Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны icon

Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа профессиональной переподготовки по специальности 033200 "Учитель английского языка" г...
Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 030301...
Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712...
Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения...
Публичный доклад за 2010/2011 уч год Раздел Общая характеристика школы...
Положение об интернет-туре предметных олимпиад филиала Казанского государственного университета...
«Деятельностное содержание начального образования в условиях его вариативности» на базе инпо...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...



Загрузка...
страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
вернуться в начало
^

IV. Теоретические основы начального курса математики



Множества и операции над ними. Понятие множества. Спо­собы задания множеств. Обозначения характерных множеств. Типы множеств. Подмножества. Диаграммы Эйлера-Венна.

Пересечение, объединение, разность множеств. Законы ассоци­ативности и коммутативности пересечения и объединения множеств. Дистрибутивные законы. Декартово произведение множеств.

Соответствие отображения множеств. Взаимно-однозначное отображение. Эквивалентные множества.

Равенства, уравнения, неравенства. Числовое выражение. Числовые равенства и неравенства. Выражения с переменными. Область определения выражения. Тождественные преобразования выражений с переменными. Тождества.

Уравнения с одной переменной, их решения. Область опреде­ления уравнения. Равносильные уравнения. Следствие уравнения.

Неравенства с одной и двумя переменными. Равносильные неравенства и графики неравенств. Общее уравнение прямой.

Целые неотрицательные числа и действия над ними. Опре­деление натурального числа исходя из свойств множеств. Отно­шение неравенства и порядка на множестве целых неотрицатель­ных чисел, их свойства. Упорядоченность, бесконечность, диск­ретность множества целых неотрицательных чисел.

Определение суммы целых неотрицательных чисел в теории множеств. Вывод свойств операции сложения целых неотрица­тельных чисел. Коммутативность и ассоциативность сложения. Понятие суммы и сложения в начальном курсе математики.

Определение разности целых неотрицательных чисел в тео­рии множеств, а также свойств разности. Понятие разности и вы­читания в начальном курсе математики.

Определение произведения целых неотрицательных чисел в теории множеств, а также свойств произведения. Коммуникатив­ность, ассоциативность умножения. Понятие произведения и ум­ножения в начальном курсе математики.

Определение частного двух целых чисел через разбиение ко­нечного множества на попарно непересекающиеся равномощные подмножества. Связь деления с умножением. Деление натуральных чисел. Деление с остатком. Нуль.

Система счисления. Позиционные и непозиционные системы. Десятичная, двоичная и восьмеричная системы. Перевод из десятичной в двоичную и восьмеричную системы счисления.

^ Делимость целых неотрицательных чисел. Делимость. Свой­ства отношения делимости. Признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 15, 25, 50. Кратные и делители. Наибольший общий де­литель, наименьшее общее кратное. Взаимно-простые числа.

^ Арифметические задачи начального курса математики. Арифметическая задача, ее составные части. Схематическая за­пись задачи. Анализ задачи. Классификация задач начального курса математики. Простые и составные задачи.

^ Величины. Фигуры, их элементы и соотношения. Значение величины. Единицы величины. Операции над величинами. Основ­ные понятия начального курса геометрии. Длина отрезка и из­мерение. Площадь плоской фигуры.

Многоугольник. Треугольник. Квадрат. Прямоугольник.

Угол. Круг. Окружность. Куб. Шар.

^ Обыкновенные и десятичные дроби. Виды дробей. Определе­ние обыкновенной дроби. Операции с дробями. Свойства служе­ния и умножения дробей.

Десятичная дробь. Сравнение дробей. Преобразование обык­новенной дроби в десятичную. Понятие процента.


^ V. Дочисловой период в курсе математики школы

для детей с недостатками слуха


Знакомство с разными видами измерений. Правила намере­ний. Сравнение объектов. Введение меры. Введение меток Ис­пользование меток для сравнения путем установления взаимно­однозначного соответствия. Понятия «поровну», «непоровну», «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Знаки =, =, >, <. Уравнивание. Сравнение того, что измерено мерами одного вида. Зависимость результата измерения от избранной меры.


^ VI. Изучение чисел первого десятка и

четырех арифметических действий с ними


Программные требования к изучению чисел и действий с ними в начальном курсе математики специальной школы. Особенности овладения счетом, понятиями числа, «арифметического действия» детьми с нарушениями слуха. Особенности изучения чи­сел первого десятка в специальной школе.

Понятие единицы. Число и цифра.

Число 2. Математические знаки. Действия сложения и вычи­тания. Уравнивание. Нуль.

Число 3. Понятие о сумме и слагаемых. Закон образования натурального ряда. Образование чисел в пределах 10.

Состав числа. Законы сложения. Понятие о разности, умень­шаемом и вычитаемом. Счет равными группами. Знакомство с умножением и делением. Увеличение и уменьшение числа на не­сколько единиц и в несколько раз. Формирование навыков счета. Наглядность при обучении детей с нарушениями слуха приемам истинных вычислений. Использование дидактических игр при проведении устных вычислений.


^ VII. Десятичная система счисления


Особенности десятичной системы счисления. Разрядный со­став числа. Сложение и вычитание, умножение и деление круг­лых чисел. Методические приемы формирования у учащихся на­выков счета. Сравнение чисел, состава чисел и разложение их по разрядам. Определение места числа в натуральном ряду.

Понятие о сотне как счетной единице. Изучение устной и пись­менной нумерации в пределах 1000. Действия сложения и вычи­тания в пределах 1000. Особенности формирования приемов вы­числений у глухих учащихся.

Ознакомление учащихся с нумерацией в пределах миллиона. Понятие о классах чисел. Чтение и запись многозначных чисел. Разрядный состав многозначных чисел. Понятие о десятикратно­сти смежных разрядов. Умножение и деление на 10, 100, 1000. Умножение на нуль и деление нуля.

Деление с остатком. Методика изучения внетабличного умно­жения и деления. Нахождение неизвестных. Зависимость между компонентами умножения и деления. Умножение суммы на чис­ло и числа на сумму, использование скобок. Работа над развити­ем словесной речи глухих и слабослышащих учащихся в процес­се арифметических вычислений.


^ VIII. Особенности формирования понятий о

величинах у детей с нарушениями слуха


Программные требования к изучению величин в школах для детей с недостатками слуха. Особенности формирования понятий о величинах у глухих и слабослышащих. Трудности, возникаю­щие у учащихся при изучении мер длины и массы. Особенности формирования временных представлений у глухих детей. Прак­тические работы, связанные с закреплением понятий о мерах вре­мени в специальных школах.

Изучение в школе для детей с недостатками слуха мер стоимо­сти, зависимости между ценой, стоимостью и количеством. Формирование навыков размена и набора суммы денег.

Преобразование именованных чисел. Арифметические дей­ствия с простыми и составными именованными числами.

Развитие словесной речи в процессе изучения величин.


^ IX. Методика изучения геометрического материала

в начальных классах школ для детей с недостатками слуха


Программные требования к изучению геометрического мате­риала в специальных школах. Пропедевтический и наглядный ха­рактер изучения геометрического материала. Особенности форми­рования геометрических и пространственных представлений у де­тей с недостатками слуха, чертежных и измерительных навыков.

Методика ознакомления учащихся с линией, отрезком, углом. Введение буквенных обозначений. Последовательное ознакомле­ние учащихся с треугольником, четырехугольником, многоуголь­ником, квадратом, прямоугольником, видами углов, шаром, ку­бом. Обобщение фигур по существенным и несущественным при­знакам. Организация практических работ на местности.

Развитие словесной речи учащихся с недостатками слуха при изучении геометрического материала.


^ X. Методика обучения детей с недостатками слуха решению задач


Особенности понимания задач детьми с недостатками слуха. Основные этапы работы над задачей. Анализ содержания задачи. Восстановление предметной ситуации. Краткая запись задачи, анализ схемы, чертежа. Использование разных организационных форм на этапе анализа задачи. Решение задачи. Форма записи. Особенности обучения детей с недостатками слуха решению задач. Обучение учащихся составлению задач. Формирование обобщен­ного способа решения задачи любого вида. Развитие словесной речи учащихся с недостатками слуха в процессе работы над зада­чами.

Решение простейших задач уравнением.


^ XI. Формирование математических представлений в школе для детей

с недостатками слуха в процессе внеклассной работы


Особенности внеклассной работы по математике в школах для детей с недостатками слуха. Задачи и содержание внеклассной работы по математике.

Виды внеклассной работы по математике. Проведение матема­тических игр, викторин, специальных математических вечеров. Задачи, содержание и методика работы в математическом кружке. Оформление математического уголка и математической газеты.

Формирование математических представлений (простран­ственных, временных, стоимостных, количественных) у детей с недостатками слуха в ходе проведения режимных моментов, экс­курсий, сюжетно-ролевых игр, в процессе повседневного общения.


^ 4.3. Лабораторный практикум


1. Множества и операции над ними.

2. Равенства, уравнения, неравенства.

3. Целые неотрицательные числа и действия над ними.

4. Делимость целых неотрицательных чисел.

5. Арифметические задачи начального курса математики.

6. Анализ программ по математике для школ глухих и сла­бослышащих.

7. Тематическое и четвертное планирование учебной работы по математике.

8. Анализ учебников математики школ для детей с недостат­ками слуха.

9. Методика работы по теме «Дочисловой период в курсе ма­тематики».

10. Методика работы по формированию навыков устных вы­числений у учащихся с нарушениями слуха.

11. Методика работы по теме «Изучение чисел первого десятка и четырех арифметических действий с ними».

12. Методика работы по теме «Десятичная система счисления».

13. Методика работы по изучению геометрического материа­ла в начальных классах для детей с недостатками слуха.

14. Методика обучения детей с нарушениями слуха решению задач.

15. Составление конспектов уроков, разработка внеклассного мероприятия.

16. Проведение контрольной работы по изучаемому материалу.

17. Посещение уроков в школе с их последующим анализом.


^ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


5.1. Рекомендуемая литература


Основная:


1. Бантова М.В., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. Мето­дика преподавания математики в начальных классах. - М., 1987.

2. Виленкин Н.Я., Пышкало А.М. и др. Математика, - М., 1987.

3.Давыдов В.В. и др. Обучение математике. 1 класс. - М., 1994.

4. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в началь­ных классах. - М., 1998.

5. Михаленкова ИЛ. Формирование основных математических званий у глухих учащихся начальных классов. - Л., 1989.

6. Программы школы для глухих детей: Математика. - М., 2003.

7. Развитие логического мышления и особенности усвоения

основ наук слабослышащими школьниками / Под ред. И.М. Гилевич, К.Г. Коровин. - М., 1986.

8. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения / Ред. Т.В. Розанова. - М., 1994.

9. Сухова В.Б. Совершенствование содержания и методов обу­чения математике глухих учащихся 1-8 экспериментальных клас­сов // Повышение эффективности обучения глухих школьников. — М., 1986.-С. 92.

10. Сухова В.Б. Совершенствование учебной деятельности младших глухих школьников на уроках математики // Дефекто­логия. 1994. № 1. - С. 41.

11. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. Н.В. Истоминой. - М.,1996.


Дополнительная:


1. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. -М., 1971г.-Разд. 19.

2. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в началь­ной школе. - М.,1975.

3. Сухова В.Б. Обучение математике в начальных классах школ глухих. - М.,1979.

4. Труднее В.П. Внеклассная работа по математике в началь­ной школе. - М., 1975.


^ 5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины


Для обеспечения освоения данной дисциплины необходимы:

компьютер с устройством печати;

цифровая касса, абак, наборное полотно, наглядный матери­ал для демонстрации различных математических отношений, свя­зей, действий;

весы, измерительная посуда, линейка, рулетка.


^ 6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Для материально-технического обеспечения данной дисцип­лины необходимы:

оборудованные аудитории;

различные технические средства обучения;

аудио-и видеоаппаратура;

наглядные пособия.


^ 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


7.1. Перечень примерных контрольных вопросов

и заданий для самостоятельной работы


1. Проведите анализ программных требований по предмету «Математика» в I-II классах школ слабослышащих. В чем их сво­еобразие и преемственные связи с программными требованиями соответствующих дошкольных учебных заведений.

2. Проведите анализ программных требований по предмету «Математика» в Ш-IV классах школ слабослышащих. Отметьте их отличие от программных требований массовой школы.

3. Проведите анализ программных требований по предмету «Математика» в нулевом классе школ глухих. В чем их своеобра­зие и преемственные связи с программными требованиями соот­ветствующих дошкольных учебных заведений.

4. Проведите анализ программных требований по предмету «Математика» в I классе школ глухих. В чем их своеобразие и преемственные связи с программными требованиями нулевого класса и соответствующих дошкольных учебных заведении.

5. Проведите анализ программных требований по предмету «Математика» во II-Ш классах школ глухих. Отметьте их отли­чие от программных требований школ для слабослышащих.

6. Проведите анализ конспекта урока математики в началь­ных классах школы для детей с недостатками слуха.

7. Раскройте значение дочислового периода в курсе матема­тики школы для детей с недостатками слуха.

8. Раскройте роль разных видов измерений на начальном эта­пе обучения математике в школах для детей с недостатками слуха.

9. Опишите 2-3 проблемные ситуации при обучении матема­тике в школах для детей с недостатками слуха.

10. Разработайте деловую игру применительно к уроку мате­матики в школах для детей с недостатками слуха.

11. Смоделируйте педагогическую ситуацию на уроке мате­матики в школе для детей с недостатками слуха. Раскройте, как реализуются дидактические принципы обучения, коррекционная направленность, использование словесной речи при усвоении ма­тематических знаний.

12. Разработайте дидактический материал для применения на уроке математики, раскройте методику его использования на уро­ках математики в школах для детей с недостатками слуха.

13. Разработайте внеклассное мероприятие (математическую игру, викторину, математический вечер, математическую газету).

14. Опишите возможные темы для математического кружка, оформите математический уголок.

15. Опишите, как можно развивать математическое мышле­ние, пространственно-временные представления на экскурсии.


^ 7.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ


1. Математические кружки в школе для детей с недостатка­ми слуха.

2. Развитие математического мышления глухих учащихся в процессе внеклассной работы.

3. Формирование пространственно-временных представлений у детей с недостатками слуха в ходе проведения экскурсии.

4. Формирование пространственно-временных представлений у детей с недостатками слуха в ходе проведения математических игр.

5. Развитие математического мышления глухих учащихся в ходе проведения режимных моментов и в процессе повседневного общения.

6. Формирование научного способа мышления у глухих дош­кольников подготовительной группы.

7. Особенности овладения геометрическим материалом глу­хими учащимися начальных классов.

8. Обучение учащихся школ глухих умению решать матема­тические задачи.

9. Организация проблемных ситуаций на уроках математики в школах для детей с недостатками слуха.


^ 7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену


  1. Раскройте роль математики в развитии личности ребенка с недостатками слуха.

  2. Каковы основы современного подхода к обучению матема­тике в условиях массовой и специальной школы.

  3. Раскройте воспитательные и коррекционные задачи обуче­ния математике в школе для детей с недостатками слуха.

  4. Раскройте образовательные задачи обучения математике в школе для детей с недостатками слуха.

  5. Раскройте психолого-педагогические требования к уроку математики.

  6. Опишите принципы отбора содержания учебного материала на уроках математики, принципы разделения содержания ма­териала на самостоятельные разделы.

  7. Как варьируется материал по предметным, логическим и психологическим типам.

  8. Опишите структуру урока математики.

  9. Каково своеобразие подхода к обучению математике в шко­лах для детей с недостатками слуха.

  10. Опишите типы уроков математики.

  11. Охарактеризуйте формы организации учебной работы по математике. Урок как основная организационная форма работы.

  12. Раскройте содержание начального курса математики в школах для детей с недостатками слуха.

  13. Преемственность в работе специального детского сада и школы в математическом образовании глухих и слабослышащих учащихся.

  14. Как реализуются межпредметные связи на уроках мате­матики.

  15. Организация контроля и самоконтроля на уроках матема­тики в начальных классах школ глухих и слабослышащих.

  16. Организация контрольных работ по математике, проведение работы над ошибками в школах для детей с недостатками слуха.

  17. Организация проверки домашних заданий по математи­ке, проведение устного опроса в школах для детей с недостатками слуха.

  18. Планирование учебной работы по математике в школах для детей с недостатками слуха. Построение тематических, чет­вертных и поурочных планов.

  19. Организация деятельности учащихся на уроках матема­тики по усвоению содержания.

  20. Раскройте этапы усвоения знаний на примере уроков ма­тематики.

  21. Создание потребностей, интересов, стимулов, обеспечивающих активность познавательной деятельности на примере уро­ков математики.

  22. Принципы использования на уроках математики моделей, схем, иллюстраций.

  23. Раскройте коррекционную направленность обучения ма­тематике.

  24. Опишите этапы использования словесной речи при усвое­нии математических знаний. Каковы требования к произношению на уроках математики.

  25. Характеристика и особенности реализации общих и спе­циальных методов, используемых при обучении математике в на­чальных классах школ для детей с недостатками слуха.

  26. Использование проблемных ситуаций в обучении мате­матике в школах для детей с недостатками слуха.

  27. Понятие множества. Способы задания множеств. Обозна­чения характерных множеств. Подмножества. Диаграммы Эйлера-Венна.

  28. Пересечение, объединение, разность множеств. Законы ассоциативности и коммутативности пересечения и объединения множеств.

  29. Дистрибутивные законы. Декартово произведение мно­жеств.

  30. Область определения выражения. Тождественные преоб­разования выражений с переменными. Тождества.

  31. Область определения уравнения с одной переменной. Рав­носильные уравнения. Следствие уравнения.

  32. Неравенства с одной и двумя переменными. Равносиль­ные неравенства и графики неравенств.

  33. Определение натурального числа, исходя из свойств мно­жеств. Упорядоченность, бесконечность, дискретность множества целых неотрицательных чисел.

  34. Определение суммы целых неотрицательных чисел в тео­рии множеств. Вывод свойств операции сложения целых неотри­цательных чисел.

  35. Докажите коммутативность и ассоциативность сложения, исходя из теории множеств.

  36. Определение разности целых неотрицательных чисел в теории множеств, а также свойств разности.

  37. Определение произведения целых неотрицательных чисел в теории множеств, а также свойств произведения.

  38. Выведите коммутативность, ассоциативность умножения исходя из теории множеств.

  39. Определение частного двух целых чисел через разбиение конечного множества на попарно непересекающиеся равномощные подмножества.

  40. Позиционные и непозиционные системы счисления. Де­сятичная, двоичная и восьмеричная системы. Перевод из десятичной в двоичную и восьмеричную системы счисления.

  41. Делимость целых неотрицательных чисел. Свойства от­ношения делимости.

  42. Признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 15, 25, 50.

  43. Кратные и делители. Наибольший общий делитель, наи­меньшее общее кратное. Взаимно-простые числа.

  44. Арифметическая задача, ее составные части. Схематическая запись задачи.

  45. Анализ арифметической задачи. Классификация задач начального курса математики. Простые и составные задача.

  46. Значение величины. Единицы величины. Операции над величинами.

  47. Раскройте основные понятия начального курса геометрии.

  48. Виды дробей. Определение обыкновенной дроби. Опера­ции с дробями. Свойства сложения и умножения дробей,

  49. Десятичная дробь. Сравнение дробей. Преобразование обыкновенной дроби в десятичную. Понятие процента.

  50. Раскройте методические особенности преподавания мате­матики в дочисловом периоде.

  51. Охарактеризуйте программные требования к изучению чисел и действий с ними в начальном курсе математики специальной школы.

  52. Раскройте особенности овладения счетом, понятия ми чис­ла, «арифметического действия» детьми с нарушениями слуха.

  53. Особенности изучения чисел первого десятка в специаль­ной школе.

  54. Раскройте методику введения понятия единицы, числа и цифры.

  55. Раскройте методику введения числа 2, математических знаков, действий сложения и вычитания.

  56. Раскройте методику введения числа 3, понятия и сумме и слагаемых.

  57. Опишите методику введения закона образования натурального ряда и образования чисел от 4 до 9.

  58. Раскройте методику работы над составом числа, введени­ем законов сложения, понятия о разности, уменьшаемом и вычи­таемом.

  59. Раскройте методику введения счета равными группами и знакомства с умножением и делением.

  60. Раскройте методику формирования навыков счета.

  61. Опишите методические особенности ознакомления уча­щихся с разрядным составом числа и определением места числа в натуральном ряду.

  62. Особенности формирования понятий о величинах у глу­хих и слабослышащих.

  63. Раскройте методику формирования понятий о мерах дли­ны и массы.

  64. Особенности формирования временных представлений у глухих детей. Практические работы, связанные с закреплением понятий о мерах времени в специальных школах.

  65. Изучение в школе для детей с недостатками слуха мер сто­имости, зависимости между ценой, стоимостью и количеством. Формирование навыков размена и набора суммы денег.

  66. Опишите методические особенности ознакомления уча­щихся с именованными числами и арифметическими действия­ми с простыми и составными именованными числами,

  67. Развитие словесной речи в процессе изучения величин.

  68. Раскройте особенности формирования геометрических и пространственных представлений у детей с недостатками слуха, чертежных и измерительных навыков.

  69. Раскройте методику ознакомления учащихся с линией, отрезком, углом, введением буквенных обозначений.

  70. Опишите методические особенности ознакомления уча­щихся с треугольником, четырехугольником, многоугольником, квадратом, прямоугольником, видами углов, шаром, кубом и обоб­щением фигур по существенным и несущественным признакам.

  71. Развитие словесной речи учащихся с недостатками слуха при изучении геометрического материала.

  72. Особенности обучения решению задач детей с недостатка­ми слуха.

  73. Развитие словесной речи учащихся с недостатками слуха в процессе работы над задачами.

  74. Особенности внеклассной работы по математике в школах для детей с недостатками слуха.

  75. Формирование математических представлений (простран­ственных, временных, стоимостных, количественных) у детей с недостатками слуха в ходе проведения сюжетно-ролевых игр.


^ Основы естествознания с методикой преподавания. Обучение естественным наукам детей с нарушениями слуха. Осно­вы естествознания. Природоведение как предмет учебного плана. Изменение содержания природоведческих представ­лений и понятий у детей с нарушениями слуха. Характери­стика природоведческих понятий, простые и сложные поня­тия, географические и биологические. Активизация учебной деятельности глухих и слабослышащих на уроках природо­ведения, приемы учебной работы. Коррекционные возмож­ности. Частные вопросы методики преподавания природове­дения в школе для детей с нарушениями слуха.


^ Педагогическая техника в воспитании детей с нарушениями слуха


Информационное поле и предметная область в педагогиче­ской технике коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения слуха, во внеурочное время. Задачи, содержание и принципы организации воспитания личности в коллективе. Воспитание у неслышащих и слабослышащих учащихся дисциплины и культуры поведения. Педагогиче­ская техника по организации общения, работы сурдопедаго­га с родителями. Содержание, организация различных видов деятельности (экскурсия, игра, самоподготовка, внеклассное чтение), социально-бытовая ориентировка, предметные, творческие, спортивные кружки. Возможности проведения интегрированных мероприятий. Педагогическая деятель­ность как технология и мастерство сурдопедагога.


^ Педагогическая техника в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха дошкольного возраста


Цель, задачи, принципы, содержание, средства, формы и ме­тоды воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Коррекционно-развивающая направленность исполь­зования разных видов детской деятельности (игра, конст­руирование, элементарная трудовая и учебная деятельность). Развитие движений. Теоретические основы обучению языку. Развитие речи на основе ознакомления с окружающим ми­ром. Методика формирования лексической, грамматической и фонетической сторон речи. Интегративная направлен­ность, содержание ознакомления с окружающим миром. Методика формирования элементарных математических пред­ставлений. Развитие нарушенной слуховой функции у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Создание слухоречевого режима для формирования устной речи у де­тей с нарушениями слуха. Использование музыки в коррекционной работе с глухими и слабослышащими детьми. Вос­становление устной коммуникации у оглохших детей до­школьного возраста. Преемственность в работе между до­школьными и школьными учреждениями.


^ Требования к кадровому обеспечению учебного процесса


Реализация основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью; преподаватели специальных дисциплин, как правило, должны иметь ученую степень и/или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.


Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса


Реализация основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста должна обеспечиваться доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующим полному перечню дисциплин основной образовательной программы, наличием методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий - практикумам, курсовому и дипломному проектированию, практикам, а также наглядными пособиями, мультимедийными, и аудио-, видеоматериалами.

Институт непрерывного педагогического образования обладает перечнем лабораторно-практических работ и необходимой информационной базой, обеспечивающей подготовку высококвалифицированного специалиста.


Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса


Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную программу подготовки дипломированного специалиста, должно располагать материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.


Требования к организации практик


Составной частью профессиональной подготовки учителя-сурдопедагога является практическое освоение всех элементов педагогической деятельности.

Практика осуществляется с учетом основных видов профессиональной деятельности, к которым должен быть готов учитель-сурдопедагог.

Практика направлена на отработку профессионально-педагогических, научно-исследовательских умений и формирование личностных качеств будущих специалистов и является средством развития педагогического мышления, творческого отношения к профессиональной деятельности, проверки их теоретической подготовки, формирование адекватного отношения к детям с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Образовательной программой предусмотрена педагогическая практика студентов в дошкольных и школьных учреждениях в качестве учителей-сурдопедагогов (4 недели).


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА

^

По специальности 050713 «Сурдопедагогика»




Требования к профессиональной подготовленности специалиста.


Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации.

Учитель-сурдопедагог должен:

знать сущность, содержание и структуру образовательных процессов;

знать педагогику, психологию и современные тенденции развития психолого-педагогических концепций;

владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

знать закономерности психического развития, факторы, способствующие личностному росту, а также саморазвитию и самовоспитанию личности;

знать анатомо-физиологические и клинические основы специальной педагогики;

знать психологию детей с нарушениями слуха;

знать историю общей и специальной педагогической науки и практики;

знать специальную педагогику детей с нарушениями слуха;

уметь осуществлять процесс обучения учащихся общеобразовательных специальных коррекционных учреждений для детей с нарушениями слуха с ориентацией на коррекционные задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом специфики преподавания предмета;

уметь осуществлять развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических возможностей детей с нарушениями слуха;

уметь проводить психолого-педагогическую диагностику и консультирование;

знать психологию семьи и семейного воспитания детей с нарушениями слуха;

знать методы работы с детьми-сиротами;

уметь анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения квалификации;

знать методическую работу в составе школьных методических объединений.


Требования к итоговой государственной аттестации специалиста


Общие требования к итоговой государственной аттестации


Итоговая государственная аттестация учителя-сурдопедагога включает государственный экзамен.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности учителя-сурдопедагога к выполнению профессиональных задач, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в аспирантуре в соответствии с п.1.4. вышеупомянутого стандарта.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.


Требования к государственному экзамену учителя-сурдопедагога.

Порядок проведения и программа государственного экзамена по специальности 050713 «Сурдопедагогика»определяются вузом на основании методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, и государственного образовательного стандарта по специальности 031700 Олигофренопедагогика.





оставить комментарий
страница13/13
Дата04.03.2012
Размер2.48 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
плохо
  5
средне
  1
хорошо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх