Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс г. Тюмень 2006 Основы бизнеса...
Учебно-методический комплекс (умк) "Русский язык"...
Учебно-методический комплекс для специальности 080111 Маркетинг Москва 2009...
Учебно-методический комплекс для специальностей 080102 Мировая экономика 080105 Финансы и кредит...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
скачать




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Благовещенский государственный

педагогический университет

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УМК






^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ


Благовещенск 2010

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Благовещенский государственный

педагогический университет


Т.Н. Лукъянченко


^ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ


Учебно-методический комплекс

по дисциплине «Основы профориентологии»

по специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

(Блок ОПД. Ф 08)


Благовещенск 2010

ББК 74.580.2

УДК 378.1


Л 84

Лукъянченко, Т.Н. Основы профориентологии: учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы профориентологии» для студентов, обучающихся по специальности 050706.65 «Педагогика и психология» / сост.: Т.Н. Лукъянченко - Благовещенск: БГПУ, 2010. - 154с.


В учебно-методическом комплексе раскрыты основные вопросы дисциплины «Основы профориентологии». Особое внимание в программе уделяется приобретению теоретических знаний и практических умений по организации профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ и оказания им помощи в процессе формирования их готовности к принятию решения о выборе сферы труда и деятельности.


Рецензенты:


© Лукъянченко Т.Н., 2010

© Благовещенский государственный

педагогический университет, 2010


СОДЕРЖАНИЕ



^ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 5

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 7

«ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ» 7

3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 25

^ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ» 64

5. ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ» 70

6. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ (САМОКОНТРОЛЯ) 82

7. ГЛОССАРИЙ 92

8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119

ПРИЛОЖЕНИЯ 123



^

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ





ОПД.Ф 08

Основы профориентологии.

Цели и задачи профориентационной работы. Типология проблем в выборе профессий. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Принципы организации и проведения профконсультации, профотбора. Критерии успешности профессиональной деятельности. Классификация профессий. Современный мир профессий, тенденции в его развитии. Профессиография. Психофизиологические основы способностей. Типы профпланов. Условия успешного профессионального самоопределения. Этапы профессионализации.


90 ч.







^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Благовещенский государственный

педагогический университет

^ РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

УМК





УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор

ГОУ ВПО БГПУ

_________________ Ю.В. Малиновский

« 7 » сентября 2010 г.


^ РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ

по специальности 050706.65 «Педагогика и психология»


Принята

на заседании кафедры педагогики

(протокол № 12 от « 28 » июня 2010 г.)

Зав. кафедрой _____________ Карнаух Н.В.

« 28 » июня 2010 г.


Благовещенск 2010

^

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ»



Пояснительная записка

Образование в современном мире, как социокультурный институт, переживает глобальный кризис, являющийся отражением цивилизационного кризиса. Это связывается с «поворотом к человеку» во всех сферах его жизнедеятельности, в том числе в сфере трудового и профессионального становления молодежи.

Профессиональная ориентация, как система взаимодействия личности и общества, имеющая место при любой модели экономики, в условиях рынка играет особую роль.

Профориентология – научная дисциплина, способствующая решению задач профессиональной ориентации, находится на стыке философии, психологии и педагогики. Она изучает факты, механизмы и закономерности профессионального становления личности.

Учебная дисциплина «Основы профориентологии» изучается на 3 курсе (в течение 6 семестра) на очном и заочном отделениях психолого-педагогического факультета.

Программа курса рассчитана на 28 лекционных и 18 практических часов (очное отделение); на 18 лекционных и 8 фактических (заочное отделение). Соответственно в программе представлены два варианта тематического планирования. На руководство и контроль за самостоятельной работой студентов отводится 44 часа (50% от общего количества часов) – на стационарном отделении.

Структура и содержание программы разработаны на основе содержания Государственного Образовательного Стандарта высшего педагогического образования и на основе требований, предъявляемых к подготовке специалист по специальности «Педагогика и психология».

^ Цель курса «Основы профориентологии»:

  • подготовка студентов к деятельности по оказанию субъектам профессионального становления психологической и педагогической помощи при выборе профильного обучения, профессионального и жизненного пути.

^ Задачи изучения курса:

  • осмысление студентами теоретических основ и методологических подходов к проблеме профессионального самоопределения молодежи в современных условиях развития образовательной деятельности;

  • овладение практическими умениями и навыками оказания профориентационной помощи учащимся в процессе формирования их готовности к принятию решения о выборе сферы труда и профессиональной деятельности.

  • формирование умения использовать полученные знания в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

  • вооружение знаниями права и свободы гражданина, основ Конституции РФ, Законов РФ, этики трудовых и гражданских взаимоотношений, руководствоваться ими в различных жизненных ситуациях.

  • осознание и принятие духовных ценностей, нравственных норм и принципов, основанных на идеалах добра, справедливости, чести и долга.

  • воспитание нравственных качеств по отношению к другим людям.

  • обучение эффективному социальному общению и взаимодействию, использованию конструктивных способов разрешения конфликтов, преодоления трудностей в общении.

  • формирование навыков и опыта совместной деятельности в группе, отношения партнерства и сотрудничества в профессиональной деятельности.

  • воспитание таких важных социально-нравственных качеств личности, как коммуникабельность, общительность, открытость, искренность, тактичность, доброжелательность, толерантность.

Содержание курса основано на принципах и положениях деятельностного, личностно-ориентированного подходов, предусматривает развитие идей саморазвития личности в зарубежной и отечественной профориентологии и сравнительный анализ традиционной и современной систем профориентации.

На лекционных занятиях рассматриваются основные теоретические проблемы профессионального самоопределения школьников. Предлагается изучение основного содержания Концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников как одного из ведущих направлений модернизации современного образования, имеющих непосредственное отношение к проблеме профессионального самоопределения (в содержании Стандарта этот вопрос не предусмотрен, но мы посчитали необходимым его рассмотрение в целях подготовки компетентного специалиста – будущего школьного психолога).

Значительное внимание уделено толкованию и осмыслению основных понятий профориентологии, философским, психологическим и педагогическим аспектам жизненного, личностного и профессионального самоопределения учащейся молодежи.

Одной из важных задач лекционного курса является формирование профессионально-психологической компетентности: мировоззренческой, социокультурной, социально-психологической, педагогической, производственно-технологической, профессиоведческой.

Особенностью изучения курса является организация систе­мы практических занятий, направленных на приобретение сту­дентами навыков самостоятельной деятельности по изучению, прогнозированию и построению личного профессионального плана оптанта как субъекта профессиональною самоопределе­ния. Основной задачей практикума является формирование профессионально-практических компетенций: социально-коммуникативных, познавательных, методических, психотехнологических, рефлексивных, прогностических (проектировочных).

Предлагаются разнообразные формы организации учебной деятельности студентов: традиционный семинар, семинар-практикум, профессиографический урок, разработка и защита проекта личного профессионального плана и процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся и ситуации выбора профессии, проектирование модели воспитательной системы школы с системообразующей профориешационной деятельностью и др.

В процессе занятий студентам предлагается возможность квазипрофессиональной деятельности (подготовка и про­ведение фрагментов лекционных или практических занятий) в качестве средства развития профессиональных умений и профессионально-важных качеств будущих специалистов.

По окончании изучения курса студенты должны знать:

  • ведущие зарубежные и отечественные теории проф­ориентации, их содержание и основные положения;

  • основные этапы и сведения из истории возникновения и развития теоретических и практических основ профориента­ции;

  • структуру, цели, задачи и содержание современной профессиональной ориентации;

  • принципы, методы, средства и формы организации процесса психолого-педагогического сопровождения профес­сионального самоопределения учащихся и оказания им профориентационной помощи;

  • о сущности и возрастных особенностях процесса профессионального самоопределения;

  • о методах активизации профессионального самоопределения;

  • о ценностно-смысловых основах трудовой деятельности.

Студенты должны уметь:

  • обосновать и раскрыть содержание теоретических по­ложений профориентации, объяснить их значение для совре­менной образовательной ситуации и развития личности учаще­гося;

  • разработать и объяснить содержание основных видов профессиограмм;

  • составлять и расшифровывать формулу профессии по ее основным психологическим характеристикам и применять ее в качестве одного из ведущих методов профессиографии;

  • разрабатывать и составлять личный профессиональный план оптанта как основного средства построения профессио­нальной карьеры;

  • разрабатывать и проводить различные виды профессиональной консультации с учащейся молодежью;

  • применять различные методы и методики изучения личности в целях профориентации.

Тематический план

Вариант 1 (очное обучение)



п\п

Наименование темы

Трудоемкость

Всего аудит.

Лекции

Семинары

СРС

1.

Возникновение и развитие профессиональной ориентации. Основные профориентационные теории. Современная профориентация, ее цели и задачи.

6

4

2

2

2

2.

Типология проблем выбора профессии. Самооп­ределение личности как процесс и результат по­иска внутреннего «Я» и смысла в трудовой дея­тельности.

8

4

2

2

4

3.

Методологические основы самоопределения. Типы, виды, уровни самоопределения личности. Условия успешного самоопределения.

4

4

2

2

-

4.

Профессиональное самосознание, его развитие на различных этапах жизненного пути.

4

2

2

-

2

5.

Личный профессиональный план как результат профессионального самоопределения. Типы лич­ных профессиональных планов.

4

2

2

-

2

6.

Возрастные особенности профессионального самоопределения. Изучение профессиональных установок и предпочтений подростка на этапе принятия решения о выборе профессии.

4

2

2

-

2

7.

Особенности процесса самоопределения школьников в условиях профилизации школы. Планирование и организация профориентационной работы в школе.

8

4

4

-

4

8.

Изучение личности в целях профориентации: принципы, методы пси­холого-педагогической диагностики. Выявление и развитие общих и специальных способностей.

8

4

2

2

4

9.

Методы профориентации. Активизирующие методы и методики профессионального самоопределения.

4

2

-

2

2

10.

Психолого-педагогическое сопрово­ждение профессионального самоопределения учащихся: принципы, структура, содержание

8

4

2

2

4

11.

Современный мир профессий, тенденции его развития. Современный рынок труда.

6

2

2

-

4

12.

Профессиографические основы профориентации. Подходы к классификации профессий.

6

4

2

2

2

13.

Технология организации и проведения профессионально-ролевого тренинга.

8

4

2

2

4

14.

Профотбор и профессиональная консультация: принципы, виды, планирование, технология ор­ганизации и проведения.

4

2

-

2

2

15.

Критерии и показатели профессионального самоопределения личности и успешности профес­сиональной деятельности.

4

2

2

-

2




Всего:

90

46

28

18

44


Тематическое планирование

Вариант 2 (заочное отделение)




п\п

Наименование темы

Трудоемкость

Всего ауд.ч.

Лекции

Семинары

СРС

1.

Возникновение и развитие теоретических основ профессиональной ориентации, ее цели и задачи на современном этапе.

9

2

2

-

7

2.

Самоопределение личности, его уровни, типы и виды. Проблемы выбора профессии.

9

2

2

-

7

3.

Возрастные особенности профессионального самоопределения личности. Особенности планирования и организации профориентационной работы со школьниками на этапах предпрофильной под­готовки и профильного обучения.

9



2

2

-

7

4.

Методы, средства, формы современной профориентации. Активизирующие профориентационные методики.

9

4

2

2

5

5.

Критерии и показатели готовности оптанта к самоопределению и успешности профессиональной деятельности.

9

2

2

-

7

6.

Психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального само­определения учащихся в условиях развития педагогической системы.

9

2

2

-

7

7.

Психолого-педагогическая диагностика в целях профориентации.

9

2

-

2

7

8.

Современный мир профессий, тенденции его развития. Современный рынок труда.

9

2

2

-

7

9.

Профессиографические основы самоопределения. Классификация профессий. Профессиограмма как метод изучения и описания профессии в целях анализа ситуации выбора профессии.

9

4

2

2

5

10.

Профессиональный отбор и профессиональная консультация: принципы, виды, методика. Личный профессиональный план. Типы профпланов.

9

4

2

2

5




Всего:

90

26

18

8

64



Содержание

Тема 1: Возникновение и развитие профессиональной ориентации. Основные профориентационные теории. Современная профориентация, её цели и задачи

Возникновение первых идей и подходов к профориента­ции в зарубежных социально-психологических системах (вторая половина ХIX века). Первые лаборатории профориентации (первое десятилетие ХХ в.: Страсбург, Бостон). Влияние идей гуманистической философии и психологии на становление оте­чественной профориентации. Появление первой профориентационной теории «черт и факторов» Ф. Парсонса (США, рубеж XIX-XX вв.). Теоретические положения Д. Сьюпера, А. Маслоу, К. Роджерса, Ф. Хоппе, Г. Мюнстенберга и др., повлиявших на становление и развитие отечественной теории и практики профориентационной работы. Исторические аспекты развития профориентации в России в дореволюционный и послереволюционный периоды. Междисциплинарный характер профориентации как области научно-практического знания. Профориентация как научное управление процессом профессионального самоопределения молодежи. Прикладной характер профориентации.

Тема 2: Типология проблем выбора профессии. Самоопределение личности как процесс и результат поиска внутреннего «Я» и смысла в трудовой деятельности

Субъективные и объективные затруднения при выборе профессии человеком. Причины, приводящие к неадекватному профессиональному выбору. Типичные затруднения, противоречия между факторами «хочу», «могу», «надо». Ценностно-смысловой подход к развитию понятия «самоопределение личности». Самоопределение как актуализация внутреннего потенциала личности, определение собственного отношения к проблеме выбора профессии, наличие потребности и развитие способности к принятию решения о выборе профессии. Соотношение самооценки способности учащихся, их успеваемости, результатов профессиональных проб и состояния здоровья при выборе профессии. Роль учителя, классного руководителя, школьного психолога в руководстве процессом профессиональ­ного самоопределения учащихся.

Тема 3: Методологические основы самоопределения. Типы, уровни самоопределения личности. Условия успешного самоопределения

Научные положения и подходы гуманистической фило­софии и психологии, определившие содержание отечественной профориентации: идеи А. Маслоу, К. Ясперса, Н. Бердяева, В. Франкла о самореализации, самоактуализации, самопознании, самотрансценденции личности. Ценностно-смысловой поход к сущности профессионального самоопределения и трудовой дея­тельности. Человек как субъект самоопределения. И.С. Кон, П.Г. Щедровицкий о смыслах самоопределения. Типы самооп­ределения: жизненное, личностное, профессиональное и др. Уровни самоопределения по Е.А.Климову: гностический и практический. Пять общих уровней по профессиональному и жизненному типу самоопределения (по Н. Пряжникову). Внутренняя потребность в самоопределении как главное условие успешного выстраивания собственной профессиональной судьбы.

Тема 4: Профессиональное самосознание, его развитие на различных этапах жизненного пути

Сущность и определение профессионального самосознания как компонента профессионального самоопределения личности. С.М. Богословский, В.В. Столин о самосознании личности. С.Р. Пантилеев о самоотношении как выражение личностного смысла «Я». «Я-концепция» Р. Бернса, как совокупность представлений индивида о себе (когнитивная, оценочная, поведенческая составляющие). «Я-концепция» К. Роджерса («Я-реальное», «Я-идеальное»), проблема рассогласования между представлениями человека о себе «реальном» и «идеальном» как движитель его саморазвития. «Эго-идентичность» Э. Эриксона и проблема нахождения своего места в окружающем мире. А.К. Маркова о соотношении личностного профессионального самосознания. Онтогенез профессионального самосознания. Культурно-исторические традиции развития и формирования профессионального самосознания. Социально- профессиональная идентификация. Взаимосвязь профессионального самосознания и развитие профессионализма.

Тема 5: Личный профессиональный план как результат профессионального самоопределения. Типы личных профессиональных планов

Жизненные цели, ценности, планы, перспективы, их осмысление в ситуации профессионального самоопределения. Жизненный план как средство осуществления жизненных целей. Жизненные цели – предметное выражение ценностных ориента­ции личности. Ближайшие и отдаленные жизненные и профессиональные перспективы. Рациональные и эмоциональные факторы, влияющие на формирование и профессиональных планов. Принцип «Хочу – могу – надо» при составлении профессионального плана. Восемь типов факторов (по Е.Климову - «восемь углов выбора профессии»), влияющих на профессиональный план старшеклассника. Основные типы и уровни сформированности профессиональных планов. Определение стратегии профориентационной помощи оптанту в зависимости от типа личного профессионального плана. Особенности понятия «проектирование профессиональной карьеры».

Тема 6: Возрастные особенности профессионального самоопределения. Профессиональные установки и предпочтения старшего подростка на этапе принятия решения о выборе профессии

Возрастные, психофизиологические особенности школьников разного возраста и их учет в профориентационной работе. Отличительные особенности личностного, жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах. Профессиональные установки подростков и их влияние на ситуацию выбора профессии. Три основных типа профессиональных установок подростка (по Л.М.Митиной): на профконсультанта, на конкретную специфическую задачу профессионального выбора, на профессиональную задачу в целом, их взаимосвязь с этапами процесса принятия решения о выборе профессии. Способы и методы выявления и коррекции профессиональных установок подростков. Профконсультационный тренинг как эффективное средство и форма формирования продуктивных профессиональных установок подростков.

Тема 7: Структура, содержание и особенности процесса самоопределения школьников в условиях современного образования и профилизации школы. Планирование и организация профориентационной работы

Традиционная система профессиональной ориентации и ее основные компоненты: профессиональное просвещение, (информирование, пропаганда), предварительная профессиональная диагностика (изучение личности школьника в целях профориентации), профессиональная консультация (проектирование развития личности школьника), профессиональный отбор (подбор), социально-профессиональная адаптация (профессиональная и социально-психологическая). Взаимосвязь и взаимовлияние компонентов профориентации, развитие их содержания. Процесс и структура самоопределения школьников: самопознание и самоанализ, анализ профессий и профессиональные пробы, соотнесение собственных возможностей с требованиями профессии к человеку. Цели, задачи, содержание профессиональной ориентации школьников разных возрастных групп в ходе учебного процесса во внеклассной и внешкольной деятельности. Проблема профилизации школы на современном этапе развития образования. Идея самоопределения личности как содержательная основа Концепции профильного обучения на старшей ступени. Особенности содержания и организации профориентационной работы в процессе перехода школы к профильному обучению. Подходы к планированию профориентационной работы со школьниками. Профессиональная ориентация в процессе бучения и во внеурочное время. Деятельность классного руководителя по профессиональной ориентации.

Тема 8: Изучение личности в целях профориентации: принципы, методы психолого-педагогической диагностики. Выявление и развитие общих и специальных способностей

Цели и задачи изучения личности школьника. Многообразие личностных особенностей. Личность школьника как субъект развития и самоопределения. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении личности. Темперамент, черты характера и их проявление в профессиональной деятельности. Психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление) и их роль в профессиональном самоопределении. Эмоции и чувства, формы эмоциональных переживаний, волевые качества личности и их значение в профессиональной деятельности человека. Способности и склонности, условия их проявления и развития. Влияние представлений о себе на выбор профессии. Самооценка, уровень притязаний и их роль в профессиональном самоопределении личности. Методы изучения личности: наблюдение (виды, требования, правила, техника подготовки и проведения), беседа, интервью, опрос, анкетирование (виды анкет, техника составления, правила подготовки проведения, обработка), изучение продуктов деятельности учащихся. Методы независимых характеристик. Психологические методы: интроспекция, тестирование. Социологические методы, применяемые в целях изучения школьников: социометрия, рейтинг. Математические методы: статический, факторный, дисперсионный, корреляционный анализ, контент-анализ. Педагогический эксперимент: (требования к эксперименту; виды педагогического эксперимента. Проблема отбора (подбор) диагностических методов и методик. Применение компьютерных технологий в проведении профессиональной диагностики учащихся.

Тема 9: Методы профориентации. Активизирующие методы и методики профессионального самоопределения

Классификация методов профориентации по целям профориентационой помощи (по Н. Пряжникову). Принципы отбора и особенности применения методов профориентации в различных ситуациях выбора профессии и с различными возрас­тными группами оптантов. Активизирующие методы и методики профессионального самоопределения, их особенности и предназначение. Игровые методы профориентации и самоопределения. Содержание и технология применения одной из активизирующих профориентационных методик.

Тема 10: Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся: принципы, структура, содержание

Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) как процесс оказания психологической помощи и педагогической поддержки в различных ситуациях жизненного, личностного и профессионального самоопределения. Характеристика основ­ных принципов ППС школьников: активности, самостоятельности оптанта, дифференциации и индивидуализации, учет возрастных особенностей и др. Профессиональное становление лично­сти и его основные стадии (по Т.В.Кудрявцеву): зарождение и формирование профессиональных намерений, период профес­сионального обучения, активное вхождение в профессиональ­ную среду. Психологические критерии успешности прохожде­ния оптантом каждой из стадий. Возможные кризисы профес­сионального становления, их особенности на каждой из стадий. Основные компоненты структуры процесса ППС: целевой, со­держательный, ценностно-смысловой, деятельностный, результативный, их содержание и педагогические смыслы. Профес­сиональная консультация как основное средство и форма ППС в работе со школьниками. Особенности проектирования процесса ППС в работе со старшеклассниками.

Тема 11: Современный мир профессий, тенденции его развития. Современный рынок труда

Социально-экономические условия, в которых развива­йся современный мир профессий. Структурная перестройка экономики. Рынок, его функции, структура. Рынок потребительских товаров и услуг. Внутренний и внешний рынок. Конкуренция. Развитие предпринимательства. Влияние экономических, социальных факторов на развитие рынка труда. Ситуация на рынке труда. Возникновение и отмирание профессий. Востребованные и невостребованные профессии. Проблема престижности профессий. Расширение функций существующих профессий. Совмещение профессий.

Тема 12: Профессиографические основы профориентации

Подходы к классификации профессий. Профессиография – область научно-практической деятельности и раздел профессиографии. Типы и виды профессий, профессия, специальность, должность. Классификация профессий по предмету труда (Е.Климов). Сферы трудовой деятельности: «человек-человек», «человек-техника», «человек – художественный образ», «человек – знаковая система», «человек – при­рода». Другие подходы к классификации профессий. Типы, классы, отделы, группы профессий. Анализ профессий как ме­тод профессиографии. Способы анализа профессий. Формула профессии, ее составляющие: предмет труда (типы профессий), цели труда (классы профессий), средства труда (отделы профес­сий), условия труда (группы профессий). Схема анализа профессий (по Е.А.Климову), возможности ее использования в инди­видуальной профконсультации и в профориентационной работе с классом. Игра «Угадай профессию». Анализ трудовой дея­тельности как метод профессиографии. Уровни анализа трудо­вой деятельности: личностно-мотивационный, компонентно-целевой, функциональный, информационный, структурно-функциональный, ндивидуально-психологический В.Д. Шадриков); уровень деяний, уровень действий, уровень макроэлементов действий, уровень микроэлементов действий (Е.А.Климов). Профессиограмма как средство и метод описания профессии в целях ее изучения и анализа для оказания помощи в профессиональном самоопределении учащихся. Содержание понятий «профессиограмма», «психограмма», «системная про­фессиограмма», «профессионально-важные качества личности». Виды профессиограмм: информационная, диагностическая, кон­структивная, методическая (Е.М. Иванова); комплексная (К.К.Платонов), психологически ориентированная (Е.И.Гарбер), аналитическая (Е.М.Иванова). Схемы профессиографирования. Основные требования к разработке профессиограммы. Методы профессиографирования: организационные, методы сбора и обработки эмпирических данных, интерпретационные методы.

Тема 13: Технология организации и проведения профессионально-ролевого тренинга

Применение в профоринтационной работе с учащимися интерактивных технологий. Тренинг как активизирующая фор­ма и средство развития профессионального самосознания учащихся. Профессионально-ролевой тренинг, его этапы, содержание, личностно-ориентированный характер. Технологические компоненты организации и проведения профессионально-ролевого тренинга. Возможности применения тренинговых технологий в профориентационной работе со школьниками. Тренинговое занятие, тренинговые упражнения.

Тема 14: Профотбор и профессиональная консультация: принципы, виды, планирование, технология

Цели и задачи профотбора (подбора). Профориентационный отбор (подбор) как научно-обоснованное определение наличия психофизиологических предпосылок приобретения необходимых для профессии знаний, умений, навыков и их соответствие профессиональным интересам, склонностям, способностям, намерениям, направленности личности и требованиям рынка труда. Профотбор как условие рационального использования трудовых ресурсов с учетом формирования рынка труда, их успешной адаптации. Этапы профотбора на предприятии. Психофизиологические критерии пригодности к профессиям. Профессиональная проба, возможности использования в усло­виях современной профориентационной работы со школьника­ми. Факторы, влияющие на профпригодность. Педагогический такт в проведении профотбора (подбора). Методики, используемые в профотборе. Проблема применения тестов в процессе профотбора. Типичные ошибки при проведении профотбора. Особенности профотбора на этапе профессиональной адапта­ции. Цели, задачи, принципы и методы профконсультации. Возрастные изменения профессиональных интересов школьников их учет в профессиональном консультировании. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Виды профконсультации, их характеристика. Профкосультационное заключение, его использование в индивидуальной работе с учащимися. Учет позиции семьи в процессе формирования профессиональной стратегии.

Тема 15: Критерии и показатели профессионального самоопределения личности и успешности профессиональной деятельности

Смысл и содержание понятия «критерий», «показатель» и особенности их разработки в практике профориентационной работы. Подходы, определяющие содержание и структуру критериев профессионального самоопределения. Понятия «готовность к самоопределению», «готовность к принятию решения о выборе профессии». Основные критерии готовности личности к самоопределению: когнитивный (знаниевый, информационный), эмоционально-оценочный, действенно-практический (деятельностный, поведенческий), их показатели. Уровневый подход к разработке критериев и показателей готовности личности школьника к профессиональному самоопределению и принятию решения о выборе профессии или сферы профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа студентов



п\п

Название темы, раздела

Виды самостоятельной работы студентов

Контроль СРС (кол-во часов)

1.

Типология проблем выбора профессии учащейся молодежью. Самоопределение личности

Составление понятийного словаря.

Разработка краткого опросника с целью выявления причин затруднений в выборе профессии старшими школьниками


2

2.

Изучение личности, психолого-педагогическая диагностика в целях школьной профориентации

Составление пакета диагностических методик на выявление мотивов и ценностных ориентаций, особенностей психических свойств и процессов


2

3.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально-личностного самоопределения

Разработка структуры проекта психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Составление понятийного словаря


2

4.

Профотбор и профессиональная консультация

Разработка модели плана индивидуальной профессиональной консультации для учащегося 11 класса


1

5.

Защита проекта психолого-педагогического сопровождения учащихся предпрофильного и профильных классов

Разработка проекта и подготовка к его защите

3




Всего часов:




10 час


Список литературы

  1. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовников. – М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с.

  2. Климов, Е.А. Личностное и профессиональное развитие человека /Е.А. Климов //Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С. 28-38.

  3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1996. – 512 с.

  4. Пряжникова, Е.Ю. Профориетация: учеб. пособие для студ.вузов /Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – 3-е изд. – М.: Академия, 2007. – 494 с.

  5. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. Вузов по специальности «Психология» /Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2001. – 476 с.







оставить комментарий
страница1/14
Дата04.03.2012
Размер1.78 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
средне
  1
хорошо
  3
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх