Самостоятельная работа на уроках с помощью вопросно-ответного и тестового обучения конкурсы icon

Самостоятельная работа на уроках с помощью вопросно-ответного и тестового обучения конкурсы


Смотрите также:
Самостоятельная работа студентов самостоятельная работа студентов над содержанием курса...
Удк 621. 372 Вопросно-ответное моделирование в проектировании автоматизированных систем...
Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных и индивидуализированных форм...
План Актуальность выбора темы...
План Актуальность выбора темы...
Самостоятельная работа высшая форма учебной деятельности Самостоятельная работа как учебная...
«Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках математики в малокомплектной...
Самостоятельная работа Индивидуальное консультирование Работа в мини группе Групповая работа...
Методические рекомендации по срс самостоятельная работа...
Методические рекомендации по срс самостоятельная работа...
Самостоятельная работа студентов на уроках и во внеурочное время Л. С. Лисицына...
Многообразие и структура биоценозов...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Активизация познавательной деятельности обучающихся

на уроках

«Устройство автомобилей»,

«Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»,

«Правила дорожного движения»


Выполнила:

Ковалева Т.В.

Преподаватель

Спец.дисциплин


2010


Содержание:


Введение……………………………………………………………………………3

1. Познавательная деятельность и способности учащихся………………..4

1.1. Основные понятия с точки зрения психологии и педагогики……………..4

1.2. Проблема активизации познавательной деятельности в педагогике……..5


^ 2. Активизация познавательной деятельности на уроках

«Устройство автомобилей», «Техническое обслуживание

и ремонт автомобилей», «Правила дорожного движения» ………………..6

2.1. Объяснительно-иллюстративное обучение совместно

с вопросно-ответным обучением …………………………………………….6

2.2. Эвристическое обучение совместно

с вопросно-ответным обучением ……………………………………………7

2.3. Развивающее обучение на обобщающем уроке ……………………………8

2.4. Самостоятельная работа на уроках с помощью

вопросно-ответного и тестового обучения ………………………………….9

2.5. Конкурсы …………………………………………………………………….10

2.6. Игровые моменты на уроке «Правила дорожного движения» ………….11

Анализ проведенной работы ………………………………………………..12


Заключение ………………………………………………………………………14


^ Список литературы ……………………………………………………………...16


Приложения:

Приложение – 1 …………………………………………………………………….17

Приложение – 2 …………………………………………………………………….22

Приложение – 3 …………………………………………………………………….30

Приложение – 4 …………………………………………………………………….31

Приложение – 5 ……………………………………………………………………..40

Приложение – 6………………………………………………………………………45

Приложение – 7 ……………………………………………………………………..50

Приложение – 8………………………………………………………………………58


2

Введение

Задача любого педагога – помочь еще не взрослому человеку сформировать систему ценностей, выпустить здорового человека, уверенного в себе, не боящегося жизни, научить использовать накопившиеся знания и применять их на практике.

Перед слесарем, или водителем стоит задача в постоянном поддержании высокой технической готовности подвижного состава, обеспечении его работоспособности в течение установленных сроков выработки. Простои автомобильного подвижного состава из-за технической неисправности вызывают большие потери в хозяйстве. Некачественное обслуживание автомобиля влияет на безопасность дорожного движения, повышает уровень загрязненности воздуха отработавшими газами автомобилей.

Содержание подвижного состава в исправном состоянии зависит в значительной степени от самих водителей и слесарей, их квалификации, знания ими материальной части автомобиля и правил технической эксплуатации, от бережного отношения к доверенной им техники.

На преподавателя ложится задача не только развивать память, внимание учащихся, но и творческое мышление, необходимое для решения нестандартных задач, сложных профессиональных проблем.

Если учесть, что у значительной части учащихся нет мотивации к учению, и умственные способности разного уровня, то дидактические принципы наглядности и доступности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой проявляет интерес к учебе, развивают наблюдательность, внимание, мышление. То, что дети видят, будит мысль и лучше запоминается.

Сократом был разработан и широко внедрен в практику один из первых методических приемов обучения и воспитания – метод вопросно-ответного обучения («сократический метод»). Суть» сократического метода» состоит в последовательности постановке вопросов таким образом, чтобы , давая ответы на них, обучаемый сам приходил к определенным истинным суждениям.

Вопросно-ответный метод обучения направлен на первичное овладение знаниями, при постановке даже простых вопросов вызывает интерес и обеспечивает активность учащихся. Применение вопросно-ответного метода совместно с методом проблемного обучения расширяет диапазон возможностей учащихся, побуждает учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности, обеспечивает глубину знаний в овладение учебным материалом, способствует применению теоретических знаний на практике. Такое сочетание способствует закреплению и совершенствованию знаний и овладению умениями и навыками.

Цель данной работы: показать активизацию познавательной деятельности учащихся с различными видами обучения совместно с вопросно-ответным обучения

3

^ 1. Познавательная деятельность и способности учащихся

1.1. Основные понятия с точки зрения психологии и педагогики


Рассмотрим понятия активности и деятельности и способности с точки зрения педагогики и психологии.

Интенсификация социальных процессов, глубина и характер изменений осуществляющихся на разных уровнях и в разных сферах жизнедеятельности стимулируют активность человека. Практическая активность вообще присуще всему живому.

Активность – усиленная деятельность, деятельное состояние.

Особую сферу активности составляет познавательная активность.

^ Познавательная активность – это потребность, уже отягощенная материей движения и слов, предвкушения и воспоминания. Включая в себя признаки интереса, внимания, готовности к действию, познавательная активность близка к понятиям любознательности или любопытства, несет в себе потребность в новой информации, готовность к её переработке, инициативный и целеустремленный поиск.

В педагогике познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление обучающегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя. Познавательная активность – качество, характеризующее интеллектуальные способности человека к учению.

Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности, отсутствие условий приводит к тому, что они не развиваются.

Психолог С. Рубинштейн свое время установил, что становление и развитие личности человека возможно в ходе глубоко содержательной, объективно обоснованной и субъективно значимой целенаправленной деятельности. Учебная деятельность как раз и направлена на субъект деятельности – на учащегося.

В основе деятельностного способа обучения – личностное включение учащегося в учебный процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. При этом учебный процесс должен происходить в условиях мотивированного включения обучающегося в познавательную деятельность, которая в этом случае становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Способности включают в себя отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новыми способами и приемами деятельности.


4

^ 2.2. Проблема активизации познавательной деятельности в педагогике

Активизация познавательной деятельности учащихся всегда была одной из наиболее актуальных проблем в теории и практике обучения. В поисках путей ее решения педагоги осваивали исследовательские и поисковые методы, нестандартные формы проведения занятий.

В последнее время интерес педагогов направлен на освоение активных форм и методов обучения, основанных на деятельных и диалоговых формах познания.

Многолетний опыт работы в системе профессионального образования показывает, что обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:

- учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;

- получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;

- могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;

- могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативные оценки.

Практически все эти требования соблюдаются, если используется режим обучения, основанный на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.

Поэтому в русле деятельного подхода психологической основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения».

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить свою интеллектуальную позицию, индивидуальность.

Перед педагогикой нашего времени стоит задача через воспитание и образование помочь юноше сформировать систему ценностей - это самая главная задача любого педагога, нужно учить молодежь способности идти против течения, не поддаваться «стадности», иметь правильную позицию в жизни.

Способность идти против течения – это значит, способность сохранить внутреннюю свободу, способность сохранить себя от некой управляемости извне.

5

^ 2. Активизация познавательной деятельности на уроках «Устройство автомобилей», «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей», «Правила дорожного движения»


^ 2.1. Объяснительно-иллюстративное обучение

совместно с вопросно-ответным обучением

Урок ознакомление учащихся с новым материалом - такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.

Например, перед преподавателем стоит задача – изучение раздаточной коробки передач автомобиля ЗИЛ -131.

Для того, чтобы активизировать работу всего класса, при этом в короткий срок рассмотреть и усвоить объемный и сложный материал, преподавателю для реализации плана необходимо:

План преподавателя для реализации обучения

- повторение предыдущего материала (повторить только условные обозначения кинематической коробки передач);

- приготовить кинематическую схему раздаточной коробки передач, и ее привода (карточки схем на каждую парту);

- подготовить вопросы по кинематической схеме для изучения назначения, устройства и работы раздаточной коробки;

- приготовить тесты для проверки знаний раздаточной коробки передач.

Рассмотрение устройство и работы раздаточной коробки по кинематической схеме дает живое представление работы агрегата, через зрительное восприятие показывает путь передачи крутящего момента. Объяснительно- иллюстративное обучение совместно с вопросно-ответным обучением поддерживает «тонус» и напряжение класса и направлен на первичное овладение знаниями. Последовательность в постановке вопросов, казалось бы, очень простых, заставляет обучающихся объемно мыслить, заставляет уяснить связь между деталями изучаемого механизма, развить воображение и представление вращающихся и движущихся деталей механизма. Все это активно воздействует на работу мозга обучающего, что способствует лучшему запоминанию материала, и надолго.

Для закрепления и проверки знаний, предлагаются тестовые задания по рассмотренной кинематической схеме, идет тренировка мозга.

При изучении раздаточной коробки по плакату, где показан сложный разрез механизма, используются эти же вопросы, и параллельно, по возможности создаются проблемные ситуации. С одной стороны, идет повторение изученного материала, с другой стороны, попутно происходит изучение раздаточной коробки в ее настоящем виде, в разрезе, идет чтение чертежа. Постановка проблемных задач стимулирует познавательную активность обучающихся.

Более половины обучающихся читают сложный чертеж механизма без использования кинематической схемы. (Приложение -1)

6

Приложение -1

^ План урока


Предмет: Устройство автомобилей

Профессия: Слесарь по ремонту автомобилей

Курс: 2

Тема: Раздаточная коробка передач автомобиля ЗИЛ-131

Цели урока:

Развивающая цель:

Развить у обучающихся познавательной деятельности; привить им умения самостоятельно мыслить.

^ Образовательная цель:

Ознакомить обучающихся с устройством раздаточной коробки передач, рассмотреть работу.

Воспитательная цель:

Сформировать у обучающихся трудовой дисциплины; развить интерес к будущей профессии.

^ Тип урока:

Урок изучения новых знаний.

Метод проведения:

Традиционное обучение, совместно с вопросно-ответным обучением

Оснащение урока:

Карточки с кинематической схемой раздаточной коробки передач, плакат «Кинематическая схема раздаточной коробки, и ее привод, автомобиля ЗИЛ -131», тесты для проверки знаний.

^ Межпредметные связи:

Черчение, элементы технической механики, детали машин.

Список литературы: Полосков. В.П. Устройство и эксплуатация автомобилей. – М.: ДОСААФ, 1987. -318с.


17

Ход урока


1. Организационный момент

1.2. Проверка готовности к уроку

1.3. Изложение цели урока

1.4. Изложение хода урока

На сегодняшнем уроке рассмотрим назначение, устройство и работу раздаточной коробки передач.

^ 2. Повторение изученного материала

Вопросы для повторения:

2.1. Как обозначаются валы в кинематической схеме?

2.2. Как обозначаются шестерни в кинематической схеме?

2.3. Как обозначаются муфты в кинематической схеме?

^ 3. Изложение нового материала

Вопросы для изучения новой темы (рис.1):

3.1. Сколько валов имеет раздаточная коробка передач?

3.2. Какие детали установлены на валу 1? На валу5? На валу 6?

3.3. Какое соединение имеет муфта 3 на валу 1?

3.4. Какое соединение имеет муфта 10 на ступице шестерни 11?

3.5. Как установлена муфта 8 на ступице шестерни 9?

3.6. Какие шестерни находятся в постоянном зацеплении?

3.7. Сколько вилок выключения передач изображено на схеме?


18





Рис. 1

Кинематическая схема раздаточной коробки передач


19

Вот так устроена раздаточная коробка передач. Обобщим, из каких основных частей состоит раздаточная коробка?

3.8. Сколько валов имеет раздаточная коробка?

3.9. Сколько шестерней?

3.10. Сколько муфт и вилок выключения передач?

3.11. На скольких подшипниках опираются валы раздаточной коробки?

3.12. Между какими узлами автомобиля установлена раздаточная коробка?

3.13. Таким образом, если раздаточная коробка установлена между коробкой передач и карданной передачей, то:

Откуда поступает крутящий момент «А» на раздаточную коробку? От раздаточной коробки, куда поступает крутящий момент «Б», «В»?

3.14. Таким образом, зачем нужна раздаточная коробка передач?

Рассмотрим работу раздаточной коробки:

Первая передача в раздаточной коробки – низшая, для движения по труднопроходимым дорогам. Вторая – высшая, для движения по хорошим дорогам.

3.15. Как включить вторую передачу?

– (Ответ: нужно заблокировать муфтой 10 ступицы шестерней 11 и 9).

При включении первой передачи автоматически включается и передний мост автомобиля.

3.16. Покажите, как передается крутящий момент от коробки передач в раздаточной коробки при движении на первой передачи?

- (Ответ: 1 – 2 – 11 – 10 – 9 – 4 – 5 – далее на заднюю тележку;

На привод переднего моста: 1 – 2 – 11 – 10 – 9 – 8 – 7 – 6).

3.17. Покажите, как передается крутящий момент от коробки передач в раздаточной коробки при движении на второй передачи?

- (Ответ: муфтой 3 блокируются валы 1 и 5, - это прямая передача, далее на заднюю тележку;

Чтобы включить передний мост, необходимо нажать на кнопку включения переднего моста: 1 – 3 – 4 – 9 – 8 – 7 – 6).

^ 3.18. Решение возникших проблем

Объяснить возможную причину неисправностей в раздаточной коробке передач:

1. Возник «хруст» в раздаточной коробке при движении автомобиля.

2. Не включается передний мост.

3. Происходит нагрев раздаточной коробки.


  1. Закрепление материала

Для закрепления нового материала предлагаются тестовые задания.


20

Тест – Раздаточная коробка

Тема: Раздаточная коробка передач автомобиля ЗИЛ -131

(использовать кинематическую схему раздаточной коробки)

Дайте правильный ответ на вопросы с 1 по 5. Форма ответа: цифра-цифра.

^ 1.Назначение раздаточной коробки передач на автомобиле?

1. Передает крутящий момент от коробки передач на заднюю тележку и для включения переднего моста.

2. Разрывает крутящий момент между двигателем и трансмиссией.

3. Передает крутящий момент от двигателя на трансмиссию.

^ 2. Сколько валов имеет раздаточная коробка?

1. Три: первичный вал; промежуточный вал; вал привода переднего моста.

2. Три: первичный вал; промежуточный вал; вторичный вал.

3. Три: первичный вал; вал привода задней тележки; вал привода переднего моста.

^ 3. Сколько ступеней передач имеет раздаточная коробка передач?

1. Двухступенчатая коробка с делителем.

2. Двухступенчатая коробка, вторая передача прямая.

3. Трехступенчатая коробка с делителем.

^ 4. Включена первая передача в раздаточной коробке +автоматическое включение переднего моста. Дать правильный ответ передачи крутящего момента.

1. 1-2-11-10-9-4-5 + 1-2-11-10-9-8-7-6;

2. 1-2-11-10-9-4-5 + 1-3-4-9-8-7-6.

3. 1-3-4-9-8-7-6 + 1-2-11-10-9-4-5

^ 5. Включена вторая передача в раздаточной коробке + нажать кнопку включения включение переднего моста. Дать правильный ответ передачи крутящего момента.

1. 1-3-4-5 + 1-3-4-9-8-7-6;

2. 1-2-11-10-9-4-5 + 1-3-4-9-8-7-6.

3. 1-3-4-9-8-7-6 + 1-2-11-10-9-4-5


Эталон ответов к тесту «Раздаточная коробка»


Вопросы

Ответы

1

1

2

3

3

2

4

1

5

1


^ 5. Подведение итогов.


21

2.2. Эвристическое обучение совместно

с вопросно-ответным обучением


Начиная с урока ознакомления с новым материалом, повторением и закреплением изученного, заканчивая обобщающими уроками, использование принципа проблемного обучения вызывает огромный интерес у учащихся. Современным детям очень скучно слушать нудное изложение, монотонный рассказ преподавателя.

Преподаватель вызывает учащихся на «дуэль». Площадкой для «дуэли» служит простейшая схема сложнейшего узла , или системы.

Пользуясь простейшей схемой узла или системы, в ходе эвристической беседы преподаватель заставляет учащихся выразить свою точку зрения. Вопросы направляют мысли и ответы учащихся. При этом преподавателю очень хорошо видна глубина мышления учащегося. Разумеется, не каждый вопрос нужно предоставлять в форме проблемной ситуации, самое главное –это последовательность в постановке вопросов, с целью обеспечить связь и кучкообразность в знаниях учащихся, для развития и появления логического мышления.

Пример. Изучается карбюратор. Сложный узел включает пять систем. Для усвоения материала необходимо одно условие –это изучить ПРИНЦИП, на чем основана работа карбюратора, все остальные системы усваиваются с легкостью. Для этого перерабатывается текст учебника (Приложение-3) в вопросы. Вопросы проблемного характера можно «нести» параллельно, но целесообразнее использовать их в конце изученной темы, это зависит от особенностей учащихся, их индивидуальных способностей, сообразительности, отношения к учебному предмету.

В ходе эвристической беседы решение вопросов предлагаются найти обучающимся сначала совместно, а потом эти же вопросы используются в тестах для закрепления материала.

План преподавателя для реализации обучения:

- приготовить плакат со схемой простейшего карбюратора;

- приготовить карточки со схемой системы холостого хода карбюратора (карточки схем на каждую парту);

- переработать текст из учебника в вопросы проблемного характера.

- для закрепления знаний и проверки – создать тест, в помощь приложить текст из учебника.

Зачет учащихся в устной форме по теме «Системы карбюратора» показал высокую эффективность вопросно-ответного обучения, основанных на принципах проблемного и развивающего обучения. Более половины обучающихся получили оценки «хорошо» и «пять».

План урока метода вопросно-ответного обучения с использованием задач проблемного характера показан в Приложение -2.


7

(Приложение -3)

Текст из учебника

«Устройство и работа простейшего карбюратора»

« Карбюратор состоит (рис.2) из четырех основных частей: поплавковой камеры 7 с поплавком 8, жиклера 6 с распылителем 5, диффузора 2 и дроссельной заслонки 4.

Топливо поступает в поплавковую камеру из бака через трубопровод 10. В камере находиться поплавок, который действует на запорную иглу 9. При достижении топливом предельного уровня в поплавковой камере поплавок прижимает иглу к седлу, прекращая доступ топлива. При снижении уровня топлива поплавок опускается и открывает доступ топлива в камеру. Чем больше расход топлива, тем ниже его уровень и тем большее проходное сечение для топлива создается между иглой и седлом. Поплавковая камера каналом 11 сообщается с трубой 1.

В воздушной трубе 1 установлен диффузор 2, в самую узкую часть которого выведен конец распылителя 5. Диффузор служит для повышения скорости движения воздуха через карбюратор и увеличения разряжения у распылителя.

За диффузором в воздушной трубе находится дроссельная заслонка 4, связанная с педалью. Водитель, нажимая на педаль, меняет положение дроссельной заслонки и регулирует количество горючей смеси. Чем больше открыта дроссельная заслонка, тем большее количества горючей смеси поступает в цилиндры и тем большую мощность может развивать двигатель. Участок трубы 1 от горловины диффузора до оси дроссельной заслонки называют смесительной камерой.

При работе двигателя воздух движется по трубе 1 сверху вниз. В диффузоре скорость воздуха, а следовательно, и разрежение увеличивается. Перепад давления воздуха между поплавковой камерой и диффузором создает условия для вытекания из распылителя топлива, которое подхватывается потоком воздуха и распыливается».


Рис.2 Схема простейшего карбюратора


30

Приложение – 2


^ План урока


Предмет: Устройство автомобилей

Профессия: Слесарь по ремонту автомобилей

Курс: 1

Тема: Устройство простейшего карбюратора. Принцип работы карбюратора.

Цели урока:

Развивающая цель:

Развить у обучающихся познавательной деятельности; привить им умения самостоятельно мыслить.

^ Образовательная цель:

Ознакомить обучающихся с устройством простейшего карбюратора, уяснить принцип, на чем основывается работа карбюратора.

Воспитательная цель:

Сформировать у обучающихся трудовую дисциплину; развить интерес к будущей профессии.

^ Тип урока:

Урок изучения новых знаний.

Метод проведения:

Метод вопросно-ответного обучения с использованием задач проблемного характера

^ Оснащение урока:

Карточки с простейшей схемой системы холостого хода карбюратора; плакат со схемой простейшего карбюратора.

Межпредметные связи:

Физика, черчение, химия, математика, детали машин.

Список литературы: Вишняков Н.Н. Автомобиль: Основы конструкции. - М.: Машиностроение, 1986. – 304 с.


22

Ход урока

1. Организационный момент

1.2. Проверка готовности к уроку

1.3. Изложение цели урока

1.4. Изложение хода урока

На примере простейшей схемы карбюратора мы рассмотрим устройство и принцип работы карбюратора.

^ 2. Повторение изученного материала

2.1. Зачем нужен карбюратор на автомобиле?

2.2. Между какими деталями установлен карбюратор?

3. Изложение нового материала.

Перед нами схема простейшего карбюратора. Карбюратор смешивает бензин и воздух. Простейший карбюратор состоит из двух основных частей:

  1. Поплавковая камера и

  2. Смесительная камера.

1. Рассмотрим поплавковую камеру.

В поплавковой камере расположены: поплавок 12, клапан 13, жиклер 9 (рис.3).

Вопросы:

Направляющие вопросы, или первичное овладение знаниями

^ Вопросы проблемного характера, или углубленное изучение материала

3.1. Почему поплавковая камера связана с атмосферой?


Найти неисправность в рассматриваемом карбюраторе, если:

  • Идет увеличенный расход топлива.

  • Двигатель «не тянет».

  • Двигатель глохнет в режиме холостого хода.

  • Высокая частота вращения коленчатого вала в режиме холостого хода.




3.2. Можно ли изменить уровень топлива в поплавковой камере?

3.3. Если поплавок будет дырявый, то уровень топлива в камере будет …(ниже или выше нормы)?

3.4. Если уровень топлива в поплавковой камере будет ниже нормы, то состав горючей смеси будет…(бедный или богатый)?

3.5. Если уровень в поплавковой камере будет выше нормы, то состав горечей смеси будет…(бедный или богатый)?




23

А теперь посмотрим, как от сечения главного топливного жиклера зависит состав горючей смеси?



^ Направляющие вопросы, или первичное овладение знаниями

Вопросы проблемного характера, или углубленное изучение материала

3.6. Если главный топливный жиклер засорился, то состав горючей смеси будет… (бедный или богатый)?


Найти неисправность в рассматриваемом карбюраторе, если:

  • Идет увеличенный расход топлива.

  • Двигатель «не тянет».

  • Двигатель глохнет в режиме холостого хода.

  • Высокая частота вращения коленчатого вала в режиме холостого хода.




3.7. Если главный топливный жиклер разработался (что с сечением произошло? – увеличилось сечение), то состав горючей смеси будет… (богатый или бедный)?


3.8. Почему распылитель главной дозирующей системы расположен выше уровня топлива? Давайте представим, что распылитель находится на одном уровне с уровнем топлива? Что произойдет?

(- При неработающем двигателе топливо будет вытекать из распылителя)




24




Рис. 3 Схема системы холостого хода:

1- дроссельная заслонка; 2, 4 – каналы холостого хода; 3 –винт качества; 5, 7 – каналы холостого хода; 6- воздушный жиклер холостого хода; 8- топливный жиклер холостого хода; 9- топливный жиклер главной дозирующей системы; 10- винт количества; 11- поплавковая камера; 12- поплавок;

13 – игольчатый клапан; 14 –воздушная заслонка; 15- диффузор; 16 – распылитель главной дозирующей системы.


25

2.^ Рассмотрим смесительную камеру карбюратор (рис.3).

Она включает в себя:

- воздушную 14 и дроссельную заслонки 1,

- диффузор 15,

- отверстия, откуда поступает топливо – это из каналов 2, 4 холостого хода и из распылителя 16 главной дозирующей системы.

Откиньте все и устремите свое внимание на смесительную камеру карбюратора.

Оно имеет самое узкое место – диффузор. Зачем?

Поршень совершает такт впуска, идет вниз.



^ Направляющие вопросы, или первичное овладение знаниями

Вопросы проблемного характера, или углубленное изучение материала

3.10. Что за сила заставляет воздух следовать вниз за поршнем?

( -Разряжение, или отрицательная сила давления)

Найти неисправность в рассматриваемом карбюраторе, если:

  • Идет увеличенный расход топлива.

  • Двигатель «не тянет».

  • Двигатель глохнет в режиме холостого хода.

  • Высокая частота вращения коленчатого вала в режиме холостого хода.




3.11. В каком месте трубы карбюратора скорость движения воздуха будет самой высокой?

(- В диффузоре)


3.12. Обратите внимание, что распылитель главной дозирующей системы расположен в самом узком сечении трубы, в диффузоре. Зачем?

(-Перепад давления воздуха между камерой и диффузором создает условия для вытекания из распылителя топлива, которое подхватывается потоком воздуха и распыливается)



А теперь самое главное:

Педаль газа и сила разряжения связаны между собой через дроссельную заслонку. При нажатии педали газа дроссельная заслонка открывается. Когда мы уберем ногу с педали газа, то дроссельная заслонка останется закрытой.

Рассмотрим два положения дроссельной заслонки.

1 Положение – Закроем дроссельную заслонку (уберем ногу с педали газа). Поршень идет вниз.


26

^ Направляющие вопросы, или первичное овладение знаниями

Вопросы проблемного характера, или углубленное изучение материала

3.13. В каком месте создается разряжение?

(-Под дроссельной заслонкой)

Найти неисправность в рассматриваемом карбюраторе, если:

  • Идет увеличенный расход топлива.

  • Двигатель «не тянет».

  • Двигатель глохнет в режиме холостого хода.

  • Высокая частота вращения коленчатого вала в режиме холостого хода.




3.14. Из какого канала будет поступать топливо?

(-Из нижнего канала холостого хода)



2 Положение – Дроссельная заслонка открыта (надавим на педаль газа). Поршень идет вниз.


^ Направляющие вопросы, или первичное овладение знаниями

Вопросы проблемного характера, или углубленное изучение материала

3.15. В каком месте самая высокая скорость движения?

(-В диффузоре. Значит, топливо будет поступать из распылителя главной дозирующей системы)


Найти неисправность в рассматриваемом карбюраторе, если:

  • Идет увеличенный расход топлива.

  • Двигатель «не тянет».

  • Двигатель глохнет в режиме холостого хода.

  • Высокая частота вращения коленчатого вала в режиме холостого хода.




3.16. А можно ли заставить работать сразу две системы?

(-Да! Надо закрыть воздушную заслонку)


3.17. Где возникает разряжение?

(- Под воздушной заслонкой. Топливо будет поступать не только из системы холостого хода, но и из главной дозирующей системы)



^ 4. Закрепление материала

Для закрепления материала необходимо решить тест, используя простейшую схему карбюратора. В помощь предлагается текст из учебника.


27

^ Тест- Карбюратор





оставить комментарий
страница1/4
Ковалева Т.В
Дата04.03.2012
Размер0,88 Mb.
ТипСамостоятельная работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх