Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны icon

Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по специальности 050713 «Сурдопедагогика» г. Набережные Челны


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа профессиональной переподготовки по специальности 033200 "Учитель английского языка" г...
Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 030301...
Учебно-методический комплекс дисциплины «игры в логопедической работе» Специальности 050712...
Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения...
Публичный доклад за 2010/2011 уч год Раздел Общая характеристика школы...
Положение об интернет-туре предметных олимпиад филиала Казанского государственного университета...
«Деятельностное содержание начального образования в условиях его вариативности» на базе инпо...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Образовательная программа профессиональной переподготовки специалистов 800 часов (в рамках...
Положение о бюджетном процессе в муниципальном образовании город Набережные Челны Глава Общие...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...



страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
вернуться в начало
^

Фонетическая ритмика



Фонетическая ритмика в системе формирования произноси тельной стороны устной речи у детей с нарушениями слуха. Значение фонетической ритмики. Краткая история разработки и ис­пользования этого методического приема. Применение фонетической ритмики в отечественной системе формирования устной речи у детей с нарушениями слуха.

Использование фонетической ритмики при работе над звуковым составом, речи. Принципы отбора движений при работе над звуками речи. Работа над гласными звуками. Работа над согласными звуками.

Применение фонетической ритмики в процессе развития речевого дыхания, голоса, элементов ритмико-интонационной структуры, речи, при работе над словом и фразой. Использование фонетической ритмики при работе над речевым дыханием, формированием голоса нормальной высоты, силы, тембра, его ес­тественными модуляциями по силе и высоте.

Использование фонетической ритмики при работе над слит­ным, в нормальном темпе произнесением слов с выделением словесного ударения, правильным воспроизведением звуко-слогового состава слов. Использование движений при работе над элемен­тами интонации. Моделирование движениями ритмико-мелодической структуры фраз.

Применение фонетической ритмики в системе работы над произношением в специальных школах для глухих и слабослышащих детей (на общеобразовательных уроках, музыкально-рит­мических занятиях, индивидуальных занятиях, время). Применение фонетической ритмики при проведении фо­нетических зарядок. Особенности работы над произношением с использованием фонетической ритмики на общеобразовательных уроках в младших, средних и старших классах. Использование движений и музыки при работе над произношением на музыкаль­но-ритмических занятиях. Использование фонетической ритми­ки на индивидуальных занятиях и во внеурочное время.

^ Применение фонетической ритмики в работе с дошкольни­ками с нарушениями слуха. Применение фонетической ритмики в процессе работы над произносительной стороной речи у дошколь­ников с нарушениями слуха на разных этапах обучения. Особен­ности использования фонетической ритмики в разных организа­ционных формах обучения в специальных детских садах.


^ Лабораторный практикум


1. Составление библиографии ненаучным, методологическим и методическим аспектам формирования устной речи у глухих и слабослышащих различных возрастных групп, ее выборочное кон­спектирование, подготовка проблемных докладов.

2. Формирование у студентов навыков восприятия речи детей, имеющих нарушения слуха.

3. Изучение особенности произносительной стороны речи глу­хих дошкольников и школьников: прослушивание магнитофон­ных записей речи глухих, просмотр видеоматериалов, наблюде­ние (в период педагогической практики - 2 недели в 6-м семестре) за произношением дошкольников, учащихся младших и старших классов, фиксирование недостатков произношения, составление протоколов наблюдений.

4. Характеристика произношения глухих по данным наблю­дений.

5. Способы постановки звуков в речи глухих (моделирование фрагментов индивидуальных занятий).

6. Составление системы упражнений для закрепления в речи глухих детей гласных звуков: определение содержания типов уп­ражнений, подбор речевого материала, видов работ, наглядных пособий, определение методики выполнения упражнений.

7. Составление системы упражнений для закрепления в речи глухих согласных звуков: определение содержания типов упражнений, подбор речевого материала, видов работ, наглядных пос';

бий, определение методики выполнения упражнений.

8. Разработка студентами содержания и изготовление специ­альных наглядных пособий для обучения глухих произношении;

(с учетом возраста детей).

9. Моделирование педагогических ситуаций и выполнение заданий по постановке и коррекции произношения звуков в речи глухих дошкольников и учащихся старших и младших классии (на уроках и индивидуальных занятиях).

10. Работа над внятностью произношения речевых единиц:

слова, словосочетания, фразы. Подбор речевого материала, сиг циальные виды работы над произношением слова, фразы, текст». Выполнение заданий по отработке внятного произношения рече­вых единиц (с учетом возраста детей).

11. Анализ программ и школьных учебников по обучению произношения глухих.

12. Формы организации и планирование процесса обучения глухих устной речи. Индивидуальные и групповые занятия как формы организации работы над произношением: планирование, наблюдение и проведение индивидуальных занятий с глухими и слабослышащими учащимися, анализ индивидуальных занятий.

13. Планирование, наблюдение, составление конспектов ни дивидуальных и фронтальных занятий по обучению произношу нию дошкольников.

14. Разработка заданий и приемов самоконтроля для самосто­ятельной работы глухих учащихся над произношением. Состав­ление конспектов индивидуальных и групповых занятий с элемеи тами самостоятельной работы глухих учащихся над произноше­нием.

15. Работа над произношением и развитием фонематического слуха во внеклассное время; изучение и обобщение опыта работы школ. Составление конспектов внеклассных мероприятий.

16. Методика обследования произносительных навыков глу­хих учащихся (младших и старших классов, дошкольников).

17. Методика определения внятности речи глухих учащихся:

подбор речевого материала, выполнение заданий по определению внятности речи глухих учащихся.

18. Отработка движений, используемых при работе над глас­ными звуками.

19. Отработка движений, используемых при работе над соглас­ными звуками.

20. Отработка движений, содействующих развитию речевого дыхания, голоса, элементов интонации, правильному воспроиз­ведению слов.

21. Отработка движений, содействующих воспроизведению ритмико-мелодической структуры фраз в основных интонацион­ных конструкциях.

22. Применение фонетической ритмики при работе над про­изношением в специальных школах и детских садах для глухих и слабослышащих детей.

23. Просмотр и анализ (с точки зрения использования в рабо­те над фонетической ритмикой) общеобразовательного урока, ин­дивидуальных занятий, музыкально-ритмического занятия, а так­же занятий в специальных детских садах.


^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Рекомендуемая литература


ОСНОВНАЯ:

1. Власова Т.М., Пфафенродпг А.Н. Фонетическая ритмика. - М.,1989.

2. Волкова КЛ. Методика обучения глухих произношению. - М.,1980.

3. Галишникова Т.И. Использование игр и игровых упражне­ний в работе над произношением глухих учащихся во внеклассное время // Содержание и организация воспитательного процесса в школе-интернате для детей с нарушениями слуха. - М., 1992. - С. 122-131.

4. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. - М., 1991.

5. Программы для специальных дошкольных учреждений:

Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. - М., 1991.

6. Программы специальных (коррекционных) образователь­ных учреждений I вида. - М., 2003.

7. Программы специальных (коррекционных) образов.1 ^'ль

ных учреждений II вида. - М., 2003.

8. Работа по развитию слухового восприятия и обучению про­изношению в дошкольных учреждениях для глухих детей / 1:ист. Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. - М., 1988.

9. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. - М., 1973.

10. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи глухих детей. М,,

1981.

11. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения проианоше-

нию в школе для глухих детей. - М., 1981.

12. Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обуче­нии глухих произношению. ~ М., 1975.

13. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих

школьников.- М., 1984.

14. Шматко Н Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. - М.,1995

15. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (ч. 1, 2) // Дефектоло­гия. 1994.№ 3;1995.№ 1.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

/. Бельтюков В.И. Чтение с губ. - М., 1970.

2. Галишникова Т.И. Психолого-педагогические уело кия и пути реализации взаимосвязи специальных индивидуальных за­нятий по формированию произношения в школе глухих // Про­блемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Вла­димир, 1994.

3.КагарлицкаяА.С., ТуговаНЛ., ШелгуноваН.И. Муиыкаль-

но-ритмические занятия. - М., 1992.

4. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей <• нару­шенным слухом в семье. - М., 1991

5. Назарова Н.М. О темпе устной речи глухих 111-1У классов //

Дефектология. 1972. № 5.

6. Словесная речь - основа формирования личности глухого

школьника. - М., 1994.

7. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими

учащимися младших классов. - М., 1997.

В процессе изучения дисциплины также проводится анализ статей, посвященных вопросам формирования устной речи у детей с нарушенным слухом, опубликованных в журнале «Дефек­тология» и в сборниках научных трудов.


^ Средства обеспечения освоения дисциплины


Для обеспечения освоения данной дисциплины необходимы:

- аудиторный фонд;

- фонд литературы;

- методические фильмы;

- примерные протоколы обследования речи детей;

-примерные конспекты уроков и календарные планы;

примерный дидактический материал. В процессе учебы студенты посещают базовые учреждения.


^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕДИСЦИПЛИНЫ


Для материально-технического обеспечения данной дисцип­лины необходимы:

- оборудованные аудитории;

- различные технические средства обучения;

- аудио-видеоаппаратура;

- наглядные пособия.

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Перечень примерных контрольных вопросов

и заданий для самостоятельной работы


1. На основе результатов обследования произношения, про­веденного учителем в начале учебного года, составьте общий план работы над произносительной стороной речи учащегося. Для вы­полнения данного задания используйте результаты обследования не менее четырех учащихся. На примере одного из составленных планов теоретически обоснуйте и опишите последовательность коррекционной работы.

2. Исследуйте навыки самоконтроля глухих учащихся различных возрастных групп над произношением (в период педагогической практики). Опишите результаты.

3. Изучите оценку глухими школьниками качества своего произношения (определите методику, проведите исследование, опишите результаты).

4. Определите теоретические положения, разработайте содержание и методику проведения игры, направленной на совершенствование произносительных навыков глухих и слабослышащих учащихся.

5. Составьте задания для самостоятельной работы школьни­ков над одним из гласных (согласных) звуков.

6. Опишите виды работ, которые следует применять при обучении детей словесному ударению (правильному темпу речи, ор­фоэпии).

7. Сформулируйте основные направления в развитии методи­ки обучения произношению детей с недостатками слуха: новейшие поиски и ближайшие перспективы. Обоснуйте их выделение.

8. Объясните взаимодействие анализаторов в процессе овла­дения устной речью детьми с нарушениями слуха.

9. Разработайте фонетическую зарядку, применяя в процессе работы над произношением в качестве одного из методических приемов фонетическую ритмику.

10. Проанализируйте индивидуальное занятие с точки зрения сочетания различных методических приемов развития произноси­тельной стороны устной речи, включая фонетическую ритмику.

11. Составьте фрагмент музыкально-ритмического занятия в соответствии с разделом «Автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики».

12. Выберите основной терминологический материал из раз­работанного Вами общеобразовательного урока и объясните, как он должен быть отработан в произношении с использованием фонетической ритмики.


Примерная тематика рефератов, курсовых работ


1. Совершенствование внятности устной речи глухих детей в условиях интегрированного обучения.

2. Использование новых информационных технологий в работе над произношением детей с нарушениями слуха дошкольно­го (младшего школьного, старшего школьного) возраста.

3. Использование сюжетно-ролевых игр в обучении устной речи глухих учащихся младшего школьного возраста во внекласс­ное время.

4. Использование верботонального метода при обучении уст­ной речи школьников с нарушениями слуха.

5. Работа над произношением глухих учащихся в процессе подготовки и проведения школьных праздников.

6. Информационная результативность речевого общения глу­хих учащихся I-II (III-IV) классов.

7. Степень использования устной речи как средство общения глухих.

8. Взаимосвязь классной и внеклассной работы по вопросам формирования произношения в младших классах школ глухих.

9. Формирование произносительных навыков глухих учащих­ся младшего школьного возраста в условиях театрализованно-иг­ровой деятельности во внеклассное время.

10. Пути формирования устной речи у лиц с нарушениями слуха в условиях профессионального обучения.

11. Особенности развития движений у детей с нарушениями слуха.

12. Использование фонетической ритмики при формировании произносительной стороны устной речи у детей с нарушениями слуха.

13. Использование музыки и движений при работе над произ­ношением на музыкально-ритмических занятиях.

14. Использование фонетической ритмики при работе над про­изношением в условиях семьи.

15. Использование движений в системе работы над ритмико-интонационной структурой устной речи у детей с нарушениями слуха.

16. Использование фонетической ритмики на разных этапах

овладения звуковым составом речи глухими и слабослышащими детьми.


Примерный перечень вопросов к экзамену


1. Физиологические (психолого-педагогические) основы обу­чения произношению лиц с нарушениями слуха.

2. Задачи обучения устной речи (ее восприятию и воспроизве­дению) детей с нарушениями слуха.

3. Методы обучения произношению.

4. Организация и содержание работы по формированию устной речи в школе глухих (слабослышащих).

5. Принципы подбора речевого материала для закрепление навыков произношения.

6. Работа над произношением в младших (старших) классах школы глухих.

7. Пути формирования устной речи глухих (слабослышащих) учащихся во внеклассное время.

8. Применение технических средств обучения и новых инфор­мационных технологий в обучении глухих произношению.

9. Содержание, задачи, организация работы по формированию произношения на индивидуальных занятиях.

10. Критерии анализа индивидуального занятия по формированию произношения. Покажите на примере своего занятия.

11. Составьте план-конспект индивидуального занятия по формированию произношения. Дайте теоретическое обоснование подбора видов работ, наглядно-дидактического материала и т.д.

12. Содержание и методика работы над речевым дыханием, голосом, ритмико-интонационной структурой речи, ее темпом.

13. Способы постановки и закрепления в речи гласных зву­ков. Использование фонетической ритмики в работе над данной группой звуков. Основные нарушения и способы их коррекции.

14. Способы постановки и закрепления в речи дифтонгов. Ис­пользование фонетической ритмики в работе над данной группой звуков. Основные нарушения и способы их коррекции.

15. Способы постановки и закрепления в речи глухих взрывных согласных. Использование фонетической ритмики в работе над данной группой звуков. Основные нарушения и способы ,1Х

коррекции.

16. Способы постановки и закрепления в речи глухих фрика­тивных согласных звуков. Использование фонетической ритми­ки в работе над данной группой звуков. Основные нарушения и способы их коррекции.

17. Способы постановки и закрепления в речи звуков [в] и «в».

Использование фонетической ритмики в работе над данными зву­ками. Основные нарушения и способы их коррекции.

18. Способы постановки и закрепления в речи аффрикат. Ис­пользование фонетической ритмики в работе над данной группой звуков. Основные нарушения и способы их коррекции.

19. Способы постановки и закрепления в речи носовых зву­ков, согласных л, р. Использование фонетической ритмики в ра­боте над данными звуками. Основные нарушения и способы их коррекции.

20. Способы постановки и закрепления в речи взрывных звон­ких согласных звуков. Использование фонетической ритмики в работе над данной группой звуков. Основные нарушения и спосо­бы их коррекции.

21. Способы постановки и закрепления в речи фрикативных звонких согласных звуков. Использование фонетической ритми­ки в работе над данной группой звуков. Основные нарушения и способы их коррекции.

22. Способы постановки и закрепления в речи мягких звуков. Основные нарушения и способы их коррекции.

23. Работа над словом. Использование фонетической ритми­ки в работе над словом. Основные нарушения воспроизведения слов и способы их коррекции.

24. Работа над фразой. Использование фонетической ритми­ки в работе над фразой. Основные нарушения воспроизведения фраз и способы их коррекции.

25. Работа над ритмико-интонационной структурой речи. Ис­пользование фонетической ритмики в процессе работы над элемен­тами интонации.

26. Работа над произношением на музыкально-ритмических занятиях.

27. Особенности обучения произношению слабослышащих детей.

28. Учет состояния произношения.

29. Система работы над произносительной стороной речи в специальных детских садах для глухих и слабослышащих детей.


^ ОСНОВЫ МАТЕМАТИКИ И

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В ШКОЛАХ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА


Содержание разделов дисциплины


I. Введение в курс


Математика как наука. Значение математики в современной жизни общества. Роль математики в развитии личности ребенка с недостатками слуха.

Предмет и задачи настоящего курса, его место в системе под­готовки сурдопедагогов.


^ II. Математика как учебный предмет в школах для глухих и слабослышащих


Место и роль начального курса математики в обучении детей с нарушениями слуха. Основы современного подхода к обучению математике в условиях массовой и специальной школы. Образо­вательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения математике в школе для детей с недостатками слуха. Психолого-педагогические требования к уроку математики.

Принципы отбора содержания учебного материала. Принцип разделения содержания материала на самостоятельные разделы и вариации материала по предметным, логическим и психологическим типам.

Структура урока математики. Своеобразие подхода к обуче­нию математике в школах для детей с недостатками слуха.

Типы уроков математики. Формы организации учебной рабо­ты по математике. Урок как основная организационная форма работы.

Содержание начального курса математики в школах для де­тей с недостатками слуха. Преемственность в работе специально­го детского сада и школы в математическом образовании этой ка­тегории учащихся. Реализация межпредметных связей на уроках математики.

Организация контроля и самоконтроля на уроках математи­ки в начальных классах школ для глухих и слабослышащих. Орга­низация проверки домашних заданий, проведение устного опро­са, контрольных работ, проведение работы над ошибками в шко­лах для детей с недостатками слуха.

Планирование учебной работы по математике в школах для детей с недостатками слуха. Построение тематических, четверт­ных и поурочных планов.


^ III. Реализация дидактических принципов на уроках математики в школах

для детей с нарушениями слуха


Организация деятельности учащихся на уроках математики по усвоению содержания. Этапы усвоения знаний. Создание по­требностей, интересов, стимулов, обеспечивающих активность познавательной деятельности.

Принципы использования на уроках математики моделей, схем, иллюстраций.

Коррекционная направленность обучения математике. Этапы использования словесной речи при усвоении математических зна­ний. Требования к произношению.

Требования к методам, реализуемым в обучении математике глухих и слабослышащих. Характеристика и особенности реали­зации общих и специальных методов, используемых при обуче­нии математике в начальных классах школ для детей с недостат­ками слуха. Способы восприятия материала.

Использование проблемных ситуаций в обучении математи­ке в школах для детей с недостатками слуха.

Применение технических средств при обучении математике.





оставить комментарий
страница12/13
Дата04.03.2012
Размер2,48 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
плохо
  5
средне
  1
хорошо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх