Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны icon

Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа профессиональной переподготовки по специальности 033200 "Учитель английского языка" г...
Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 030301...
Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712...
Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения...
Публичный доклад за 2010/2011 уч год Раздел Общая характеристика школы...
Положение об интернет-туре предметных олимпиад филиала Казанского государственного университета...
«Деятельностное содержание начального образования в условиях его вариативности» на базе инпо...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
вернуться в начало

Ключи





1 а

2 а

3 б

4 б

5 в

6 б

7 а


8 в

9 в

10 б

11 а

12 б

13 в

14 б


15 а

16 б

17

18 б

19 б

20 в

21 а


22 б в

23 в

24 а

25 б

26 а

27 б

28 б


29 а б в

30 а

31 а б в

32 а

33 в





  1. Информационно-методическое обеспечение дисциплины.


Литература:


  1. Выготский Л.С. собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982-1984.

  2. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М., 1998.

  3. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999.

  4. Клименко А.П. психолингвистика. – Минск, 1982.

  5. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – М., 1998.

  6. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997.

  7. Львов М.Р. основы теории речи. – М., 2000.

  8. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. – Л., 1989.

  9. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2001.

  10. Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. – М., 1995.

  11. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.



Дисциплины предметной подготовки


^ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СУРДОПЕДАГОГИКА


Содержание разделов дисциплины


Общие основы сурдопедагогики


I. Сурдопедагогика как наука и ее роль в развитии общества

Сурдопедагогика наука о воспитании, образовании и обуче­нии детей с недостатками слуха. Научно-теоретические и практи­ческие задачи сурдопедагогики. Основные этапы в развитии сур­допедагогики кар; науки, связь сурдопедагогики с другими дис­циплинами: философией, социологией, общей психологией и пе­дагогикой, сурдопсихологией, аудиологией, лингвистикой, пси­холингвистикой, медициной и специальными методиками. Основ­ные направления развития сурдопедагогики на современном эта­пе. Клинико-физиологические основы специальной педагогики. Психолого-педагогические основы социальной адаптации, профес­сиональной и трудовой реабилитации.
^

II. Методология и методы научно-педагогического исследования


Материалистическая диалектика как методологическая осно­ва педагогических исследований.

Типы педагогических исследований: фундаментальные, тео­ретические, прикладные.

Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования.

Методы теоретического исследования: сравнительно-истори­ческий анализ, моделирование, абстрагирование. Методы эмпи­рического исследования: научное наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, рейтинг, педагогический экспери­мент, опытная работа. Педагогический эксперимент и его виды (лабораторный, формирующий). Психодиагностические методы в сурдопедагогике.
^
III. Личность школьника с недостатками слуха как объект и субъект воспитания

Основные закономерности развития ребенка с недостатками слуха. Процесс компенсации дефекта; его средства. Организован­ное и целенаправленное обучение и воспитание глухих и слабос­лышащих - основное условие их развития.
IV. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха

Глухота и тугоухость. Теоретические основы педагогической классификации детей с недостатками слуха. Характеристика раз­ных групп детей (глухие, слабослышащие, дети с комбинирован­ными дефектами). Значение педагогической классификации для организации воспитания и обучения детей с недостатками слуха. Проблема совершенствования классификации детей с недостатка­ми слуха на современном этапе.
V. Система образования лиц с недостатками слуха

Основные этапы развития системы специальных школ. Сис­тема учреждений для детей с недостатками слуха - составная часть общей системы народного образования.

Принципы построения системы учреждений для обучения детей с недостатками слуха. Единство и преемственность дошколь­ного и школьного обучения. Типы учреждений для обучения и воспитания детей и взрослых с недостатками слуха, их характе­ристика. Современные тенденции развития специальной школы. Изучение опыта развития специальной школы за рубежом. Совре­менные тенденции развития систем обучения и воспитания (билингвистическая, интегративная, верботональная). Дополнитель­ное образование глухих и слабослышащих как личностное разви­тие и самосовершенствование.

^ VI. Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс

Цель, задачи, принципы и методы воспитания учащихся с нарушением слуха. Объективный характер цели воспитания, ее обусловленность потребностями общественного развития. Всесто­роннее, гармоническое развитие личности, его сущность.

Содержание воспитания: умственное, нравственное, правовое, экологическое, трудовое, физическое, эстетическое воспитание глухих школьников. Сочетание всестороннего развития личнос­ти и ее индивидуального своеобразия,

Осознанные и неосознанные компоненты воздействия на лич­ность, их учет в воспитательном процессе. Роль примера в воспита­нии. Педагогическое требование и общественное мнение. Методы организации деятельности школьников. Методы стимулирования поведения учащихся. Виды и формы поощрения и наказания.

Условия выбора и творческого применения методов воспита­ния в коллективе учащихся, в отдельной группе и при индивиду­альной работе. Многообразие форм воспитательной работы с уча­щимися разного возраста. Учет особенностей развития детей с не­достатками слуха при определении методов воспитания.

Особенности процесса воспитания детей с недостатками слу­ха, его развивающий и коррекционный характер.


^ VII. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей с недостатками слуха

Задачи и особенности семейного воспитания детей с недостат­ками слуха. Роль семьи в проведении воспитательной и коррекционной работы со школьниками. Организация жизни и быта глу­хого в семье. Создание в семье активной речевой среды.

Трудности и недостатки семейного воспитания детей с недо­статками слуха и пути их преодоления.

Особенности воспитания детей в семье глухих родителей.


Дидактика


^ I. Дидактика как теория образования и обучения лиц с недостатками

слуха. Концепции образования и обучения в современной дидактике


Теория и практика образования и обучения - составная часть сурдопедагогики.

Образование как один из видов духовно-практической деятельности, его функции в обществе.

Обучение - специфический вид общественной деятельности. Современные теории обучения.

Основные направления развития современной дидактики, Личностно-ориентированпый подход в современной педагогике. Концепция непрерывного образования.

Концепции развивающего и воспитывающего обучения и мно­гообразие подходов и путей их реализации в педагогике. Концепция «технологизации» учебного процесса. Компьютеризация обу­чения и проблема развития личности школьника.


^ II. Процесс обучения глухих учащихся

Понятие о процессе обучения. Методологические основы процесса обучения в школе для глухих. Функции обучения, их реализация в специальной школе. Особенности учебного процесса в школе глухих. Развитие слухового восприятия глухих в процессе обучения. Полисенсорный подход к обучению глухих.

^ III. Процесс обучения слабослышащих

Особенности процесса обучения в школе слабослышащих. Коррекционная направленность процесса обучения. Учет особен­ностей познавательной деятельности слабослышащих детей в про­цессе обучения. Развитие слухового восприятия слабослышащих школьников. Формирование у слабослышащих детей навыков зрительного восприятия речи. Особенности усвоения знаний сла­бослышащими учащимися. Руководство сурдопедагогом процес­сом обучения слабослышащих детей.


^ IV. Закономерности и принципы обучения детей с нарушениями слуха

Закономерности и движущие силы процесса обучения. Диа­лектическая взаимосвязь преподавания, учения и содержания образования. Воспитывающий характер обучения. Сочетание ра­циональной и эмоциональной сторон обучения. Понятие принци­пов и правил обучения. Взаимосвязь принципов обучения.

Специфические принципы обучения глухих: принцип усвое­ния основ наук в единстве с усвоением родного языка, принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с раз­витием произносительной стороны устной речи, принцип активи­зации речевого и делового общения как условие развития соци­ально-активной творческой личности, принцип максимального использования различных видов деятельности, принцип пропе­девтики и концентричности.

Особенности реализации общепедагогических принципов в школе слабослышащих. Реализация специальных дидактических принципов: коррекционной направленности обучения, дифферен­цированного и индивидуального подхода, максимального обогаще­ния речевой практики слабослышащих учащихся, интенсивного развития слухового восприятия, связи обучения с деятельностью.

^ V. Мотивация учебной деятельности глухих школьников

Общая характеристика мотивов учебной деятельности, их роль в учебном процессе.

Познавательный интерес: виды и уровни его.

Особенности познавательных интересов учащихся младшего, среднего, старшего школьного возраста, особенности познаватель­ного интереса детей с недостатками слуха.

Пути и средства развития познавательных интересов глухих учащихся разного возраста и пола в процессе обучения, активность и самостоятельность учащихся. Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности.

^ VI. Содержание образования в школе глухих

Характеристика содержания образования в школе глухих на различных этапах ее развития.

Учебный план школы глухих; принципы его построения. Сравнительный анализ учебного плана школы глухих и учебного плана общеобразовательной школы.

Учебные программы для школы глухих. Принципы построе­ния учебных программ, их коррекционная направленность, про­педевтика и концентричность. Характеристика действующих про­грамм. Учебники для школы глухих, их характеристика. Особен­ности учебников современной общеобразовательной школы и их использование в старших классах школы глухих.

Проблема совершенствования учебных планов, программ и учебников для школ глухих.

^ VII. Содержание образования в школе слабослышащих

Учебный план школы слабослышащих I и II отделения, его психолого-педагогическая характеристика. Отличительные осо­бенности учебного плана школы слабослышащих по сравнению с учебным планом общеобразовательной школы и специальной школы для глухих детей.

Учебные программы для I и II отделения школы слабослы­шащих, их особенности. Своеобразие структуры программы по языку.

Требования к специальным учебникам для II отделения шко­лы слабослышащих. Характеристика учебников. Особенности использования учебников общеобразовательной школы в I отде­лении и в старших классах II отделения.

^ VIII. Формы организации обучения в школе глухих

Формы организации учебной деятельности глухих школьни­ков, их характеристика.

Урок - основная форма организации учебного процесса. 06-пазовательные, воспитательные и развивающие цели урока. Ос­новные педагогические требования к современному уроку.

Типы уроков по общеобразовательным предметам в школе глухих и их структура. Своеобразие построения уроков предмет­но-практического обучения в младших классах, трудового обуче­ния в V-VП классах, уроков ритмики, физкультуры и др. Особен­ности структуры уроков но развитию речи и слуха глухих школь­ников.

Подготовка сурдопедагога к уроку. Тематическое и поуроч­ное планирование. Психолого-педагогический анализ урока.

Индивидуальная работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения у глухих школьников.

Учебные экскурсии, их значение для развития глухих школь­ников. Виды экскурсий и методика их проведения. Развитие речи глухих учащихся в процессе экскурсий.

Факультативы, их организация, содержание и методика про­ведения.

Подготовка домашних заданий. Педагогические требования к объему и характеру домашних заданий. Методика руководства выполнением заданий глухими школьниками, развитие самосто­ятельности глухих детей. Пути предупреждения перегрузки уча­щихся домашними заданиями.

Единство и взаимосвязь различных форм обучения в школе глухих и проблема их совершенствования. Пути и средства совер­шенствования процесса обучения в школе глухих.

^ IX. Формы организации обучения в школе слабослышащих

Урок - основная форма организации учебного процесса в шко­ле слабослышащих. Задачи урока и современные требования к нему. Единство образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач урока в школе слабослышащих. Уроки по общеобразовательным предметам. Особенности структуры уро­ков в школе слабослышащих по специальным предметам и разде­лам работы.

Пути совершенствования урока в школе слабослышащих. Другие формы организации обучения слабослышащих: индиви­дуальная работа по развитию слухового восприятия и коррекции произношения, факультативы, экскурсии. Домашняя учебная работа, особенности ее проведения со слабослышащими школьниками.

Пути совершенствования форм обучения в школе слабослышащих.


^ X. Методы и средства обучения учащихся с нарушениями слуха

Понятие методов и приемов обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике. Характеристика основных методов обучения. Средства обучения в современной школе; технические средства обучения. Использование компьютеров в обучении.

Особенности использования общих методов обучения в шко­ле глухих. Факторы, влияющие на выбор сурдопедагогом систе­мы общих методов. Условия эффективного применения отдельных групп методов в школе глухих.

Характеристика специальных методов обучения в школе глухих.

Специфические методы обучения глухих школьников. Проблема совершенствования системы методов обучения в школе глухих на современном этапе.

Сочетание методов обучения основам наук в школе слабослы­шащих. Особенности использования общих методов обучения. Факторы, влияющие на выбор сурдопедагогом методов обучения слабослышащих детей. Характеристика отдельных групп общих методов и их соотношения.

Специальные и специфические методы обучения слабослыша­щих школьников.


^ XI. Система обучения глухих языку

Научные основы современной системы обучения глухих язы­ку. Принципы обучения глухих языку. Характеристика основных этапов системы обучения глухих школьников языку. Педагоги­ческая характеристика процесса обучения глухих детей произно­шению и чтению с губ.


^ XII. Система обучения слабослышащих языку

Особенности речевого развития слабослышащих детей. Тео­ретические основы системы обучения слабослышащих языку.

Принципы современной системы обучения слабослышащих языку (максимальное обогащение речевой практики, овладение словарным и грамматическим строем в неразрывном единстве, практическое изучение грамматических закономерностей языка, представление языкового материала в актуальном для детей зна­чении, использование и развитие самостоятельно приобретенных речевых навыков).

Содержание и этапы системы обучения слабослышащих языку.

Педагогическая характеристика системы обучения слабослы­шащих детей произношению.

Пути и средства совершенствования речевого развития сла­бослышащих детей.


^ XIII. Система развития слухового восприятия глухих

Состояние слуховой функции у глухих детей. Значение оста точного слуха для глухих. Организация работы но развитию слу­хового восприятия учащихся и школе глухих. Задачи, содержа­ние и методика работы по развитию слухового восприятия глу­хих. Звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллек­тивного пользования.

Совершенствование системы слуховой работы в школе глухих.


^ XIV. Система развития слухового восприятия у

слабослышащих школьников

Характеристика состояния слуховой функции у слабослыша­щих детей. Влияние слуха на речевое развитие слабослышащих учащихся.

Задачи работы по развитию слухового восприятия слабослы­шащих. Принципы, содержание и методы проведения слуховой работы в школе слабослышащих.

Совершенствование системы работы по развитию слухового восприятия у слабослышащих детей.


^ XV. Система трудового обучения глухих и слабослышащих учащихся

Педагогическая характеристика развития системы трудово­го обучения в школе глухих.

Основные этапы трудового обучения глухих школьников.

Предметно-практическое обучение в младших классах школы глу­хих. Трудовое обучение глухих школьников V-VШ классов. Общетехнический и обслуживающий труд. Политехнический харак­тер трудового обучения. Трудовое обучение в IV- XII классах школы глухих. Общетрудовая, общетехническая и специальная под готовки. Принципы и методы трудового обучения глухих школь пиков.

Задачи, организация, содержание и методы проведения профориентационной работы в школе глухих.

Профессиональные интересы глухих. Возможности получения современных профессий глухими. Вопросы социальной адаптации глухих.

Трудовая деятельность взрослых глухих и их достижения в различных отраслях народного хозяйства.

Проблема совершенствования трудового обучения глухих школьников на современном этапе.

Задачи трудового обучения слабослышащих детей на совре­менном этапе,

Система трудового обучения слабослышащих детей. Основные этапы трудового обучения в школе слабослышащих. Социально-трудовая адаптация слабослышащих. Профориентационная рабо­та в школе слабослышащих.

Проблема дифференциации учащихся по способностям, учеб­ным достижениям, интересам.

Индивидуализация обучения как средство развития творчес­ких способностей учащихся, гуманизация обучения и воспитания.

Пути и средства индивидуализации обучения: различные под­ходы. Развитие творчества детей.

Работа учителя с одаренными детьми: формы и методы. Работа с учащимися, имеющими задержки в умственном и физическом развитии. Компенсирующее обучение. Школы и клас­сы коррекции (выравнивания, адаптации): плюсы и минусы. Ди­дактические средства преодоления отставания и педагогическая профилактика, педагогическая терапия. Индивидуальная работа с отстающими и неуспевающими учащимися.

Особенности развития детей с нарушениями слуха и интел­лекта. Комплектование вспомогательных классов. Содержание обучения учащихся во вспомогательных классах школы глухих и слабослышащих. Педагогические условия эффективного обуче­ния детей данной категории. Трудовая подготовка глухих и слабослышащих умственно отсталых учащихся. Особенности разви­тия глухих и слабослышащих детей с другими комплексными нарушениями (слуха и зрения, слуха и ЗПР).

Учет и оценка результатов обучения. Анализ и самоанализ результатов учебной деятельности учащихся.

Контроль и оценка результатов обучения - составная часть учебного процесса. Функции контроля и учета.

Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета. Индивидуальный подход к учащимся и педагогический такт учителя. Виды и формы учета результатов учебной деятель­ности учащихся в разных классах.

Роль оценки в учебном процессе, в мотивации учебной дея­тельности учащихся. Проблема оценки знаний в современной пе­дагогической теории и практике. Критерии оценки знаний, уме­ний и навыков школьников. Современные педагогические техно­логии учета и контроля знаний учащихся.


^ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА В ИНТЕРНАТЕ


I. Задачи, организация и содержание воспитания школьников в интернате

Организация жизни детей с недостатками слуха в условиях интерната.

Режим дня учащихся разных возрастов. Педагогические тре­бования к организации разнообразной деятельности школьников в условиях интерната.


^ II. Учебно-познавательная деятельность учащихся в интернате

Учебно-познавательная деятельность детей с недостатками слуха - одно из направлений воспитания школьников в интерна­те. Виды учебно-познавательной деятельности: выполнение до­машних заданий, предметные экскурсии, тематические прогул­ки и внеклассное чтение. Занятия предметных кружков («Юный математик» и др.). Проведение занятий предметно-практическо­го характера: лепка, рисование, аппликация, моделирование ит.п. Роль воспитателя к организации, проведении и руководстве учеб­но-познавательной деятельностью учащихся. Связь учителя и вос­питателя в управлении учебно-познавательной деятельностью школьников. Развитие речи школьников в процессе организован­ной деятельности в интернате.

^ III. Воспитательная работа со школьниками в интернате

Единство требований к воспитанию школьников в школе и интернате. Организация коллектива детей в интернате, его вое питание. Задачи, содержание и формы воспитательной работы в интернате. Организация общения. Трудовая деятельность, ее организация. Соотношение различных видов речи в организации общения школьников в интернате. Организация досуга детей, про­ведение праздников, вечеров, посещение театров, музеев, про­смотр телепередач. Работа кружков по интересам. Игровая деятельность в интернате. Спортивно-физкультурная работа.

Совместная работа воспитателей и сурдопедагогов по плани­рованию и подготовке мероприятий, проводимых вне класса.

Удовлетворение интересов и потребностей учащихся в различных сферах внеучебной деятельности. Развитие склонностей и творческих способностей у глухих и слабослышащих школьников в процессе внеклассной воспитательной работы.


4.3. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


^ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся, - М., 1997.

2. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. - М., 1983.

3. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся на­чальных классов. - М., 1989.

4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

5. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. - М., 1988.

6. Особенности овладения знаниями и умениями детьми с не­достатками слуха / Под ред. - М.И. Никитиной. - Л,, 1983.

7. Особенности усвоения учебного материала слабослышащи­ми учащимися / Под ред. Р.М. Боскис, К.Г. Коровина. - М., 1981.

8. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.-М., 1994.

9. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. - М., 2003.

10. Программы школы для слабослышащих; В 3 ч. - М., 2003.

11. Развитие способности глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. - М., 1991.

12. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. - Л., 1988.

13. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности млад­ших глухих школьников. - Л., 1990.

14. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослыша­щих детей к обучению в школе. - М., 2000.

15. Современное состояние исследований по изучению, обу­чению и трудовой подготовки аномальных детей. - М., 1983.

16. Содержание и организация воспитательной работы в шко­ле-интернате для слабослыщащих детей в условиях группы-клас­са.-М., 1977.

17. Содержание работы в первом вспомогательном классе шко­лы глухих детей. - М., 1974.

18. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих де­тей. - М., 1978.

19. Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. - М., 1997.

20. Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих / Под ред. А.Г. Зикеева, Т.С. Зыковой, М.Ф. Титовой. - М.,1981.

21. Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей / Под ред. Л.М. Быковой. - М., 1984.

22. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глу­хих детей. - М., 1968.

23. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухи­ми учащимися младших классов. - М., 1997.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Активизация познавательной деятельности глухих и сла­бослыщащих учащихся. - Л., 1973.

2. Амонашвили ША. Единство цели. - М., 1987.

3. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

4. Веские Р.М. Глухие и слабослышащие. - М., 1963.

5. Власова Т.Д. Влияние нарушения слуха на развитие ребен­ка. - М., 1954.

6. Воспитание глухих детей в школе: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Зинеева. - М., 1979.

7. Воспитательная работа в интернате школы для глухих де­тей / Под ред. С.Л. Зыкова. - М., 1961.

8. Воспитательная работа в специальных школах: Сб. науч. трудов. - М., 1977.

9. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. - М.,

1979,

10. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенно­сти школьников.-М., 1986.

11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.

12. Дефектологический словарь. - М., 1970.

13. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. -М.,1957.

14. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих. Ч. 1. - М., 1968.

15. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и прак­тики. - М.,1984.

16. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактичес­кого исследования. -М., 1983.

17. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.,1987.

18. Запорожец А.В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления (на материале глухонемых детей // Избр. психол. труды: В 2-х т. Т. 1. М., 1986.

19. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М.: 1976.

20. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М., 1983.

21. Зыков С.А. Методика обучения глухих языку. - М., 1977.

22. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.

23. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения / Под ред. Р.М. Боскис. - М., 1972.

24. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников / Под ред. С.А. Зыкова. - М., 1976.

25. Кан-Калик ВЛ. Педагогическая деятельность как творчес­кий процесс. - М., 1988.

26. Коровин К.Т. Практическая грамматика в системе специ­ального обучения слабослышащих детей языку. - М., 1976.

27. Корсупская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в се­мье. - М.,1970.

28. Костылев Ф.Р. Учить по-новому: нужны ли оценки, бал­лы. -М.,2000

29. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М., 2000.

30. Малисова В. Культура общения или искусство диалога: Программа воспитания школьников. - М., 1996.

31. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М., 1974.

32. Морозова 1-1. Т. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 1968.

33. Новикова Л.И. Теория и практика систем: В 2 т. - М., 1991.

34. Подласый И.П. Педагогика: В 2 т. - М., 1999.

35. Профессиональное обучение глухих / Под ред. А.П. Гозовой. -М., 1975.

36. Рекомендации к работе воспитателю в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса. - М., 1976.

37. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей.-М., 1978.

38. Скаткин МЛ. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.

39. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2000.

40. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Развивающая персонально-педагогическое обучение и самообразование). - - М., 1997.

41. Сухомлинскии В.А. Сердце отдаю детям: Рождение граж­данина. - Киев, 1987.

42. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном про­цессе: Проблемы школьного учебника: Вопросы теории учебни­ка. Вып. 6. -М., 1978.

43. Темошюнене Л.С. Изучение и особенности обучения глу­хих детей вспомогательных классов. М., 1974.

44. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирова­ние; Проблемы школьного учебника. - М., 1991.

45. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. - М., 1989.

46. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.

47. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т. 9.

48. Фридман Л.М., Пушкина Т.Д., Каплунович И.Я. Изуче­ние личности учащихся и ученических коллективов. ~ М., 1988.

49. Шакуров Г.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М., 1982.

50. Школа и психическое здоровье ребенка. - М., 1988.

51. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избр. психол. труды. - М.,1989.


^ 6. МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения изучения данной дисциплины необходимы:

оборудованные аудитории;

различные технические средства обучения;

аудио-видеоаппаратура;

наглядные пособия.


^ 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для

самостоятельной работы

Методологические основы педагогики и сурдопедагогики

1. Основные направления развития педагогической теории г педагогического опыта. Развитие сурдопедагогической науки и пути ее реализации в специальной школе.

2. Методы научного исследования в сурдопедагогике. Психолого-педагогическое изучение личности ребенка с недостатками слуха.

3. Личность глухого и слабослышащего школьника как объект и субъект воспитания.

4. Значение педагогической классификации для практического обучения детей с недостатками слуха. Характеристика разных групп детей с недостатками слуха.

5. Проблемы развития современной специальной школы. Аль­тернативные детские учреждения для детей с недостатками слухи,

6. Характеристика зарубежного опыта воспитания на примере Вальдорфской школы.

7. Особенности процесса воспитания на современном этапе развития школы. Особенности воспитания детей с недостатками слуха.

8 Развивающий компенсаторно-коррекционный характер

воспитания в специальной школе.

9 Реализация принципов воспитания в деятельности сурдо­педагога.

10 Взаимосвязь методов воспитания и их реализация в вос­питательной работе с глухими и слабослышащими учащимися.

11 Активность и самостоятельность личности как фактор раз­вития детей с недостатками слуха.

12. Роль обучения и воспитания в умственном развитии уча­щихся и преобразовании их познавательной деятельности.

13. Воспитание у учащихся специальной школы сознательной дисциплины и культуры поведения.

14. Особенности нравственного воспитания детей с недостат­ками слуха. Половое воспитание в системе нравственного воспи­тания и его значение для нравственного становления личности.

15. Коррекционная роль труда в воспитании детей с недостат­ками слуха. Особенности трудового воспитания в специальной шко­ле. Виды и формы трудовой деятельности. Профориентационная работа в спецшколе (по исслед. А.П. Розовой, К.К. Платонова).

16. Эстетическое воспитание учащихся с недостатками слуха в процессе преподавания основ паук и специальных предметов эстетического цикла.

17. Внеклассная спортивная работа в специальной школе для неслышащих учащихся.

18. Формы работы с родителями слабослышащих и глухих учащихся, оказание помощи в развитии речи ребенка.

19. Воспитательные системы А.С, Макаренко и В.А. Сухомлинского. Их роль в организации и развитии детского коллек­тива в специальной школе для детей с недостатками слуха.





оставить комментарий
страница6/13
Дата04.03.2012
Размер2.48 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
плохо
  5
средне
  1
хорошо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх