Программа рассмотрена и одобрена утверждаю: на заседании педагогического совета Заведующий мдоу icon

Программа рассмотрена и одобрена утверждаю: на заседании педагогического совета Заведующий мдоу


Смотрите также:
Республики Башкортостан «Утверждаю»...
Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета...
Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 утверждаю...
Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 Утверждаю...
Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 Утверждаю...
Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета...
Образовательная программа средней общеобразовательной школы с...
Принято: утверждаю: на заседании Заведующий доу педагогического совета доу поливаева И. Н...
Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета...
Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета...
Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1-21/01 утверждаю...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №12 зато шиханы...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать

3. «Безопасность» Дети получают представления о безопасном поведении дома и на улице (осторожность в обращении с электроприборами, плитой, острыми и мелкими предметами; правилами перехода через дорогу; осторожность в отношении к незнакомым животным и людям). Об устройстве проезжей части, дорожных знаках для пешеходов и водителей, правилах езды и поведения на дороге и в транспорте. Понимание необходимости правильного и острожного поведения на улицах города, знания правил дорожного движения и поведения в транспорте, готовности, верно, оценить любую экстремальную ситуацию и найти выход из нее. Даются знания о стихийных бедствиях, производственных авариях, защите окружающей среды, сигналах оповещения населения, средствах индивидуальной защиты.


4. «Социализация» Наличие такого рода занятий обусловлено значительным отставанием детей с ЗПР в овладении сюжетно-ролевой игрой. Специальные обучающие занятия проводятся с детьми младшей группы, при этом решаются следующие задачи:·формирование игры как деятельности, развитие ее компонентов; развитие игры как совместной деятельности; обогащение содержания детских игр.

В среднем и старшем дошкольном возрасте дети реализуют свою потребность в игре через свободную деятельность и в специально спроектированных педагогами игровых ситуациях. Детей обучают сюжетно-ролевой игре, игре-драматизации, подвижной игре. При обучении широко используют дидактические игры.

Детей обучают определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих ребенка людей и формировать адекватные способы реагирования. Учат общаться с детьми и со взрослыми в определенной ситуации, знакомят со способами предотвращения и прекращения конфликтных ситуаций. Воспитывают любовь к малой Родине, умению гордиться достижениями своей страны.

Кропотливая и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа создает основу для развития у дошкольников положительных нравственных качеств, среди которых важнейшими являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение. Дети в процессе воспитания приобретают практический опыт применения этих качеств в повседневной жизни.

Итогом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания является перевод ребенка-дошкольника на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.


5. «Труд» Задачи трудового воспитания решаются как при проведении режимных моментов, а также в совместной деятельности. При обучении трудовым навыкам у детей формируют представления о свойствах различных материалов (бумага, картон, ткань, природный материал), учат приемам работы с материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.). При изготовлении различных поделок и игрушек детей учат использовать в работе ножницы, клей, пластилин, иголку и нитки. Кроме того, детей учат планировать свою деятельность, развивают такие личностные качества как терпение и трудолюбие.

Знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к нему.

6. «Познание» В процессе конструирования ребенок овладевает практическими знаниями о геометрических формах, учится выделять существенные отношения и связи между деталями и предметами. Детей обучают навыкам моделирования пространства и чтению графических моделей, простых схем-планов. Детей учат конструированию из строительного материала, бумаги, природного и бросового материалов, обучают различным способам крепления деталей конструкторов.

Занятия по конструированию имеют и коррекционно-развивающую направленность. Они способствую формированию навыков предварительного планирования, развитию восприятия пространственных представлений, сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к моделированию и замещению, а также развивают мелкую моторику рук.

Занятия по сенсорному воспитанию направлены на: развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.

В процессе занятий по ФЭМП решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у воспитанников специальных групп, особенно при ЗПР церебрально-органического происхождения, страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: память на линейный ряд, восприятие и осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. Отстают в развитии мыслительные операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать ЭМП необходимо (на основе диагностических данных) организовать пропедевтический период обучения, который станет основой для усвоения ребенком математических представлений в рамках программных требований.

С другой стороны, математическое развитие является мощным инструментом для: сенсорного развития (ориентировка в цвете, форме, величине предметов, группировка множеств предметов по заданным признакам и др.);·познавательного развития (умение анализировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности и др.); развития речи (формирование навыков построения развернутых высказываний логико-грамматических конструкций; подготовки к школьному обучению (формирование школьно-значимых функций: произвольной регуляции действий и поведения, навыков работы по образцу, по словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др.).

Математические представления формируются по следующим разделам: множество, количественные представления, представления о форме, величине, пространственные и временные представления.

Ознакомление с окружающим миром и социальной действительностью.

Занятие проводит учитель-дефектолог. Его основная задача - расширение кругозора, уточнение представлений о предметах и явлениях, природе, осуществление экологического образования. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, главным образом обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру занятий включаются игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.


7. «Коммуникация» Занятия по развитию речи имеют свою специфику и направлены на решение следующих задач:

- совершенствование лексико-грамматического строя речи. Эта работа осуществляется во взаимосвязи с тематикой занятий по "Ознакомлению с окружающим миром". Отрабатываются модели словообразования, словоизменения, синтаксических конструкций.

- развитие связной речи. Это направление речевого развития требует особого внимания, так как дети испытывают значительные трудности в программировании и построении развернутых речевых высказываний. Развитие речи ребенка осуществляется на музыкальных занятиях, и на занятиях учителя-дефектолога, в процессе игровой деятельности детей на которых учат вербальным формам общения со взрослыми и сверстниками, умению пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами, учат детей рассказыванию.

- начальное обучение грамоте (начинается эта работа еще в старшей группе). Проводятся упражнения на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти, первичного фонемного и слогового анализа и синтеза. Дети знакомятся с явлениями языковой действительности - звуками, словами, предложениями. Их знакомят с печатными буквами, способами моделирования звуко-слогового состава слова и предложения. Формируют навыки послогового чтения. Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму: формированию правильной посадки и захвата карандаша, развитию тонкой моторики и зрительно-моторной координации, развитию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном в клетку, знакомят с печатными буквами и графическим изображение букв.

Важнейшее место в структуре занятия по подготовке к обучению грамоте занимают упражнения, направленные на профилактику дисграфии и дислексии.


^ 8. «Чтение художественной литературы» В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируется восприятие художественного текста. Знакомясь со сказками, рассказами, стихо-творениями, дети учатся получать удовольствие от интересной сказки или истории, эмоционально реагировать на действия любимых литературных персонажей, сопереживать им. Работа с детьми предполагает большое количество разнообразных практических действий как с самой книгой (потрогать, рассмотреть, поддержать), так и с изображениями главных героев (драматизации, обыгрывание на фланелеграфе, в настольном театре, использование театра теней и кукольного театра).

Одним из важнейших приемов работы с художественными текстами является рассматривание серии сюжетных картин, отражающих последовательность событий в произведении. При рассматривании таких картин детям предлагают разнообразные виды работы: составить рассказ, придумать к заданному началу окончание. Восстановить недостающие звенья истории того или иного персонажа, подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, создать самостоятельные иллюстрации и т.д.

Работа над смысловой стороной произведения активизирует развитие мыслительной деятельности и воображения ребенка, позволяет ему осознать взаимозависимость в действиях персонажей, а в конечном итоге, формирует основы для осуществления знаково-символической деятельности необходимой для последующего школьного обучения.

^ 9. «Художественное творчество» Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов деятельности и имеет моделирующий характер. На занятии по ИЗО деятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение ИЗО деятельность имеет для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью карточек-заместителей наглядно составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным.

В рамках ИЗО деятельности детей обучают рисованию, лепке, аппликации. На начальном этапе (1 год обучения) занятия проводят на основе совместной деятельности детей и воспитателя. Целью этих занятий является выработка эмоционально-положительного отношения к ИЗО деятельности. Сначала проводятся занятия по лепке. Детей учат приемам обследования анализа строения предметов, что способствует развитию сенсорно-перцептивной и аналитико-синтетической деятельности. После лепки предмет изображают в технике аппликации. Детей учат правильно располагать элементы относительно друг друга, выстраивать композицию на листе. На следующем этапе детей учат техническим приемам изображения предмета в рисунке.

Даются знания об изобразительном искусстве, знакомят детей с произведениями живописи, с народным декоративно-прикладным искусством, совместно с родителями дети посещают выставки в музее, театры.


10. «Музыка» На занятиях реализуются в основном традиционные задачи, которые стоят перед дошкольным учреждением. Детей учат слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь, обучают музыкально-дидактическим играм и игре на музыкальных инструментах. Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.) Занятия проводит руководитель по музыкальному воспитанию, преимущественно, в первой половине дня.

В процессе музыкальных занятий (индивидуальных, вокальных и хоровых) у детей развиваются ориентировочные реакции на восприятие слуховых впечатлений, слуховое внимание и слуховое восприятие, голос, динамически ритмичные движения и ориентировка в схеме собственного тела и в пространстве.

На музыкальных занятиях у детей воспитывают положительное эмоциональное отношение и интерес к музыке, расширяют музыкальные впечатления, переживания, средствами музыки воспитывают эстетическое отношение к окружающему, родной природе.


На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.

Обучение и воспитание в Учреждении ведется на русском языке.

Продолжительность учебного года с 1 сентября по 31 мая, каникулярное время: 25 декабря - 10 января, 1 июня - 31 августа.


^ Характеристика форм работы с детьми с ЗПР


Формы работы

Характеристика


Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Специально подготовленные педагогами (учителем-дефектологом, воспитателем, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором ЛФК) занятия коррекционно-развивающей направленности для детей с нарушениями интеллекта, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания к организации процесса обучения и воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности каждого ребенка.


Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Организация активного целенаправленного взаимо-действия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно-полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей.


Самостоятельная деятельность детей

Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения, ориентированное на повышение их адаптационных способностей и расширение жизненного опыта.


Взаимодействие с семьями детей

Организация наглядной агитации для родителей, согласно годовому планированию, проведение групповых и общих родительских собраний, осенняя ярмарка. Функционирование «Школы молодого родителя», проведение спортивных мероприятий («Мама, папа, я – дружная семья»). Оказание помощи родителям при создании условий на площадках в зимний и летний периоды. Проведение (1 раз в квартал) заседаний родительского комитета. Консультации и рекомендации по проведению работы с ребенком дома, для закрепления тех или иных знаний, умений и навыков.






2.5. Создание предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении.


Детский сад дает ребёнку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет создание условий, организация пространства дошкольного учреждения.

В основу личностно-ориентированной модели воспитания и образования детей в нашем детском саду положены основные принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, разработанные В. Петровским, Л.  Клариной, Л. Смывиной,  Л. Стрелковой:

  1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, т.е. создание условий для доверительного общения взрослый-ребёнок, ребёнок-ребёнок.

  2. Принцип стабильности – динамичности, т.е. постоянная группа детей и педагогов могут трансформировать пространство, мебель.

  3. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает, что дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения.

  4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, определяет такую организацию жизненного пространства при которой дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

  5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого, предполагает, что каждому ребёнку обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, кабинка для одежды.

  6. Принцип учёта половых и возрастных различий – ориентация на зону ближайшего развития детей, создание одинаковых условий для полноценного развития, как мальчиков, так и девочек.

  7. Принцип открытости – закрытости, предполагает организацию взаимосвязи ребёнка  с природой, введение элементов культуры своей страны, предоставление возможности родителям принимать участие в организации среды.

  8. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Для полноценного разностороннего развития воспитанников в коррекционном ДОУ созданы необходимые условия:


  • специальная развивающая среда, подобрано оборудование, приобретены игрушки, которые отвечают требованиям безопасности и эстетики, имеют коррекционно-развивающую направленность;

  • привлечены к работе компетентные педагоги, прослушавшие курсы повышения квалификации «Коррекция неблагоприятных вариантов психического развития у детей с задержкой психического развития» ;

  • подобраны методические материалы и специальная литература, обеспечивающие задачи диагностики и реализации основных направлений работы согласно коррекционной направленности детского сада. В образовательную программу входят: нормативные документы, учебно-методические пособия, методики, перспективные планы, рабочая и отчетная документация и др;

  • разработаны основные нормативные документы детского сада, в которых отражается организация жизнедеятельности детей, их воспитание и обучение:

  • Специальный «Режим дня»

  • «Двигательный режим»

  • «Учебный план»

  • «Сетка занятий».

Указанные документы регламентируют деятельность педагогов и отражают основные нормативы по организации жизнедеятельности детей в учебно-воспитательном процессе. Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального баланса различных видов деятельности умственной, эмоциональной и двигательной нагрузки.


^ 2.7. РЕЖИМ ДНЯ

(холодный период)



Режимные моменты

^ I год обучения

3 – 4 года

II год обучения

4 – 5 лет

III год обучения

5 – 6 лет

IV год обучения

6 – 7 лет

ДОМА:













Подъем, утренний туалет

6.30-7.00

6.30-7.00

6.30-7.00

6.30-7.00

^ В ДЕТСКОМ САДУ:













Прием, осмотр, игры

7.30-8.15

7.30-8.15

7.30-8.15

7.30-8.15

Подготовка к утренней гимнастике, гимнастика

8.15-8.30

8.15-8.30

8.15-8.30

8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Подготовка к занятию

8.50 -9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Занятия

9.00- 10.05

9.00 -10.15

9.00-10.35

9.00- 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.05-12.00

10.15-12.10

10.35-12.20

10.50-12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.00 – 12.15

12.10 – 12.20

12.20-12.30

12.30-12.50

Обед

12.15 – 12.30 12.3012.30 1212.3012.30

12.20 -12.45

12.30-12.50

12.50-13.10

Подготовка к дневному сну, сон

12.30-15.30

12.45-15.30

12.50-15.15

13.00-15.00

Постепенный подъем, туалет, закаливание, игры

15.30-15.40

15.30-15.40

15.15-15.40

15.00-15.40

Подготовка к полднику, подлинник

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

Коррекционная работа, игры

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

ДОМА:













Прогулка

18.00-19.30

18.00-19.30

18.00-19.30

18.00-19.30

Возвращение с прогулки, ужин

19.30-20.00

19.30-20.00

19.30-20.00

19.30-20.00

Спокойные игры, гигиенические процедуры

20.00-20.30

20.00-20.40

20.00-20.45

20.00-20.45

Укладывание, ночной сон

20.30-6.30

(7.30)

20.40-6.30

(7.30)

20.45-6.30

(7.30)

20.45-6.30

(7.30)



^ РЕЖИМ ДНЯ

(теплый период)



Режимные моменты

I год обучения

3 – 4 года.

II год обученмя

4 – 5 лет

III год обучения

5 – 6 лет

IV год обучения

6 – 7 лет

ДОМА:

Подъём, утренний туалет

6.30-7.00

6.30-7.00

6.30-7.00

6.30-7.00

^ В ДЕТСКОМ САДУ:

Прием детей на улице, осмотр, игры, лечебные процедуры, массаж

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.40

7.30-8.40

Утренняя гимнастика

8.20-8.28

8.20-8.28

8.28-8.40

8.28-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.40-9.00

8.40-9.00

Игры, подготовка к прогулке

8.50-9.10

8.50-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

Прогулка:

9.00-12.00

9.00-12.20

9.05-12.15

9.05-12.15

СВД на прогулке

9.15-9.30

9.15-9.35

9.15-9.45

9.15-9.45

Игры, наблюдение, труд

9.30-12.00

9.35-12.10

9.30-12.20

9.30-12.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры,

подготовка к обеду

12.00-12.15

12.10-12.20

12.20-12.30

12.30-12.40

Обед

12.15-12.45

12.20-12.40

12.30-12.50

12.40-12.55

Дневной сон

12.45-15.30

12.40-15.30

12.50-15.15

12.55-15.00

Постепенный подъём, игры, водные процедуры

15.30-15.40

15.30-15.40

15.15-15.40

15.00-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00

Уход детей домой

16.50-18.00

16.50-18.00

16.50-18.00

16.50-18.00

ДОМА:

Прогулка

18.00-20.00

18.00-20.00

18.00-20.00

18.00-20.00

Возвращение с прогулки, ужин

20.00-20.15

20.00-20.15

20.00-20.15

20.00-20.15

Спокойные игры, гигиенические процедуры

20.15-20.30

20.15-20.40

20.15-20.45

20.15-20.45

Укладывание, ночной сон

20.30-6.30

20.40-6.30

20.45-6.30

20.45-6.30

Режим предусматривает различные формы двигательной активности: подвижные игры, гимнастику, разминки, физминутки.

Организация двигательного режима



^ Формы работы


Время
проведения


1 год обучения

2 год обучения

3год обучения

4 год

обучения

Занятия по физической
культуре

три раза в
неделю

15 мин х 3
= 45мин

20 мин х 3
= 60мин

25 мин х 3
= 75мин

30 мин х 3= 90мин

Утренняя гимнастика

утром перед
завтраком

6 мин х 5
= 30мин

8 мин х 5
= 40 мин

10 мин х 5
= 50 мин

12 мин х 5
= 60 мин

Музыкально - ритмические занятия

два раза в
неделю

15 мин х 2
= 30 мин

20 мин х 2
= 40 мин

25 мин х 2
= 50 мин

30 мин х 2
= 60 мин

Двигательные разминки, физкультминутки

ежедневно во
время занятия

2 мин х 5
= 10 мин

2 мин х 5
= 10 мин

З мин х 5
= 15 мин

4 мин х 5
= 20 мин

Подвижные игры на прогулке

ежедневно
утром и вечером

8 мин х 10
= 80 мин

10 мин х 10
= 100 мин

12 мин х 10
= 120 мин

14 мин х 10
= 140 мин

Основные виды движения на прогулке.

ежедневно
утром и вечером

8 минх 10
= 80 мин

10 мин х 10
=100 мин

12 мин х 10
= 120 мин

15 мин х 10
= 150 мин

Гимнастика после сна

ежедневно

4 мин х 5
= 20 мин

4 мин х 5
= 20 мин

6 мин х 5
= 30 мин

6 мин х 5
= 30 мин

Индивидуальная работа


ежедневно



5 мин х 10
= 50 мин

7 мин х10
= 70 мин

8 мин х 10
= 80 мин

10 минх 10
= 100 мин

Спортивные игры

элементы игр на прогулке
(первая
половина дня)




10 мин х 5
= 50 мин

12 мин х 5
= 60 мин

15 мин х 5
= 75 мин

Оздоровительный бег

утром







5 мин х 5
= 25 мин

6 мин х 5
= 30 мин

Спортивный досуг

один раз

в месяц (вторая половина дня)

15 мин

20 мин

40 мин

50 мин

Физкультурные праздники

2 раза в год

15 мин

20 мин

40 мин

50 мин

Праздничные утренники

4 раза в год

15 мин

20 мин

40 мин

50 мин

Занятия ЛФК

2 раза в неделю

15 мин

20 мин

40 мин

50 мин

Дни здоровья

2 раза в год

15 мин

20 мин

40 мин

50 мин

Итого:




7 ч 10 мин

9ч 00 мин

13ч 40 мин

16ч 45мин

Модель двигательного режима в ДОУ на летний период



^ Дни недели


Время

Мероприятия


ежедневно



7.30-8.30


Прием детей на свежем воздухе. Подвижные игры на воздухе. Оздоровительная гимнастика на свежем воздухе

8.30-9.00

Массаж ног, ходьба по массажной дорожке.

Подготовка к завтраку. Завтрак.

Полоскание полости рта.

9.00-9.15

Подготовка к прогулке.


9.15-9.30

9.15-9.35

9.15-9.40

9.15-9.45

9.45-9.55

9.55-12.15

Совместная деятельность детей на спортивной площадке:

для детей 3-4 лет

для детей 4-5 лет

для детей 5-6 лет

для детей 6-7 лет

Динамическая пауза

Свободные игры детей на игровой площадке

(ОВД, подвижные игры, и т.д.)


понедельник


10.35-10.45


Босохождение по массажной дорожке –

массаж стоп, коленного сустава.


вторник


10.35-10.45


Дыхательная гимнастика. Закаливание носоглотки


ежедневно


9.15-12.15


Прогулка


среда


10.45-11.50


Прогулка с элементами дозированного бега,

мини-туризма (сезонно)


ежедневно


12.15-12.00


Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду

12.00-12.40

Обед

12.40-12.50

Оздоровительные процедуры.

Промывание перед сном рук и лица прохладной водой.

12.50-15.00

12.50-15.10

Сон (для детей 5-7 лет)

Сон (для детей 3-5 лет)

15.15-15.30

Постепенный подъем. Оздоровительные мероприятия. Корригирующая гимнастика в кровати. Воздушные ванны. Массаж кисти рук. Гигиенические процедуры

15.30-15.45

Динамическая пауза

15.45-16.05

Полдник

16.05-16.15

Подготовка к прогулке.

16.15-18.00

Прогулка. Свободные игры детей на игровой площадке, спортивные развлечения, праздники.

17.00-18.00

Уход детей домой.



^ 2.8. Средства реализации образовательной программы


Задачи образовательной программы детского сада реализуются:

- через психолого-педагогическое изучение ребенка с особыми образовательными потребностями;

- через оздоровительные мероприятия (закаливание, специальная гимнастика, ионизация воздуха, деятельность психолога, досуги, экскурсии и др.);

- через специальные занятия с опорой на основные дошкольные виды деятельности и режимные моменты;


При планировании конкретного содержания оздоровительной и педагогической работы в каждой возрастной группе специалисты и воспитатели учитывают:

· принципы специального обучения и воспитания;

· результаты комплексного изучения детей;

·результаты диагностического обследования группы и отдельного ребенка с целью определения или корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы;

· задачи перспективных планов основных разделов программы.

Таким образом, администрации и педагогам специального дошкольного образовательного учреждения при создании «адаптивной модели» специального детского сада приходится решать широкий круг организационно-методических вопросов.


^ Особенности организации воспитательно–образовательного процесса определяются следующими задачами:

- укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;

- формирование определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний, умений, навыков, предусмотренных стандартом дошкольного образования;

- формирование психологического базиса для развития высших психических функций и предпосылок к школьному обучению;

- формирование нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления, социальной адаптации.


^ 2.9. Характеристика форм работы с детьми с ЗПР


Формы работы

Характеристика


Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Специально подготовленные педагогами (учителем-дефектологом, воспитателем, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором ЛФК) занятия коррекционно-развивающей направленности для детей с нарушениями интеллекта, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания к организации процесса обучения и воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности каждого ребенка.


Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Организация активного целенаправленного взаимо-действия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно-полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей.


Самостоятельная деятельность детей

Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения, ориентированное на повышение их адаптационных способностей и расширение жизненного опыта.


Взаимодействие с семьями детей

Организация наглядной агитации для родителей, согласно годовому планированию, проведение групповых и общих родительских собраний, осенняя ярмарка. Функционирование «Школы родителя», проведение спортивных мероприятий («Мама, папа, я – дружная семья»). Оказание помощи родителям при создании условий на площадках в зимний и летний периоды. Проведение (1 раз в квартал) заседаний родительского комитета. Консультации и рекомендации по проведению работы с ребенком дома, для закрепления тех или иных знаний, умений и навыков.


^ 2.10. Основные формы организации и виды деятельности

воспитательно-образовательного и

коррекционно-развивающего процессов


2.10.1. Основные формы организации ВОП и КРП:



Возраст

детей

Формы

организации

работы


3-4 лет

(1-ый год обучения)


4-5 лет

(2-ой год обучения)


5-6 лет

(3-ий год обучения)


6-7 лет

(4-ый год обучения)


Занятия



проводятся по подгруппам, длительностью 15 минут



проводятся по подгруппам, длительностью 20 минут



проводятся по подгруппам и фронтально, длительность 25 минут


проводятся фронтально, длительностью 30 минут



Совместная деятельность



организуется воспитателями с детьми

во вторую половину дня



Самостоятельная деятельность детей


организуется воспитателем в течение дня

в игровой форме


Работа с родителями


планируется совместная работа в течение всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении

Социум


разрабатывается совместный план работы с социальными учреждениями г. Северска



2.10.2. Виды деятельности организации ВОП и КРП для детей:



^ Дисциплины программы


Формы организации работы

Ознакомление

с окружающим

Развитие речи.

Подготовка

к обучению грамоте

Художественная

литература

ФЭМП

Рисование

Лепка



Конструирование,

ручной труд

Аппликация

Физкультурное

Музыкальное





Воз-раст

детей

Сюжетно – ролевые игры

+

+




+






















3-7 лет

Театрализо-ванные игры

+

+




+



















+

3-7 лет

Режиссерские игры

+

+

























+

6-7 лет

Дидактические игры

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3-7 лет

Интеллектуаль-ные игры

+




+




+



















6-7 лет

Подвижные и малоподвижные игры

+

+




+

+













+

+

3-7 лет

Настольно – печатные игры

+

+

+

+

+



















3-7 лет

Спортивные игры




























+




5-7 лет

Экскурсии

+































3-7 лет

Целевые прогулки

+































3-7 лет

Наблюдения

+































3-7 лет

Опытно-иссле- довательская деятельность

+










+



















3-7 лет

Трудовая деятельность


































3-7 лет

Просмотр видеофильмов

+

+




+




+

+










+

3-7 лет

Выставки

+

+




+




+

+

+

+







3-7 лет

Развлечения

+

+




+
















+

+

3-7 лет

Индивидуаль-ная работа

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3-7 лет

Праздники

+

























+

+

3-7 лет

Детские спектакли

+

+




+



















+

3-7 лет

Детские концерты































+

3-7 лет

Посещение культурных учреждений (музей, театр, библиотека)

+

+




+



















+

5-7 лет


^ 2.11. Организация жизни и деятельности детей

в специальном детском саду


Организация жизни и деятельности детей определяется «Режимом дня». В коррекционном детском саду он имеет свои особенности. Утренний отрезок времени (с 7.30 до 9.00 часов) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом педагог стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда детей еще мало, проводятся индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям специалистов.

В 9.00 начинаются занятия по учебному плану детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей с ЗПР на занятиях - является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития и сформированности запаса знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно.

При составлении сетки занятий, определяющей нагрузку на ребенка в течение дня и недели, руководствовать нормативными документами, в которых отражены максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию их различных видов. Например, если учитель-дефектолог проводит занятие с первой подгруппой по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), то воспитатель проводит занятие со второй подгруппой по развитию изобразительной деятельности (ИЗО). После первого занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. Кабинет учителя-дефектолога находится рядом с группой, где проводит занятие воспитатель, что позволяет ребенку отдохнуть, а не тратить время на переходы из одного помещения в другое.

Дети, слабо усваивающие программу и отличающиеся особенностями поведения (с проблемами адаптации), которые психологически не готовы к общегрупповым занятиям, временно не включаются в подгруппы. На начальных этапах обучения педагоги работают с ними индивидуально.

После подгрупповых занятий учитель-дефектолог проводит индивидуальные коррекционные занятия по персональному плану каждого ребенка продолжительностью 10-15 минут. При этом используется гибкий график, чтобы не лишать ребенка прогулки и возможности поиграть с детьми.

Третье занятие в утреннее время всегда носит динамичный характер - это музыкальное или физкультурное развитие детей.

Оставшееся до прогулки время заполнятся организованной воспитателем игрой или занятиями по интересам. На этом моменте хочется остановиться подробнее. С нашей точки зрения, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные задания характеризует эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе. Для того чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен уметь играть с ними и взаимодействовать с товарищами, выполняя определённые правила.

Наблюдение за свободной деятельностью детей является важной составляющей в оценке эффективности работы специалистов группы, особенно воспитателя.

На прогулке реализуются оздоровительные и специальные коррекционно-образовательные задачи. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений, игр и продуманной двигательной активности. Коррекционно-образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями. Во время прогулки планируется экскурсии на соседнюю улицу, дети наблюдают за движением машин и работой людей. Организуются игры с правилами, проводятся дидактические игры, сюжетно- ролевые игры.

После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени для реализации задач социально-нравственного развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму используется схематичное напоминание выполнения определённых действий. Сначала дети учатся по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность действий, затем действовать самостоятельно. На этом этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, применяются зрительные опоры (условные картинки расположенные последовательно в ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена, опоры убираются и дети действуют самостоятельно.

Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, раздевание перед сном и т. д.) и, желательно, чтобы в обучении детей принимали участие все взрослые, работающие в группе (учитель-дефектолог, воспитатель, младший воспитатель). Это дает возможность взрослым работать с малой подгруппой (по 4-5 детей) и использовать индивидуальный подход к воспитаннику. Одновременно детей учат помогать друг другу, быть заботливыми и терпеливыми.

Дневной сон имеет большое значение для детей с ЗПР, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки некоторые дети истощаются, и поэтому процедура укладывания хорошо продумана и ожидаема детьми. При лучшем засыпании используются музыкальные произведения, (записей звуков леса, моря и др.), вызывающие у детей спокойные положительные эмоции.

Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно, и педагоги обеспечивают плавный постепенный выход детей из сна. После того как большинство детей проснулись - проводится «гимнастика пробуждения». Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение.

Одевание детей проводится под динамичную музыку. Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, занятие «коррекционный час» (проводит воспитатель по заданиям учителя-дефектолога), вечерняя прогулка, игры.

Целью «коррекционного часа» является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционных программ. Содержание работы отражается в «Тетради преемственности», где специалисты оставляют задания для индивидуальной работы. Индивидуально воспитатель занимается 10-15 минут с каждым ребёнком по очереди. Для самостоятельной деятельности детей подбираются игры, задания и упражнения, которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию, способу действия и которые носят закрепляющий характер.

При составлении режима дня учитывается нагрузка на нервную систему детей и требования СанПин.









оставить комментарий
страница4/5
Дата04.03.2012
Размер1,23 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх