Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны icon

Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа профессиональной переподготовки по специальности 033200 "Учитель английского языка" г...
Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 030301...
Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712...
Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения...
Публичный доклад за 2010/2011 уч год Раздел Общая характеристика школы...
Положение об интернет-туре предметных олимпиад филиала Казанского государственного университета...
«Деятельностное содержание начального образования в условиях его вариативности» на базе инпо...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
вернуться в начало


п/п

Раздел и тема программы

Лекций

На самостоятельное изучение

Всего

1.

Регулирующие системы организма и их взаимодействие. Онтогенез нервной системы

1




1

2.

Баланс тормозных и возбудительных процессов, саморегуляция, гомеостаз, прямые и обратные связи

1




1

3.

Координация реакций организма, законы раздражения, Рефлексы, рецепторы и эффекторы

1




1

4.

Классификация связей отделов мозга, структура и функции отделов мозга, иерархия функций отделов мозга

2




2

5.

Общие принципы рефлекторной деятельности спинного мозга. Влияния ретикулярной формации в ЦНС

2

1

3

6.

Роль коры больших полушарий в регуляции движений

1




1

7.

Активирующая система головного мозга. Активирующее воздействие ретикулярной формации




2

2

8.

Сон как физиологическое состояние мозга. Теории сна. ЭЭГ картина сна. Нарушения сна

1

1

2

9.

Кора больших полушарий, функции. Зоны коры. Особенности лобных долей коры больших полушарий

2

1

3

9.

Биохимия мозга. Медиаторы, классификация, функции

1




1

10.

Закономерности условнорефлекторной деятельности ЦНС.Общие признаки условных рефлексов. Классификация УР

1

2

3

11.

Формы поведения. Инстинкты. Роль мотивации в поведении. Эмоции, теории эмоций, роль эмоций в поведении

1

1

2

12.

Внимание, вызванные потенциалы при привлечении внимания

2

1

3

13.

Формы индивидуального обучения. Условный рефлекс. Ассоциативное обучение. Виды торможения условных рефлексов. Виды внутреннего торможения УР

2

1

3

14.

Механизмы формирования УР. Внутрикорковые механизмы временных связей

1

1

2

15.

Механизмы памяти. Виды памяти. Механизм запоминания. Сенсорная, эмоциональная память, Нарушения памяти

1

1

2

16.

Локализация функций. Филогенетическая эволюция анализаторных систем. Корковое представительство анализаторов. Принцип разделения коры на поля. Особенности функционирования лобных долей. Речевые зоны. Нарушения речи. Теории компенсации функций

2

2

4

17.

Типы высшей нервной деятельности. Критерии выделения типов ВНД. Типы темперамента. Сугубо человеческие типы ВНД (мыслительный, художественный, средний). Сигнальные системы

1

3

4

18.

Эволюция ВНД человека и животных. Рефлексы новорожденных, возрастные особенности ВНД ребенка

1

1

2




ВСЕГО:

24

18

42



^ Содержание дисциплины


Регулирующие системы организма и их взаимодействие. Онтогенез нервной системы.

Баланс тормозных и возбудительных процессов, саморегуляция, гомеостаз, прямые и обратные связи. Координация реакций организма, законы раздражения, Рефлексы, рецепторы и эффекторы. Классификация связей отделов мозга, структура и функции отделов мозга, иерархия функций отделов мозга. Общие принципы рефлекторной деятельности спинного мозга. Влияния ретикулярной формации в ЦНС. Роль коры больших полушарий в регуляции движений. Активирующая система головного мозга. Активирующее воздействие ретикулярной формации. Сон как физиологическое состояние мозга. Теории сна. ЭЭГ картина сна. Нарушения сна. Кора больших полушарий, функции. Зоны коры. Особенности лобных долей коры больших полушарий. Биохимия мозга. Медиаторы, классификация, функции. Закономерности условнорефлекторной деятельности ЦНС.Общие признаки условных рефлексов. Классификация УР. Формы поведения. Инстинкты. Роль мотивации в поведении. Эмоции, теории эмоций, роль эмоций в поведении. Внимание, вызванные потенциалы при привлечении внимания. Формы индивидуального обучения. Условный рефлекс. Ассоциативное обучение. Виды торможения условных рефлексов. Виды внутреннего торможения УР. Механизмы формирования УР. Внутрикорковые механизмы временных связей. Механизмы памяти. Виды памяти. Механизм запоминания. Сенсорная, эмоциональная память, Нарушения памяти. Локализация функций. Филогенетическая эволюция анализаторных систем. Корковое представительство анализаторов. Принцип разделения коры на поля. Особенности функционирования лобных долей. Речевые зоны. Нарушения речи. Теории компенсации функций. Типы высшей нервной деятельности. Критерии выделения типов ВНД. Типы темперамента. Сугубо человеческие типы ВНД (мыслительный, художественный, средний). Сигнальные системы. Эволюция ВНД человека и животных. Рефлексы новорожденных, возрастные особенности ВНД ребенка.


^ Задания в тестовой форме

по нейрофизиологии и высшей нервной деятельности


  1. В основе деятельности ЦНС лежит:

а) интегративная деятельность нейронов,

б) суммация возбуждающих и тормозных постсинаптияеских потенциалов,

в) генерация импульсов или команд, регулирующих деятельность других нейронов,

г) деятельность нервных центров,

д) взаимодействие разных рефлекторных реакций.

^ 2. Анализатор- это:

а) рецептор,

б) структура, расположенная в промежуточном мозге,

в) трехзвенная анатомо- физиологическая система,

г) участок коры больших полушарий,

д) совокупность рецепторов и детекторов.

^ 3. Специфика ВНД головного мозга определяется:

а) взаимодействием нейронов,

б) деятельностью анализаторов,

в) размерами головного мозга,

г) следовыми процессами и памятью.

^ 4. Для образования условных рефлексов необходимо:

а) совпадение во времени индифферентного раздражителя с безусловным,

б) чтобы безусловный раздражитель опережал условный,

в) нормальное, деятельное состояние ЦНС и должны быть исключены другие виды деятельности.

^ 5. Условный раздражитель должен быть сильнее подкрепляющего:

а) да,

б) нет.


6. Основными общими признаками условных рефлексов являются то, что:

а) они носят приспособительный характер,

б) они имеют сигнальный характер,

в) они образуются при участии высших отделов головного мозга,

г) они не самовосстанавливаются .

^ 7. Какие методики используются физиологами ВНД:

а) морфологические методы,

б) биохимические методы,

в) электрофизиологические методы,

г) методики когнитивного изучения (поведения).

^ 8. В основе современной физиологии лежит:

а) принцип детерминизма,

б) рефлекторная теория,

в) теория отражения,

г) теория системной деятельности мозга.

^ 9. Динамический стереотип – это:

а) фиксированная система поведенческих реакций,

б) сложная система временных связей,

в) система ответных реакций, выработанных на основе условных рефлексов на время,

г) искусственная система действий,

д) сцепление раздражителя со следами от предыдущего стимула.

^ 10. Какова роль мотивации в поведении?

а)это состояние, развивающееся на основе биологической потребности,

б) это активность определенных структур ЦНС, побуждающая к

деятельности,

в) мотивации делают поведение целенаправленным,

г) различают мотивации индивидуальные и популяционные,

д) мотивация – это эмоциональный настрой в данный момент

^ 11. Что такое эмоции и какова их роль в поведении?

а) это объективные реакции человека,

б) это субъективная форма отражения действительности,

в) это активные состояния специализированных мозговых структур,

г) это субъективное состояние, знак которого определяется

вероятностью его удовлетворения,

д) эмоции и мотивации мало отличаются друг от друга (эмотивная или

мотивационная система).

^ 12. Накладывает ли стратегия питания отпечаток на характер поведения?

а) да,

б) нет.

13. Какие процессы предшествуют развитию сформированного поведения?

а) ранний опыт,

б) формирование врожденных безусловных рефлексов и инстинктов,

в) генетическая детерминация свойств поведения,

г) взаимодействие наследственных наклонностей и обучения,

д) индивидуальное обучение и навыки.

^ 14. Что такое функциональная система?

а) реакция организма человека на функциональную нагрузку,

б) динамическая саморегулирующаяся организация,

в) она включает в себя рефлекс как составную часть,

г) функциональное образование, реализация которого проходит ряд

этапов,

д) это обстановочная, пусковая и мотивационная афферентация.

^ 15. Что такое обучение?

а) индивидуальная форма развития поведения,

б) адаптивные изменения индивидуального поведения,

в) это выработка условного рефлекса,

г) основа обучения – безусловные рефлексы.

^ 16. Условный рефлекс можно выработать на любой стимул?

а) нет,

б) да,

в) можно выработать и при сочетании стимула с наказанием,

г) можно выработать оборонительный условный рефлекс.

^ 17. Какие виды торможения условных рефлексов известны?

а) дифференцировочное торможение,

б) условный тормоз,

в) торможение запаздывания.

^ 18. Что известно о строении коры больших полушарий?

а) это морфологически однородное образование,

б) в составе изокортекса выделяют 6 слоев,

в) в корковых проекциях сенсорных систем соблюдается принцип топии,

г) в коре существует два основных типа нейронов,

д) в коре представлен модульный принцип строения.

^ 19. Каковы особенности функционирования лобных долей?

а) лобные доли не имеют связей с другими образованиями ЦНС,

б) их поражение влияет на сложные формы ВНД,

в) лобэктомия наиболее заметно влияет на поведение антропоидов,

г) У. Пенфилд считает, что лобные доли не имеют отношения к сенсомоторным функциям и к памяти.

^ 20. С какими функциями связаны теменные доли?

а) с высшими психическими функциями,

б) нейроны этой области реагируют на стимулы многих модальностей,

в) у человека нижнетеменная доля связана с речевыми функциями,

г) с осязательными функциями.

^ 21. Где сосредоточены основные речевые функции?

а) в нижней лобной извилине доминантного полушария,

б) в задней трети верхней височной извилины,

в) в правом полушарии,

г) по мнению А.С. Батуева надо отказаться от представлений о локализации функций,

д) по мнению А.Р. Лурия мозг работает всегда как парный орган.


Использованная литература


  1. 1.Физиология человека. Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса. Москва, МИР, 1996.

  2. Шестова И.А. Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности. МСГИ, 2001.

  3. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. Владос. М. 2000.

  4. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов-на- Дону, Феникс, 1999.

  5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

  6. Роуз С. Устройство памяти, от молекул к сознанию. М., 1995.

  7. Греченко Т.Н., Соколов Е.Н. Нейрофизиология памяти и обучения // Механизмы памяти. Л., 1987.


Основы невропатологии


Значение курса невропатологии для специальной педагогики. Эволюция нервной системы. Строение и функции нервной системы человека. Возрастная эволюция мозга. Понятие о системогенезе.

Структура нервной системы: головной и спинной мозг. Строение спинного и головного мозга (ствол, надстволье, средний, промежуточный мозг, конечный мозг). Особенности строения чувствительной и двигательной нервной клетки. Понятие о синапсе. Проводящие пути.

Цитоархитектоника коры головного мозга. Три блока в структуре нервной системы: энергетический, гностический, программирования и мотивации деятельности.

Общие представления о болезнях нервной системы. Основные неврологические синдромы: синдромы двигательных и чувствительных расстройств, вегетативной нервной системы, синдромы нарушений высших корковых функций: агнозии, апраксии и афазии. Болезни нервной системы: наследственно-органические заболевания, инфекционные, травматические, интоксикационные, детский церебральный паралич. Неврологические основы патологии речи: афазии, алалии, дислексии и дисграфии, дизартрии, расстройства темпа и ритма речи, заикания. Расстройства речи, обусловленные нарушениями слуха, зрения, интеллекта.

Учение о высшей нервной деятельности. Понятие о сигнальных системах. Значение биоритма для жизнедеятельности организма. Значение стресса в детском возрасте.

Физическое развитие и внешняя среда, их значение для умственного развития ребенка. Медико-психолого-педагогическое консультирование. Раннее выявление детей с отклонениями в развитии. Лечебно-педагогический комплекс. Динамика наблюдений.


^ Семинары по основам невропатологии


Семинар 1. Критические периоды развития.

Цель: рассмотреть этапы психомоторного и речевого развития ребёнка.

План

  1. Связь уровней нервной системы с этапами психомоторного развития ребенка.

  2. Особенности развития сенсорных реакций ребёнка первого года жизни.

  3. Особенности развития моторных функций у детей первого года жизни. Сопоставление моторных функций с уровнями включения нервной системы.

  4. психомоторное и речевое развитие детей второго года жизни.

  5. Особенности психомоторного и речевого развития ребенка третьего года жизни.

  6. особенности психомоторного развития дошкольников и детей младшего школьного возраста.

  7. Критические периоды развития ребенка и их значение для психомоторного и речевого развития.

  8. Значение экзогенных факторов для психомоторного развития ребенка.

Литература:


Семинар 2. Болезни нервной системы.

Цель: ознакомить с болезнями нервной системы.

План

Наследственно-органические заболевания нервной системы.

Поражения нервной системы ребенка, связанные с патологией внутриутробного развития.

Родовые черепно-мозговые травмы и их влияние на состояние нервной системы ребенка.

Инфекционные заболевания нервной системы.

Нарушение мозгового кровообращения.

Черепно-мозговая травма.

Минимальная мозговая дисфункция.


Лабораторно-практические занятия по основам невропатологии


Занятие 1.

  1. Рассмотрение литературного материала по методике обследования детей с различными отклонениями в развитии.

  2. Присутствие в медико-педагогической консультации при обследовании детей с отклонениями в развитии.


Занятие 2.

  1. Присутствие в медико-педагогической консультации при обследовании детей с различными формами речевых и психоневрологических расстройств.

  2. Составление схемы истории болезни.

  3. Проведение наблюдений за обследованием ребенка. Анализ полученных данных.

  4. Составление медицинских и педагогических данных.


Занятие 3.

  1. Составление схемы истории болезни ребенка с алалией.

  2. Наблюдение за обследованием ребенка, страдающего алалией.

  3. Обсуждение полученных данных обследования.

  4. Медицинские и педагогические рекомендации.

  5. Соотнесение полученных данных обследования с литературными источниками.

  6. Особенности моторных и сенсорных расстройств при алалии.


Занятие 4.

Составление схемы истории болезни ребенка, страдающего дизартрией.

Обследование ребенка с различными проявлениями дизартрических расстройств.

Обсуждение полученных материалов обследования.

Медицинские и педагогические рекомендации.

Значение комплексного коррекционного воздействия.

Методы лечебной гимнастике при детском церебральном параличе и дизартрии.


Занятие 5.

Составление схемы истории болезни ребенка. Страдающего заиканием.

Обследование ребенка с заиканием.

Обсуждение полученных результатов обследования: локализация судорог, отношение больного к своему дефекту речи, состояние нервной системы, особенности психики больного.

Понятие о невротическом и неврозоподобном заикании.

Медицинские и педагогические рекомендации

Обсуждение литературных данных по проблеме заикания.


^ Вопросы к рейтинговой оценке знаний студентов

по курсу «Основы невропатологии»


Предмет и задачи курса "Невропатология детского возраста".

История невропатологии как отрасли медицинской науки.

Взаимосвязь невропатологии и дефектологии.

Нейрофизиологические основы механизмов обучения и воспитания.

Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием.

Эволюция нервной системы. Филогенез и онтогенез.

Мозг как саморазвивающаяся система.

Развитие важнейших функциональных систем. Учение о системогенезе и гетерохронии.

Возрастная эволюция мозга. Критические периоды развития. Значение для невропатологии и дефектологии.

Анатомия нервной системы. Особенности строения нервной клетки.

Синапс. Механизм передачи нервного импульса.

Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо.

Общий обзор анатомических структур нервной системы.

Анатомия и физиология больших полушарий головного мозга.

Доли и поля коры головного мозга, их значение.

Понятие о первичных, вторичных и третичных полях, их значение.

Строение и значение подкорковой области. Взаимоотно­шение коры и подкорки.

Строение и значение межуточного мозга. Значение гипо-таламической области. Взаимосвязь гипоталамуса и гипофиза.

Строение и значение среднего мозга. Понятие о четверо-холмном рефлексе.

Строение ножек мозга. Значение черной субстанции и красных ядер.

Строение и значение ствола мозга и мозжечка. Ретику­лярная формация, ее значение.

Связи красных ядер с мозжечком, четверохолмием и под­коркой; ее значение.

Двенадцать пар черепно-мозговых нервов; их значение.

Обзор основных проводящих путей. Значение пирамид­ной и экстрапирамидной систем. Их особенности.

Центральная и периферическая нервные системы. Их строение и особенности.

Строение спинного мозга; белое и серое вещество мозга. Понятие о мотонейроне.

Оболочки головного и спинного мозга, желудочковая си­стема, спинно-мозговая жидкость: их значение. Гематоэнцефалический барьер.

Рефлекторный принцип деятельности нервной системы. Условные и безусловные рефлексы. Симметрия и асимметрия мозга.

Законы деятельности нервной системы.

Основные физиологические процессы в нервной системе.

Высшие корковые функции; формирование гнозиса, праксиса, фазиса.

Сознание, бодрствование, сон. Фазы торможения, объяс­нение их с физиологических позиций.

Типы высшей нервной деятельности; их значение для психоневрологии и дефектологии.

Особенности психомоторного развития детей первых лет жизни.

Особенности речевого развития детей первых лет жизни.

Этиопатогенез заболеваний нервной системы.

Наследственные заболевания нервной системы.

Инфекционные заболевания нервной системы. Менинги­ты, энцефалиты и полиомиелит. Причины возникновения, кли­ническая характеристика, последствия.

Характеристика центрального и периферического пара­лича (пареза).

Понятия «монопарез», «гемипарез», «парапарез», «тетрапарез»; их значение для диагностики.

Органические и функциональные расстройства; их про­исхождение, проявления и различия.

Характеристика гиперкинеза; причины возникновения.

Клиника детского церебрального паралича; причины воз­никновения, локализация поражения нервной системы.

Степени выраженности детского церебрального пара­лича.

Характеристика бульбарного и псевдобульбарного пара­лича; их особенности и различия. Локализация поражения.

Понятие о дизартрии. Бульбарная и псевдобульбарная дизартрия; их различия. Другие виды дизартрии. Локализация поражения.

Особенности артикуляции, фонации и дыхания при псевдобульбарной дизартрии. Причины назализации. Объяснение этих состояний.

Клиническая характеристика афатических нарушений. Локализация поражения. Дифференциальная диагностика раз­личных форм афазии.

Клиническая характеристика алалических расстройств. Локализация поражения. Динамика развития речи детей с алалией.

Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и тугоухости.

Значение сенсорного и моторного компонента при мотор­ной алалии.

Особенности нарушения устной и письменной речи при моторной алалии. Объяснение этих состояний.

Генезис фонетико-фонематических и лексико-грамматических расстройств у детей с алалией в период компенсации речевых нарушений.

Нарушение темпа, ритма и плавности речи. Обоснование и связь со структурами мозга.

Этиопатогенез заикания. Невротическое и неврозоподобное заикание.

Расстройства сенсорных систем у детей с органическими и функциональными нарушениями.

Понятие о минимальной мозговой дисфункции (ММД).

Микроцефалия и гидроцефалия как последствие перене­сенной нейроинфекции.

Методы и приемы сбора анамнестических сведений и их значение.

Особенности исследования неврологического статуса у детей.

Значение дополнительных методов исследования (ЭЭГ, эхо-ЭГ, рентгенограмма, лабораторные исследования и др.).

Вегетативная нервная система, ее строение и значение. Расстройства функции вегетативной нервной системы.

Сосудистая вегетодистония; проявления. Методы иссле­дования.

Исследование высших корковых функций: экспрессив­ная и импрессивная речь, чтение и письмо, счет, исследование праксических функций.


Психопатология


История изучения психиатрии как науки. Формирование детской психиатрии. Физиологические и психологические основы детской психопатологии. Связь психопатологии и дефектологии. Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте. Дизонтогенез. Симптомы психических расстройств. Синдромы психических расстройств. Нозология. Причины возникновения, формы проявления, динамика развития. Различия между болезнью и состоянием. Заболевания: шизофрения, эпилепсия, неврозы, травмы, интоксикации, энцефалиты и их последствия. Динамика психических расстройств. Психопатии. Значение социальной среды. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Физиология высшей нервной деятельности. Учение о стрессе.

^ Вопросы к рейтинговой оценке медицинских знаний студентов

по курсу «Психопатология»


Предмет и задачи курса «Психопатология детского возраста».

История развития психопатологии (психиатрии); донаучный и научный периоды. Развитие детской психиатрии.

Особенности формирования процесса познания в детском возрасте.

Значение ощущений и восприятия в процессе познания ребенком окружающей среды. Значение орального праксиса у маленького ребенка.

Значение внимания и памяти в процессе познания в детс­ком возрасте.

Физиологические основы мышления. Их значение в детс­ком возрасте.

Значение эмоционально-волевой сферы в процессе позна­ния.

Понятие о симптоме и синдроме психических расстройств. Понятие о нозологии. Комплексный подход к проблеме диагно­стики психических нарушений.

Расстройство гностических функций. Виды агнозии. Зна­чение агнозии в детском возрасте.

Расстройство восприятия. Виды расстройств восприятия. Иллюзии и галлюцинации, механизм возникновения, значение их в детском возрасте.

Расстройства внимания. Причины возникновения и фор­мы проявления расстройств внимания. Значение расстройств внимания для воспитания и обучения.

Расстройства памяти. Причины возникновения, формы проявления. Значение расстройств памяти для воспитания и обучения.

Расстройства мыслительных функций по темпу, навяз­чивые мысли и бред, причины их возникновения и значение для психопатологии.

Расстройство эмоционально-волевой сферы, причины воз­никновения, проявления, значение для воспитания и обучения.

Синдромы расстройств сознания. Причины возникновения. Различные формы расстройств сознания: степени синдрома оглу-шенности, делирий, аменция, онейроид, сумеречные расстройства сознания. Значение для диагностики психических расстройств.

Судорожный (эпилептический) синдром. Причины воз­никновения, проявления, последствия для ребенка.

Астенический синдром. Причины возникновения, зна­чение для воспитания и обучения.

Гидроцефальный синдром. Причины возникновения, проявления, значение для воспитания и обучения.

Синдром двигательной расторможенности (трудного по­ведения). Причины возникновения, проявления, значение для воспитания и обучения.

Синдром ранней детской невропатии. Причины возник­новения, проявления.

Синдром страхов в детском возрасте. Причины возник­новения, проявления, значение для воспитания ребенка.

Синдром уходов из дома и бродяжничества. Причины возникновения, проявления, значение для воспитания и обуче­ния.

Синдром раннего детского аутизма. Причины возникно­вения, проявление, значение для воспитания и обучения.

Этиопатогенез психических заболеваний. Динамика раз­вития и исходы.

Психические расстройства на фоне инфекционных забо­леваний; их значение для психического развития ребенка.

Психические нарушения на фоне интоксикаций. Токси-комании.

Наркомания. Причины возникновения, механизм фор­мирования. Асоциальность поведения. Исходы.

Алкоголизм. Влияние алкогольной интоксикации на со­стояние нервной и психической деятельности человека. Асоци­альность поведения при хроническом алкоголизме.

Влияние алкоголизма родителей на потомство. Алкоголь­ный синдром плода (АСП). Развитие, воспитание и обучение детей в семьях алкоголиков.

Психическое расстройство на фоне травмы черепа. Симпто­мы острой травмы; оказание первой помощи пострадавшему, уход и лечение. Значение возрастного аспекта при травмах черепа.

Остаточные явления после перенесенной травмы черепа. Пять синдромов. Значение для развития, воспитания и обуче­ния ребенка.

Эпилепсия. История изучения, формы проявления судо­рожных приступов и особенности личности и мышления боль­ных, значение для обучения.

Шизофрения. История изучения, причины возникнове­ния. Значение возрастного фактора для проявления болезни. Клиническая характеристика, динамика развития и исходные состояния.

Учение о неврозах. Формы и проявления неврозов, ха­рактеристика. Значение типов высшей нервной деятельности для проявления неврозов.

Особенности проявления и течения неврозов в детском возрасте. Значение возрастных кризов для проявления невро­зов. Влияние неврозов в детском возрасте на воспитание и обу­чение ребенка.

Психическая болезнь и психическое состояние. Харак­теристика.

Психопатия и акцентуация личности, причины возник­новения, формы проявления, влияние окружающей среды на формирование психопатии.

Определение умственной отсталости; история изучения, степени выраженности.

Этиопатогенез умственной отсталости.

Причины и характеристика задержек психического раз­вития.

Особенности соматических и психоневрологических рас­стройств умственно отсталых детей.

Особенности речевого развития умственно отсталых детей.

Влияние генетических и хромосомных нарушений на воз­никновение умственной отсталости: микроцефалия, болезнь Дауна, болезнь Клайнфельтера и Шершевского—Тернера, фе-нилкетонурии (болезнь Феллинга) и др. Степени выраженнос­ти умственной отсталости, проявления болезни.

Влияние различных инфекций на развивающийся плод: краснуха, сифилис, грипп, токсоплазмоз и др. Степень выражен­ности умственной отсталости, клиническая характеристика.

Влияние различных патологических состояний матери на развивающийся плод: высокое АД, нефропатия, несовмес­тимость крови матери и ребенка по резус-фактору и др. Степе­ни снижения умственного развития.

Микроцефалия и гидроцефалия как причина умственной отсталости.

Родовая черепно-мозговая травма и асфиксия новорож­денных как одна из причин умственной отсталости. Клиничес­кая характеристика.

Инфекция, интоксикация и травмы в первые годы жиз­ни ребенка как возможные причины умственной отсталости.

Умственная отсталость и эндокринные нарушения; осо­бенности проявлений. Микседема и кретинизм, расстройства функции гипоталамо-гипофизарной системы и др.

Психогигиена и психопрофилактика.


^ Клиника интеллектуальных нарушений


Психопатология и дефектология, их связь в медико-педагогическом комплексе. Медико-генетическое консультирование. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных расстройств. Дизонтогенез. Влияние вредных различных факторов на развивающийся плод в период внутриутробного развития (инфекции, интоксикации, травмы, психотравмы). Алкогольный синдром плода, влияние алкоголизма родителей на потомство. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных как одна из причин интеллектуальной недостаточности. Характеристика степеней умственной отсталости. Раннее выявление детей с психофизическим и эмоциональным отклонением в развитии. ЗПР, причины возникновения и характеристика особенностей. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии.


^ Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения


Анатомия слухового анализатора

Периферический отдел слухового анализатора. Наружное ухо. Барабанная перепонка. Среднее ухо. Внутреннее ухо. Проводниковый отдел слухового анализатора. Корковый отдел слухового анализатора.


^ Физиология слухового анализатора.

Звук и его виды. Свойства звука (сила, высота, тембр, громкость). Распространение звука в среде. Дифракция звука. Реверберация. Резонанс. Звуки речи. Гласные звуки. Согласные звуки. Звукопроводящая и звуковоспринимающая функции слухового анализатора. Звукопроведение. Звуковосприятие. Чувствительность органа слуха. Слуховая адаптация и слуховое утомление. Звуковая травма. Маскировка звука. Бинауральный слух. Основные этапы развития слуховой функции у ребенка.


^ Особенности исследования слуховой функции у детей.

Исследование слуха речью. Исследование слуха камертонами. Исследование слуха аудиометром. Исследование слуха у детей. Методы безусловных рефлексов. Методы, основанные на использовании условно- рефлекторных реакций. Объективные электрофизиологические методы. Акустическая импедансметрия в детском возрасте. Метод объективного определения вызванных потенциалов с помощью компьютерной аудиометрии. Определение коротко-, средне- и длиннолатентных слуховых вызванных потенциалов. Метод регистрации задержанной вызванной акустической эмиссии улитки.


^ Патология органа слуха.

Заболевания наружного уха. Атрезия наружного слухового прохода. Серная пробка. Инородные тела. Заболевания барабанной перепонки. Заболевания среднего уха. Катаральное воспаление среднего уха. Острое гнойное воспаление среднего уха. Хроническое гнойное воспаление среднего уха. (хронический средний отит). Осложнения при остром и хроническом гнойном отите. Остаточные явления после воспалительных процессов в среднем ухе. Отосклероз. Заболевания внутреннего уха. Дефекты повреждения внутреннего уха. Воспаление внутреннего уха (лабиринтит). Заболевания слухового нерва, проводящих путей и слуховых центров в головном мозгу. Шумовые поражения. Воздушная контузия. Фйункциональные нарушения слуха.


^ Классификация и характеристика стойких нарушений слуха у детей.

Причины стойких нарушений слуха. Классификация стойких нарушений слуха. Глухие дети. Глухие дети без речи (глухонемые). Глухие дети, сохранившие речь. (позднооглохшие). Состояние слуховой функции у глухих детей. Значение остатков слуха для глухих детей. Слабослышащие (тугоухие) дети. Состояние слуховой функции у слабослышащих детей. Значение слухового восприятия для слабослышащих детей. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.


^ Методы компенсации нарушенной слуховой функции.

Звукоусиливающие приборы индивидуального и коллективного пользования. Индивидуальные слуховые аппараты. Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования. Зрительное восприятие устной речи. Использование тактильно-вибрационного восприятия.


^ Развитие и использование слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей.

Задачи слуховой работы. Развитие слухового восприятия. Соответствие звукового материала слуховым возможностям детей. Значимость (сигнальность) звукового материала. Постепенность перехода от грубых дифференцировок к более тонким. Использование слухового восприятия. Медицинский контроль над слуховой работой.


^ Анатомия, физиология и патология органов речи


Анатомия органов речи.

Нос. Наружный нос. Носовая полость. Рот. Губы. Щеки. Зубы. Твердое небо. Мягкое небо. Язык. Глотка. Носоглотка. Средняя (ротовая) часть глотки. Нижняя (гортанная) часть глотки. Гортань. Остов гортани. Мышечный аппарат гортани. Трахея, бронхи, легкие. Грудная клетка и диафрагма.


^ Физиология органов речи.

Дыхание. Типы дыхания. Емкость легких. Дыхание при речи. Голосообразование (фонация). Механизм голосообразования. Механизм шепота. Механизм фальцета. Сила, высота и тембр голоса. Диапозон голоса. Регистры голоса. Атака звука. Мутация. Образование звуков речи (артикуляция). Артикуляция гласных. Артикуляционная классификация гласных. Артикуляция согласных. Классификация согласных. Основные этапы развития произносительной стороны речи у ребенка. Исследование органов речи.


^ Патология органов речи.

Заболевания наружного носа и носовой полости. Сужение и зарастание полости носа. Повреждения носа. Искривление носовой перегородки. Инородные тела носа. Острый насморк. Хронический насморк. Озена. Полипы носа. Гнусавость. Заболевания полости рта. Дефекты губ, неба. Дефекты языка. Дефекты челюстей и зубов. Нервно-мышечные нарушения. Заболевания глотки. Рубцовые деформации глотки. Инородные тела глотки. Ангина. Хронический тонзилит. Гипертрофия носоглоточной миндалины (аденоидные разращения). Гипертрофия небных миндалин. Фиброма носоглотки. Паралич мягкого неба. Заболевания гортани. Аномалии развития. Инородные тела гортани. Острый ларингит. Ложный круп. Хронический ларингит. Узелки голосовых связок. Фиброма голосовой связки. Папиллома гортани. Злокачественные опухоли гортани. Нервно-мышечные нарушения. Профилактика нарушений голоса и речи у детей.


^ Анатомия, физиология и функциональные возможности анализаторов

при нормальном и нарушенном зрении


Понятие об анализаторах.

Адаптационные механизмы. Защитные механизмы. Компенсаторные механизмы. Взаимодействие анализаторов.


^ Зрительный анализатор.

Строение глаза. Глазодвигательные механизмы зрения и их нарушения. Нарушения глазодвигательного аппарата. Нистагм. Аккомодация глаза. Конвергенция. Оптические механизмы зрения и их нарушения. Близорукость. Дальнозоркость. Фотохимические нарушения зрения. Чувствительность к инфракрасному излучению. Функции колбочек и цветовое зрение. Темновая и световая адаптации. Минимум световой энергии. Разрешающая способность зрения. Острота зрения. Пространственная разрешающая способность. Временная разрешающая способность. Бинокулярное зрение. Развитие пространственного зрения.


^ Патология органов зрения

Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмогигиенические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей.


^ Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей.

Гигиена и охрана зрения, организация лечебно-восстановительной и санитарно-просветительной работы.


^ Требования к результатам обучения по курсу


Необходимо знать:

  • Основные понятия анатомии и физиологии органов слуха, зрения и речи.

  • Возрастные особенности органов слуха, зрения и речи.

  • Физиологические основы деятельности слухового, зрительного и речевого анализаторов.

  • Врожденную и приобретенную патологию органов зрения, слуха, речи.

  • Строение периферического и центрального отделов зрительного, слухового и речевого аппаратов.

  • Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органовСлуха, зрения и речи.

  • Физиологию органов зрения, слуха и речи.

  • Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях слуха, зрения и речи у детей.


Необходимо уметь:

  • Владеть методиками исследования органов слуха, зрения и речи.

  • Владеть приемами выполнения основных лечебных процедур, используемых в оториноларингологии, а также навыками по оказанию первой доврачебной помощи при патологии органов слуха, зрения и речи.

  • Проводить коррекционно-педагогическую работу в специализированных учреждениях для детей с нарушениями зрения, слуха и речи.


Практические занятия


Практическое занятие №1 (1 ч.)

Анатомия слухового анализатора


Вопрос 1. Периферический отдел слухового анализатора.

    1. Наружное ухо.

    2. Барабанная перепонка.

    3. Среднее ухо.

    4. Внутреннее ухо.

Вопрос 2. Проводниковый отдел слухового анализатора.

Вопрос 7. Корковый отдел слухового анализатора.


Практическое занятие №2

Физиология слухового анализатора (1 ч.)


Вопрос 1. Физическая и физиологическая акустика.

    1. Звук и его виды.

    2. Свойства звука (сила, высота, тембр, громкость).

    3. Распространение звука в среде (дифракция звука, реверберация, резонанс).

    4. Звуки речи (гласные звуки, согласные звуки).

Вопрос 2. Звукопроводящая и звуковоспринимающая функции слухового анализатора.

    1. Звукопроведение.

2.2 Звуковосприятие.

2.3 Чувствительность органа слуха.

2.4Основные этапы развития слуховой функции у ребенка.


Практическое занятие №3

Особенности исследования слуховой функции у детей (1 ч.)


Вопрос 1. Исследование слуха речью.

Вопрос 2. Исследование слуха камертонами.

Вопрос 3. Исследование слуха аудиометром.

Вопрос 4. Исследование слуха у детей.

4.1 Методы безусловных рефлексов.

4.2 Методы, основанные на использовании условно- рефлекторных реакций.

4.3 Объективные электрофизиологические методы.

4.5 Акустическая импедансметрия в детском возрасте.

4.6 Метод объективного определения вызванных потенциалов с помощью компьютерной аудиометрии.

4.7 Определение коротко-, средне- и длиннолатентных слуховых вызванных потенциалов.

4.8 Метод регистрации задержанной вызванной акустической эмиссии улитки.


Практическое занятие №4

Патология органа слуха (1 ч.)


Вопрос 1. Заболевания наружного уха.

    1. Атрезия наружного слухового прохода.

    2. Серная пробка.

    3. Инородные тела.

Вопрос 2. Заболевания барабанной перепонки.

Вопрос 3. Заболевания среднего уха.

3.1 Катаральное воспаление среднего уха.

3.2 Острое гнойное воспаление среднего уха.

3.3 Хроническое гнойное воспаление среднего уха. (хронический средний отит).

3.4 Осложнения при остром и хроническом гнойном отите.

3.5 Остаточные явления после воспалительных процессов в среднем ухе.

3.6 Отосклероз.


Практическое занятие №5

Анатомия органов речи (1 ч.)


Вопрос 1. Строение носа

Наружный нос.

    1. Носовая полость

Вопрос 2. Строение ротовой полости

2.1 Губы.

2.2 Щеки.

2.3 Зубы.

2.4 Твердое небо.

2.5 Мягкое небо.

2.6 Язык.

Вопрос 3. Строение глотки.

3.1 Глотка.

3.2 Носоглотка.

3.3 Средняя (ротовая) часть глотки.

3.4 Нижняя (гортанная) часть глотки.

Вопрос 4. Строение гортани.

4.1 Гортань

4.2 Остов гортани.

4.3 Мышечный аппарат гортани.


Практическое занятие №6

Физиология органов речи (2 ч.)


Вопрос 1. Голосообразование (фонация).

    1. Механизм голосообразования.

    2. Механизм шепота.

    3. Механизм фальцета.

    4. Сила, высота и тембр голоса.

    5. Диапазон голоса.

    6. Регистры голоса.

    7. Атака звука.

    8. Мутация.

    1. Барабанная перепонка.

    2. Среднее ухо.

    3. Внутреннее ухо.

Вопрос 2. Образование звуков речи (артикуляция).

2.1 Артикуляция гласных.

2.2 Артикуляционная классификация гласных.

2.3 Артикуляция согласных.

2.4 Классификация согласных.


Практическое занятие №7

Патология органов речи (1 ч.)


Вопрос 1. Заболевания наружного носа и носовой полости.

    1. Сужение и зарастание полости носа.

    2. Повреждения носа.

    3. Искривление носовой перегородки.

    4. Инородные тела носа.

    5. Острый насморк.

    6. Хронический насморк.

    7. Озена.

    8. Полипы носа.

    9. Гнусавость.

Вопрос 2. Заболевания полости рта.

2.1 Дефекты губ, неба.

2.2 Дефекты языка.

2.3 Дефекты челюстей и зубов.

2.4 Нервно-мышечные нарушения.

Вопрос 3. Заболевания глотки.

3.1 Рубцовые деформации глотки.

3.2 Инородные тела глотки.

3.3 Ангина.

3.4 Хронический тонзилит.

3.5 Гипертрофия носоглоточной миндалины (аденоидные разращения).

3.6 Гипертрофия небных миндалин.

3.7 Фиброма носоглотки.

3.8 Паралич мягкого неба.

Вопрос 4. Заболевания гортани.

4.1 Аномалии развития.

4.2 Инородные тела гортани.

4.3 Острый ларингит.

4.4 Ложный круп.

4.5 Хронический ларингит.

4.6 Узелки голосовых связок.

4.7 Фиброма голосовой связки.

4.8 Папиллома гортани.


Практическое занятие №8

Анатомия и физиология зрительного анализатора (1 ч.)


Вопрос 1. Строение глаза.

Вопрос 2. Глазодвигательные механизмы зрения.

Вопрос 3. Нарушения глазодвигательного аппарата.

Вопрос 4. Нистагм. Аккомодация глаза. Конвергенция.

Вопрос 5. Оптические механизмы зрения и их нарушения. Близорукость. Дальнозоркость.

Вопрос 6. Фотохимические нарушения зрения.

6.1 Чувствительность к инфракрасному излучению.

6.2 Функции колбочек и цветовое зрение.

6.3 Темновая и световая адаптации.

6.4 Минимум световой энергии.




оставить комментарий
страница2/13
Дата04.03.2012
Размер2.48 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
плохо
  5
средне
  1
хорошо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх