг друга и обеспечивают связь теории с практикой в изучении курса.

Анализ ныне действующих программ по методике преподавания русского языка и разработка задач, содержания, организационных форм и методов обучения осуществляется с позиций деятельностной теории. Деятельностный подход позволяет осмыслить задачи, содержание, методы обучения и организационные формы курса «Методики преподавания русского языка в начальных классах» со стороны реальных профессиональных задач, которые решает учитель начальных классов в процессе преподавания родного языка.

Основные задачи курса преподавания русского языка состоят в том, чтобы

  • подготовить будущих учителей начальных классов к квалифицированному обучению и развитию младших школьников в процессе преподавания родного языка;

  • в русле идущих в мировой практике обучения процессов интеграции, взаимопроникновения дисциплин помочь студентам интегрировать знания базовых дисциплин – русского языка, детской литературы с основами литературоведения, психологии, дидактики – посредством методического их преломления при осмыслении научных основ современной методики русского языка, при отборе видов, приемов работы, средств обучения, при прогнозировании и предупреждении ошибок и т.д.;

  • дать будущим учителям систематические научно-методические знания о процессе обучения русскому языку, включающие в качестве основных знания о целях, задачах, содержании, методах, приемах, видах и организационных формах обучения русскому языку, в том числе об учебниках, детских книгах, о методических и дидактических пособиях, в которых реализуется программа «Русский язык в начальных классах».

В результате изучения курса методики преподавания рус­ского языка и освоения педагогической практики студенты дол­жны приобрести следующие знания и умения:

- разбираться в содержании и требованиях программы по русскому языку и других руководящих документов, а также в содержании и методическом аппарате школьных учебников (букваря, учебника по литературному чтению, учебника русского языка), в структу­ре и замысле учебных пособий для учащихся; правильно реа­лизовать требования названных документов, методические воз­можности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе с учащимися;

- ставить и решать задачи нравственного воспитания на уроках русского языка, обеспечивать формирование научного мировоззрения, диалектического мышления, широты интересов, духовных качеств учащегося, порядочности, трудолюбия, активности, настойчивости в достижении цели, дисциплинированности и инициативности, патриотизма и т. п.;

- самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку (детские книги и дополни­тельные тексты для обучения чтению, письму, упражнения по орфографии, тексты для диктантов и грамматического разбора, для изложения и пересказа, тематику и материал для сочине­ний и пр.), демонстрировать учащимся образцы чтения, письма, речи, обеспечивать целенаправленность речевой среды и высо­кую культуру речи на уроках;

- подготавливать и проводить с учащимися беседы различ­ных видов, сочинения и изложения, рассказы и пересказы, вы­разительное чтение, творческие работы, лексическую работу, диктанты, анализ языка и пр., использовать наглядные пособия и технические средства обучения, обеспечивая при этом высо­кую познавательную активность и самостоятельность учащихся;

- самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса русского языка, циклы уроков и отдельные уроки, вне­классные мероприятий, проводить их в классе;

- изучать уровень языковых знаний, умений и навыков у младших школьников, оценивать их; обнаруживать, анализиро­вать и классифицировать причины речевых, орфографических и иных ошибок учащихся, организовывать работу над их устранением и предупреждением;

- соотносить и связывать материал по методике преподава­ния русского языка со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, литературоведению, за конкретными методическими приемами обнаруживать закономерности психической деятельности, раз­вития и воспитания детей.

Программа допускает включение в курс методики русского языка вопросов, связанных с национальными условиями, а так­же того нового, что рождается в методической теории и прак­тике в процессе совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, если это новое не противоречит основным, исходным положениям педагогики и методики преподавания русского (родного) языка.


^ ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ


Методика обучения русскому языку. Теоретические основы методики обучения русскому языку: предмет методики, её задачи, принципы, методы. Фундаментальная и прикладная части методики. Основные вехи методики русского языка в России (18 – 20 вв.). Методика обучения грамоте. Механизмы чтения и письма. Навык первоначального чтения и письма. Методы обучения грамоте; звуковой аналитико-синтетический метод. Современные буквари и азбуки (сравнительный анализ). Основы каллиграфии. Уроки обучения грамоте.

^ Методика изучения языковой теории: фонетики, словообразования, грамматики. Методы изучения языковой теории. Усвоение языковых понятий, правил. Методика изучения отдельных разделов курса: понятие о частях речи, основы синтаксиса и др. Взаимосвязь языкового образования и языкового развития. Современные методы развивающего обучения, развития познавательных интересов и активности учащихся.

^ Методика правописания, формирование орфографического навыка. Система упражнений. Диктанты. Уроки русского языка.

Методика развития речи учащихся, его уровни: произносительный, лексический, грамматический, уровень текста. Культура речи учащихся. Речевые умения – письменная и устная речь. Методы развития речи. Сочинения, изложения. Основы риторики. Детское творчество. Речевые ошибки, их исправление. Уроки развития речи. Методы и формы внеурочной работы по русскому языку.

Методика чтения и литературы. Современные программы литературного чтения. Формирование навыка чтения. Правильность, беглость, сознательность, выразительность чтения. Анализ художественного текста. Работа с научно-познавательным текстом. Урок чтения и литературы.

^ Методика внеклассного чтения. Возрастные особенности восприятия литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.


Тематический план по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе » для специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» на 2011-2012 уч. год (по учебному плану 2009- 2014 уч.г. – ПН5 К).





Раздел дисциплины

Лекции

Практические занятия, семинары



Общие вопросы методики обучения русскому языку в начальных классах

4

2



Методика обучения грамоте

6

4



Методика чтения литературы

6

4



Аспекты языка (уровни языковой системы) в методики преподавания: изучение фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, грамматики – морфологии и синтаксиса.

8

4



Методики правописания (орфографии и пунктуации)

8

4



Речевые аспекты обучения русскому языку

6

4



Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе

4

4




Итого:

42

26



Тематический план по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе» для специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» на 2011-2012 уч. год (по учебному плану 2009- 2014 уч.г. – ПН4К).




Раздел дисциплины

Лекции

Практические занятия, семинары

I

Общие вопросы методики обучения русскому языку в начальных классах

10

4

1.

Методика обучения русскому языку как наука. Цели и принципы обучения русскому языку

4

2

2.

Методы обучения русскому языку.

6

2

II

Методика развития речи младших школьников

24

24

1.

Задачи и пути развития речи учащихся начальных классов

2




2.

Методика работы над словарем школьников.

4

4

3.

Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся.

4

2

4.

Связная речь и задачи ее развития.

2




5.

Способы организации усвоения знаний.

4

4

6.

Методика работы над понятием «текст».

4

4

7.

Способы формирования речевых умений и навыков.

2

4

8.

Речевые ошибки и пути их устранения.

2

4

III

Обучение культуре речи младших школьников.

20

8

1.

Цели и задачи обучения культуре речи учащихся начальной школы.

4




2.

Психолого-педагогические основы обучения культуре речи младших школьников.

8

2

3.

Аспекты культуро-речевого развития младших школьников.

8

6




Итого:

54

36



Тематический план по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе» для специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» на 2011-2012 уч. год (по учебному плану 2009- 2014 уч.г. – ПН4А).




Раздел дисциплины

Лекции

Практические занятия, семинары

I

Общие вопросы методики обучения русскому языку в начальных классах

4

4

1.

Методика обучения русскому языку как наука. Цели и принципы обучения русскому языку

2

2

2.

Методы обучения русскому языку.

2

2

II

Методика развития речи младших школьников

26

14

1.

Задачи и пути развития речи учащихся начальных классов

2




2.

Методика работы над словарем школьников.

4

2

3.

Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся.

4

2

4.

Связная речь и задачи ее развития.

2

2

5.

Способы организации усвоения знаний.

4

2

6.

Методика работы над понятием «текст».

4

2

7.

Способы формирования речевых умений и навыков.

4

2

8.

Речевые ошибки и пути их устранения.

2

2

III

Обучение культуре речи младших школьников.

8

6

1.

Цели и задачи обучения культуре речи учащихся начальной школы.

2

2

2.

Психолого-педагогические основы обучения культуре речи младших школьников.

2

2

3.

Аспекты культуро-речевого развития младших школьников.

4

2




Итого:

38

24



^ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


РАЗДЕЛ 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ


РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Тема 1. Научные основы методики преподавания грамматики и правописания

Предмет методики преподавания русского языка. Основные задачи методики. Методика начального обучения русскому языку.

Место методики преподавания русского языка среди дру­гих наук. Ее связи с наукой о языке, с психологией, с педагогикой, с теорией речевой деятельности, с логикой и литературо­ведением.

Теория познания как методологиче­ская основа методики русского языка. Единство языка и мыш­ления.

Принципы обучения родному языку. Интерпретация общедидактических принципов в методике русского языка.

Методы исследования в методике преподавания русского языка. Условия обеспечения высокого научного уровня решения задач методики. Изучение и обобщение передового опыта школ и учителей.

Краткий историко-критический обзор становления и разви­тия, методики начального обучения русскому языку.

Актуальные проблемы начального обучения и крупнейшие исследования в области методики русского язы­ка.


^ Тема 2. Методика формирования грамматических понятий

Понятие как форма мышления. Особенности грамматических понятий.

Трудности усвоения грамматических понятий младшими школьниками.

Основные этапы формирования грамматических понятий в начальной школе. Методика их изучения.

Методические условия формирования у младших школьников грамматических понятий.


^ Тема 3. Методика преподавания фонетики и графики

Общеобразовательное и практическое значение изучения фонетики и графики в системе начального обучения русскому языку. Цели, задачи, особенности изучения в начальных классах фонетики и графики.

Методика работы над понятием звук, буква, слог, ударение. Преемственность в работе с периодом обучения грамоте.

Приемы работы над вычленением звуков из слова, деления слова на слоги. Формирование умения соотносить звуковой и буквенный состав слова, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные слоги.

Изучение правил переноса слова.

Пропедевтическая работа по орфографии при изучении раздела.

Знакомство с алфавитом и формирование у учащихся умения пользоваться им на практике. Овладение младшими школьни­ками графическими навыками.


^ Тема 4. Методика преподавания морфемики и словообразования

Значение и задачи работы над морфемным составом и образованием слов. Система изучения морфемного состава. Со­держание и методика работы по выделению корня, приставок, суффиксов и окончаний. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи. Работа над звуковым строением слова при изучении морфемного состава слов.

Методика проведения морфемного разбора в начальных классах.

Речевая работа при изучении морфемного состава.

Работа над орфографическими правилами в связи с изучением состава слова.


^ Тема 5. Методика преподавания лексикологии

Значение и задачи лексической работы на уроках русского языка в начальной школе. Содержание и методика работы над лексическим значением слова, над омонимами, синонимами, антонимами.

Методика проведения лексического разбора в начальной школе.


^ Тема 6. Методика преподавания морфологии

Методические основы изучения частей речи.

Обоснование системы изучения имен существительных в I— III классах. Методика работы над лексическим и грамматиче­ским значениями имен существительных. Изучение категорий рода, числа и падежа.

Методика изучения имен прилагательных в начальных клас­сах, Задачи изучения темы. Организация работы над категориями рода, числа и падежа имен прилагательных. Лексикостилистическая работа в процессе изучения имен прилагатель­ных.

Методика изучения глагола в I—III классах. Усвоение учащимися грамматического значения глагола. Формирование зна­ний о временных формах глагола. Понятие о спряжении глаго­ла. Развитие речи учащихся в процессе изучения глаголов

Особенности ознакомления младших школьников с местоиме­ниями и наречиями.

Система работы над предлогами в начальных классах и ее содержание на каждом этапе.

Трудности при освоении раздела и методические пути их преодоления.

Взаимосвязь орфографической и грамматической работы при изучении раздела.

Развитие речи учащихся в процессе изучения морфологии.


^ Тема 7. Методика преподавания синтаксиса и пунктуации

Задачи, содержание, последовательность работы при изучении синтаксиса.

Синтаксические знания и умения при изучении частей речи.

Типичные затруднения младших школьников при изучении раздела.

Развитие речи в процессе изучения элементов синтаксиса.


^ Тема 8. Грамматические упражнения, их виды и методика проведения

Назначение грамматических упражнений в системе обучения младших школьников родному языку.

Виды грамматических упражнений по лингвистической специфике материала и по характеру умственной деятельности учащихся. Методика применения грамматиче­ских упражнений на разных этапах усвоения понятия.

Взаимосвязь вузовского и школьного грамматического разбора, обучающие возможности, методика проведения. Типичные недочеты в использовании грамматического разбора в школе.

Основные требования к отбору лингвистического материала для объяснения нового явления, тренировочных упражнений.

^ Тема 9. Научные основы методики преподавания орфографии

Обучение орфографии как социальная и методическая проблема.

Общая характеристика научных основ методики обучения орфографии в начальной школе.Основные понятия методики обучения орфографии.

Место, задачи, содержание работы по орфографии в системе начального обучения русскому (родному) языку.

Орфографическая зоркость как ведущее условие формирования орфографического навыка. Методика формирования орфографической зоркости. Орфографический навык, этапы его формирования.

Выбор технологии формирования орфографического навыка в связи с особенностями материала.


^ Тема 10. Методика работы над орфографическим правилом

Виды орфографических правил по построению, характеру нормы, по количеству условий действия нормы, по степени обобщения материала.

Общая характеристика работы над различными видами правил. Виды работ на содержанием формулировки правила, направленные на активизацию мыслительной деятельности.

Обучение детей применению орфографического правила: структура орфографического действия по применению правила, составление алгоритма (образца рассуждения).


^ Тема 11. Орфографические упражнения,их виды и методика проведения

Упражнения по орфографии, их виды, назначение.

Орфографический разбор как вид упражнения по орфографии, его обучающие и развивающие возможности, методические требования к проведению.

Проговаривание и комментирование.

Диктант как вид упражнения по орфографии, виды диктантов, классификация их по разным основаниям. Критерии выбора упражнений по орфографии.

Требования к отбору дидактического материала для объяснения нового орфографического явления и тренировочных упражнений.

Анализ типичных недостатков в организации работы по усвоению орфографических правил в начальных классах.

Методика работы в начальных классах над конкретными орфографическими правилами правописания.


^ Тема 12. Методика преподавания каллиграфии

Совершенствование каллиграфических умений в курсе русского языка начальной школы.

Тема 13. Анализ ошибок учащихся при изучении русского языка

Основные типы орфографических ошибок. Методика работы над предупреждением и исправлением ошибок. Обучение орфографическому самоконтролю в начальных классах.

Предупреждение орфографических ошибок.

Орфографическая зоркость – важнейшее условие формирования самоконтроля. Методика её развития у младших школьников.

Организация коллективной и индивидуальной работы над ошибками.


^ Тема 14. Урок русского языка в начальной школе

Общая характеристика и содержание урока русского языка в начальных классах. Образовательные, воспитательные и развивающие цели урока.

Типы уроков русского языка. Отличительные особенности проведения различных типов уроков и их обоснование.

Основы построения и проведения грамматико-орфографических уроков.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Виды и способы применения наглядных пособий и дидактического материала в процессе обучения русскому языку. Особенности проведения урока в малокомплектной школе.

Учет знаний и умений учащихся по русскому языку.

Организация повторения на уроках русского языка.


^ Тема 15. Программа начальной школы по русскому языку

Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку. Система расположения материала по годам обучения в ее обоснование. Взаимосвязь между разделами про­граммы.


^ РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И ЛИТЕРАТУРЫ


Тема 1.Научные основы методики литературного чтения

Воспитательное, образовательное и развивающее значение литературного чтения. Задачи уроков литературного чтения в свете требований реформы общеобразовательной школы.

Основные принципы построения программ по литературному чтению для начальных классов.

Содержание и тематика чтения на каждом году обучения. Требования программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Пути реализации на уроках литературного чтения идейно-нравственного, трудового и эстетического воспитания младших школьников.

Из истории методики обучения чтению.


^ Тема 2. Формирование и совершенствование навыка чтения - важнейшая задача

уроков литературного чтения

Понятие «навык чтения». Вопрос об автоматизации процесса чтения в начальных классах. Качества полноценного навыка чтения: сознательность, правильность, беглость, выразительность. Общая характеристика качеств. Значение навыка чтения в жизни современного человека.

Основные ступени развития навыка чтения и совершенствования отдельных его сторон в разные годы обучения. Приемы отработки компонентов навыка чтения: сознательность как основной компонент навыка чтения; методика работы над пониманием произведения; характеристика средств выразительности чтения; методические приемы, обеспечивающие овладение выразительным чтением; методика работы над правильностью чтения; типичные ошибки в чтении учащихся; приемы отработки беглости чтения с учетом программных требований и возрастных особенностей.

Осуществление проверки навыка чтения учащихся начальных классов. Критерии оценки навыка чтения.

Психологическая характеристика процессов чтения вслух и про себя. Методика формирования у младших школьников умения читать про себя.


^ Тема 3. Этапы работы над художественным произведением в начальной школе

Характеристика и обоснование основных этапов изучения литературного произведения в начальной школе: первичного синтеза, анализа и вторичного синтеза

Цель и задачи подготовительного этапа изучения художественного произведения. Особенности подготовительной работы, предшествующей чтению художественного произведения различной содержательной направленности. Обусловленность содержания и объема подготовительной работы содержанием текста и запасом знаний и жизненных представлений детей. Нецелесообразность пересказа сюжета, характеристики героев и идеи произведения в ходе подготовительной работы.

Методика проведения подготовительной работы (наблюдения, экскурсии, внеклассная работа как средство подготовки к чтению; наглядность и словарные средства в подготовительной работе; беседа, рассказы детей и рассказ учителя; чтение других произведений – произведений других авторов - как средство подготовки к восприятию нового текста; произведения живописи и музыки в подготовительной работе).

Анализ текста – основной этап работы над художественным произведением. Значение работы над текстом; принципы аналитической работы (от общего к частному, от частного к общему), место обоих принципов в работе над текстом; вопросы объема анализируемого текста; вопросы и задания воспроизводящего и анализирующего характера; виды заданий к тексту (вопросы, требующие ответов своими словами и путем выборочного чтения, рисование графических и словесных картин, «экранизация», пересказ, оценка мотивов поступков, поведения персонажей, авторского отношения к ним, употребление морально-оценочной лексики.

Составление плана прочитанного как итог работы над текстом. Виды плана (простой и сложный, вопросный, картинный, цитатный). Формирование умений делить прочитанный текст на логически законченные части и озаглавливать их, определять микротему в каждой. Виды словесных формулировок пунктов плана (по классам).

Обобщающая беседа как итог анализа текста, её цель – раскрытие идеи произведения.


^ Тема 4. Чтение-анализ художественного произведения на уроках литературного

чтения

Научные основы анализа художественного произведения: литературоведческие основы анализа художественного текста; психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Основные ступени анализа художественного произведения: событийно-фабульная, создающая базу для углубленного анализа произведения и формирующая общеучебные умения по работе с текстом; идейно-эстетическая, способствующая выяснению авторской позиции (подтекста произведения). Приемы анализа и виды работы на первой и второй ступенях развития.

Специфика анализа идейно-тематического содержания художественного произведения в начальных классах.

Место и роль языкового анализа текста художественного произведения на уроках литературного чтения, методика его проведения.


^ Тема 5. Методика чтения-анализа произведений разных видов и жанров

Особенности чтения-анализа произведений разных видов и жанров: устного народного творчества и художественных текстов. Методика работы над пословицей, поговоркой, загадкой, скороговоркой.

Методика чтения-анализа художественных прозаических произведений: сказок, рассказов, фрагментов из повестей.

Методика чтения-анализа басен.

Методика чтения-анализа «объемных» произведений художественной литературы.

Методика чтения-анализа героического эпоса на уроках литературного чтения в начальных классах. Былины. Детская Библия.

Отличительные особенности чтения-анализа стихотворных произведений от других жанров. Характерные признаки стихотворной речи (рифма, ритм, повышенная эмоциональность).

Методические приемы работы над стихотворными текстами с точки зрения содержания и формы: подготовка к первичному восприятию; словесное и графическое рисование; лингвистический анализ поэтического текста; выразительное чтение.

Методика работы со стихотворным текстом в различных системах обучения в начальных классах.

Своеобразие чтения научно-популярных произведений по сравнению с художественными.


^ Тема 6. Словарная и фразеологическая работа на уроках литературного чтения

Значение и место словарной и фразеологической работы для понимания читаемого и для развития речи младших школьников.

Принципы отбора слов и фразеологизмов для объяснения на уроке чтения. Формирование у детей умения самостоятельность находить и объяснять непонятные слова.

Приемы толкования значения слов, авторских образных выражений, фразеологических сочетаний.

Связь работы над словом с анализом текста.

Возможности активизации словарного запаса детей на уроке чтения.


^ Тема 7. Самостоятельная работа на уроках литературного чтения в начальных классах

Воспитательное значение самостоятельной работы для младших школьников.

Воспитательное значение самостоятельной работы для младших школьников.

Виды самостоятельных упражнений на уроках литературного чтения: деление текста на части и их озаглавливание, словесное рисование, характеристика персонажа и другие.

Самостоятельная работа учащихся на уроках литературного чтения в малокомплектной школе.

Оценка умений и навыков детей на уроках литературного чтения.


^ Тема 8. Основные положения методики проведения уроков чтения и литературного чтения в современной начальной школе

Основные методические требования, предъявляемые к уроку чтения в начальных классах.

Типология уроков чтения. Типовая структура урока чтения и коллективного анализа в классической начальной школе.

Уроки литературного чтения в современной начальной школе, их отличие от классического подхода к анализу произведения.

Характеристика основных способов проведения первоначального и различного видов повторного чтения. Задачи, содержание и методика проведения беседы после первого чтения текста. Организация работы над содержанием прочитанного. Основные виды деятельности учащихся по вторичному восприятию текста художественного произведения.

Развитие устной связной речи на уроках чтения. Система работы на разных этапах обучения.


^ Тема 9. Программа начальной школы по чтению и литературному чтению

Основные принципы построения программы по чтению для начальных классов. Содержание и тематика чтения на каждом году обучения. Требования программы к знаниям, умениям и на­выкам учащихся.


^ РАЗДЕЛ 4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ


Тема 1. Развитие речи как раздел методики обучения младших школьников родному языку

Понятие о речи как виде деятельности. Соотношение особенностей речи и языка.

Развитие речи как методическое понятие. Особенности содержания и методика развития речи в современной начальной школе.

Основные направления развития речи младших школьников с учетом содержания и формы речевой деятельности.

Задачи, пути и условия развития речи младших школьников.


^ Тема 2.Содержание и методика работы над устной речью в начальных классах

Периодизация речевого развития детей.

Специфика устной речи и ее характеристика применительно к школьному возрасту.

Задачи развития устной речи младших школьников.

Основные направления совершенствования устной речи младших школьников и их методическое обеспечение.


^ Тема 3. Уровни речевого развития младших школьников

Уровни развития речи учащихся: произносительный, лексический, грамматический и уровень текста.

Произносительный уровень развития речи: дикционная чистота и орфоэпическая грамотность речи детей.

Лексический уровень развития речи младших школьников.

Грамматический уровень развития речи детей: морфологический и синтаксический.

Уровень текста: восприятие и создание.


^ Тема 4. Содержание и методика работы над словарем младших школьников

Лингвистические основы словарной работы, ее задачи и направления.

Работа над обогащением словаря: источники пополнения словаря, приемы толкования лексического значения слов.

Уточнение словаря, работа над синонимами, антонимами, паронимами, многозначностью слов и омонимами, родо-видовыми отношениями.

Работа над образностью слова: переносным значением, тропами в художественном произведении, фразеологическими единицами, коннотацией и стилистической характеристикой слов.

Приемы активизации словаря.

Методика синтаксической работы: задачи и приемы работы над значением слова в словосочетании и предложении.


^ Тема 5. Содержание и методика развития связной речи у младших школьников

Задачи развития связной речи. Формирование понятия «текст».

Работа над синтаксической и смысловой организацией текста.

Работа над описанием, повествованием, рассуждением, смешанным текстом; над элементами стилистики.

Устные пересказы прочитанного и письменные изложения: близкие к тексту образца, выборочные, сжатые, с творческими заданиями.

Устные и письменные сочинения.

Подготовительная работа: накопление материала и его систематизация, составление плана, языковая подготовка.


^ Тема 6. Содержание и методика формирования у учащихся текстовых умений

Понятие «текстовой уровень речи» и задачи работы учителя по совершенствованию связной речи детей по воспроизведению и порождению текста.

Содержание работы по развитию связной речи: по воспроизведению и созданию текста.

Формирование репродуктивных и продуктивных умений у младших школьников.


^ Тема 7. Задачи, содержание и методика развития письменной речи на репродуктивном уровне

Задачи обучения младших школьников письменной передаче содержания прочитанного.

Содержание обучения учащихся письменному изложению прочитанного.

Последовательность и методика обучения младших школьников изложению.

Речевые ошибки учащихся, их классификация в процессе проверки изложения, причины и способы исправления.


^ Тема 8. Задачи, содержание и методика развития связной речи младших школьников на продуктивном уровне

Понятие о продуктивном уровне развития речи. Основные лингвометодические понятия, связанные с этим уровнем речевой деятельности.

Задачи обучения младших школьников продуктивной речевой деятельности.

Содержание работы по развитию продуктивной речи детей на текстовом уровне. Характеристика различных программ.

Методика обучения младших школьников самостоятельному содержанию текста.

Речевые ошибки учащихся, их классификация в процессе проверки сочинения; причины и способы исправления.


^ Тема 9. Содержание и методика работы над созданием собственного текста младшими школьниками

Раскрытие темы в процессе создания текста. Выделение микротем текста.

Работа по формированию умений создавать микротему на основе ключевых слов и тематических групп слов.

Корректировка, совершенствование, самопроверка текста младшими школьниками.

Проверка творческих работ учащихся и их анализ учителем.


^ Тема 10. Методика формирования у младших школьников целесообразного использования речеэтикетных средств

Этикет как культурологическая основа разработки методики введения младших школьников в речеэтикетную ситуацию.

Речевой этикет как социолингвистическая база организации работы с речеэтикетными средствами в начальных классах.

Психолого-педагогические предпосылки обучения младших школьников коммуникативно-целесообразному использованию речеэтикетных средств.

Анализ программ с позиции представленности в них работы над речеэтикетными средствами.

Типовая методика введения в коммуникативный опыт детей речеэтикетных средств.

Современное состояние речеэтикетной грамотности младших школьников.


^ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ


1. Методика русского языка как педагогическая наука.

2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Особенности содержания и построение программ по традиционной системе и одной из систем развивающего обучения.

3. Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте.

4. Основные методы обучения грамоте в их историческом становлении.

5. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и его применение в разных учебных пособиях по обучению грамоте.

6. Задачи и содержание урока введения новой буквы в период обучения грамоте по Русской Азбуке В.Г. Горецкого (показать в сравнении с другой системой - на выбор).

7. Иллюстративный и занимательно-игровой материал Русской Азбуки В.Г. Горецкого и Букваря Д.Б. Эльконина и его использование для развития навыка чтения и формирования интереса к чтению.

8. Развитие наблюдательности, мышления и речи детей в период обучения грамоте.

9. Задачи и содержание обучения письму. Характеристика современного шрифта и особенностей письма.

10. Методические требования к уроку письма в период обучения грамоте. Опыт Е.Н. Потаповой, Н.Г. Агарковой, В.А. Илюхиной и его использование при формировании навыка письма.

11. Грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте.

12. Задачи и содержание классного чтения. Особенности построения «Книг для чтения» в соответствии с требованиями действующих программ.

13. Формирование навыка чтения - важнейшая задача уроков чтения. Структура понятия «навыка чтения». Программные требования к навыку чтения с учетом возрастных особенностей.

14. Типичные ошибки для детей при чтении и их причины. Методика работы над правильностью и беглостью чтения.

15.Сознательность как центральный компонент навыка чтения. Методика обучения младших школьников пониманию читаемого.

16. Выразительность чтения как средство активизации понимания и переживания детьми читаемого. Интонация как средство выразительности чтения и её компоненты (сила голоса, темп, мелодика, тембр).

I7. Составление «партитуры чтения» как эффективный прием обучения младших школьников выразительному чтению.

18. Характеристика основных этапов работы над литературным произведением, их методическое обеспечение.

19. Специфика чтения-анализа произведений различных жанров. Чтение-анализ лирического произведения.

20. Особенности работы с произведением художественной и научно-познавательной литературы.

21. Место грамматики в начальном курсе русского языка и задачи изучения грамматики в современной начальной школе.

22. Задачи изучения языкового материала в начальных классах. Методика формирования грамматических понятий у младших школьников.

23. Методика изучения грамматико-орфографической темы «Состав слова», «Имя существительное» и другие (по выбору).

24. Формирование орфографического навыка — важнейшая задача обучения младших школьников русскому языку. Понятие орфограммы, виды орфограмм, особенности изучения орфографического материала в 1 - 4 классах (по традиционной системе и системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова).

25. Понятие об орфографической зоркости и пути её формирования. Орфографическая задача и способ её решения.

26. Виды орфографических упражнений. Диктант как орфографическое упражнение. Виды диктантов и методика их проведения.

27. Дополнительный дидактический материал как средство формирования у младших школьников орфографического навыка и его применение.

28. Учет, исправление и предупреждение орфографических ошибок как условие повышения их грамотности.

29. Методика работы со словами с непроверяемыми написаниями.

30. Методика совершенствования навыка каллиграфического письма на уроках русского языка в начальных классах.

31. Урок русского языка в современной начальной школе. Типы, структура, основные требования к урокам русского языка.

32. Планирование уроков русского языка в начальных классах и этапы подготовки к ним учителя.

33. Работа над словосочетанием и предложением как условие формирования у младших школьников синтаксических умений и навыков в области развития речи.

34. Проверка знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по грамматике и правописанию. Контрольные работы и методика их проведения. Нормы оценок учащихся по русскому языку.

35. Моделирование как условие возникновения у младших школьников новой формы языкового обобщения.

36. Назначение, виды и место повторения пройденного на уроках русского языка.

37. Внеклассное чтение как составная часть программы по чтению. Цели и задача уроков внеклассного чтения на разных этапах формирования читательской самостоятельности.

38. Содержание и методика внеклассного чтения в период обучения грамоте в современной начальной школе.

39. Структура уроков внеклассного чтения на начальном этапе, специфика используемого материала, требования к знаниям и умениям.

40. Основной этап обучения читательской самостоятельности, своеобразие подготовки учащихся к урокам внеклассного чтения во 2 - 3 классах. Структура методики проведения уроков.

41. Заключительный этап формирования читательской самостоятельности. Своеобразие подготовки к урокам внеклассного чтения. Структура и методика проведения уроков.

42. Метод чтения-рассматривания и его применение при работе с детскими книгами на разных этапах формирования читательской самостоятельности.

43. Формы учета и контроля внеклассного чтения младших школьников в современной начальной школе. Роль «Уголка внеклассного чтения» и особенности его организации (Начальная школа, 1984. - №3).

44. Развитие речи — основная цель обучения младших школьников русскому языку. Основные уровни и направления развития речи.

45. Развитие связной речи на уроках чтения. Пересказ как средство развития речи. Виды пересказов и методика обучения пересказам.

46. Развитие речи на уроках чтения. Словарная работа на уроках чтения и её место в структуре урока. Приемы объяснения значения слов. Специфика работы с изобразительно-выразительными средствами языка.

47. Развитие связной речи на уроках грамматики и правописания (творческие и свободные диктанты, сочинения-миниатюры, изложения с грамматико-орфографическим заданием.

48. Основные умения в области связной речи и упражнения, направленные на их формирование.

49. Изложения, их назначение и виды. Методика работы над изложением.

50. Сочинение как вид речевого упражнения. Классификация сочинений и общие методические требования к работе над ними (правила выбора темы, отбор материала, лексической подготовки, орфографической пропедевтики).

51. Методика обучения младших школьников сочинению по наблюдениям.

52. Методика обучения детей сочинению по картине.

5З. Виды ошибок в творческих работах младших школьников. Проверка и оценка творческих работ учителем. Обучение детей самопроверке. Нормы оценок.

54. Речевые ошибки и их предупреждение и исправление.

55. Организация самостоятельной работы на уроках грамматики и орфографии. Особенности самостоятельной работы в малокомплектной школе.

56. Организация самостоятельной работы на уроках чтения. Особенности самостоятельной работы в малокомплектной школе.

57. Внеклассная работа по чтению, её назначение, направления и формы.

58. Внеклассная работа по русскому языку, её назначение, направления и формы.

59. Творческие задания и методика их организации в связи с уроками чтения.

60.Опыт педагогов-новаторов и возможности его использования в своей работе. Особенности вашей работы и работы ваших коллег в свете совершенствования технологии обучения и воспитания младших школьников.


ЛИТЕРАТУРА


Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. – М., 1967.

Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 1978.

Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой. – М., 1977.

Актуальные проблемы обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского и Г.А.Фомичевой. – М., 1977.

Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.

Аргинская И.И. и др. Изучение развития учащихся учителем: Метод. рекомендации для учителей начальных классов. – Самара, 1992.

Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя. – М., 1986.

Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. – М., 1966.

Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М., 1983.

Горецкий В.Г. Методические указания к организации и проведению основных этапов урока чтения. – В кн.: Обучение в третьем классе. Книга для учителя. – М., 1975.

Дмитриева Е.Д. Выразительное чтение. – М., 1975.

Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 1991.

Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. – М., 1965.

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., 1991.

Занков Л.В. О начальном обучении. – М., 1963.

Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М., 1998.

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического курса. Методическое пособие. 1 класс. – Томск, 1994.

Кустарева В.А. и др. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. – М., 1973.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах .- М., 2000.

Львов М.Р. Методика правописания в начальных классах. – М., 1990.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

Львов М.Р. Основы теории речи. – М.,2000.

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.,1985.

Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка. - М.,1985.

Матвеева А.Н. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. – М.,1977.

Матвеева Е.И. Методика обучения литературному чтению в начальной школе. 1 – 4 класс (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) : Пособие для учителя. – М., 2001.

Методика грамматики и орфографии / Под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1975.

Методика обучения чтению / Сост. Т.П.Сальникова. – М., 2000.

Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общей ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб., 1996.

Новлянская З.Н., Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М., 1988.

Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. – М., 1990.

Оморокова М.И. Чтение и работа с текстом произведения. – В кн.: Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах / Под ред. М.П.Кашина. – М., 1978.

Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред Н.С. Рождественского. – М., 1965.

Политова Н.И. Методика развития речи учащихся начальных классов. – М.,1984.

Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. – М., 1990.

Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: Сб. статей/ Сост. П.А.Грушников. – М.,1973.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.

Речевые секреты / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.,1992.

Речевые уроки / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.,1995.

Речь. Речь. Речь / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.,1990.

Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. – М., 1965.

Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Начальное обучение русскому языку. – М., 1963.

Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960.

Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики преподавания. – М., 1960.

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С.Со-ловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская и др.; Под ред. М.С.Соловейчик. – М., 1998.

Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. – М.,2000.

Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. – М.,1994.

Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся // Педагог. соч. в 6 томах. – Т. 4. – М., 1989.

Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спецкур-су для студентов пед. ин-тов. – М., 1984.

Фомичесва Г.А. Об усвоении частей речи на синтаксической основе. – В кн.: Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах / Под ред. М.П. Кашина. – М.: Просвещение, 1978. – С. 130 – 137.

Фомичева Г.А. Работа над словосочетание и предложением в начальных классах. – М., 1981.

Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб,1998.



Скачать 400,91 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер400,91 Kb.
ТипУчебная программа курса, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх