«Первые дни ребенка в школе» icon

«Первые дни ребенка в школе»


Смотрите также:
Создание преемственных связей между дошкольным учреждением и начальной школой...
1. Основные правила успешного грудного вскармливания На основе воз/юнисеф...
План барбаросса > начало войны. Первые дни и часы первые помехи врагу...
Книга с ее готовыми формулами притупила взгляд, отучила работать мысль...
Л. С. Выготский указывал...
Готовность к школе выпускников  доу...
Программа психологической поддержки и повышения уровня готовности первоклассников к школьному...
Сочинение это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении...
Задачи: выявить условия подготовки детей к обучению в школе...
Программа комплексного курса подготовки к школе в Школе будущего первоклассника моу лицей №22...
Программа курса «первые шаги в школьную жизнь» для детей 5 6 летнего возраста г. Москва 2009 год...
Готовности ребёнка к школе опирается на труды основоположника отечественной психологии Л. С...



Загрузка...
скачать
Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Выборгский педагогический колледж»


ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ


ТЕЗИСЫ ПЕДАГОГИЧСКИХ ЧТЕНИЙ





Выборг

2006

2


Редактор: Альшевская З.В., зам. директора ВПК по научно – методической работе.


Сборник включает в себя тезисы выступлений студентов на педагогических чтениях «Первые дни ребенка в школе», проходивших 13 сентября 2006 года в Выборгской педагогическом колледже. Содержание тезисов отражает результаты студенческих исследований, полученных в ходе практики.


Тезисы педагогических чтений


^ ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

Редактор:

Альшевская З.В., зам. директора ВПК по научно – методической работе

18

Оглавление:

  1. Практика «Первые дни ребенка в школе»…………………………………………...3

  2. Готовность ребенка к школе………………………………………………………….4

  3. Исследование внимания учащихся…………………………………………………..6

  4. Характеристика семилетних детей…………………………………………………..8

5. Педагогическая готовность детей к процессу обучения в I классе…………………10

6. Использование наглядности на первых уроках ребенка в школе…………………...12

7.Приложение……………………………………………………………………………...14


3

^ Практика «Первые дни ребёнка в школе»


Вам известно состояние ожидания, когда кончается важная часть жизни, предстоит что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное. На душе смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное нетерпение, опасение неизвестности, все так перепутано, трудно. То перевозбуждение, то полная апатия, то вдруг живот болит, то голова, то плакать хочется, то на месте не усидеть, все из рук валится. Вам знакомо это состояние? Тогда Вы легче поймете ребенка, находящегося на важном перепутье своей жизни: в промежутке между дошкольным и школьным детством.

Именно в такой период жизни первоклассников студенты V курса проходят практику «Первые дни ребёнка в школе». Они учатся анализировать деятельность учителя и учащихся, проводить тестирование, праздник «Посвящения в первоклассники».

В процессе практики студенты учатся выявлять уровень готовности первоклассников к школе и проводить своё первое исследование, результаты которого представляют на педагогических чтениях. Тезисы выступлений опубликованы в данной брошюре.


4


^ Готовность ребенка к школе


Петрова А.

Руководитель: Егорова С. Н.


Поступление ребенка в школу подводит итог его дошкольному детству. Однако для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребенок должен быть готов к нему.

Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, в школьных неврозах и повышенной школьной тревожности. Иногда эти явления смягчаются к концу второго года обучения, но часто сохраняются и надолго закрепляются. Поэтому особое значение приобретает психологически обоснованный отбор детей в первый класс.

Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе

- определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д.

Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребенку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе еще не может обеспечить достаточно успешного включения ребенка в школьную жизнь. Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приеме в школу хороший уровень педагогической готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, еще не чувствуют себя настоящими школьниками. Они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, выбиваются из общего темпа работы в классе, не умеют налаживать отношения с одноклассниками и пр.

В тоже время дети, показавшие не столь высокую предварительную облученность, но обладающие необходимым уровнем психологической зрелости, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой.

Психологическая готовность к школе

- это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются:

- личностная готовность;

- развитие произвольной сферы (волевая готовность);

- интеллектуальная готовность.


17

Приложение 4

Таблица 3.




Результаты наблюдений

Результаты теста

Александрова А.

2

5

Амельчинко С.

3

4

Беляев Н.

1

5+

Булатова П.

1

5+

Велиев Арт.

2

1

Волков Арт.

3

3

Воропаев Н.

1

1

Горяшиш А.

3

2+

Горяшин Андр.

2

1

Грищенко М.

1

3

Додиани Э.

1

4+

Ищенко В.

3

1+

Кириллов Андр.

2

5

Ковальчук Л.

2

1

Королев М.

2

3+

Кудряшова Л.

2

3 +

Лобожевич М.

2

1

Михайловская Кр.

2

4

Олейникова Л.

3

3

Сичев В.

2

3+

Серков М.

2

3+

Шилькрот Р.

1

4+



16

Приложение 3


Диаграмма




5


Личностная готовность

Успешность школьного обучения во многом определяется тем, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Стремление ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе.

Первоначально эта позиция далеко не всегда связана с полноценным желанием ребенка учиться, получать знания. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки и пр., желание получать отметки. И лишь позднее может появиться желание учиться, узнавать в школе что-то новое.

Не менее важной стороной личностной готовности является способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками, выполнять совместные учебные действия имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности.

Личностная готовность предполагает также определенное отношение к себе. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Если самооценка ребенка завышенная, то о личностной готовности к школе говорить неправомерно.

Развитие произвольной сферы

Школьная жизнь требует от ребенка соблюдения большого числа правил. Им подчинено повеление учеников на уроке (нельзя шуметь, разговаривать с соседом, заниматься посторонними делами, нужно поднимать руку, если хочешь что-то спросить, и т.д.). Они служат для организации учебной работы учащихся (содержать тетради и учебники в порядке, делать записи определенным образом и т.д.), регулируют отношения учеников между собой и с учителем.

Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу — основные показатели сформированности произвольного поведения. Его развитие Д.Б.Эльконин считал наиболее важной составляющей готовности к школе.

Интеллектуальная готовность к школе

С поступлением в школу ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению.

Для этого ребенку необходимо ВЛАДЕТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять их существенные признаки, делать выводы и пр.).

Вывод: психологическая готовность к школе — это сложное, комплексное образование, которое является ИТОГОМ ПОЛНОЦЕННО ПРОЖИТОГО ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА. Недостаточный уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребенка в предшествующий возрастной период.

«Готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения». Л. С. Выготский


6


^ Исследование внимания учащихся

Голобокова Н, Иванова Д.

Руководитель Альшевская З. В.


В работе с младшими школьниками проблема внимания является наиболее актуальной. В школе и дома постоянно раздаются жалобы на «невнимательность», «несообразительность», «отвлекаемость» ребёнка. Наиболее часто такую характеристику получают дети 6-7 лет, то есть первоклассники. Их внимание действительно ещё слабо организовано, имеет небольшой объём, плохо распределяемо, неустойчиво.

Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространённых причин снижения успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в письменных работах и во время чтения – самые обидные для детей.

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость. Однако только к 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

В поиске решения данной проблемы можно выявить цель исследования: используя разные методы, определить особенности внимания учащихся 1 «Б» класса школы №7.

Гипотеза – наблюдая в течение недели за поведением, работой учащихся на уроке, за выполнением письменных работ, за ответами на вопросы учителя, можно определить внимательность учащихся. Выводы в основном совпадут с результатами психологического теста.

Нами были использованы следующие методы исследования:

  • Наблюдение (поведение, работа учащихся на уроке, выполнение письменных работ, ответы на вопросы учителя)

  • Детские работы (тетради, выполнение упражнений на внимание)

  • Тест Тулуз Пьерона (позволяет исследовать уровень внимания)

Результаты наблюдений отражены в таблице 1 (см. приложение)

В результате наблюдений за поведением, работой учащихся на уроке, за выполнением письменных работ, за ответами на вопросы учителя нами были выявлены 3 группы учащихся: 1 группа – активные и внимательные, 2 группа – поднимают руку, правильно отвечают на вопросы, но отвлекаются, 3 группа – невнимательные и пассивные.

Результаты теста отражены в таблице 2. (См. приложение)

По результатам теста были выявлены 5 категорий учащихся: 1 – уровень патологии, 2 – слабый уровень, 3 – средний уровень, 4 – хороший уровень, 5 – высокий уровень. Данный тест позволил нам наглядно увидеть зависимость скорости выполнения работы и внимания. (См. диаграмму).

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза лишь частично подтвердилась. (См. таблицу 3). Знаком «+» в таблице обозначены показатели, в которых совпали результаты наших наблюдений с результатами психологического теста. А это половина учащихся.


15

Приложение 2

Таблица 2.




Внимание

Скорость

Александрова А.

5

1

Амельчинко С.

4

2

Беляев Н.

5

2

Булатова П.

5

2

Велиев Арт.

1

4

Волков Арт.

3

2

Воропаев Н.

1

2

Горяшиш А.

2

2

Горяшин Андр.

1

3

Грищенко М.

3

2

Додиани Э.

4

2

Ищенко В.

1

1

Кириллов Андр.

5

1

Ковальчук Л.

1

2

Королев М.

3

2

Кудряшова Л.

3

3

Лобожевич М.

1

3

Михайловская Кр.

4

1

Олейникова Л.

3

2

Сичев В.

3

2

Серков М.

3

2

Шилькрот Р.

4

1



14

Приложение 1.


Таблица 1.







Александрова А.

2

Амельчинко С.

3

Беляев Н.

1

Булатова П.

1

Велиев Арт.

2

Волков Арт.

3

Воропаев Н.

1

Горяшиш А.

3

Горяшин Андр.

2

Грищенко М.

1

Додиани Э.

1

Ищенко В.

3

Кириллов Андр.

2

Ковальчук Л.

2

Королев М.

2

Кудряшова Л.

2

Лобожевич М.

2

Михайловская Кр.

2

Олейникова Л.

3

Сичев В.

2

Серков М.

2

Шилькрот Р.

1



7

Отсюда можно сделать вывод: для определения внимательности ребёнка недостаточно метода наблюдения за работой его на уроке. Необходимо дополнительное тестирование опытным психологом.


8


^ Характеристика семилетних детей

Сухобок В.

Руководитель: Сарамуд Н. Г.


Цель исследования: исследовать и дать характеристику семилетних детей в первые дни их пребывания в школе.

Мы проходили практику «Первые дни ребёнка в школе» с 01.09. по 08.09.2006г. на базе школы № 14, в 1А классе, учитель – Новикова Любовь Викторовна (стаж работы учителем начальных классов 22 года).

В классе обучается 26 детей, из них 18 девочек и 8 мальчиков. 16 детей пришли в 1 класс из детского садика «Родничок» и 10 детей из детского садика «Кораблик» и «Колосок». В детском садике «Родничок» с детьми дополнительно занимались с 3-х летнего возраста английским языком, в детском садике «Кораблик» и «Колосок» специализируются по развитию речи и экологическому воспитанию дошкольников. Все дети класса пришли в школу из детских садов. Одна девочка пришла из центра «Эгос».

На протяжении последнего года наша учительница вела в детском садике «Родничок» Малышкины уроки, т.е., с большинством детей класса она была уже знакома заранее, и есть основание говорить о достаточно серьёзной подготовке детей к школе. Итак, какие же у нас были первоклассники? Переход детей к систематическому обучению в школе предъявил высокие требования к умственной работоспособности первоклассников, которая у семилетних детей ещё не устойчива и сопротивляемость утомлению у них ещё очень низкая.

Со второго дня пребывания детей в школе у нас по расписанию каждый день было уже по 4 урока, дети же наши уставали после второго урока и начинали спрашивать: «Это уже последний урок?». В 14 школе это уже традиционно: на первой неделе в расписании у первоклассников стоят 4 урока. Поскольку сопротивляемость утомлению у детей низкая, учительнице во время урока приходилось предлагать детям по 2 - 3 физкультминутки, включать музыкальную паузу, чтобы дать детям возможность немного отдохнуть, переключить их внимание от одного к другому виду деятельности.

Большую нагрузку в первую неделю испытывает и нервная система. Большинство детей в классе испытывают повышенную тревожность, очень возбудимы, сильно волнуются перед школой. Доказательством перенапряжения был такой случай, когда 4-го сентября мальчик потерял сознание.

Во время посещения уроков мы заметили также неравномерность психофизиологического развития у детей. Условно класс можно разделить на 3 группы:

1. – очень активные, внимательно слушают учителя, постоянно поднимают руки;

2. – тихие, спокойные дети, очень осторожные, хотя когда учитель их спрашивает, дают зачастую правильные ответы;

3. – это незаметные, тихие дети, которые словно отсутствуют в классе. Учительнице предстоит приложить немалые усилия, чтобы сконцентрировать внимание детей и быть ими всеми услышанной.

Мы заметили также различие в темпах развития мальчиков и девочек: девочки опережают мальчиков по уровню своего развития. Ними также был отмечен небольшой словарный запас детей. Ответы на вопросы они дают односложные, часто повторяют друг за другом, свои мысли и предложения формулировать ещё не умеют, однако к концу уже первой недели эта проблема стала уже заметно решаться.


13


направлений:

когда учащиеся, рассматривая когда наглядное пособие является

наглядное пособие, непосредственно иллюстрацией словесного

получают необходимые сведения, объяснения учителя

а учитель руководит наблюдениями.


Изучению математики в школе до сих пор отводится одно из центральных мест. В то же время математика относится к числу предметов, усвоение которых вызывает затруднения у некоторых учащихся. Поэтому на этих уроках учительница использовала кубики, картинки, ромашку, сказочных героев для прямого и обратного счета, для решения задач, для сравнения предметов.

На уроке математики, работая с наглядными пособиями, ребенок учится считать, анализировать, сравнивать, обобщать и наглядный материал позволил сделать эти уроки интересными и доступными.

На уроках чтения и письма учитель использовала сюжетные картинки, сказочных героев для составления предложений. Значительный интерес к теме и хорошие результаты дала игра «Лего», использованная для конструирования схем предложений.

Для создания эмоционального восприятия при знакомстве с новой темой «Устная и письменная речь» учитель использовала сказочных героев.

На уроках письма учитель работала без наглядности, что существенно отразилось на обучении. Из 24 человек лишь четверо работали активно на уроке.

В результате исследования мы пришли к выводу, что именно на первых уроках должна быть использована наглядность, которая помогает усваивать материал в интересной и доступной форме. Кроме того, наглядность в значительной степени, влияет на работоспособность и имеет воспитывающее и обучающее значение.


12

^ Использование наглядности на первых уроках ребенка

в школе

Сметанникова А.

Руководитель: Канина О. Л.


Данная тема исследования выбрана неслучайно и заслуживает особого внимания. Известный психолог Л.С.Выготский отмечал, что необходимо учитывать слабость в развитии логической памяти у младших школьников. Поэтому от учителя требуется компетентная помощь в восприятии материала. У ребенка преобладает образная память. Кроме того, восприятие тесно связано с эмоциями. Внимание привлекает ярким, живым, образным наглядным материалом.

Наглядные пособия должны помогать учащимся усвоить новый материал и вызывать положительные эмоции. Цель метода наглядности в начальной школе – это обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации изученного.

В начальных классах применяются следующие виды наглядности:

- естественная

- рисунковая

- объемная

- звуковая

- графическая

Исследование мы проводили на базе средней школы №1 в 1 «Б» классе у Ледовской Н. А.

Учитель использовала на уроках в основном рисунковую, звуковую, объемную и графическую наглядности. Средства наглядности разнообразны: предметы и явления окружающей действительности, действия учителя и учеников, изображения реальных предметов, процессов (рисунки, картины), модели предметов (игрушки, вырезки из картона), символические изображения (карты, таблицы, схемы).

Для использования наглядности необходимо соблюдать некоторые условия. Чтобы организовать наблюдения учеников, от учителя требуется осторожность. Распространенная ошибка – применение очень яркой наглядности, когда её учебная сущность затмевается яркими красками.

Поэтому при использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; б) наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует постепенно и только в соответствующий момент урока; в) все учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый предмет при показе; г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Демонстрация наглядных пособий на уроке всегда сопровождается словесным пояснением учителя и учащихся. Словесные разъяснения учителя бывают двух


9


Характерной чертой младших школьников является впечатлительность, их эмоциональная отзывчивость на всё яркое, красочное, поэтому в своей работе учитель использует игрушки, яркие картинки.

Некоторые дети отличаются крайней медлительностью, что является, по всей видимости, проявлением инертности нервной системы ребёнка. Нередки случаи, когда дети плачут, если дают неправильный ответ, переживают.

Наши первоклассники быстро достигают предела работоспособности, в очень малой степени обладают выносливостью к нервным нагрузкам, устойчивостью к различного рода помехам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, медлительны, плохо переносят ситуации, связанные с дефицитом времени.


10


^ Педагогическая готовность детей к процессу обучения

в I классе


Студенты: Жуковец Е. , Желнина О., Каштанова А.,

Константинова О., Нартов Д., Моисеев А., Лобанова Е.

^ Руководитель: Зайцева А. Н.


В первый класс приходят очень разные дети. У каждого из них своя картина мира, свои страхи, стереотипы поведения. Поэтому основная задача этого периода: создать благоприятные условия для адаптации ребенка в школе, которые бы обеспечивали его дальнейшее развитие, обучение и воспитание.

Практику мы проходили в школе № 13. с 01.09.2006г. по 08.09.2006г. у учительницы Свешниковой Марины Владимировны.

В 1 «Б» классе 25 человек (15 мальчиков и 10 девочек). Большинство из них воспитываются одной матерью, трое детей воспитываются без родителей, они пришли в школу из приюта «Дикони», троим рекомендовано: « Начать обучение в 1 классе», четыре ребенка с логопедическими отклонениями, один ребенок с ЗПР, а одна девочка испытывает серьезный языковой барьер, т. к. практически не говорит на русском языке. Из 25 человек нет ни одного ребёнка по состоянию здоровья в первой медицинской группе. Во второй группе – большинство детей, а остальные в третьей медицинской группе.

Поскольку 1 «Б» класс – очень сложный, особое внимание обращалось на педагогическую готовность детей к процессу обучения, а также на объём и способность концентрации внимания.

Несмотря на то, что по списку в классе 25 человек, одновременно на занятиях в первую неделю присутствовали 21-22 ребёнка и тестировались только 20. Тест на интеллектуальное развитие ребёнка состоял из 4 частей:

1 часть - тест на осведомлённость,

2 часть – тест на выявление навыков чтения,

3 часть - тест на проверку подготовки к письму

4 часть - тест на выявление уровня математической пропедевтики.

Тест на осведомлённость отражает знания ребёнка о себе, о семье, и, отчасти, об окружающем мире. Показатели выше среднего у 8 человек - 40%, средние у 12 человек - 60%.

Тест на навыки чтения определяет, знает ли ребёнок буквы (или умеет ли он читать), уровень развития монологической речи (составить рассказ по картинке), умение счёта слов в предложении. Результаты тестирования: выше среднего - 5 человек - 25%, средний уровень - 9 человек - 45%, низкий уровень - 6 человек - 30%.

Тест на навыки письма строится следующим образом – ребёнку даётся листочек с написанным текстом, и предлагается на другом листе написать как на первом. Это позволяет определить уровень развития мелкой моторики, координацию движений, знание основных свойств предложения (предложение пишется с заглавной буквы, пробел между словами.) Результаты: 9 человек -45% справились с заданием, 11 человек-55% не справились с заданием.

Тест на математические навыки позволяет выяснить, умеет ли ребёнок оперировать с числами, либо только с предметами, умеет ли производить вычисления, основывающиеся на порядке чисел. Также этот тест позволяет выявить доминирующий вид мышления. Результаты тестирования таковы: элементарные математические навыки сформированы на

11


высоком у ровне у 4 человек, что составляет 20%. У 8 человек (40%) сформированы на среднем уровне, ниже среднего 8 человек, 40%.

В результате тестирования, мы выяснили, что основная группа учеников имеет низкий уровень готовности к школе. Да и сам учитель говорит о том, что те материалы, которые она использовала с предыдущим классом, в этом году не понадобятся. Поэтому должна быть создана единая система семьи и школы в вопросе обучения и воспитания с выходом на каждого участника учебно-воспитательного процесса.




Скачать 247.71 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер247.71 Kb.
ТипТезисы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх