Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Учебное пособие icon

Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Учебное пособие


Смотрите также:
Правительство российской федерации постановление от 14 февраля 2008 г...
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в...
Положение о текущем контроле успеваемости...
1. Особенности обучения в вузе Мотивация и успешность обучения в высшем учебном заведении...
В. Е. Третьяков положение...
Принято решением...
Учебное пособие по подготовке к пгк часть 1...
О проведении текущего и итогового контроля...
Одной из важнейших проблем в педагогике и педагогической психологии является проблема мотивации...
Статья Дмитрия Медведева...
Лекций и др., оформленные в виде отдельных файлов...
Самостоятельная работа студентов самостоятельная работа студентов над содержанием курса...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Дальневосточный государственный университет

Юридический институт


М. А. Дорофеева, Т.М. Самусенко


Самостоятельная работа студентов

в высшем учебном заведении


Учебное пособие


Владивосток

Издательство Дальневосточного университета

2006


Рецензент

Т.С. Исаева – к.и.н., профессор кафедры теории и истории государства и права, председатель Методического совета Юридического института ДВГУ.

М. А. Дорофеева, Т.М. Самусенко Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении: Учебное пособие.–Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 2006.– с.


Учебное пособие знакомит студентов с теорией и практикой самостоятельной учебной и познавательной деятельности, содержит характеристику форм и методов самостоятельной работы студенты, а также описание некоторых технологий самоучения.


© Дорофеева М.А., Самусенко Т.М., 2006

©Издательство Дальневосточного университета, 2006

Содержание

Введение


Глава I. Основы самостоятельной работы студента и технологии самостоятельного учения

§ 1. Понятие самостоятельной работы, ее структура и принципы осуществления

§ 2. Знание – основной результат самостоятельного учебного труда студента

§ 3 Источники получения знания

§4. Фундаментальные навыки и технологии самостоятельного учебного труда студента


Глава II. Технологии образования в высшем учебном заведении. Самостоятельная работа студента, организуемая преподавателем

§ 1. Образовательные технологии в высшей школы

§ 2. Методики и формы организуемой самостоятельной работы студента. Лекция и семинарское занятие

§ 3. Перспективные педагогические технологии университетского образования

§ 4. Формы контроля знаний студентов

§ 5. Клиническое юридическое образование как высшая форма самостоятельной работы студента


Глава III. Внеаудиторная самостоятельная работа студента. Основные принципы научной деятельности студента

§ 1. Виды внеаудиторной самостоятельной работы. Реферативная научная деятельность студента

§ 2. Научно-исследовательская деятельность студента

§ 3. Курсовая работа как часть научно-исследовательской работы студента


Заключение


Список использованных источников и литературы


Приложения

Введение


Знаний на всю жизнь нам не хватает,

а через всю жизнь трубопроводы

знаний не протянуты 1


Уважаемый студент!

Самостоятельная работа студента высшего учебного заведения является важнейшей составляющей процесса учения, процесса становления Вас как современной мобильной личности и квалифицированного специалиста. Данное учебное пособие предназначено оказать Вам помощь в овладении навыками самостоятельной работы.

Высшее образование – это то образование, которое с целью профессиональной и общекультурной подготовки к предстоящей жизни получают в специальных учебных заведениях молодые люди. Как правило, высшее образование сознательно приобретается в гражданском отношении зрелыми людьми, и в этом еще одно из его отличий от всякого иного.

Высшее образование необходимо тогда, когда нужна качественно сделанная сложная работа, выполнение которой требует хорошо к тому подготовленных специалистов. Высшее образование готовит молодого человека к тому, чтобы он профессионально использовал свой человеческий талант, реализуя себя для себя, для своей страны, для человечества в целом. А это невозможно без должного профессионализма.

Система высшего образования дает наиболее полную процедуру правильного профессионального образования, позволяющего регулярным и контролируемым способом достигать высшей квалификации. Как правило, именно это требуется человеку, к тому способному. Все иные разговоры высокого интеллектуального уровня о духовном самосовершенствовании, о духовной свободе, о самовыражении и самореализации на самом деле, хотя и важны, но вторичны.

Таким образом, давать высшее образование – значит, готовить молодых, людей к будущей достаточно сложной работе. При этом работа, делаемая по завершении образования, должна удовлетворять как работодателя, так и работника. Работа идет успешно, и все стороны рабочего взаимодействия испытывают чувство удовлетворения, если молодые работники не только высоко профессиональны, что абсолютно необходимо, но и работают творчески, с самоотдачей относятся к делу, умеют видеть перспективу, разумно честолюбивы и притом обладают командным духом 2.

Однако современное высшее профессиональное образование испытывает ряд кризисов, и эти мировые проблемы проявляются в отечественном образовании и усугубляются глубочайшим социально-экономическим кризисом российского сообщества. Доктор педагогических наук, Г. Ильин выделяет следующие общемировые тенденции в образовании, которые, конечно, касаются и нашей страны 3. Во-первых, это информатизация жизни – резкое увеличение объема и скорости обращены информации в современном обществе. Причинами этого стали:

научно-техническая революция, превратившая науку в производительную силу общества и поставившая получение и распространение научной и технической информации на промышленную основу;

новые технологии в полиграфии, сделавшие возможными миллионные тиражи периодической печати и активность СМИ, создающих и формирующих ежедневную картину мира.

    Но главной причиной информационного «бума» следует признать массовое образование, поставляющее грамотных людей, производителей и потребителей как научной, так и массовой общественной информации. Информатизация общества как результат развития средств массовой информации, мировых информационных сетей и компьютерных средств обучения, явилась и следствием информационной революции, и средством ее обуздания, и катализатором ее дальнейшего возрастания. Она привела к резкому увеличению массовых источников информации (книги, пресса, радио, телевидение, Интернет), которые далеко не всегда оказываются согласованными в своих сообщениях, а то и просто стремятся опровергнуть имеющиеся сообщения или их интерпретацию.
       Наиболее очевидной проблемой, рожденной информационным бумом, стала необходимость пересмотра содержания обучения. Постоянно увеличивающийся поток информации и изменения в научных представлениях, которые с ним связаны, поставили под сомнение содержание многих «классических» учебников. Компактное и понятное изложение устоявшихся знаний, которое предполагает учебник, стало затруднительным ввиду постоянно ускоряющегося обновления состава научно-технических и социально-гуманитарных знаний.

Вторая проблема – это функциональная неграмотность, т.е. неспособность работника или гражданина эффективно выполнять свои профессиональные/социальные функции, несмотря на полученное образование. Это стало следствием не только информационного бума и информатизации, но и резко возросшей социальной динамики: развития и смены технологий в промышленности, структурных изменений в экономике, миграции населения, трансформаций социально-культурного контекста. В результате происходит быстрое устаревание приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потеря ими актуальности. Выпускник учебного заведения оказывается невостребованным или неподготовленным к требованиям, которые предъявляют ему работодатель и социальное окружение. Возникает необходимость доучивания, обучения и переучивания в процессе трудовой и социальной деятельности.

Функциональная неграмотность обострила проблему качества образования и усложнила ее решение — недостаточно привести в соответствие профессиональную подготовку и требования заказчика (обучающегося, работодателя, общества, государства), необходимо скоординировать темпы изменений того и другого, иначе неизбежно не только запаздывание, но и забегание вперед или даже отрыв высшей школы от жизни.

В целом, в начале прошлого века обновление знаний происходило каждые 20-30 лет и общество, в лице одного поколения, не так остро чувствовало недостаток современных знаний, сохраняя консервативную систему образования. Сегодня знания на планете обновляются на 15 % в год, т.е. каждые 6 лет практически полностью. Однако, к сожалению, существующее в большинстве стран традиционное базовое образование, в силу своей инерционности, не успевает за изменением мира. Как следствие, молодые люди, получившие высшее образование к 22–23 годам, являются носителями уже устаревших знаний. Следующие 5-6 лет они обычно употребляют на свою карьеру и, в зависимости от таланта и целеустремленности, достигают определенного места в обществе, а отдельные из них добиваются высших руководящих постов. В течение карьерного «форсажа» многие люди тратят в этом направлении всю свою энергию и, приобретя, наконец, высокое общественное положение, нередко становятся псевдоспециалистами, не обладающими современными знаниями, а зачастую просто интеллектуальными банкротами в высоком ранге. Новое поколение, в свою очередь, также окажется в страдательном залоге несовершенства образовательной системы и еще быстрее будет вытеснено на обочину следующей генерацией молодых, оседлавших более современные технологии и подходы к решению прикладных, финансовых, экономических, научно-технических задач 4.

Таким образом, возникла новая социальная проблема – недоиспользование каждым предыдущим поколением своего ресурса, опыта, энергии созидания. Формируются установки на необходимость освобождения места и, как следствие, комплекс естественного увядания, ускоренного биологического старения, духовного истощения и уход в небытие...

И до тех пор, пока система и технология образования будет отставать от скорости обновления знаний, эффективное время каждого нового поколения будет сокращаться.

Не случайно многие экономически развитые и бурно развивающиеся страны, разрабатывая национальные доктрины, концепции и программы устойчивого и безопасного развития, включают в их состав, как одно из стратегических направлений – развитие принципиально новых подходов к национальным системам образования.

Обращает на себя внимание следующий факт. После запуска в СССР первого искусственного спутника Земли, развитые страны Запада, и в первую очередь США, приступили к глубоким структурным и содержательным реформам образования, поставив его на первое место в перечне наиболее приоритетных направлений развития.

Не случайно, что первым ответом США на выдающиеся достижения Советского Союза в космосе стало не наращивание ассигнований НАСА, а многократное увеличение ассигнований в образование и принятие Конгрессом в 1958 г. закона «Об образовании в интересах национальной обороны». В нем определялась особая роль системы непрерывного образования взрослых в укреплении военно-технического и научного потенциала США, меры по поддержанию уровня современных знаний образованных специалистов в области техники и естественных наук, а также специалистов со знанием иностранных языков. Одновременно закладывались основы национальной политики в области продолжающегося всю жизнь образования.

Причем, преемственность этой политики, в основу которой был положен принцип приоритетности образования взрослых и его исключительной роли в обеспечении лидирующего положения США в мире, наблюдалась от Эйзенхауэра до Клинтона: образование занимало одно из первых мест в их политике национальной безопасности.

За последние 10 лет расходы на образование в США в пользу непрерывного образования увеличились в два с половиной раза и составляют сейчас более 500 млрд. долларов, превысив почти в два раза расходы на оборону. Доля взрослых, лиц в возрасте 25 лет и старше, имеющих высшее образование возросла с 1975 года с 7,7 % до 21,3 % сегодня. Мир вычислил и понял, что необходимо вкладывать в образование взрослых около 6 % валового национального продукта, выделяя в каждой отрасли народного хозяйства (промышленность, сельское хозяйство, здравоохранение и т. п.) доли ее бюджета и рассматривая расходы на образование взрослых как капиталовложения в производство на каждом предприятии. Известные всем такие компании мира, как «Сони», «Тошиба» и т.п. работают именно по этой схеме 5.

Консультативный комитет по промышленным исследованиям и развитию Европейской комиссии Европейского Союза на основе анализа квалификационного уровня европейской рабочей силы в своем докладе в конце 80-х годов ХХ в. пришел к выводу, что без конкурентоспособной системы образования взрослых не может быть конкурентоспособной рабочей силы, а без последней – не может быть и конкурентоспособной экономики. Иначе и быть не может, ибо в современных условиях, когда на долю людских ресурсов в формировании внутреннего валового продукта в развитых странах приходится более 80 %.

Нам близка идея о замене формулы «Образование – на всю жизнь» на формулу «Образование – через всю жизнь» 6.

Таким образом, сегодня страны ЕС предпочитают говорить о четырех видах образовательной деятельности (что нашло отражение в проекте Меморандума непрерывного образования Европейского Союза):

формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата;

неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером;

информальное образование, индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер;

«образование шириною в жизнь» (lifewide learning), которое акцентирует не только постоянство процесса обучения, но и разнообразие его форм — формальное, неформальное и информальное 7.

Все перечисленные выше процессы способствовали появлению и развитию идеи массового непрерывного образования как способа преодоления возникших социальных и образовательных проблем. Оно превращается в жизненную необходимость индустриально развитых стран. Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни. Непрерывное образование показало, что образование не сводится к обучению, поскольку непрерывное образование не может осуществляться посредством непрерывного обучения. Происходящие изменения сегодня осознаются как все более радикальные. В нашей стране общее признание получила идея педагогической парадигмы8, ориентированной на личность. Однако стоит скорее говорить о соединении личностно-ориентированной педагогики с непрерывным образованием, которое должно стать основой развития непрерывного личностно-ориентированного образования.

В такой парадигме неизмеримо высоко возрастает роль самостоятельного учения студента 9. При изучении национальных и мировых направлений развития университетского образования совершенно отчетливо проявляется следующие тенденции:

а) современные социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования, когда от студентов требуется постоянное совершенствование собственных знаний;

б) в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов:

в) центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании 10.

Важно подчеркнуть, что учение студента – это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая становится доминантной.

В этой связи пропорциональность между аудиторными и внеаудиторными занятиями вызвала пристальное внимание к проблеме организации самостоятельной работы студентов (СРС) в целом, а не только и не столько в традиционных границах конкретных дисциплин. Стратегически на первый план выступает исходный уровень самостоятельности, с которым пришел абитуриент в сопоставлении с требованиями к выпускнику высшей школы 11.

Пилотажный опрос, проведенный на 1-м курсе Юридического института ДВГУ дал повод к размышлению 12. Почти четвертая часть опрошенных студентов (22,3 %) полагают, что им трудно учиться в вузе. Интересно сопоставить с этими данными число тех, кто не сдал зимнюю сессию: их 23,9 %. Снимают с себя вину за свою неуспеваемость треть из отстающих: лишь около 7% студентов считают требования преподавателей завышенными. Благополучно себя чувствуют в системе высшего образования только две трети опрошенных (62, 2%), остальные – иногда испытывают трудности (8,5%) или затруднились ответить на этот вопрос (почти 14%). Мы склонны относить сомневающихся к категории лиц, также испытывающих сложности в учебе. В целом, получается, что более трети студентов первого курса не овладели (почти за год!) в полной мере навыками самостоятельного учения (это 68 человек!).

Возникает проблема: каков образ нашего студента с точки зрения его самообразования, потому что высшее образование базируется в первую очередь на самостоятельном учении?

Главнейшие навыки самостоятельной учебной работы – это поиск информации, чтение и усвоение нового знания. Следует констатировать, что большинство студнтов не приобрели навык поиска информации. Они вообще предпочитают пользоваться готовым «пакетом знаний» – лекциями (64,4%), Интернетом (55,3%) и толстым учебником (52,7%). Причем, главными критериями отбора информации являются ее полнота (54,3%), занимательность («интересно!»–48,9%) и быстрота доступа (42,6%). Только треть изучает все вопросы по плану (29,4%), а значит, пытается получить полное, не отрывочное знание. Основной кладезь научной информации – монографии и научную периодику – читают только 8,5% и 11,2% соответственно. Преподаватели кафедры теории и истории государства и права за год воспитали уважение к первоисточнику (70,7% считают, что это делать нужно обязательно) 13. Однако обращаются к нему чуть более половины опрошенных (читают хрестоматии 55,6%). Потребительская установка на получение готового знания подтверждается ответом на вопрос о главных трудностях, которые студенты испытывают в учебе: только треть посетовала на недостаточную комплектацию библиотеки (хотя на наш взгляд, это свидетельствует скорее о неумении работать с каталогами огромного научного фонда) – радостно, что читают. Но пятая часть (20,2%) честно признается, что просто не умеют искать материал (а ведь проучились почти год), 22,3% сетуют, что мало информации дается во время аудиторных занятий и почти половина (46,3%) хотели бы ограничить свое обучение учебниками («не хватает их…»).

Чтение как способ получения информации также не является приоритетным для студентов. Нравится учиться самостоятельно, читая рекомендованную литературу, только 38,3 % опрошенных. Остальным – скучно (29,3%) и трудно (17%). Не пробовали это делать вообще 7,4 %. Лучшее усвоение материала происходит, по мнению студентов, на семинарских занятиях (48,9%), те же 36,7% усваивают материал лучше, через чтение. Материал лекций стабильно «оседает» в головах 13,3 %.

Посещают библиотеку студенты, в основном, 1–2 раза в неделю (30,9% и 22,3% соответственно). Ежедневно или через день туда заглядывают лишь одна десятая часть, а 2–3 раза в месяц в ней бывает одна пятая. Ни разу не посетили библиотеку за год 12,2 %, а если брать судебно-прокурорский факультет, то не считают библиотеку важной для себя частью учебного процесса и не приходят туда в течение всего года 19, 4% – пятая часть студентов!

Обрабатывать полученную информацию и трансформировать ее в знание – тоже для многих студентов нелегкая задача. Хотя практически все ведут разного рода записи, но большинство отдают предпочтение только конспектированию лекций (около 74%). Конспекты того, что прочитали, ведут менее половины анкетируемых (46,8%), а первоисточников и того меньше – 31,9%. При этом обладают прекрасной памятью и не нуждаются в записях только 6% студентов первого курса. Возникает вопрос: как же учатся остальные? Записи более высокого качества, отражающие творческие уровни интеллектуальной деятельности – схемы и таблицы, карточки с терминами – ведут только треть опрошенных. Целенаправленно организуют свою познавательную деятельность, составляя библиографические списки и определяя цели и задачи, набрасывая планы последующего освоения знания менее одной десятой части студентов первого курса.

В целом, студенты вполне прилежны: на самостоятельный учебный труд студенты (77,7%) тратят, в основном, 2-3 часа в день, и больше половины занимаются ежедневно. Однако одна пятая часть (20,2 %) не утруждают себя учебой дома совсем! Тем не менее, остаться в одиночестве один на один с первоисточником, научной книгой, с интернетовским текстом студенты первого курса не готовы. Высокий уровень навыка самообразования готовы продемонстрировать пятая часть анкетируемых: для успешной сдачи сессии 22,3% опрошенных нужны только вопросы, список литературы и библиотечный зал. Систему экстерната, с минимальным общением с преподавателем в аудитории могут осилить не более 1,5%, а модульный принцип обучения, где велика составляющая самоорганизации и прилежности, предпочитает также лишь пятая часть. Остальным нужны лекции и семинары. Причем, только в виде лекций хотят видеть курсы лишь 7%, остальным нужны и семинары (80,3%). Образ лекций в умах студентов-первокурсников тоже вызывает тревогу: треть хочет, чтобы лекции давались в виде вопросов к экзамену и ответов на них 14.

Таким образом, мы делаем вывод, что только 30-40% студентов-первокурсников подготовлены к полноценному овладению знанием в дальнейшем. Пятая часть не хочет или не может учиться. У остальных так или иначе налицо проблемы с самостоятельным учением, возникают трудности с адаптацией к учебному процессу, который отличается от школьного большой самостоятельностью, познавательной и творческой активностью, более усиленным контролем.

В этой связи, целью данного пособия является ознакомить студента-первокурсника с теорией и практикой самостоятельной учебной и познавательной деятельности, описать формы и методы самостоятельной работы студента, предложить некоторые технологии самоучения.

^ Глава I. Основы самостоятельной работы студента и технологии самостоятельного учения

§ 1. Понятие самостоятельной работы, ее структура и принципы осуществления


В целях выяснения представлений студентов первого курса о том, что же такое самостоятельная работы был проведен выборочный опрос. Они продолжили утверждение: «Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении – это …». Результаты показали, что понимание самостоятельной работы неоднозначно. Студенты понимают ее и как управляемую деятельность под контролем преподавателя, и как процесс обучения, и как средство обучения, усвоения знаний. Такой же спектр оценок данного понятия существует и в методической литературе. Давайте посмотрим на это явление с точки зрения обоих равноправных участников процесса обучения – студента и преподавателя. Вы, уважаемый студент, каждодневно осваиваете данный вид деятельности, а преподаватели Вам в этом помогают. Для нас, преподавателей, самостоятельная работа студента – это управляемый (нами же) процесс усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовской программы и приобретения учащимися соответствующих умений и навыков, которыми должен овладеть профессионал-специалист. Мы руководим данным процессом, корректируем ошибки, учим Вас самостоятельной аналитической и практической деятельности.

Для студента же самостоятельная работа – это средство организации и выполнения познавательной деятельности, которая определяется целями обучения, и эти цели ставит перед студентами высшая школа.

Однако совершенно неоспоримо, что обучение в высшем учебном заведении, превращение студента в квалифицированного юриста (даже при овладении им навыками самостоятельной работы) невозможно без самообразования. Под самообразованием мы понимаем внутреннюю потребность студента к получению нового знания. Человек занимается самообразованием по собственной инициативе и достигает при этом многих целей: удовлетворение своих разносторонних интересов и потребностей, расширение профессионального, политического и культурного кругозора, решение задач самовоспитания и саморазвития, совершенствования личности 15. Самообразование – это необходимейшее условие непрерывного образования в течение всей профессиональной деятельности после завершения обучения в вузе.

Самостоятельная работа должна быть охарактеризована как активная и целенаправленная деятельность студента, она обеспечивает выработку умения и навыков и позволяет рационально, с наименьшей затратой сил и времени приобрести необходимую научно-познавательную информацию. Это подразумевает активную деятельность студентов, связанную с выработкой навыков рациональной организации труда для получения определенных знаний. Признавая важность самостоятельной работы студентов, нельзя в то же время ставить ее на первое место среди иных форм.


Исходя из вышесказанного структура самостоятельной работы студента выглядит следующим образом:

а) работа, организуемая преподавателем;

б) работа, которую студент организует сам, без непосредственного контроля преподавателя.


По любой дисциплине на долю организуемой преподавателем самостоятельной работы должно приходится не менее 20% времени от общего объема времени, предусмотренного на самостоятельное учение студента.

В целом, самостоятельная работа студентов подразделяется на следующие виды:

– самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

– самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.


Самостоятельная работа студента организуется преподавателем или самим учащимся в соответствии со следующими принципами.

1. Цели самостоятельной работы по любой дисциплине определяются целями, определенными Государственным образовательным стандартом, и профессиональной необходимостью. В связи с этим сетования некоторых из вас, уважаемые студенты, что некий теоретический и исторический материал сложен и не пригодится в дальнейшей профессиональной деятельности, лишены основания. Государственный образовательный стандарт выверялся традицией российского юридического образования не то что годами или десятилетиями, а веками. Конкретное содержание складывается из требований Государственного образовательного стандарта, источников самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологических особенностей студента (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

2. В процессе обучения Вы овладеваете методами научного исследования (принцип научности).

3. Самостоятельная работа любого студента тогда эффективна, когда она систематична, последовательна и преемственна. Вы должны самообразовываться непрерывно и целенаправленно, только тогда усвоение знаний будет полноценным.

4. В учебном процессе Вы должны занимать сознательную и активную позицию. Нужно не механически заучивать, а глубоко понимать и осмысливать содержание изучаемого курса. Это путь к свободному владению профессиональными знаниями.

5. Вам следует стремиться к прочности знаний.

6. При овладении знаниями Вам необходимо учитывать и отслеживать связь теоретических знаний с практикой.

8. При разработке заданий преподаватель учитывает их соответствие целям различного уровня, они отражают содержание каждой предлагаемой дисциплины, включают различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

9. Преподаватель понимает трудоемкость каждой дисциплины и при руководстве Вашей самостоятельной работой планирует ее оптимальным образом.

10. Работая самостоятельно, Вам следует обратить внимание на свои физиологические особенности, здоровье, степень подготовленности, уровень знаний. Преподаватель, в свою очередь, проявляет личностно-ориентированный подход к каждому студенту.

Таким образом, можно выделить ряд основных характеристик самостоятельной работы студента 16.

1. ^ Психологическая мотивация самостоятельной работы студента. Успешной она бывает при формировании устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями. Познавательный процесс бывает плодотворен, если

взаимоотношения между преподавателями и студентами построены на принципах сотрудничества. Задания не могут быть слишком сложны или слишком просты, то есть должны объективно отражать необходимый уровень овладения дисциплиной. Студентам необходимо активно участвовать в овладении навыками будущей профессии.

Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической точки зрения – это процесс решения специфических задач. Звенья его выглядят так:

– постановка учебной задачи. Возникает она только при наличии интереса. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной преподавателем;

– решение задачи оптимальными способами. Для успешности этой стадии необходимо, чтобы Вы обладали навыками логического анализа источников учебной информации. Фундамент любой науки покоится на информационных моделях, в которых фиксируется содержание научных понятий (определения, термины). Усвоение этой основы студентом дает ему возможность эффективно самостоятельно учиться. Также студент должен знать пути решения проблемы (где найти нужную норму и т.д.) Преподаватель должен научить студента и критически оценивать результаты своего труда.

2. ^ Прагматическая мотивация самостоятельной работы студента. Изучаемые дисциплины должны быть профессионально ориентированы. Однако современный человек обязан обладать знаниями общей гуманитарной культуры и изучать соответствующие курсы.

3. ^ Ограниченный бюджет времени студента. При планировании самостоятельной учебной работы по той или иной дисциплине учитывается и общая нагрузка студента по блокам других специальных и общих дисциплин.

4. При организации самостоятельной работы студента должен присутствовать и индивидуально-личностный подход. Более подготовленным студентам стоит глубже заниматься данным предметом. Занятия могут включать обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, – нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.). Студенты должны свободно и регулярно консультироваться с преподавателем. Также преподаватель предоставляет учащимся исчерпывающую и своевременную информацию о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

Приходя в высшее учебное заведение, студент, в основном, не владеет методикой самостоятельной учебной и научной работы. Немногие школы сегодня развивают в студентах данные навыки. В первом семестре Юридический институт ДВГУ старается помочь студентам-первокурсникам адаптироваться к новым требованиям и информационным потокам («правилам игры»). Содержание Государственного стандарта по специальности «юриспруденция», цели, задачи, этапы подготовки будущих юристов рассматриваются в курсе «Введение в специальность». Содержание и требования конкретных дисциплин обозначены в соответствующих учебно-методических пособиях 17. Уважаемый студент, обратите, пожалуйста, внимание на курс «Основы информационной культуры», в рамках которого Вам будут представлены сведения библиотечно-библиографического характера (как работать в библиотеках и искать литературу) и первичные навыки научно-исследовательской деятельности (оформление списка литературы и сносок в курсовых работах).

Однако продуктивность самостоятельной работы во многом зависит и от Вашей организации (или самоорганизации) данного вида деятельности. Мы можем только дать некоторые рекомендации.

Во-первых, Вам нужно учитывать распределение личного времени: на труд, на отдых, на развлечения и т.д. Стоит взять за правило ежедневно посвящать самостоятельному учебному труду определенное количество часов (рассчитывайте это время самостоятельно).

Во-вторых, способствует эффективной работе порядок на рабочем месте, его хорошее освещение, удобный стул, наличие канцелярских принадлежностей.

В-третьих, Ваша креативность18 зависит от общего состояния организма. Не следует работать при физическом переутомлении или болезненном состоянии.

В-четвертых, следует выработать строгий режим для познавательной деятельности. Общеизвестно, что самое оптимальное время для мыслительной деятельности – это утро и непоздний вечер (с 17 до 21 часа). Очень важно восстановление сил перед самостоятельной работой. Вы пришли домой после занятий – обязательно отдохните (не менее одного часа). Не стоит напрягать уставший организм! Если планируется долгий процесс, то без перерыва можно работать не более двух часов, потом нужно сделать 10-15 минутный перерыв. Если Вы работаете с перерывами уже более пяти часов, необходимо обязательно прерваться на час и отдохнуть. В целом, в сутки для отдыха Вам нужно не менее 7-8 часов непрерывного сна, а днем – не менее одного часа отдыха.

В-пятых, возможна активизация мыслительного процесса следующими способами: вышеуказанное чередование труда и отдыха, а также в процессе изучения материала переключаться на другие науки (например, 40 минут заниматься теорией государства и права и 40 минут – историей отечественного государства и права) или другие виды деятельности (читать учебник, писать конспект, отвечать на тестовые задания и т.д.).

Очень важно в период активного учения усилить Ваше питание. Переходите на четырехразовый режим: 7-8 утра – завтрак, 11-12 – ланч, 16-17 – обед и в 21 час – легкий ужин. И аксиома: не занимайтесь мыслительным трудом (чтение, заучивание, вспоминание и т.д.) во время еды.

Таким образом, Вы можете выполнять самые простейшие требования: «Занимайтесь систематически, организуйте свое рабочее место, не утомляйтесь и отдыхайте!» – и тем самым, повысите эффективность своей самостоятельной работы.






оставить комментарий
страница1/10
Дата29.09.2011
Размер2,6 Mb.
ТипСамостоятельная работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх