«Экологическое воспитание школьников» icon

«Экологическое воспитание школьников»



Смотрите также:
Курсовая работа «экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе»...
«Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы»...
Лекция Тема: «Экологическое воспитание дошкольников»...
Темы вашего учебного проекта...
Татьяна Германовна «Экологическое воспитание»...
Задачи: Формирование доброжелательного, ответственного отношения к братьям нашим меньшим...
Методическая разработка участник конкурса Центра охраны дикой природы «Школьный урок о русской...
Дополнительная образовательная программа Экологическое воспитание Исследовательская деятельность...
Задачи : Привлечение внимания учащихся к экологическим проблемам нашей планеты...
Творческий отчёт учителя начальных классов моу гражданцевской сош по теме : «Экологическое...
«Экологическое воспитание школьников»...
Реферат Экологическое воспитание на уроках иностранного языка...



скачать


БОЛЬШЕПАРАТСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА


РЕФЕРАТ

«Экологическое воспитание школьников»


Выполнила:

Андреева Л.А., учитель химии

Большепаратской средней школы,

Волжского района, республики

Марий Эл


с. Новые Параты, 2005

Содержание

Введение 3

  1. Экологическая проблема в наши дни 6

    1. Экологизация курса химии в 8 классе. 7

    2. Экологизация курса химии в 9 классе 10

    3. Экологизация курса органической химии 12

  2. Контролирующие задания с экологическим содержанием 15

    1. Тестовые задания 15

    2. Развернутые задания по экологической проблеме 16

    3. Демонстрационные опыты по экологизированному

школьному курсу 16

  1. Межпредметная связь. Ролевые игры 18

Заключение 19

Приложения 20

Литература 44

Рецензия

Введение.

Все мы обязаны своей жизнью нашей планете – прекрасной и единственной Земле-матери, голубой от океанов, зеленой от лесов, желтой от песков, стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и, увы, остающейся по-детски беззащитной перед… нами, перед варваром – Человеком. Получив неограниченную власть над природой и немедленно упиваясь этой властью, он, считающий себя «венцом природы», забыл, что сам является ее скромной частицей.

«Мы и сейчас еще не поняли и не хотим понять, - горестно восклицает современный русский писатель В. Астафьев, - что животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня единого».

Среди общих для всего мира проблем есть такие, возникновение и рост которых обусловлен самим развитием цивилизации. Они с трудом поддаются решению. Такой стала экологическая проблема – проблема окружающей среды.

Экологическая проблема является частью глобальных проблем человечества. Называя их глобальными, ученые стремятся подчеркнуть их значение для всей планеты, они затрагивают интересы всего человечества, то есть всех стран независимо от размеров территории, численности населения, уровня экологического развития.

Глобальные экологические проблемы характеризуются рядом важнейших признаков:

  • имеют планетарный характер, затрагивают все человечество;

  • являются комплексными, связанными друг с другом;

  • угрожают гибелью всей современной цивилизации;

  • нуждаются в неотложных и эффективных мерах по их преодолению;

  • требуют международных, межгосударственных усилий;

  • требуют личного вклада каждого в сохранении цивилизации в настоящее время и для будущих поколений.


Причин возникновения экологических проблем много, но наиболее очевидны и важны следующие:

  1. демографический взрыв. Это во многом провоцирует продовольственную, энергетическую, сырьевую проблемы и как следствие – экологическую проблему;

  2. научно-техническая революция. «Человек, - по словам В.И. Вернадского – становится могучей геологической силой»;

  3. нерациональное потребление первичных природных ресурсов, наиболее активно используемых в общественном производстве и мировом хозяйстве;

  4. технологическое мышление. Древний культ природы заменился культом техники.

Специалисты отмечают еще одну важную, качественно новую черту современных глобальных экологических проблем. Если в прошлом отрицательные последствия человеческой деятельности рассматривались преимущественно к тем или иным компонентам природы, то в настоящее время – по-другому: эти последствия наносят ущерб человеку, его здоровью и благосостоянию.

Об экологической обстановке в Российской Федерации в последнее время ежегодно сообщается в Государственном докладе «О состоянии окружающей природной среды в Российской Федерации», который готовит и издает Государственный комитет Российской Федерации по охране окружающей среды совместно с заинтересованными министерствами, ведомствами и организациями. Кроме того, во многих регионах – субъектах Российской Федерации издаются свои доклады о состоянии природной среды.

В долгосрочной программе «Охраны природы республики Марий Эл» говорится: «Сознательное и бережное отношение к природе каждого человека должно формироваться, начиная с детства, в семье, в школе, на производстве».

В связи с этим в общеобразовательных школах необходимо предусмотреть следующие направления экологического образования:

Каждому учителю, в соответствии со спецификой предмета, на уроках освещать вопросы охраны природы, способствующие экологическому образованию и воспитанию учащихся.

^ 1. Экологическая проблема в наши дни.

Экологическая проблема привлекла внимание мировой общественности лет 35 – 40 назад. Насколько остро стоит экологическая проблема в наши дни?

Согласно представителям современной науки экологические проблемы обусловлены загрязнением окружающей среды отходами и аварийными выбросами, поэтому генеральным направлением их решения стало создание безотходных производств.

Некоторые ученые пришли к выводу, что основную угрозу природной среде представляют не столько химическое загрязнение, сколько масштабы человеческой деятельности.

При создании новых материалов важно учитывать судьбу изделий, изготовленных из них, после окончания срока их службы: материал должен быть включен в геохимические циклы, либо служить вторичным сырьем.

Замена традиционных материалов искусственными порождает массу проблем, связанных с их повышенной стойкостью. Например, только в морях ежегодно прибавляется 176 тысяч тонн пластиковых изделий1. Найдено решение этой проблемы: одна из зарубежных фирм выпускает специальное вещество – «эколит» - добавление, которого в пластмассу приводит к разложению ее в природных условиях до безвредных веществ.

Особенно важно решение вопроса элементарной «химической» подготовленности людей, ведь с веществами, способными принести вред человеку, сегодня контактирует практически каждый из нас. В повседневной жизни человек использует лекарства, косметические и парфюмерные средства, красители, различные виды топлива, пластики, удобрения и т.д. Однако, немногие из потребителей имеют представление об опасностях, связанных с их использованием.

Современная средняя школа, призванная готовить молодое поколение к реальной жизни, должна вести активную просветительскую работу с учащимися, связанную с характеристикой основных свойств распространившихся в быту и на производствах химических сведений, особенно в аспекте их влияния на окружающую среду.


^ 1.1. Экологизация курса химии в 8 классе.

Конечно, для учителя химии, любящего свой предмет, важно раскрытие особой роли своей науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о «виновности» химии в сложившейся ситуации.

При изучении темы «Первоначальные химические понятия» учащиеся должны получить начальные представления о химическом элементе. Помимо теоретических знаний восьмиклассники приобретают практические умения по проведению химического эксперимента при очистке веществ и разделении смесей. На первых же уроках мы знакомим учащихся с правилами техники безопасности при работе с химическими веществами, с перечнем средств и медикаментов для аптечки школьного кабинета, с правилами оказания первой медицинской помощи при отравлениях и иных видах поражения организма.

Обращаем внимание на то, что «химии не надо бояться, ее не надо учить и любить».

При разборе темы «Кислород. Оксиды. Горение» я ставлю следующие воспитательные цели: «Подвести учащихся к пониманию здоровья человека, как общественной ценности; к оценке роли зеленых насаждений в улучшении состояния окружающей среды. Научить их определять масштабы загрязнения и предвидеть возможные последствия этого процесса для природы и человека». Достижение данной воспитательной цели будет способствовать формированию гуманистического, санитарно-гигиенического познавательного мотивов в их природоохранной деятельности.

При изучении темы следует широко использовать знания учащихся, приобретенные ими на уроках природоведения. Понятие о биосфере на уроках химии углубляется и расширяется, раскрывается роль кислорода в жизни организмов и в сохранении природного равновесия, обусловленного его химическими свойствами.

Обсуждается роль кислорода в жизни живых организмов. Учащимся известно, что основная жизненно важная функция организма – это дыхание.

При сравнении влияния кислорода и озона на организм человека следует подчеркнуть, что небольшое содержание озона в воздухе благотворно действует на организм, особенно при болезнях дыхательных путей. Напротив, в более высоких концентрациях озон сильно ядовит, чего нельзя сказать о самом кислороде.

Поскольку кислород – важная составная часть воздуха, следует подробно остановиться на главных источниках загрязнения атмосферы и последствиях этого процесса. Основные источники техногенного загрязнения атмосферного воздуха в промышленных районах – транспорт, предприятия, ТЭС. Беседуем с учащимися по поводу близлежащей КС-22 и заводов г. Казани, Волжска, Зеленодольска, которые находятся от нашего села в радиусе до 30 км.

В ходе обсуждения этих вопросов устанавливается прямая зависимость между степенью загрязнения атмосферы, показателями заболеваемости населения и, как следствие, экономическим ущербом.

Учащиеся сами называют мероприятия по охране воздуха от загрязнения:

  • правильное сжигание топлива;

  • строительство очистных сооружений;

  • улучшение планировки села, озеленение населенных пунктов;

  • замена ископаемого топлива на альтернативные источники энергии;

  • модернизация автотранспорта.

При изучении кислот и солей экологические проблемы рассматриваем с точки зрения закисления и засоления водоемов и почвы, приводящих к ухудшению условий среды обитания растительных и животных организмов, а в ряде случаев к их гибели.

Основные источники этих загрязнителей – химические производства, отходами или прямым продуктом которых могут быть кислоты или кислотные оксиды. Известны случаи аварий на железных дорогах, при которых кислоты (серная, азотная) из цистерны попадают в окружающую среду, загрязняют обширные территории, причиняя огромный экологический и экономический ущерб.

В кислотной среде не может развиваться большинство микроорганизмов, населяющих почву, исчезает уникальная растительность, происходит интенсивная миграция многих химических элементов, особенно металлов, в водоемах гибнут ценные виды промысловых рыб. Особенно чувствительны к повышенной кислотности деревья хвойных пород. В местностях, где химические заводы выбрасывают в атмосферу кислотные оксиды, хвоя приобретает желтый цвет и быстро опадает.

Достаточно подробно освещается проблема кислотных осадков (дождя, снега, тумана). Учащиеся самостоятельно составляют перечень веществ, образующих во влажной среде кислоты, а затем указывают источники поступления этих веществ в биосферу.

Воспитательную цель темы «Вода. Растворы. Основания» можно сформулировать следующим образом: «Подвести учащихся к оценке роли чистой воды в жизни растений, животных и человека. Научить их определять источники загрязнения водной среды, влияния загрязнителей на живые организмы, здоровье человека; предвидеть возможные последствия хозяйственной деятельности человека для водных объектов. Подвести их к пониманию необходимости бережного и экономного отношения к водным ресурсам в быту, в школе, на отдыхе».

Учащиеся могут подготовить краткие сообщения о роли воды в жизни организмов, используя знания из курсов природоведения, биологии, географии.

^ 1.2. Экологизация курса химии в 9 классе.

Тема: «Подгруппа азота».

Мир азота удивительный и разнообразный. Этот элемент необходим всему живому. В организме человека азота содержится около 3%. Он входит в состав белков, нуклеиновых кислот, а также гемоглобина, хлорофилла, витаминов.

Чем же так интересен азот? Уже в его названии заложено противоречие: с одной стороны оно означает отсутствие жизни (от греч. а – приставка, здесь означающая отсутствие, зоо – жизнь), с другой стороны – этот элемент входит в состав всех живых организмов.

Основные источники поступления аммиака в окружающую среду – азотно-туковые комбинаты, предприятия по производству азотной кислоты, солей алюминия, холодильные установки, коксохимические заводы, животноводческие фермы.

По своему физиологическому воздействию аммиак далеко не безвреден. В больших концентрациях он снижает фотосинтез древесных растений, поражает гречиху, капусту, подсолнечник и томаты. В больших концентрациях аммиак может вызвать у животных воспаление легких и даже привести к их гибели. Человек также чувствителен к аммиаку. Отравление им характеризуется резким раздражением верхних дыхательных путей, головной болью, резью в глазах. Попадание в глаза раствора аммиака вызывает их воспаление, при этом ионы NH4+ могут проникать через роговицу.

В окружающую среду азотная кислота поступает со сточными водами машиностроительного, лакокрасочного, текстильного, полиграфического производств. Пары азотной кислоты на 28% токсичнее, чем оксид азота (IV). Присутствие азотной кислоты в воздухе в виде тумана вызывает у людей раздражение дыхательных путей, разрушает зубную эмаль, поражает роговицу глаз, возможны неврологические нарушения, желудочно-кишечные расстройства, токсический гепатит.

Нитриты и нитраты в больших количествах могут накапливаться в почве, воде, пищевых продуктах. Этому способствует использование азотосодержащих удобрений, отходы животноводческих комплексов, канализационные стоки.

При отравлении нитритами у человека появляются сильные головные боли, шум в ушах, головокружение, тошнота, рвота, снижение артериального давления, нарушение дыхания.

Нитраты (селитры) применяют в качестве удобрений. Нитраты калия и натрия служат консервантами в пищевой промышленности. Опасность нитратов оценивается не только по их содержанию в среде, но и по наличию условий, способствующих их восстановлению в нитриты.

Нередки случаи, тяжелых пищевых отравлений людей продуктами с высоким содержанием нитратов, в частности дынями.

Для предотвращения загрязнения окружающей среды нитратами большое значение имеют правильный выбор дозы, сроков и способов внесения удобрений.

«Подгруппа кислорода».

Некоторые сведения об элементах этой подгруппы учащиеся получили в 8 классе. Теперь появляется возможность рассмотреть ряд экологических проблем, которые возникают, если кислород, озон, соединения серы присутствуют в окружающей среды в больших концентрациях.

К числу наиболее опасных загрязнителей природной среды относят сероводород и диоксид серы.

Сероводород выбрасывают в атмосферу предприятия нефтедобывающей, нефтеперерабатывающей, коксохимической, азотно-туковой промышленности. Сероводород блокирует дыхательные ферменты в результате его взаимодействия с железом, раздражает слизистые оболочки органов дыхания и глаз. Оксид серы (IV) поступает в воздух в результате сжигания топлива, плавки руд, содержащих серу. Основные источники загрязнения атмосферы SO2: энергетические установки, предприятия цветной металлургии, сернокислотные производства. Оксид серы (IV) считается одной из основных действующих составных частей «токсичных туманов» и одним из активных компонентов формирования смога

Хроническое воздействие сернистого газа на органы дыхания способствует возникновению бронхитов, может нарушать углеводный и белковый обмен, способствует снижению иммунозащитных свойств организма.


^ 1.3. Экология курса органической химии.

Курс органической химии достаточно сложен для восприятия и усвоения. Экологизация курса органической химии поможет ввести ученика в этот мир «изнутри» и раскрыть не только особенности строения и свойства биомолекул, но и проблемы, которые возникают для живых организмов, отдельных экосистем и биосферы в целом.

У учащихся большой интерес может вызвать информация о закономерностях, отражающих взаимосвязи в системе «строение – свойства» на примере проявления веществом токсичности:

  1. В гомологическом ряду сила наркотического действия и токсичности веществ возрастает с увеличением числа атомов углерода в молекуле.

  2. Разветвление углеродной цепи ослабляет наркотическое и токсическое действие, наоборот, при замыкании цепи токсичность веществ возрастает.

  3. Наличие кратных связей увеличивает химическую активность органических соединений, что в свою очередь обуславливает усиление наркотического и токсического эффектов.

  4. Воздействие яда зависит от его концентрации, что зачастую обусловлено такими показателями как летучесть и растворимость.

При характеристике фреонов следует указать, что эти газы или легкокипящие жидкости обладают уникальным набором свойств: не горючи, не взрывоопасны, не токсичны, не растворяются в воде и органических растворителях. Применение фреонов открыло новые возможности для хранения продуктов питания в холодильниках.

Несколько лет назад была выдвинута гипотеза о неблагоприятном воздействии фреонов (CF2Cl2 и CFCl3) на озоновый слой. Под действием ультрафиолетового солнечного излучения образуется различное число соединений и радикалов Cl·, ClO·, CClF2·, которые активно взаимодействуют с озоном. O3 + OCl· → Cl· + 2O2

При рассмотрении галогеналканов можно предложить учащимся дополнительную информацию о физиологическом действии хлороформа и дихлорэтана2.

При изучении ароматических соединений внимание учащихся обращается на их высокую токсичность.

Бензол обладает общетоксическим и мутагенным действием, воздействует на репродуктивную функцию женщин. Действует на почки, печень, изменяет формулу крови (уменьшает количество лейкоцитов, тромбоцитов, красных кровяных телец), нарушает структуру хромосом.

Нитробензол также обладает общетоксическим действием, вызывает желтушность белков, неврологические расстройства.

Рассматривая материал о пестицидах на элективном курсе «Химия в быту»3, следует подчеркнуть, что это, пожалуй, единственный вид загрязнителей, который человек вносит в окружающую среду сознательно. Известно, что из-за болезней растений, сорняков и вредителей во всем мире теряется более трети урожая. В качестве пестицидов применяют более 600 химических соединений.

Углеводородное сырье – главный источник энергии: каменный уголь, нефть и газ дают более 80% всей энергии, потребляемой человеком в его производственной деятельности.

Проблемы энергетики связаны не только с рациональным использованием органического ископаемого сырья, но и с загрязнением окружающей среды продуктами сгорания топлива. В атмосферу поступает углекислый газ, оксиды серы и азота, сажа, зола, соединения металлов. Углекислый газ влияет на тепловой баланс, что приводит к парниковому эффекту.

Загрязнение окружающей среды связано не только со сжиганием ископаемого топлива, но и с его добычей, транспортировкой, хранением. По этому вопросу учащиеся готовят сообщения – доклады и выступают на уроке4.

Экологический аспект темы «Спирты и фенолы» раскрываю через социальную проблему – здоровье населения, пропаганду здорового образа жизни, с применением слайдов про алкоголь. Данные по метанолу и этанолу можно использовать на классных часах в старших классах5.

Исходя из строения молекулы фенола можно сделать предположение о его токсичности. На основе фенола получают многие ядохимикаты, специфические лекарственные препараты, отравляющие вещества (химическое оружие).

Фенол обладает общетоксическим, раздражающим эффектом. На кожу действует прижигающе, вызывает дерматит. Он может находиться и в сточных водах и в отходящих газах многих производств (бумаги, красителей, лекарств, пестицидов, пластмасс и др.)

Для извлечения фенола из сточных вод используют органические растворители (бутилацетат), затем связывают фенол раствором едкого натра.

Содержание темы «Сложные эфиры. Жиры. СМС» связываю с проблемами питания (употребление жиров). Загрязнения водоемов синтетическими моющими средствами (СМС) рассматриваем на занятиях элективного курса «Химия в быту».

^ 2. Контролирующие задания с

экологическим содержанием.

Процесс обучения включает в себя важный этап – контроль знаний и умений. С помощью контроля можно оценить соответствие реально полученных результатов обучения запланированным.

В этой связи возможны задания следующих типов.


^ 2.1. Тестовые задания.

Задания, имеющие несколько решений, из которых учащийся должен выбрать одно в соответствии со своей нравственной позицией.


  1. После окончания лабораторной работы по химии ваш товарищ вылил использованные реактивы в раковину. Как вы поступите?

    1. Выльете свои реактивы туда же, куда и он;

    2. объясните ему, почему это не следует делать;

    3. расскажите о его действиях учителю.




  1. Мальчик разбил градусник в отсутствии родителей. Как ему следует поступить?

    1. выбросить остатки градусника в ведро, чтобы не увидели родители;

    2. вызвать представителя СЭС;

    3. оставить все как есть до прихода родителей.




  1. Как бы поступили, если бы прогуливаясь по берегу водоема, увидели ржавое ведро возле старого кострища?

    1. очистили бы берег, выбросив ведро в воду;

    2. не обратили бы на него внимания;

    3. отнесли бы ведро на ближайшую свалку или закопали бы в землю.

^ 2.2. Развернутые задания по экологической проблеме.

Задания, требующие от учащихся выработки самостоятельного решения по какой-нибудь экологической проблеме.


  1. Вы едете с родителями на машине к водоему отдыхать и видите, что на берегу стоит грязная машина, которую собираются вымыть. Ваши действия?




  1. Внесите в рисунок недостающие элементы6 и ответьте на вопросы.




    1. ^ Демонстрационные опыты по

экологизированному школьному курсу.

Тема: «Кислород. Оксиды. Горение»

Опыт: «Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора».

Оборудование: Штатив с пробирками, пероксид водорода, порошок оксида марганца (IV), кусочки мяса (сырого), картофеля или моркови, лучинка, спички.

В три пробирки наливаем по 1 – 2 мл. 3%-ного раствора пероксида водорода, добавляем в одну пробирку оксид марганца (IV), выделяющийся газ испытываем тлеющей лучинкой. В другую пробирку помещаем кусочек мяса, в третью – картофель или морковь. Также проверяем выделяющийся газ тлеющей лучинкой.

Тема: «Подгруппа кислорода».

Опыт: «Влияние оксида серы (IV) на растения».

Под стеклянным колпаком помещают два растения. Под один колпак вместе с растением помещают стакан с концентрированной серной кислотой и погруженной в нее медной проволокой. Через пять дней наблюдают результаты. Растение, где выделялся SO2 угнетенное, а где нет оксида серы (IV) развивается нормально.

Тема: «Подгруппа углерода».

Опыт: «Адсорбция растворенных веществ углем».

Воду в колбе подкрашивают чернилами, помещают туда активированный уголь, перемешивают стеклянной палочкой или взбалтывают. Воду отфильтровывают. Полученный фильтрат должен быть бесцветным. Если он еще слегка подкрашен, то повторяют опыт снова.

Опыт: «Воздействие кислот на карбонаты».

Яичную скорлупу помещают в пробирку и капают на нее соляной кислотой. Пробирку закрывают пробкой с газоотводной трубкой. Выделяющийся газ пропускают через известковую воду. Выпадение осадка свидетельствует о том, что выделялся углекислый газ.

Опыт иллюстрирует факт снижения численности птиц в районах выпадения кислотных дождей.

Можно показать занимательный опыт «Ныряющее яйцо». Яйцо сваренное вкрутую опускаем в банку с раствором соляной кислоты. Оно периодически тонет и всплывает на верх.

^ 3. Межпредметная связь.

Экологическое образование имеет межпредметный характер и является непрерывным процессом, осуществляющимся на протяжении всей жизни человека. В основу экологического образования должны быть положены методические подходы, активизирующие самостоятельную, познавательную деятельность учащихся. Ведущая роль здесь должна быть отведена активным методам обучения: дискуссиям, ролевым и имитационным играм, исследовательской работе, экскурсиям и т.д.

Ежегодно в рамках предметной недели мы планируем и проводим совместно с учителями биологии и географии игры, конференции, инсценировки, где включены экологические вопросы7.

Кроме этого на уроках применяют материал по утилизации мусора взятый из журнала «Химия в школе» за январь 1998 года8.

Заключение.

Противоречия между обществом и природой отныне достигли не просто больной остроты, но и перешли в качественно новую фазу. Природные силы Земли подошли к определенному критическому состоянию, при котором дальнейшее наращивание антропогенных нагрузок, не говоря уже о мировой термоядерной войне, может подорвать естественную основу жизни на планете, привести к гибели человечества, как биологического вида.

Подрастающее поколение должно быть прагматичным и твердо знать, что жизнь в вакууме невозможна, что разум стоит на стороне человека, а не природы и что часть своего разума человек должен расходовать на обслуживание природы в целях защиты от собственной вседозволенности, хищничества и рецидивов неразумия.

Приложения.

Приложение №1

Хлороформ

Хлороформ по характеру действия – наркотик, вызывающий нарушение обмена веществ и поражение внутренних органов, особенно печени. При небольшом отравлении возникают рвота, боли в желудке, нарушение сердечно-сосудистой деятельности. При тяжелом отравлении - ослабление дыхания, понижение температуры тела, глубокий наркоз. Хроническое воздействие хлороформа в небольших концентрациях вызывает дерматиты, экземы, желудочно-кишечные расстройства, изменения в печени.

Дихлорэтан действует как наркотик, причем по силе наркотического действия занимает среди галогеналканов первое место. В основном поражает печень. При легком отравлении появляются головные боли, головокружение, тошнота, замедление пульса, небольшое увеличение печени. При тяжелом остром отравлении эти проявления выражены сильнее. Возможен смертельный исход. При хроническом отравлении наблюдается поражение печени, сопровождающееся желтушной окраской слизистых оболочек и кожных покровов. При контакте с кожей возникают дерматиты.

Приложение №2

Элективный курс «Химия в быту»

Пояснительная записка.

Элективный курс «Химия в быту» предназначен для учащихся 9-х классов основной школы. Он ориентирован на углубление и расширение знаний, на развитие любознательности, интереса к химии, обучению, умения правильно обращаться с химическими препаратами в быту.

Цели: Расширение знаний учащихся о применении веществ в повседневной жизни, оказание помощи в выборе профиля дальнейшего образования.

Задачи: Предоставить учащимся возможность реализовать интерес к химии и применить знания о веществах в повседневной жизни, совершенствовать экспериментальные умения, развивать познавательные интересы, мыслительные процессы, склонности и способности учащихся, умения самостоятельно добывать знания.


^ Программа курса:

  1. Введение – 1 час. 1
    Отравления бытовыми химикатами (растворы NH4OH, CH3COOH, KMnO4, угарный и бытовой газы, инсектициды, растворители, лакокрасочные материалы). Оказание первой помощи при отравлениях и ожогах.

  2. Скорая химическая помощь (химчистка на дому) – 3 часа. 1
    Азбука химчистки. Техника выведения пятен. Пятновыводители. Удаление жировых пятен, пятен от ягод и фруктов, овощей и соков, пищевых продуктов, крови, краски и т.д. Чистка верхней одежды, диванов, ковров, меха.

  3. СМС и средства ухода за предметами домашнего обихода – 5 часов. 1
    Синтетические моющие средства. Мыло. Отбеливатели. Жесткость воды и способы ее устранения. Образование и удаление накипи. Удаление ржавчины. Средства для удаления накипи и ржавчины.

  4. Будьте красивыми – 2 часа. 1
    Средства ухода за зубами. Дезодоранты. Декоративная косметика. Духи. Помада. Кремы. Лаки.

  5. Строительные материалы (Ремонт своими силами) – 2 часа. 1
    Краски, лаки. Лакокрасочные материалы. Их состав и назначение. Средства для шлифовки и полировки поверхностей. Вяжущие материалы. Бытовые клеи.

  6. Сад и огород – 2 часа. 1
    Удобрения и их классификация. Нормы и сроки внесения удобрений в почву. Кислотность почвы, известкование. Средства борьбы с сорняками и вредителями сада и огорода. Стимуляторы роста и развития растений. Признаки недостатка питательных веществ.

  7. Химические процессы в технологии приготовления пищи – 2 часа. 1
    Белки. Жиры. Углеводы. Соли. Гашение соды. Брожение. Денатурация белков. Получение инвертного сахара. Искусственная пища.

Курс рассчитан на 17 часов.

Формами отчетности могут быть рефераты или сообщения на занятиях.


Приложение №3

Нефть, ее хранение, транспортировка.

К числу наиболее вредных химических загрязнений относят нефть и нефтепродукты. Количество поступающей за год в Мировой океан нефти оценивается в 5-10 млн. тонн. Подсчитано, что 200 тыс. тонн нефти достаточно, чтобы превратить все Балтийское море в биологическую пустыню.

Нефть и нефтепродукты поступают в океан при разведке и добыче с плавучих или стационарных буровых, работающих на прибрежном шельфе, при аварии судов и сливе балластных вод танкерами, в результате выноса загрязненной воды реками.

Нефтяная пленка на поверхности воды нарушает обмен теплом, влагой и газами между водной средой и атмосферой, в результате нарушается биологическое равновесие водоема. Установлено, что нефтяное загрязнение на 60% уменьшает испарение воды с ее поверхности. При этом усиливается нагрев водной поверхности и соприкасающихся с ней воздушных масс и, как следствие, уменьшается содержание в них водяных паров. Проходя над континентами, такие воздушные массы дадут меньше осадков, а перепад температур будет способствовать возникновению частых циклонов.

Страдают от нефтяного загрязнения и обитатели морей и океанов. Прежде всего, они лишаются кислорода, столь необходимого всему живому.

Растворимые компоненты нефти очень ядовиты, часто они становятся причиной гибели морских птиц, отрицательно влияют на вкусовые качества мяса морских животных.

Нефть отрицательно влияет на физиологические процессы, вызывает патологические изменения в тканях и органах, нарушает работу ферментативного аппарата, нервной системы. Нефть – своего рода наркотик для морских обитателей. Замечено, что некоторые рыбы, попав однажды в нефтяное загрязнение, уже не стремятся покинуть отравленную зону.

Опасную угрозу представляет нефть и для птиц. В первую очередь загрязняется их оперение. Перья склеиваются и уже не могут служить тепловым изолятором. Поэтому большинство птиц, находящихся в районе нефтяных разливов, гибнут в холодную погоду. Нефть и ее продукты оказывают отравляющее действие на кишечник, печень, почки, селезенку, накапливаются в жире, коже и мышцах птиц. Нарушается работа желез внутренней секреции, что влияет на способность к размножению. Число птиц резко сокращается. По расчетам американских специалистов, численность популяции птиц восстанавливается лишь через 50-100 лет.

Приложение №4

Метанол. Этанол.

Метанол широко применяют в производстве пластмасс, искусственной кожи, стекла, фотопленки, при синтезе ряда лекарств, а также как органический растворитель. Смертельная доза метанола колеблется в пределах 30-100 мл (концентрация в крови 300-800 мг/л). Тяжелые отравления могут быть вызваны приемом даже 7-10 мл метанола.

Метиловый спирт, принятый внутрь, быстро распространяется по всем тканям и органам в связи с высокой водорастворимостью и липодорастворимостью. Его окисление происходит также в печени, но медленнее, чем этанола. Метанол превращается сначала в муравьиный альдегид, а затем в муравьиную кислоту, особенно токсичное вещество. Муравьиная кислота вызывает ацидоз (закисление), который приводит к патологическим сдвигам. При тяжелом отравлении опьяняющее действие выражено слабо, но отмечается сильная головная боль, тошнота, недомогание, затем наступает глубокий сон, а спустя 12 часов или 1,5 суток резко нарастает мышечная слабость, появляются боли в пояснице, животе, расширение зрачков, двоение в глазах, понижение зрения, переходящее в слепоту, затем быстро нарастает сердечно-сосудистая недостаточность, нарушается дыхание и наступает смерть.

Этанол

Этанол (винный спирт) – алкоголь – социальный токсин, ставший причиной серьезной проблемы – алкоголизма. Природа этого заболевания обусловлена механизмом постепенного плавного развития алкозависимости: сначала на скрытом, подсознательном уровне, затем – явном, психологическом, наконец, еще более явном – биохимическом и физиологическом. Этот процесс можно назвать алкопрограммированием.

Нередко скрытое алкопрограммирование может начаться с детства и даже до рождения – в период внутриутробного развития плода. Для сохранения здорового генофонда человечества, надежно защищенного от алкозависимости, необходима правильная диета.

Алкоголь содержится не только в спиртных напитках, в небольших количествах он обнаружен в кумысе, во многих продуктах ферментации, включая кефир и другие кисломолочные изделия, квас. Некоторые продукты являются слабоалкогольными – отдельные виды конфет, тортов с добавками алкоголя, «безалкогольных коктейлей», напитков и т.д.

Этанол присутствует и в организме человека, большинства млекопитающих. Известно, что в 1л крови здоровых, не употребляющих алкогольных напитков людей, содержится от 1 до 100 мг этанола. По имеющимся данным, некоторое количество этанола (от 1 до 9г в сутки) синтезируется в тканях организма в обычных условиях жизнедеятельности. В частности, в печени он может образовываться из пировиноградной кислоты – одного из метаболитов глюкозы.

Наличие в крови 3-4 г/л алкоголя вызывает тяжелое отравление, а концентрация 5-5,5 г/л считается несовместимой с жизнью, что соответствует однократному приему 10-12г этанола на 1кг массы тела (около 300мл 96%-ного этанола). При концентрации 0,3 г/л алкоголь уже вызывает ряд физиологических и психических сдвигов.

В окислении этанола участвуют три специализированные ферментные системы, которые на первом этапе биотрансформации этилового спирта превращают его в ацетальдегид – вещество в 10-30 раз более токсичное, чем этанол, и вызывающее алкогольную интоксацию.

Ацетальдегид под влиянием других ферментов превращается в уксусную кислоту. Эта реакция необратима.

Фенол

Исходя из строения молекулы фенола (циклическая структура молекулы, непредельный (ароматический) характер связи), можно сделать предположение о его токсичности. Действительно, на основе фенола получают многие ядохимикаты, специфические лекарственные препараты, отравляющие вещества (химическое оружие).

Фенол обладает общетоксичным, раздражающим эффектом; на кожу действует прожигающее, вызывает дерматиты. Попадание на кожу кристаллов менее опасно, чем растворов. Поражение 0,25-0,5% поверхности тела для человека смертельно. ПДК в воздухе составляет 0,3 мг/м3, а в воде – 0,5 мг/л.

Фенол – один из самых опасных загрязнителей природной среды. Он может находиться и в сточных водах, и в отходящих газах многих производств (бумаги, красителей, лекарств, пестицидов, пластмасс и др.). Для извлечения фенола из сточных вод используют органические растворители (например, бутилацетат), затем связывают фенол раствором едкого натра. Жидкостная экстракция фенола из сточных вод представляет собой многоступенчатый процесс. На каждой ступени в абсорбенте сточные воды смешиваются с растворителем (экстрагеном) с последующим разделением несмешивающихся жидких фаз. В результате достигается почти 100%-ное извлечение фенола.

Другой метод – каталитическое сжигание газов, содержащих фенол. В этом случае сточные воды переводят в газообразное состояние. Процесс ведут в циклонных печах при высокой температуре. Обезвреживание фенола производят также при помощи озонирования и микробиологического окисления на биофильтрах. В том и другом случае идут процессы полного окисления (до образования углекислого газа и воды).

Приложение №5

Внесите в рисунок недостающие элементы.

Анализируя этот рисунок, ответьте на следующие вопросы:



    1. Как отразится на биоценозе водоема воздействие кислотных дождей, образовавшихся с участием SO2, выпавших на почву?

    2. Каким образом могут быть устранены изменения, происшедшие в водоеме под действием попавшего туда SO2?

    3. С давних пор для стерилизации питьевой воды использовали кипячение, а древние греки добавляли в воду сухое вино, что создавало кислую среду, в которой погибали многие болезнетворные микробы.

Могут ли эти методы быть эффективны при использовании питьевой воды из указанных на рисунке источников? Ответ поясните.

    1. Вы – директор предприятия, изображенного на рисунке. Экспертами-экологами были обнаружены отклонения от нормы состава воды из близлежащего озера и установлена причина: большие выбросы SO2 вашим предприятием.

Что вы предпримете:

      1. закроете предприятие;

      2. усовершенствуете очистные сооружения;

      3. займетесь очисткой воды в озере?

Обоснуйте выбранный вами вариант ответа.

Приложение №6

Урок по теме: «Из чего сделана наша одежда».


Цель: Повторить понятия химии высокомолекулярных соединений, классификацию неорганических и органических (соединений), полимеров, их строение, свойства, получение и применение. На основе межпредметных связей с биологией, географией и другими предметами, а также связи с современной жизнью показать значение полимеров в строении и функционировании живой и неживой природы.


Метод: Рассказ-беседа, демонстрация.


Оборудование: Образцы волокон и тканей, изделия из тканей, таблицы «Волокна», «О чем поведал ярлык на одежде», магнитофон, кассеты, изделия из тканей.


^ Ход урока:

Эпиграф урока: «Мы имеем один экземпляр Вселенной и не можем над ним экспериментировать». (В.Л. Гинзбург).

  1. Органический момент.

  2. Фронтальная беседа по предыдущей теме.

    1. Какие вещества называют полимерами?

    2. Что такое высокомолекулярные полимеры?

    3. Какие реакции называют реакциями полимеризации?

    4. За счет чего идет реакция полимеризации?

    5. Какие вещества участвуют в реакции гомополимеризации?

    6. Что означает реакция сополимеризации?

    7. Какие реакции называют реакциями поликонденсации?

    8. Назовите пример реакции гомополиконденсации.

    9. Назовите пример реакции сополиконденсации.

    10. Какую геометрическую форму имеют полимеры?

    11. Какие неорганические полимеры вы знаете?

    12. Какие материалы называют пластмассами?

    13. Какие материалы называют термопластичными?

    14. Какие материалы называют термореактивными?


Физкультминутка

Солнце глянуло в кроватку - ходьба на месте

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку, приседание

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть пошире

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться – три, четыре

И на месте показать:

На носок, потом на пятку,

Все мы делаем зарядку.

  1. Новая тема:

1. Все мы любим красиво одеваться, но редко задумываемся над вопросом: Из чего сделана наша одежда? Отличить изделия из известных волокон, таких как хлопок, шерсть, лен нетрудно. Однако сейчас выпускают много других нитей и тканей.

Любое волокно построено из высокомолекулярных соединений. Чтобы молекула могла стать основой волокна она должна иметь небольшое поперечное сечение по сравнению с ее длиной, и макромолекулы должны быть расположены вдоль оси волокна. Волоконца должны укладываться в параллельный пучок, а волокна – в нить.

Начнем знакомство с волокнами из природного волокна – хлопок.

Музыка, демонстрация моделей х/б изделий.


Рассказ учащегося:

Хлопковое волокно получают из субтропического растения – хлопчатника. Еще в V веке до н. э. Геродот писал: «В Индии есть растение, которое дает шерсть белее и мягче шерсти овец». Хлопковое волокно легкое, достаточно прочное, мягкое, гигроскопичное. Почему хлопок обладает такими свойствами? Если посмотреть на волокно под микроскопом, видно, что оно состоит из нескольких скрученных элементарных волоконец. В поперечном сечении волокна видно, что между волоконцами есть полые пространства, поэтому хлопок хорошо впитывает и испаряет влагу. Хорошая гигроскопичность хлопка связана также с его строением: гидроксогруппы целлюлозы образуют с молекулами воды водородные связи.

Хлопок – волокно растительного происхождения. Человек использует и натуральные волокна животного происхождения: шерсть, шелк.

Музыка, демонстрация моделей х/б изделий из шелка.

2. Древние китайские рукописи свидетельствуют, что шелк был известен в 2600 году до н.э. китайскому императору Хуан-Ги. Секрет производства шелка хранили в строгой тайне, пока в 555 году до н.э. христианские монахи не вывезли коконы шелкопряда в полой трости. Шелк вырабатывают многочисленные гусеницы и пауки. Нити настолько тонки и прочны, что долгое время только они считались единственным подходящим материалом для изготовления надстроечных полосок телескопов и биноклей. Важное значение имеет тутовый шелкопряд. Кокон тутового шелкопряда состоит из двойной непрерывной нити длиной от 300 до 3000метров. Основа нити – белок-фибрион шелка (78%). Элементарные фибрионовые нити склеены белковым веществом – серицином (22%). Если говорить о ткани, сделанной из шелка, то она издревле была самой изысканной и дорогой. Из нее шили одежду только людям привилегированных сословий. Изделия из шелка блестят, они гладкие, издают шелест. Почему? Вид волокна под микроскопом показывает, что волокна шелка – гладкие моноволокна. Треугольное поперечное сечение каждого волокна способствует тому, что они отражают свет во всех направлениях, подобно граням алмаза.

Музыка, демонстрация шерстяных изделий.

3. Шерсть – волокна волосяного покрова овец, коз, верблюдов и других животных. Ее находили в раскопках древних славянских племен IV – V веков до н.э. длина волокон шерсти от 5 до 20см. Причиной того, что на ощупь шерсть колючая, является чешуйчатая поверхность волокон.

Лен применяют для изготовления бельевых, платьевых, декоративных тканей. Лубяные волокна – в производстве тарных тканей, канатов, веревок.

Горный лен – асбест. Из него изготовляли несгораемое белье. В наши дни асбест используется в производстве тепло- и огнезащитных, химически стойких тканей.

В 19 веке возникла необходимость производства искусственного шелка.

Музыка, демонстрация моделей

4. Первым попытался получить искусственный шелк в 1880 году французский граф Луи Илер Берниго де Шардоне. Зная, что в состав хлопка входят молекулы целлюлозы, он обработал хлопок азотной кислотой, получив нитроцеллюлозу и растворил, ее в смеси спирта с эфиром. Образовалась сиропообразная жидкость, из которой и формовали волокно.

В последствии были разработаны способы получения других искусственных волокон из целлюлозы. Отметим среди них вискозное волокно. Вискозу получают из древесной целлюлозы. Древесину превращают в щепу, долго варят под давлением, отделяют от сопутствующих веществ. Полученную клетчатку обрабатывают гидроксидом натрия и сероуглеродом.

Вискозное волокно формируют, пропуская вискозу через фильеры. По внешнему виду вискозное волокно напоминает шелк.

Музыка, демонстрация

5. кроме природных и искусственных волокон химическая промышленность выпускает много синтетических волокон. Синтетические волокна производят из синтетических полимеров. Различают три основные группы синтетических волокон: полиамидные, полиэфирные и полиакрилонитрильные.

Важные преимущества синтетических волокон перед натуральными заключаются в том, что для их получения можно использовать разнообразное сырье; свойства волокон можно менять, регулируя условия процесса. Многие синтетические волокна более прочны, эластичны, устойчивы к истиранию, чем природные. Недостатки – худшие, чем у природных, санитарно-гигиенические свойства, низкая гигроскопичность и электризуемость.

Покупая новую вещь для своего гардероба, нужно обязательно обращать внимание на этикетку, чтобы узнать, из какого волокна эта вещь сделана.

Помимо торгового названия волокна важно найти специальные знаки, указывающие, как правильно ухаживать за изделием.

  • Обратите внимание на таблицу «О чем поведал ярлык на одежде».

  • Работа с ярлычками с одежды.

В конечном итоге, когда наши вещи приходят в негодность, мы должны знать, как с ними дальше поступить.

Изделия из натуральной ткани при нагревании обугливаются. Ущерб природе не наносят. Целлюлоза, входящая в состав ткани – природный материал, разлагается некоторыми микроорганизмами в течение 2-3 лет. Конечным продуктом разложения будут: перегной, тела организмов, вода и углекислый газ.

Синтетические ткани при нагревании плавятся, не разлагаются микроорганизмами, категорически запрещено сжигать.

По ходу урока учащиеся работают в тетрадях, оформляет схему:





Оценки за урок.

Д/з «Волокна» с.87.


Приложение №7

Межпредметная игра «Великолепная семерка».

Цель: Развить познавательный интерес учащихся по химии, биологии, экологии, географии, умение работать группами.


Оборудование: буквы, магнитная доска, мел, тряпка, поднос для листков с заданиями, периодическая система, листочки, ручки, папки для ведущих – старшеклассников.


Ход игры:

Ведущий 1. – Планета когда-то

Прекрасной была

И реки струились,

Прозрачней стекла.

Был снег белоснежным

И дождь, как слеза,

Сияла на солнце небес бирюза.

Планету

Природы искусный резец

Мильонами лет

Превращал в образец.

Ведущий 2. – Но … сейчас

Истыкали трубы просторы небес

Отравлены воды, испакощен лес

Плывут облака,

Точно черная ночь:

Дышать и животным

И людям невмочь …


Ведущий 1. – Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы решить ряд вопросов по экологии, географии, биологии и химии. А помогут нам в этом разобраться ребята – старшеклассники.

Ведущий 2. – Приглашаем команды в зал. Давайте поприветствуем участников. (Команды заходят в зал).

Ведущий 1. – Наблюдать за ходом игры будет жюри в составе:







Ведущий 2 – Игра включает четыре этапа. На каждом этапе вы можете заработать 1; 3; 5 баллов, в зависимости от вашего выбора.

Ведущий 1 – Начнем нашу игру с представления команд. Итак, давайте познакомимся.

Слово предоставляется командам. (Выступление команд).

Ведущий 2 – Из атомов мир создавала Природа

Два атома легких взяла водорода

Прибавила атом один кислорода

И получилась частица воды …

- Как вы думаете, какой науке посвящается первое задание? (Химии). Команды выбирают вопросы из области химии по сложности.

- А сейчас реклама – песня, подготовленная шестиклассниками.

^ Ответы команд.

Ведущий 1 – В воздух попал кислород,

Как ни странно

Из голубой глубины океана,

И на земле появились растения,

Жизнь появилась: дыханье, горенье …

Первые птицы и первые звери,

Первые люди, что жили в пещере …

- Как называется эта наука? (Биология). Команды выбирают вопросы из области биологии по сложности.

- Мы предлагаем вам следующую страничку рекламы. (Это интересно… Из области химии).

^ Ответы команд.

Ведущий 2 – Есть у нас большой завод –

Он продукцию дает.

А над ним труба дымит –

Небо синее коптит.

Жить под ней –

Сплошная мука!

А поможет нам наука…

- Какая? Кто подскажет? (Экология). Команды выбирают вопросы из области экологии.

- Мы предлагаем минутку информации. ^ Реклама – танец. Ответы команд.

Ведущий 1 – Земля стоит на трех слонах.

Ужель вам это неизвестно?

Ну, а слоны? Те на китах,

И ничего, стоят чудесно.

Ну, а киты? Те на водах,

На буйном океане-море.

А море? Море – на земле…

- О чем сейчас пойдет речь? (О географии). Команды выбирают вопросы из области географии.

- знаете ли вы, что … (Из области биологии). Ответы учащихся.

Ведущий 2 – На этом наша игра завершилась. И пока жюри подводит итоги, мы предлагаем послушать песню.


Песня.

- Слово жюри.

- Слово для награждения.

Задания для команд:


Химия: 1 балл

  1. Выпишите отдельно чистые вещества и смеси

    • дистиллированная вода

    • медь

    • почва

    • сахар

    • воздух

    • фосфор




  1. Выберите физические и химические явления

    • испарение воды

    • помутнение известковой воды под действием углекислого газа

    • горение свечи

    • ковка металла

    • обугливание лучины

    • ржавление гвоздя




  1. В каких предложениях речь идет о химических элементах, а в каких о веществе

    • Медь входит в состав медного купороса.

    • Рыба дышит кислородом, растворенным в воде.

    • Железо входит в состав ржавчины.

    • Железо во влажном воздухе ржавеет.

    • Сера смешана с железом.

    • Оксид меди состоит из кислорода и меди.

Химия: 3 балла

  1. Имя какого ученого носит эта реакция? Какие вещества были получены с помощью этой реакции?

425°C; Al2O3; ZnO

  • 2CH3 – CH2 – OH –––––––––––→ CH2 = CH – CH = CH2 + 2H2O

+ H2

  • Fe + 2HCl → FeCl2 + 2H+

C6H5–NO2 + 6H+ → C6H5–NH2 + 2H2O

  1. Имя какого ученого носит эта реакция? Какие вещества были получены с помощью этой реакции?

  • 2(СH3–I + Na) → C2H6 + 2NaI

Hg2+; H2SO4

  • ^ HC≡CH + HOH –––––→ CH3–COH


Химия: 5 баллов

1. Вписав названия химических элементов, в выделенных клетках получите фамилию великого русского ученого XVIII века.




2




























3













8




1







4

5




7




9
















6


















































































































































2. Вписав названия неметаллов, в выделенных клетках получите фамилию ученого, основоположника Периодического закона.














1








































2

















































3



















4


























































5








































6








































7








































8











































9




















3. Расположите по спирали названия девяти металлов.






























































La Mo Zn

Ta Nd Mn

W Na Co


































































































География 1 балл:

    1. самая глубокая впадина на суше?

    2. Самый глубокий океанический желоб?

География 3 балла:

1. Какая река самая полноводная в Африке?

1) Нил 2) Нигер 3) Конго 4) Замбези


2. .Какая река самая полноводная в мире

1) Заир 2) Нил 3) Амазонка 4) Хуанхэ


3. .Какая река самая полноводная в России?

1) Волга 2) Амур 3) Енисей 4) Дон


География 5 баллов:

1. Кто такой ЛЕММИНГ?

1.Шведский ученый, открывший явление фотосинтеза.

2.Немецкий ученый-философ классической школы.

3.Грызун, обитающий в зоне тундры.

4.Немецкий ученый-географ.


2. Что такое бергштрих?

    1. Прибор для измерения высоты гор.

    2. Знак обозначения ям или холмов.

    3. Линия одинаковых высот.

    4. Немецкий геофизик.


Биология 1 балл:

  1. Какой элемент входит в состав молекулы гемоглобина?

  2. При недостатке какого элемента у детей развивается рахит?

  3. Какой элемент входит в молекулу хлорофилла?



Биология 2 балла:

1. «Куда не заглядывает солнечный луч, туда часто заходит врач» - гласит итальянская поговорка. В чем суть этой поговорки?


2. Почему учащается дыхание в душном помещении?


3. Это дезинфицирующее средство есть в каждом доме. Его делают из водорослей. Что это за средство и из каких водорослей его делают?


Биология 5 баллов:

  1. Почему в варенье, содержащем большое количество сахара, не происходит процесс брожения?


2. Почему эритроциты разрушаются в дистиллированной воде, а ткани растений – нет?


Экология 1 балл:

1. Среди перечисленных – 1 болезнь – результат экологического неблагополучия. Определите ее

1. Стресс

2. СПИД

3. Аллергия


2. Назовите главные источники загрязнения атмосферного воздуха:

1) Процесс дыхания людей и животных

2) Канализационные стоки

3) Кислотные стоки

4) автомобильный транспорт


3. Какие опасные для людей соединения могут накапливать грибы, произрастающие возле автомагистралей

1) Свинец

2) Алюминий

3) Ртуть


Экология 3 балла:

  1. Что представляет собой заказник?




  1. Что представляет собой национальный парк?




  1. Что представляет собой заповедник?


Экология 5 баллов:

  1. У каких животных позаимствован реактивный способ движения?




  1. Древнегреческий философ Сенека утверждал: «Люди не умирают, а убивают сами себя». Что он имел в виду?


Литература.

  1. «Химия и экология», Г.А. Фадеева, Волгоград, 2005 г.

  2. «Экологизация курса химии: от темы к теме», В.Н. Назаренко.

  3. Журнал «Химия в школе» №5, 1997 г., №1, 1998 г.

  4. «Дайте планете шанс!», Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров, М:, Просвещение, 1995 г.

  5. Охрана живой природы. Пособие для слушателей экологической школы, Н.Новгород, 1991 г.

  6. Химия, приложение к газете «Первое сентября» №11 – 20, 1995 г., №17 – 23, 1996 г.

  7. Долгосрочная государственная программа охраны природы Марий Эл на 1991 – 1995 годы и на перспективу до 2005 года.




1 «Химия в школе» №1, 1997, с. 18

2 Приложение №1 («Химия в школе» №3, 94 с. 23)

3 Приложение №2 (Элективный курс «Химия в быту»)

4 Приложение №3 («Химия в школе» №4, 94 с. 46)

5 Приложение №4 («Химия в школе» №6, 94 с. 51)

6 Приложение №5 («Химия в школе» №3, 94 с. 21)

7 Приложение №6

8 Приложение №7





Скачать 439,19 Kb.
оставить комментарий
Андреева Л.А
Дата04.03.2012
Размер439,19 Kb.
ТипЛитература, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх