Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны icon

Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа профессиональной переподготовки по специальности 033200 "Учитель английского языка" г...
Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 030301...
Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712...
Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения...
Публичный доклад за 2010/2011 уч год Раздел Общая характеристика школы...
Положение об интернет-туре предметных олимпиад филиала Казанского государственного университета...
«Деятельностное содержание начального образования в условиях его вариативности» на базе инпо...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...



Загрузка...
страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
вернуться в начало
^

III. Организация и руководство специальным дошкольным учреждением


Детский сад и школа. Понятие преемственности в работе детского сада и школы. Значение преемственности в условиях возросших требований к качеству обучения и воспитания подраста­ющего поколения.

Содержание преемственности в воспитательно-образователь­ной работе детского сада и школы: в принципах, программных требованиях, формах и методах обучения и воспитания. Преем­ственность педагогических требований и условий воспитания де­тей.

Готовность детей к обучению в школе. Понятие готовности к обучению в школе. Основные аспекты готовности к школе: физиологическая, мотивационная, эмоционально-волевая, интеллек­туальная, речевая. Особенности готовности детей с нарушениями слуха к школе на современном этапе (Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина, М.К. Шеремет).

Организация преемственности в работе специального детско­го сада и школы. Установление преемственности в принципах, содержании, формах и методах воспитания и обучения в специ­альных детских учреждениях. Формы связи специального детс­кого сада и школы. Комплектование специальных школ. Роль медико-педагогической комиссии в комплектовании специальных школ.

^ Единство общественного и семейного воспитания. Роль се­мьи в воспитании детей на современном этапе развития общества.

Условия правильного воспитания детей в семье. Осознание родителями ответственности за воспитание детей перед обще­ством. Педагогические знания, авторитет и личный пример родителей, правильная организация семейной жизни, культура быта в семье, знание возрастных и индивидуальных особенностей де­тей.

Задачи, условия, содержание и формы работы дошкольных учреждений с семьей. Особенности в содержании, условиях и фор­мах работы специального детского сада и дошкольного детского дома с семьей.

Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, Б.Д. Корсунская, Э.И. Леонгард о воспи­тании глухих детей в семье. Организация помощи родителям в воспитании ребенка раннего возраста с нарушениями слуха. Со­держание, методы и приемы воспитания родителями глухого и слабослышащего ребенка, непосещающего детский сад. Ассоциа­ция родителей неслышащих детей, фонд Л.С. Выготского, их фун­кции в оказании помощи родителям.

^ Планирование и учет воспитательно-образовательной рабо­ты в детском саду. Педагогические основы планирования. Содер­жание планирования воспитательно-образовательной работы. Планирование обучения, планирование работы по воспитанию поведения и культурно-гигиенических навыков, планирование руководства детскими играми, планирование трудовой деятель­ности, планирование праздников в детском саду, планирование работы с родителями.

Формы планирования и учета воспитательной работы в детс­ком саду. Воспитательно-образовательная работа в годовом плане дошкольного учреждения. Перспективное планирование воспита­тельной работы в группах детского сада, календарный план рабо­ты воспитателя. Учет педагогической работы. Условия и методика планирования воспитательной работы. Своеобразие планирования воспитательной работы в группах детей раннего возраста.

Особенности планирования учебно-воспитательной работы в специальных дошкольных учреждениях. Планирование работы воспитателем. Планирование работы учителем-дефектологом. Осо­бенности учета работы в специальных дошкольных учреждениях. Учет индивидуальных возможностей развития слухового восприя­тия и обучения произношению детей. Необходимость совместного планирования работы воспитателем и учителем-дефектологом.

^ Организация методической работы в дошкольных учрежде­ниях. Педагогический коллектив детского сада и его состав. Вос­питатель детского сада, значение труда воспитателя, педагогичес­кое мастерство, роль воспитателя в формировании личности ре­бенка.

Учитель-дефектолог и воспитатель специальных дошкольных учреждений, их роль в воспитании и обучении детей с нарушени­ями слуха. Возрастание их социальной функции на современном этапе развития дошкольной сурдопедагогики. Основные личнос­тные и профессиональные качества сурдопедагога дошкольных учреждений.

Заведующий детским садом - организатор и руководитель дошкольного учреждения. Требования к заведующему дошколь­ным учреждением, содержание работы заведующего. Содержание, направленность и методика проведения работы по повышению педагогической квалификации и мастерства учителей-дефектологов и воспитателей. Методист дошкольного учреждения - помощ­ник заведующего в организации учебно-воспитательной работы.

Задачи, содержание и формы методической работы в детском саду. Организация методического кабинета в детском саду.

Методические объединения как форма повышения професси­онального мастерства педагогов и воспитателей.

^ Инспектирование дошкольных учреждений. Цель и задачи инспектирования дошкольных учреждений. Функции инспекто­ра отдела народного образования.

Виды инспектирования: фронтальное и тематическое. Подго­товка к проведению инспектирования. Методы инспектирования.

Инспектирование образовательно-воспитательной работы. Проверка в группе раннего возраста. Проверка воспитательной работы в группах детей дошкольного возраста: организация жиз­ни группы, руководство играми, состояние обучения детей, тру­довое и физическое воспитание.

Проверка педагогической документации.

Проведение тематического обследования.

Инспектирование работы с родителями.

Проверка работы заведующего: укомплектованность детско­го сада детьми, ознакомление с финансированием детского сада, состояние помещения и оборудования, организация детского пи­тания, работа с кадрами детского сада, руководство воспитатель­ной и методической работой, проверка документации детского сада.

Подведение итогов инспектирования детского учреждения. Обеспечение объективной оценки и обоснованность суждений, предложения по дальнейшему совершенствованию работы.


^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. -М., 2000.

2. Вопросы воспитания и обучения аномальных, детей дош­кольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1980.

3. Вопросы формирования речи аномальных детей дошколь­ного возраста / Отв. ред. Л.П. Носкова. - М., 1982.

4. Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников. // Дефектология. 1987, № 2.

5. Коррекционное обучения как основа личностного развития аномальных школьников / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1989.

6. Пескова Л.П. Особенности работы сурдопедагога и воспи­тателя по развитию речи глухих дошкольников // Дефектология. 1985. 4.

7. Носкова Л.П. К переходу специальных дошкольных учреж­дений для детей с нарушениями слуха на новые программы вос­питания и обучения // Дефектология. 1983. № 3.

8. Носкова Л.И. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих.- М., 1995,

9. Особенности развития и воспитания детей дошкольного воз­раста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носко­вой. -М., 1984.

10. Программы обучения и воспитания глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста. М., 1990.

11. Программы воспитания и обучения в дошкольных груп­пах при школах для глухих детей / Сост. Л.П. Пескова. - М., 1991.

12. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Работа по развитию слу­хового восприятия и обучению произношению в дошкольном уч­реждении для глухих детей. М., 1983.

13. Речицкая Е.Г., Нархалина К.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследов. -М., 1956.

2. Корсунская Б.Д. Читаю сам: книга для чтения глухих дошкольников: В 3 вып. М., 2000.

3. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

4. Выготская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1975.

5. Пелымская Т.В. Выявление нарушений слуховой функции у детей первого и второго года жизни (педагогический аспект) // Дефектология. 1987.№ 6.

6. Речицкая Е.Г., Филоненко Алексеева А.Л. «Солнечный Зяйчик»: Учебник для коррекционно-образовательных учреждений 1-2 вида, подготовительный - 1 класс. - М., 2000.

7. Салахова А.Д. Первичное обследование речевого развития слабослышащего ребенка // Дефектология. 1980. № 4.


Средства обеспечения освоения дисциплины

Для обеспечения освоения дисциплины необходимы:

учебные и методические пособия;

учебники, программы;

пособия для самостоятельной работы;

сборники упражнений.


^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСНЕЧ ЕН ИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные аудитории;

технические средства обучения (компьютеры, программное обеспечение);

выход в Интернет;

видеоаппаратура;

наглядные пособия.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

1. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений (в норме и в специальной педагогике).

2. Специфика организаций обучения:

в типовой программе;

в системе М. Монтессори;

в вальдорфском детском саду.

3. Современные системы обучения детей с нарушениями слу­ха: классическая коммуникативно-деятельная, интегративная, верботональная, билингвистическая.

4. Новые подходы к организации развивающей среды в специальных дошкольных учреждениях.

5. Межличностные взаимоотношения в группе детского сада,

6. Развитие разных форм общения в специальном детском саду.

7. Развитие сотрудничества в совместной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста.

8. Особенности организации педагогического процесса в со­временных дошкольных учреждениях.

9. Формирование коммуникативной активности.

10. Технические средства обучения в специальном детском саду.

11. Развитие воображения детей в игре.

12. Изучение одаренности (творческих способностей) ребенка.

13. Педагогика сотрудничества в специальном детском саду.

14. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения.

15. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.

16. Организация творческих игр.


Примерная тематика рефератов, курсовых работ

1. Роль обучения и воспитания в развитии глухих (слабослы­шащих) детей дошкольного возраста.

2. Особенности реализации общедидактических принципов в процессе воспитательно-образовательной работы с глухими (слабослышащими) дошкольниками.

3. Наглядные методы в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.

4. Словесные методы в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.

5. Практические методы в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.

6. Особенности обучения языку глухих дошкольников.

7. Возможности развития языковой способности у детей с на­рушениями слуха.

8. Развитие воображения глухих дошкольников.

9. Эмоциональное воспитание детей с нарушениями слуха.

10. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.

11. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

12. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.

13. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.

14. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

15. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.

16. Экскурсии как средство ознакомления детей с недостат­ками слуха с окружающим миром.

17. Работа детского сада с семьей.

18. Методическая работа в специальном детском саду.

19. Изучение и обобщение передового педагогического опыта в специальном дошкольном учреждении.

20. Использование моделирования в обучении детей с нару­шениями слуха.

21. Коррекционная направленность обучения детей дошколь­ного возраста с нарушениями слуха.

22. Использование сюжетно-ролевых игр в целях формирова­ния социального опыта у глухих (слабослышащих) дошкольников.

23. Организация и развитие совместных действий у детей.

24. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста с недостатками слуха.

25. Развитие образного мышления глухих детей.

26. Готовность глухих (слабослышащих) детей к обучению в школе.

27. Развитие произвольности как одной из предпосылок учеб­ной деятельности.

28. Уровень пространственно-графической готовности глухих детей к обучению в школе.

29. Использование разных форм речи (устной, дактильной, письменной) в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.

30. Работа с книгой в специальном детском саду.

31. Творческие игры глухих детей. Особенности игровой дея­тельности глухих (слабослышащих) детей.

32. Дидактические игры как средство умственного развития дошкольников в специальных детских садах.

33. Подвижные игры как средство физического воспитания глухих (слабослышащих) дошкольников.

34. Уровни сформированности семиотической функции.

35. Режим дня как основа физического воспитания глухих (сла­бослышащих) дошкольников в условиях специального детского сада.

36. Воспитание культурно-гигиенических навыков у глухих (слабослышащих) дошкольников в детском саду и в семье.

37. Развитие различных форм общения у глухих (слабослы­шащих) детей.

38. Музыкальное воспитание в специальном дошкольном уч­реждении.

39. Формирование отношений партнерства у глухих дошколь­ников.

40. Диагностика уровня интеллектуального развития глухих (слабослы шащих) дошкольников.

45. Диагностика уровня общения (речевого развития) глухих (слабослы ш и щих) детей.

42. Особенности самооценки глухих дошкольников.

43. Развитие творческих способностей ребенка.


Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Предмет и задачи дошкольной сурдопедагогики.

2. Достижения и перспективы дошкольной сурдопедагогики.

3. Гуманистические тенденции в образовательно-воспитательной работе с детьми с нарушениями слуха.

4. Состояние общественного дошкольного воспитания на со­временном этапе. Альтернативные подходы (вальдорфская педа­гогика, педагогика Монтессори и др.).

5. Развитие общественного дошкольного воспитания детей с нарушениями слуха в России в XX веке. Вклад современных оте­чественных ученых в становление системы дошкольного воспи­тания детей с нарушениями слуха.

6. Задачи дошкольного воспитания детей с нарушениями слу­ха на современном этапе. Содержание воспитания.

7. Основные принципы современной системы образовательно-воспитательной работы в специальных дошкольных учреждениях.

Перспективы развития (создание учреждений интегративного характера). Структура специальных дошкольных учреждений.

9. Задачи и функции медико-психолого-педагогической ко­миссии.

10. Инструкция и положение по отбору и комплектованию дошкольных учреждений для детей с недостатками слуха.

11. Содержание и методы обследования детей при приеме в детский сад.

12. Проверка уровня развития восприятия и интеллектуаль­ного развития.

13. Глухие и слабослышащие дети в раннем возрасте. Их пси­хофизические особенности и возможности (развитие моторики, движений, развитие восприятия речи, слухового восприятия).

14. Особенности физического и моторного развития глухих и слабослышащих дошкольников.

15. Задачи и содержание умственного воспитания детей с на­рушениями слуха дошкольного возраста.

16. Основа умственного воспитания детей дошкольного воз­раста с нарушениями слуха раннего.

17. Особенности развития мышления глухих и слабослыша­щих дошкольников.

18. Методы и приемы умственного воспитания детей с нару­шениями слуха.

19. Задачи и содержание нравственного воспитания детей дош­кольного возраста с нарушениями слуха, возможности и особен­ности их реализации в процессе образовательно-воспитательной работы в специальных дошкольных учреждениях.

20. Сочетание разных методов в формировании нравственно­го поведения и положительных качеств личности детей с недостат­ками слуха.

21. Особенности эстетического воспитания в специальных дет­ских садах.

22. Формы организации эстетического и эмоционального вос­питания.

23. Характеристика программы специального дошкольного обучения.

24. Использование в обучении наглядных, практических и словесных методов в различном их сочетании.

25. Формы обучения в специальном детском саду. Структура занятий.

26. Коррекционно-развивающая и воспитывающая направленность современной системы обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей.

27. Система обучения языку глухих и слабослышащих детей.

28. Использование разных форм речи и их соотношение в зависимости от года обучения.

29. Содержание преемственности в воспитательно-образовательной работе специального детского сада и специальной школы.

30. Готовность детей к обучению в школе. Диагностика.

31. Задачи, условия, содержание и формы работы дошкольных учреждений с семьей.

32. Организация методической работы в специальных дошкольных учреждениях.


Сурдопсихология


Сурдопсихология как одна из отраслей специальной психо­логии. Методы изучения психического развития детей с на­рушениями слуха. Психологическая классификация детей с недостатками слуха. Роль слуха в познании окружающего мира. Особенности развития ощущений и восприятия у де­тей с недостатками слуха (зрительные, кожные, двигатель­ные, вкус и обоняние, осязание). Сенсорное развитие детей с нарушенным слухом на разных этапах онтогенеза. Внима­ние, особенности становления видов внимания и свойства внимания у детей с нарушениями слуха. Общее и специфи­ческое в развитии внимания у детей с нормальным и нару­шенным слухом. Память, ее виды; особенности разных ви­дов памяти (образная, словесная; непроизвольная, произ­вольная; кратковременная, долговременная) у детей с нару­шениями слуха. Пути и средства развития памяти. Вообра­жение, особенности развития его видов и функций у детей с нарушениями слуха. Мышление, его виды (наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное), особенности их развития у детей с нарушениями слуха. Ситуация перехо­да с одной стадии развития в другую. Соотношение разных видов мышления у детей с нарушениями слуха. Характери­стика развития мыслительных операций у данной категории детей. Роль речи в развитии разных видов мышления. Пси­хологические условия формирования речи у детей с наруше­ниями слуха. Особые формы речи (дактильная, жестовая). Психологическая характеристика разных видов речи детей с нарушениями слуха (устная, чтение, письмо). Аграмматизмы речи глухих детей и их возможные причины. Психологиче­ские особенности разных видов деятельности у детей с на­рушениями слуха (предметная, игровая, учебная, трудовая). Психологические особенности развития личности детей с нарушенным слухом. Самооценка и уровень притязаний. Своеобразие развития эмоциональной сферы детей с нару­шенным слухом. Особенности разных видов эмоционально­го состояния. Проблемы психологической диагностики лич­ностных особенностей детей с нарушенным слухом. Меж­личностные отношения и межличностное восприятие у дан­ной категории детей. Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха.


^ Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушения­ми слуха


Основные принципы психологического изучения детей с на­рушениями слуха. Психологическое развитие детей и взрос­лых с недостатками слуховой функции, установление воз­можностей и путей компенсации дефекта различной слож­ности, овладение методами психологического изучения де­тей с недостатками слуха в процессе воспитания и обучения. Значение сурдопсихологических данных для организации процесса обучения глухих и слабослышащих детей. Диагно­стика развития психических процессов у детей с недостат­ками слуха. Ощущения и восприятие, внимание, память, во­ображение, мышление, особенности формирования речи. Методы исследования. Особенности детей с недостатками слуха, формирование самосознания, эмоциональной сферы. Роль диагностики межличностных отношений. Анализ дет­ских рисунков, особенности их использования при диагно­стике. Особенности знаний, учебной деятельности, речи, со­стояния слуха, диагностика.


^ АУДИОЛОГИЯ И СЛУХОПРОТЕЗИРОВАНИЕ


I. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ АКУСТИКИ СЛУХА И АУДИОЛОГИИ


Физическая природа звука. Особенности распространения зву­ка в газообразной, жидкой и твердой средах. Звуковое давление и интенсивность звука. Возможные единицы интенсивности звука. Децибел. Математическая формула децибела. Отличие децибела от других единиц интенсивности звука. Тоны и естественные акустичческие сигналы. Графики акустических сигналов. Области слуховой чувствительности по интенсивности и частоте. Области наибольшей слуховой чувствительности. Время восприятия звука. Маскировка. Определение порога маскировки. Зависимость эффективности маскировки от частоты. Громкость, от каких факторов она зависит. Высота звука. Соотношение диапазонов частот и высот. Бинауральный эффект; его природа, зависимость его величины от интенсивности звука. Речевые сигналы. Частотная характеристика гласных и согласных. Разборчивость речи, ее зависимость от области частот.


^ II. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

АУДИОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ. ОБЪЕКТИВНАЯ АУДИОМЕТРИЯ


Методы аудиологии.

Объективная аудиометрия. Безусловнорефлекторные и условнорефлекторные методики обследования слуха. Акустическая импедансометрия. Исследование отоакустической эмиссии. Методики, основанные на регистрации слуховых вызванных потенциалов.


Общие принципы и последовательность полного аудиометрического обследования.


^ III. ПОРОГОВАЯ ТОНАЛЬНАЯ АУДИОМЕТРИЯ


Оформление аудиограмм. Определение порогов по воздушному звукопроведению. Определение порогов для людей с субъективными шумами. Аудиометрический опыт Вебера. Пороговая тональная аудиометрия по костному звукопроведению. Применение маскировки. Типы маскировок. Определение необходимого уровня маскирующего шума. Применение латерализованных проб. Опыт Штенгера. Тест костно-воздушного перекрытия.


^ IV. АНАЛИЗ ДАННЫХ ПОРОГОВОЙ ТОНАЛЬНОЙ АУДИОМЕТРИИ


Звукопроводящая и звуковоспринимающая системы. Оценка нарушений этих систем через костные и воздушные аудиограммы. Признаки нормального слуха. Правила сопоставления аудиограмм костного и воздушного звукопроведения. Выявление лучше слышащего уха. Аудиограммы, характерные для отосклероза.


^ V. НАДПОРОГОВАЯ ТОНАЛЬНАЯ АУДИОМЕТРИЯ


Цели применения надпороговой тональной аудиометрии. ФУНГ, его причины. Методика бинаурального баланса громко­сти. Опыт Люшера. Определение порогов дискомфорта. Приме­няемость различных методов надпороговой тональной аудио­метрии.


^ VI. РЕЧЕВАЯ АУДИОМЕТРИЯ


Челн речевой аудиометрии. Тест числительных Харшака. Тест разборчивости слов реальной русской речи Гринберга-Зиндера. Применение маскировки при проведении речевых тестов.

Выявление парадоксального снижения разборчивости речи, его причины.

Анализ данных речевой аудиометрии.


^ VII. ОККЛЮЗИВНЫЕ МЕТОДЫ. ИГРОВАЯ АУДИОМЕТРИЯ


Эффект окклюзии. Причины окклюзии.

Опыт Бинга. Феномен окклюзивной аутофонии. Опыт Федеричи: камертональный, с костным телефоном слухового аппара­та, аудиометрический. Взаимосвязь окклюзивных тестов.

Игровая аудиометрия.


^ VIII. КЛАССИФИКАЦИЯ АУДИОМЕТРОВ; ИХ КАЛИБРОВКА


Аудиометры; их основные части. Функциональные возмож­ности субъективной аудиометрии. Основные электроакустичес­кие параметры аудиометров. Классификация аудиометров. Кли­нические, поликлинические, амбулаторные аудиометры. Полу­автоматические и компьютерные аудиометры; их преимущества и недостатки, последовательность работы. Звукореактометры. Детский аудиометрический комплект. Анализаторотоакустической эмиссии.

Калибровка аудиометров: субъективная, с использованием «искусственного уха» и «искусственного мастоида».


^ IХ. СЛУХОВАЯ АППАРАТУРА КОЛЛЕКТИВНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ


Назначение, технические характеристики и структурные схемы звукоусиливающих установок коллективного пользования. Правила ввода, установки в рабочий режим и эксплуатации электроакустических аппаратов, входящих в комплект звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования: усилителей, микрофононов, пультов индивидуальной регулировки интенсивности звука, телефонов. Методика работы с аппаратурой.

Использование верботональной аппаратуры для функциональной диагностики слуха, индивидуальной и коллективной слуховой работы.


^ X. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СЛУХОВЫЕ АППАРАТЫ.

КЛАССИФИКАЦИЯ, СТРУКТУРНАЯ СХЕМА И ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ


Назначение слуховых аппаратов (СА). Основные структурные части. Применение индукционной (телефонной) катушки. Акустическая обратная связь. Происхождение паразитных сигналов. Возникновение режима самовозбуждения. Способы борьбы с ним. Применяемость различных типов индивидуальных СА. Основные особенности карманных СА, заушин, слуховых очков, очков-заушин, внутриушных и внутриканальных СА. СА для костного слухопротезирования. Режимы использования слуховых очков. Программируемые и цифровые слуховые аппараты.

Основные направления развития индивидуальных слуховых аппаратов.

Основные параметры СА. Усиление СА, единицы измерения способы регулировки. Правила подбора необходимого уровня усиления. Пределы усиления различных типов СА. Частотная характеристика СА, единица измерения, способы регулировки.

Автоматический регулятор усиления (АРУ), назначение, принцип действия. Пик-клиппирование.

Параметры основных типов отечественных карманных и заушных СА. Обзор характеристик зарубежных СА.


^ XI. МОНО- И БИНАУРАЛЬНОЕ СЛУХОПРОТЕЗИРОВАНИЕ.

АЛГОРИТМ ПРОЦЕССА СЛУХОПРОТЕЗИРОВАНИЯ


Моно- и бинауральное слухопротезирование. Преимущества бинаурального протезирования, противопоказания. Показания к применению монаурального слухопротезирования. Выбор уха для монаурального протезирования. Показания к костному слухопротезированию.


^ XII. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОДБОРА СЛУХОВЫХ АППАРАТОВ.

КОМПЬЮТЕРНАЯ НАСТРОЙКА


Этапы подбора СА. Цели, последовательность и получаемые результаты на каждом этапе. Проверка качества работы СА. Компьютерная подборка и настройка СА. Введение в отопластику.


4.3. Лабораторный практикум


  1. Пороговая тональная аудиометрия.

Ознакомление с аудиометрами разных типов. Практическое овладение правилами эксплуатации аудиомет­ров. Получение аудиограмм без маскировки, с маскировкой, с использованием методик латерализованных проб.

Обсуждение полученных аудиограмм. Субъективная калиб­ровка аудиометров. Составление результатов калибровок для раз­ных аудиометров.


  1. Анализ аудиограмм.

Практический анализ аудиограмм различных типов по сле­дующей схеме:

оценка правильности проведения аудиометрии и достаточно­сти данных для анализа;

оценка величины дефекта слуховой системы, ее звукопрово­дящей и звуковоспринимающей частей;

определение частотных областей патологии звукопроводящей и звуковоспринимающей частей и слуховой системы в целом, об­ластей комплексного нарушения слуха; описание возможных при­чин нарушения слуха;

выявление лучше слышащего уха;

оценка необходимости маскировки лучше слышащего уха;

оценка сравнительной эффективности маскировки и латерализованных проб;

выбор методики надпороговой тональной аудиометрии;

выявление ФУНГа и парадоксального снижения разборчиво­сти речи;

выбор пути слухопротезирования: моно- или бинаурального, костного или воздушного, заушного, внутриушного или внутриканального, конвенционального или компьютерного;

выбор типа слухового аппарата, его усиления, частотной ха­рактеристики, АРУ, пик-клиппирования.


3. Слуховая аппаратура коллективного пользования.

Ознакомление с техническими характеристиками и структур­ной схемой звукоусиливающих установок. Практическое овладе­ние правилами ввода, установки в рабочий режим и эксплуата­ции электроакустических аппаратов, входящих в комплект зву­коусиливающей аппаратуры коллективного пользования: усилителей, микрофонов, пультов индивидуальной регулировки интен­сивности звука, телефонов. Методика работы с аппаратурой,

Использование верботональной аппаратуры для функциональ­ной диагностики слуха, индивидуальной и коллективной слуховой работы.


4. Типы слуховых аппаратов.

Практическое ознакомление с работой слуховых аппаратов индивидуального пользования: карманных — воздушного и кост­ного звукопроведения, слуховых очков воздушного и костного звукопроведения, заушин различной модификации, ушных вставок (внутриканальных и внутриушных), программируемых и цифровых. Ознакомление с оперативными и неоперативными регуля­торами СА, подзарядкой и заменой устройств питания СА.


5. Практический подбор слуховых аппаратов.

Ознакомление с функциональными характеристиками слухо­вых аппаратов, сопоставление их с конкретными аудиограммами. Практическое овладение правилами ввода СА в режим эксплуатации.

Компьютерный подбор СА: конвенциональных, программируемых, цифровых.


^ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


5.1. Рекомендуемая литература


Основная:


  1. Базаров В.Г., Лисовский В.Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования. - М., 1984.

  2. Бинауральное слухопротезирование при различных формах тугоухости: Метод, рекомендации № 96/228 / НЦ Аудиологии и слухопротезирования Минздрава РФ. — М., 1996.

  3. Козлов М.Я., Левин А.Л. Детская сурдоаудиология. - Л., 1989.

  4. Смирнова О.И., Руленкова Л.И. Аудиология и слухопроте­зирование. - М., 2003.


Дополнительная:


  1. Индивидуальное слухопротезирование. Istok audio international. 1999.

  2. Преображенский Ю.Б., Годин Л.С. Основы слухового про­тезирования детей. - М., 1984.

  3. Велицкий А.П. Слухопротезирование. - Л., 1974.

  4. Ермолаев Л.В., Левин А.Л. Практическая аудиология. -М., 1969.

  5. Эфрусси М.М. Слуховые аппараты и аудиометры. - М., 1975.




  1. ^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


1. Клинический аудиометр с выводом на компьютер.

2. Тимпанометр.

3. Анализатор слуховых вызванных потенциалов.

4. Анализатор отоакустической эмиссии.

5. Компьютер с устройством печати.

6. Интерфейс НI-РRО для связи компьютера со слуховыми аппаратами.

7. Анализатор слуховых аппаратов.

8. Набор слуховых аппаратов различной модификации - 25 шт.

9. Звукоусиливающая стационарная аппаратура индивидуального и коллективного пользования: «Глобус», «Сонет», «Соло», «Верботоны»(Г-10М, Г-20), «Мини-СУВАГ», «Элисы» (1; 5; 10М; 20).

10. Радиокласс «Фоник-Эар».

11. Вибростол.


  1. ^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


    1. Перечень примерных контрольных вопросов

и заданий для самостоятельной работы


1. Опишите звук как физическое явление, его параметры. С чем связано ограничение значений его параметров.

2. Раскройте, почему именно децибел «удобен» как единица интенсивности звука. Опишите свойства децибела.

3. Раскройте механизм бинаурального эффекта.

4. Охарактеризуйте частотные характеристики речевых сигналов.

5. Сопоставьте отечественную и зарубежную практику исполь­зования объективной аудиометрии.

6. Проанализируйте аудиограмму. Оцените нарушения звуковоспринимающей и звукопроводящей систем, наличие ФУНГа или парадоксального снижения разборчивости речи.

7. Составьте аудиограмму для ребенка с врожденной глухотой.

8. Составьте аудиограмму для ребенка, переболевшего отитом.

9. Сопоставьте аналоговые, программируемые и цифровые слуховые аппараты по их свойствам.

10. Опишите основные направления развития слуховых ап­паратов.

11. Оцените преимущества бинаурального слухопротезирования по сравнению с монауральным.


    1. Примерная тематика рефератов, курсовых работ


1. Использование верботональной аппаратуры для функцио­нальной диагностики слуха, индивидуальной и коллективной слуховой работы.

2. Бинауральное слухопротезирование в школах для детей с недостатками слуха.

3. Изучение состояния слухопротезирования в школах для детей с недостатками слуха.

4. Изучение состояния слухопротезирования в специальных детских садах для детей с недостатками слуха.

5. Использование сурдотехнических средств для обучения лиц с недостатками слуха.

6. Аудиометрическое обследование в специальных учрежде­ниях для детей с недостатками слуха.

7. Перспективы развития индивидуальных слуховых аппаратов.


    1. Примерный перечень вопросов к зачету




  1. Децибел.

  2. Бинауральный эффект.

  3. Что такое громкость звука?

  4. Что такое высота звука?

  5. Границы интенсивностей и частотные характеристики зву­ков речи.

  6. Основные форманты гласных звуков.

  7. Объективные методы аудиометрического обследования.

  8. Безусловнорефлекторные и условнорефлекторные методы обследования слуха.

  9. Акустическая импедансометрия.

  10. Исследование отоакустической эмиссии.

  11. Изучение слуховой функции с помощью методики слухо­вых вызванных потенциалов.

  12. Субъективная аудиометрия. Общие правила аудиометри­ческого обследования.

  13. Последовательность полного аудиометрического обследо­вания.

  14. Пороговая тональная аудиометрия по воздушному каналу.

  15. Аудиометрический опыт Вебера.

  16. Пороговая тональная аудиометрия по костному каналу.

  17. Признаки нормального слуха.

  18. Оценка нарушений звукопроводящей и звуковоспринимающей слуховых систем, исходя из данных аудиограммы.

  19. Выявление лучше слышащего уха, исходя из данных аудиограммы.

  20. Когда применяется маскировка?

  21. Когда применяются латерализованные пробы?

  22. Опыт Штенгера.

  23. Тест костно-воздушного перекрытия.

  24. ФУНГ, его причины.

  25. Выбор методики выявления ФУНГа. Методика бинаураль-ного баланса громкости.

  26. Определение порогов дискомфорта. Выявление ФУНГа.

  27. Цели речевой аудиометрии.

  28. Тест числительных Харшака.

  29. Тест разборчивости реальной русской речи Гринберга-Зиндера.

  30. Выявление парадоксального снижения разборчивости речи.

  31. Окклюзия, ее причины.

  32. Опыт Бинга.

  33. Феномен окклюзивной аутофонии.

  34. Опыты Федеричи.

  35. Охарактеризуйте различные типы аудиометров.

  36. Калибровка аудиометров.

  37. Использование звукоусиливающей аппаратуры коллек­тивного пользования в специальных учебных заведениях для де­тей с недостатками слуха.

  38. Использование верботональной аппаратуры для функци­ональной диагностики слуха, индивидуальной и коллективной слуховой работы.

  39. Структурная схема слухового аппарата.

  40. Когда применяется индукционная (телефонная) катушка?

  41. Акустическая обратная связь, способы ее ослабления.

  42. Охарактеризуйте различные типы слуховых аппаратов.

  43. Особенности программируемых и цифровых аппаратов.

  44. Основные направления развития индивидуальных слуховых аппаратов. Усиление слуховых аппаратов, способы регулировки.

  45. Частотная характеристика слуховых аппаратов, способы регулировки.

  46. АРУ, пик-клиппирование.

  47. Алгоритм процесса слухопротезирования.

  48. Моно- и бинауральное слухопротезирование.

  49. Выбор уха для монаурального слухопротезирования.

  50. Последовательность подбора слуховых аппаратов. Компь­ютерный подбор режимов работы.



^ Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями в развитии


Педагогические технологии воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями (слуха и зрения). Дошкольное воспитание и обучение слепоглухого ребенка. Индивидуаль­ное самообслуживание. Формирование образов. Установле­ние контакта между педагогом и ребенком. Формирование естественных жестов. Организация жизнедеятельности. Формирование словесной речи. Виды и организация коллек­тивной деятельности слепоглухих школьников. Роль лично­го опыта слепоглухого ребенка в усвоении языка и в обуче­нии. Чтение в жизни слепоглухого школьника. Этапы при­общения слепоглухого школьника к книге. Изучение обще­образовательных предметов, методика обучения. Специаль­ные технические средства общения, фиксации информации, индивидуальной связи, ориентировки в пространстве и др. Эстетическое, физическое, нравственное, умственное воспитание слепоглухих.


^ Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации


Дактильная речь, дактилирование, дактильный знак. Прави­ла дактилирования и чтение с дактилирующей руки. Кине­тические системы коммуникации; невербальная коммуника­ция. Русский жестовый язык, калькирующая жестовая речь. Лингвистическая структура жестового языка. Морфология жестового языка (основные способы выражения субъектив­но-объектных значений принадлежности, времени, модаль­ности, аспектуальности и др.). Синтаксис жестового языка. Конситуативные и полипредикативные высказывания. Функциональные особенности жестовой речи. Билингвизм глухих. Альтернативные подходы к использованию жесто­вой речи в современной зарубежной и отечественной сурдо­педагогике.


^ Технические средства и информационные технологии в образовании лиц с нарушениями слуха


Средства диагностики слуха: аудиометры, в том числе ком­пьютерные, импедансометры, прибор для исследования слу­ха «Верботон». Речевые тренажеры и средства для наладки индивидуальных слуховых аппаратов, включая цифровые и программируемые. Современные информационные техноло­гии и компьютерные обучающие программы, работа в опе­рационной системе «Windows», работа в Internet.


^ Основы изобразительной деятельности и ручного труда


Методика обучения изобразительной деятельности. Эстети­ческое воспитание глухих и слабослышащих и изобрази­тельная деятельность. Творческие способности. Формирова­ние эстетического восприятия, вкуса, оценок. Формирование изобразительных умений и навыков; формирование и кор­рекция речи в процессе овладения изобразительной и трудо­вой деятельностью. Виды изобразительной деятельности: конструирование, лепка, рисование и т.д. Методики обуче­ния глухих и слабослышащих детей разным видам изобрази­тельной и трудовой деятельности. Трудовое обучение: цель, этапы, задачи, содержание, коррекционная направленность.


^ Русский язык с основами языкознания

Учебно-тематический план





п\п

Наименование тем

Всего

Лек.

Прак.

Лабор.

Сам ост.



Морфемика и словообразование

1

1












Морфология. Предмет морфологии. Морфологические значение и категории системы словоформирования.

Принципы классификации частей речи

1

1












Имя существительное

3

1

1




1



Имя прилагательное

3

1

1




1



Имя числительное

2

1







1



Местоимение

1

1












Глагол. Прилагательное

4

2

1




1




Деепричастие.


















Наречий и слова категории состояния

4

1




2

1



Служебные части речи

5

1




2

2



Синтаксис. Предмет синтаксиса

1

1












Словосочетание

3

1

1




1



Простое предложение

6

2




2

2



Члены предложения

5

2

1




2



Сложные предложения

5

2

1




2




ИТОГО:

42

18

6

6

12



Содержание дисциплины





оставить комментарий
страница8/13
Дата04.03.2012
Размер2.48 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
плохо
  5
средне
  1
хорошо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх