Информационные и телекоммуникационные технологии в работе учителя
| скачать Информационные и телекоммуникационные технологии в работе учителя Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается Пособие по поурочному планированию к учебнику «Новая история 1800-1913 гг., 8 класс», Москва, «Просвещение», 2001 г., авторы А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Оно может быть использовано так же для работы и с другими учебниками данного курса. При составлении пособия были учтены действующие программы по истории, «Обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе», особенности возрастной психологии школьников. В учебнике указанных выше авторов содержится 31 параграф, а также включены вводный и итоговый уроки. Однако на изучение курса Новой истории программой рекомендовано выделить 40 % учебного времени. С учетом этого автор посчитал целесообразным разработать поурочное планирование исходя из 28 уроков. В пособии к каждому уроку указаны его цели, основные понятия, оборудование, план проведения занятия, материал для домашнего задания. Автор пособия постарался учесть разноуровневый состав учащихся. С этой целью в пособии даны различные по степени сложности и форме типы заданий, которые позволят использовать индивидуальные возможности ученика, а так же предлагаются различные варианты уроков. С учетом того, что сейчас большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков самостоятельной работы, автор пособия приводит к каждому уроку тексты исторических документов, статистический материал, снабжая их вопросами для анализа. Большое внимание в пособии уделено диагностике знаний учащихся. Проведение постоянного контроля знаний позволит учителю выявить степень усвоения учебного материала значительной частью класса, решить проблему накопления оценок, продемонстрировать ученику свои (пускай и скромные) достижения. В комплекте с данным Пособием к учебнику «Новая история 1800-1913 гг., 8 класс» выступают тесты, которые помогут осуществить систематический индивидуальный и групповой контроль знаний. Мы понимаем, что каждый учитель по-своему видит урок, т. к. он работает не с абстрактным учеником, а с реальным составом класса, и тем не менее надеемся, что книга будет полезна и позволит разнообразить методы и приемы его работы. При написании Пособия автор использовал свой многолетний опыт преподавания в средней школе и на практике проверил эффективность проведения уроков с использованием изложенной методики. ^
^ Урок 1. Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному Цели урока:
^ : традиционное общество, индустриальное общество, модернизация, эшелоны капиталистического развития, индустриализация, индустриальная революция (промышленный переворот), демократизация, обмирщение сознания, правовое государство, гражданское общество. ^ : карта “Мир к началу XIX в.” План урока: I. Хронологические рамки Нового времени и раннего Нового времени, основное содержание раннего Нового времени. II. Черты аграрного общества. III. Основное содержание процесса модернизации. IV. Эшелоны капиталистического развития. V. Проблемы, порожденные модернизацией. ^ . I. В курсе истории 8 класса вы познакомитесь с событиями XIX в., основным содержанием которого является рождение и развитие индустриального общества. ^ В этот период в странах западной цивилизации начинается переход от традиционного общества к индустриальному. II. Назовите черты традиционного общества (господство сельского хозяйства, ручного труда, традиций, зависимость общества от природы, преобладание натурального хозяйства) Какие общественно-экономические отношения преобладают на этом этапе? III. Переход от аграрного общества к индустриальному происходит в процессе модернизации. Учащиеся знакомятся с определением модернизации в учебнике на стр. 265 и записывают определение в тетрадь. Модернизация – это долгий процесс, который охватывает технику и технологии, социальные, политико-правовые отношения и духовную жизнь. В экономической области проявлением модернизации является индустриализация. Учащиеся знакомятся с определением индустриализации в учебнике на стр. 265. ^
Какая страна стала родиной промышленного переворота? В каком веке и почему раньше, чем в других странах (вторая половина XVIII в.), в Англии начинается индустриальная революция? Быстрому осуществлению промышленного переворота способствует завершение аграрной революции. Что такое аграрная революция? (Победа в деревне товарно-денежных отношений и наемного труда.) В социальной сфере в ходе модернизации уничтожаются сословные перегородки и ограничения, уменьшается зависимость человека от социального происхождения. Какие классы теряют свою экономическую и политическую власть или численно сокращаются? (Аристократия, крестьянство.) В политической области модернизация проявляется в демократизации общества. Что такое демократизация? (Становление правового государства и гражданского общества.) Учитель определяет значение термина «гражданское общество» (общество, которое отличается высоким уровнем экономических, правовых, политических и культурных отношений между людьми и функционирует независимо от государства), напоминает учащимся основные черты правового государства.
В духовной сфере модернизация проявляется в развитии научных знаний. В результате продолжается дальнейшее обмирщение сознания, начатое в раннее Новое время. Как вы понимаете понятие “обмирщение сознания”? В чем конкретно заключается обмирщение сознания? В процессе объяснения этого пункта плана на доске и в тетрадях учащихся составляется схема.
На основе изложенного определите, какими чертами обладает индустриальное общество? (Господство рыночных отношений, развитая промышленность, автоматизация производства, правовое государство, гражданское общество и т. д.) IV. Разрушение традиционного общества происходит неравномерно. Учитывая сроки начала модернизации, а также особенности протекания этого процесса, выделяют три эшелона модернизации (эшелон – это порядок войск, при котором второй эшелон располагается за первым, третий за вторым и так далее). Страны первого эшелона (страны старого капитализма). Раннее вступление на путь модернизации, которая начинается в этих странах под влиянием внутреннего фактора, из недр феодализма. Какие страны можно отнести к этой группе? Страны второго эшелона (страны молодого капитализма). Это США, Германия, Россия, Австрийская империя. Почему эти страны называют странами молодого капитализма? Более позднее вступление на путь модернизации, которая начинается под влиянием как внутреннего, так и внешнего фактора. Что может быть этим внешним фактором? (Страны первого эшелона). Большую роль в этих странах играет государство, которое с помощью реформ стремится ускорить модернизацию и догнать страны первого эшелона. Страны третьего эшелона. Модернизация начинается только в ХХ в. Решающую роль играет внешний фактор. Какой? (Страны первого и второго эшелонов). Покажите на карте страны, которые относятся к первому, второму и третьему эшелонам. V. В ходе модернизации увеличивается неравномерность в развитии стран и регионов. К каким негативным последствиям это привело? (Страны третьего эшелона оказываются в экономической и политической зависимости от стран первого эшелона, усиливается вероятность войн.) Какие еще проблемы породила модернизация и принесла вместе с собой в индустриальное общество? ^ Урок 2. Индустриальная революция: достижения и проблемы Цели урока:
^ : индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат, картель, трест, концерн. ^ : I. Опрос учащихся. II. Основные технические изобретения и научные открытия XIX в. III. Характеристика общества свободной конкуренции. IV. Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. V. Черты монополистического капитализма, империализма. ^ . I. Несмотря на то, что объем материала, подлежащий изучению на уроке, очень велик, целесообразно посвятить 10 мин. урока проверке усвоения новых понятий, с которыми учащиеся познакомились на прошлом уроке. Проверку знания терминов можно провести в игровой форме (кто быстрее и больше вспомнит определений, кто даст более четкую формулировку и т. д.). Почему процесс модернизации в XIX - начале ХХ вв. почти не коснулся стран Востока? II. В традиционных странах Востока существовали свои ценности, основанные на сохранении традиций. Изменения, технические усовершенствования внедряются крайне неохотно и медленно. В отличие от стран Востока Запад активно использует технические изобретения и благодаря им вырывается в своем развитии далеко вперед. Назовите технические изобретения, которыми вы и члены вашей семьи пользуетесь. На доске записывается по мере перечисления: электричество, автомобиль, автобус, трамвай, метро, железнодорожное сообщение, самолет, велосипед, телеграф, телефон, радио, граммофон, фотография, кино (в начале ХХ в.). Время появления этих изобретений XIX в. Они изменили повседневную жизнь общества, человека, повлияли на развитие всех сфер жизни общества и особенно экономики. III. Какие отношения господствуют в экономике стран Запада в XIХ в.? Капитализм XVIII - XIX вв. (до 80-90-х гг.) получил название эпохи свободного фабрично-заводского капитализма, иногда в литературе встречается выражение “дикий капитализм”. На этом этапе капиталистические отношения развиваются свободно, не испытывая давления со стороны государства, живут по законам конкурентной борьбы.
Что такое конкуренция? Положительную или отрицательную роль играет конкуренция в развитии производства? Конкуренция является главным стимулом в развитии производства. В ходе конкуренции предприниматели, стремясь получить дополнительную прибыль, внедряют на производстве технические изобретения, стремятся уменьшить производственные затраты, сэкономить на энергии и сырье. Желая привлечь покупателей, уменьшают цену товаров, улучшают их качество, разнообразят ассортимент. IV. Стремление предпринимателей расширить производство и увеличить выпуск товаров приводит к нарушению пропорционального развития экономики. С какой целью предприниматели увеличивают выпуск товара? Предложение товара не должно превышать спрос на него. Что произойдет в противоположном случае? Товары не находят покупателя, скапливаются на прилавках магазинов или на складе, предприниматели терпят убытки, это вынуждает их сокращать производство, закрывать предприятия, увольнять рабочих. В экономике страны начинается экономический кризис или кризис перепроизводства. Какую роль играют кризисы в развитии производства? С одной стороны, они приводят к падению производства, тормозят развитие экономики, но, с другой, являются дополнительным стимулом для усовершенствования производства, внедрения новой техники и технологии. Развитие рыночной экономике проходит по схеме: кризис застой в производстве подъем кризис V. Однако в 80-90-х гг. на смену обществу свободной конкуренции приходит общество, в котором главную роль играют крупные союзы капиталистов - монополии. Вспомните, в каком значении мы употребляли ранее понятие “монополия”? Прочитайте в словаре (учебник стр. 265) другое значение этого понятия. Прочитайте текст в учебнике на стр. 19 - 20 (пункт “Монополистический капитализм” до текста, предназначенного для дополнительного чтения. Т. к. урок очень насыщен сложными понятиями и терминами, отработку признаков империализма можно перенести на другой урок). Выделите причины создания крупных финансовых и промышленных объединений.
С помощью таблицы, помещенной на доске, учащиеся знакомятся с различными типами монополий. Виды монополий
Какой тип монополии характеризуется самой высокой степенью объединения? В отличие от трестов концерн объединяет предприятия различных отраслей экономики. Капитализм, при котором огромную роль играют монополии, получил название монополистического капитализма или империализма. От какого слова образовано слово империализм? Какое государство мы называем империей? Монополии, стремясь овладеть новыми рынками сбыта товаров, пытаются влиять на внешнюю политику, подталкивают правительство страны к колониальным захватам, контролируют экономику страны, вмешиваются в политическую и культурную жизнь общества. Прочитать в словаре определение империализма (стр. 263). Как монополии влияют на уровень конкурентной борьбы? Выгодна ли обществу монополизация производства? Какую угрозу народам несет империализм? Вывод: индустриальная революция, завершившаяся в передовых странах мира в середине XIX в., не только коренным образом изменила жизнь общества, но и способствовала появлению новых проблем. ^ Промышленная революция XIX в.
Урок 3. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Цели урока:
^ : социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. Оборудование урока: карта “Мир к началу XIX в.” План урока: I. Опрос учащихся. II. Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. III. Положение различных слоев общества. IV. Закрепление. ^ . I. Опрос учащихся можно провести в разных формах. Ниже предлагаются на выбор учителя разные задания. 1. Укажите на линии времени, в какой стране и когда начинается индустриальная революция. Когда она завершается в странах Западной Европы и США? (Индустриальная революция начинается в Англии в середине XVIII в., в США и Франции - в конце XVIII в., индустриальная революция завершается в этих странах в середине XIX в., в Германии индустриальная революция начинается в начале, а завершается в конце XIX в.) 2. В XVIII в. были сделаны важнейшие изобретения в разных странах. Например, француз Папен еще в конце XVII в. построил паровой автомобиль, русский ученый Ползунов изобрел паровую машину в России в 1763 г. Почему изобретения в этих странах не привели к промышленному перевороту? (Отсутствовали условия, необходимые для промышленной революции: свободные капиталы и рабочие руки, широкий внутренний рынок, предприимчивые люди.) 3. Какое событие означает завершение промышленного переворота? 4. Какие новые черты появились в развитии капиталистического производства в Европе и США во второй половине XIX в.? Укажите причины этих явлений. 5. Для слабых учащихся задание на карточке: отметьте изобретения, сделанные в XIX - начале ХХ вв. (по вариантам). Первый вариант: прялка “Дженни”, паровоз, автомобиль, громоотвод, телефон, верхнебойное колесо; второй: книгопечатный станок, паровая машина, телеграф, пароход, дирижабль, механическая прялка. ^ 6. Кроссворд. По горизонтали: 1. Союз предпринимателей, осуществляющий контроль над отраслью (монополия). 2. Государственная политика, направленная на завоевание территорий, колоний; особая стадия в развитии рыночных отношений (империализм). 3. Спад производства (кризис). По вертикали: 4. Борьба между предпринимателями за прибыль (конкуренция). 5. Общество, основными чертами которого является господство частной собственности, наемного труда, рыночных отношений (капитализм).
II. Напомнить учащимся о том, что модернизация влияет на все стороны жизни общества, в том числе и на положение различных слоев населения. В тетради записывается тема урока “Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией”. Задание учащимся: прочитать первые два пункта параграфа 3, документ на стр. 28 и выделить изменения, которые произошли в обществе под влиянием индустриализации. По ходу проверки задания учащиеся отвечают на следующие вопросы: Почему увеличивается численность городского населения? Что такое эмиграция и иммиграция? Каковы причины иммиграции? Почему процесс иммиграции увеличился в XIX в.? Почему поток эмиграции из Западной Европы направлялся главным образом в Северную и Южную Америку, Южную Африку, Австралию, Новую Зеландию и почему так мало переселялись в Азию? В чем значение иммиграции для развития индустриального общества? Внимание учащихся обращается к линии времени, на которой помечены сроки начала и завершения промышленного переворота. Назовите основные классы феодального общества. Какие новые классы появляются в обществе с развитием капиталистических отношений? Как могла повлиять индустриализация на положение этих классов? На доске составляется схема: Социальная структура индустриального общества
П  очему средний класс получил такое название? Для среднего класса характерно устойчивое материальное положение, многие его представители работали по найму.Как вы понимаете словосочетание “расслоение внутри класса”? III. При характеристике положения различных слоев общества более подробно можно остановиться на положении рабочих, использовании детского и женского труда на производстве. Рекомендуется зачитать учащимся отрывок из книги Ф. Энгельса «Положение рабочего класса в Англии», в котором говорится о встрече двух рабочих Джо и Джека. Джо разыскал лачугу Джека. «...Как вы думаете, что он увидел? Сырой низенький подвал, а обстановка такая: два старых стула, круглый стол на трех ножках, сундук, никакой кровати, а только охапка старой соломы в углу, покрытая парой грязных простынь...Джек сидел...у огня и как вы думаете, что он делал? Он чинил чулки своей жены штопальной иглой, и как только он увидел своего друга на пороге, он хотел спрятать свою работу, но Джо...видел все и сказал: “Черт возьми, Джек, что ты делаешь? где твоя жена?”...Джек был смущен и сказал: “Я знаю, что эта работа не для меня, но моя бедная жена на фабрике; она отправляется туда с утра, в половине шестого, работает там до восьми вечера и так устает, что, возвратившись домой, ничего больше делать не может...У меня нет работы и не было уже более трех лет, и во всю жизнь я ее не найду...” “Да, любезный Джо, есть достаточно работы для женщин и детей в этой местности, но нет работы для мужчин. Легче сто фунтов стерлингов найти на улице, чем найти работу”. “Теперь все стало вверх ногами; Мэри должна работать, а я должен оставаться дома, присматривать за детьми, подметать, стирать, стряпать и штопать...Знаешь Джо, это очень трудно для человека, который привык к другому...»1. Почему предприниматели охотно использовали труд женщин и детей? В отчете парламентской комиссии в Англии за 1842 г. сказано: “Встречаются случаи, когда дети начинают работать в возрасте 3-4 лет, тогда как в общем они обыкновенно начинают работать в 7 или 8 лет”. Что вынуждало рабочих посылать на фабрики своих детей в столь раннем возрасте? Почему капиталисты могли широко применять на фабриках детский труд? Характеризуя положение новой буржуазии, в качестве дополнительного материала кроме текста о Сесиле Родсе можно использовать биографические сведения о Джоне Рокфеллере (или использовать этот материал при изучении темы «США: империализм и вступление в мировую политику»). Предки Рокфеллера в XVII в. были французскими гугенотами. Спасаясь от инквизиции, семья Рокфайль сначала бежала в Германию, где переделала свою фамилию на немецкий лад, а затем в XVIII в. перебрались в Новый Свет. Иммигранты остановились в г. Ричфорде, штат Нью-Йорк. Здесь в 1839 г. и появился на свет Джон Рокфеллер. Труд, долг, бережливость, верность по отношению к своим - эти качества Рокфеллер впитал с молоком матери. Дома царили честная бедность и тяжелый труд. С раннего детства Джон занимался бизнесом: покупал фунт конфет, делил его на маленькие кучки и с наценкой распродавал собственным сестрам, ловил диких индюшат и выкармливал для продажи. Вырученные деньги будущий миллиардер аккуратно складывал в копилку - вскоре он начал ссужать их отцу под разумный процент. В 16 лет Рокфеллера взяли на работу помощником бухгалтера и этот день он будет отмечать как свое второе рождение. Он приходил на работу в 6.30. утра, а уходил так поздно, что ему пришлось пообещать самому себе заканчивать работу не позднее десяти вечера. Первый капитал Рокфеллер сделал в годы гражданской войны, а затем наткнулся на настоящую золотую жилу - вечером во всех домах загорались керосиновые лампы, а керосин делают из нефти. Основанная Рокфеллером нефтеперерабатывающая компания “Стандарт ойл” позднее ежегодно будет приносить ему $ 3 млн. прибыли. Он становится монополистом на нефтяном рынке и устанавливает собственные цены на нефть, которая в начале ХХ в. стала стратегическим товаром (топливом для огромных линейных кораблей был добывавшийся из нефти мазут). Согласно протестантской вере богатство не привилегия, а долг, поэтому часть того, что Рокфеллер заработал он направил на благотворительную деятельность. Например, помог основать Чикагский университет. Также ответственно Рокфеллер подходил к воспитанию своих детей и внуков, воспитывая в них трудолюбие, скромность и непритязательность. У себя дома он создал макет рыночной экономики: назначил дочь Лауру “генеральным директором” и велел детям вести подробные бухгалтерские книги. Каждый ребенок получал 2 цента за убитую муху, 10 центов - за заточку одного карандаша и 5 - за час занятий музыкой. День воздержания от конфет стоил 2 цента, каждый последующий день оценивался уже в 10 центов. За опоздание к завтраку маленьких Рокфеллеров штрафовали на один цент. К тому времени, когда Америка превратилась в страну автомобилей (а бензин тоже делается из нефти), богатство Рокфеллеров увеличилось до совершенно фантастических размеров: помимо нефтеперерабатывающих заводов ему принадлежали 16 железнодорожных и 6 сталелитейных компаний, 9 фирм, торгующих недвижимостью, 6 пароходов, 9 банков и три апельсиновые рощи. Миллиардер не дожил только 2-х лет до своего столетия. IV. В конце урока в тетрадях учащиеся перечисляют изменения, которые произошли в социальной структуре общества в процессе индустриализации:
Домашнее задание: параграф № 3-4, вопросы к параграфу (по выбору учителя). Дополнительно подготовить сообщения о научных открытиях XIX- начала ХХ вв. 1 Цит по.: Методическое пособие по новой истории. (1640-1870 гг.). Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1974, стр. 171 © Волкова Катерина Владимировна, 2009 – 2010 е-mail: katerinavolkova@yandex.ru
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
учной труд 
ануфактура
ословия 
ерховенство закона
азделение властей
еодализм
ыночные отношения
ворянство
уржуазияхорошо
1отлично
3 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: