Учебно-методический комплекс по специальности 050401 (032600) «История» Составитель: к и. н., ст преподаватель кафедры истории Отечества и мпи
| скачать Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Стерлитамакская государственная педагогическая академия ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ Учебно-методический комплекс по специальности 050401 (032600) – «История» Составитель: к.и.н., ст. преподаватель кафедры истории Отечества и МПИ Мухаметзянова Э.В. Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры истории Отечества и МПИ «_____»________________2007 г. Заведующий кафедрой истории Отечества и МПИ профессор Самородов Д.П. Стерлитамак 2007 СОДЕРЖАНИЕ Учебная программа Введение
Рабочая программа Пояснительная записка I. Объем дисциплины и виды учебной работы II. Содержание дисциплины 2.1.Разделы дисциплины и виды занятий 2.2. Содержание разделов дисциплины и тем III. Задания для самостоятельной работы студентов IV.Контрольные задания для проверки остаточных знаний V.Перечень вопросов к зачету по дисциплине VI. Список рекомендованной литературы VII.Словарь основных терминов. ^ ВВЕДЕНИЕ Курс «Теории и методики обучения истории» является базовой дисциплиной для студентов исторического факультета педагогического вуза. Целью данной дисциплины является знакомство студентов с методикой преподавания истории как педагогической наукой, методами педагогического исследования, нормативно-правовой базой учителя истории, современными технологиями обучения истории в школе. Программа содержит материал, касающийся развития методики преподавания истории в исторической перспективе. Она составлена на основе современных достижений как в области методики преподавания, так и самой исторической науки. Большое значение уделяется воспитательному аспекту в обучении и преподавании истории, в частности, акцентируется внимание на сущности, содержании и методах гражданского образования и воспитания. Изучение данного курса опирается на такие ранее изученные дисциплины как педагогика, психология, возрастная анатомия, нормативно-правовое обеспечение образования, дисциплины исторического и социально-гуманитарного блока. Данная программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В курсе освещаются проблемы современных школьных учебников и учебно-методической литературы по истории, как отечественных, так и зарубежных. Программа предусматривает знакомство с методикой работы с различными типами учебников, в том числе с мультимедийными. В процессе освоения дисциплины рассмотрены вопросы реформирования системы школьного исторического образования, в частности, перехода от линейной к концентрической структуре, анализируются преимущества и недостатки обеих моделей. Даются методические рекомендации для работы, как с использованием модели линейного, так и концентрического построения курса истории, учитывая тот фактор, что современные методисты предлагают вернуться к линейной структуре преподавания истории. Центральное место в программе занимает проблема использования новых технологий в процессе преподавания истории. Процесс обучения показан как совместная деятельность учителя и учащихся, их сотрудничество по овладению историческим содержанием, приемами и умениями. Целью настоящей дисциплины является теоретическая и практическая подготовка студентов педагогических вузов к преподаванию школьных предметов «История России» и «Всеобщая история». В ходе её достижения решаются следующие задачи:
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:
Изучение дисциплины «Теория и методика преподавания истории» способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности: в области учебно-воспитательной деятельности:
в области научно-методической деятельности:
в области социально-педагогической деятельности:
в области культурно-просветительской деятельности:
в области коррекционно-развивающей деятельности:
в области организационно-управленческой деятельности;
В результате изучения курса студент должен знать:
уметь:
владеть:
^
Курс « Теория и методика обучения истории» общим объемом 100 часов изучается в течение 5-6 семестров. Он завершается зачетом в конце каждого семестра. Зачет включает проверку не только знания теоретических аспектов предмета, но и владение первичными практическими навыками методики преподавания. Подготовка студентов к преподаванию истории в школе может быть успешной только при сочетании теоретического курса с практическими занятиями, на которых студентам прививаются первоначальные практические навыки профессиональной деятельности учителя истории. Такие занятия предусмотрены по всем важнейшим проблемам курса методики. Практические занятия проходят не только в вузе, но и в базовых школах. Содержание практических занятий учитывается при организации и проведении педагогической практики. ^ 2.1 РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
^ РАЗДЕЛ I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ Тема 1. Предмет методики преподавания истории в школе. Методика преподавания истории как педагогическая наука. Основные подходы к определению специфики методики истории как науки, ее места по отношению к педагогической и исторической наукам. Методика преподавания истории как отрасль педагогической науки (П. С. Лейбенгруб, Ф.П. Коровкин и др.). Методика преподавания истории как самостоятельная педагогическая наука (А.И. Стражев и др.). Предмет, задачи методики преподавания истории. Основные факторы процесса обучения: цели, содержание и структура исторического образования, научно-методическая организация процесса обучения, познавательные возможности, результаты. Роль и место методики в школьном обучении истории. Связь методики обучения истории с другими науками. Уровни и методы педагогических исследований. Организация школьного эксперимента. Виды эксперимента: формирующий, констатирующий, педагогическое наблюдение. ^ Зарождение историко-методической науки (XVII-XVIII вв.). Первые сборники с историческими сведениями: «Азбуковники» (XV-XVII вв.), «Синопсис». Преподавание истории в гимназии Глюка, в школе Феофана Прокоповича (нач. XVIII в.). Введение государственного обучения истории (1726 г.). Специфика преподавания истории как предмета в XVIII в.: изучение курса всеобщей истории на добровольной основе и использованием иностранных учебников. Первый учебник истории, переведенный на русский язык «Введение в генеральную историю Гильома Кураса (1747 г.). Изучение вспомогательных исторических дисциплин в привилегированных школах. Факультативный подход к изучению истории. Монографическое и синхронистическое изложение событий. «Краткий Российский летописец с родословием» М.В.Ломоносов (1760). «Изображение российской истории А.Л. Шлецера (1769 г.). Отделение отечественной истории от всеобщей. Учреждение в Петербурге учительское семинарии с преподаванием методики истории (1783 г.) Реформа 1786 г. по созданию народных училищ. Учебник Ф.И. Янковича «Всемирная история, изданная для народных училищ Российской империи». История как дисциплина учебного плана народных училищ. Способы работы учителя и учащихся. Опора на ландкарты. Появление первой «Исторической карты Российской империи как наглядного примера территориального роста Российской империи от эпохи Петра I до царствования Екатерины II. История как средство воспитания верноподданных. Учебник «Краткая российская история, сочиненная для употребления в народных училищах» достоинства и недостатки. Достижение в методике преподавания истории в XVII-XVIII вв. Историческое образование в XIX в. Дворянское направление в историографии. Цели преподавания истории согласно монархической концепции Н.М. Карамзина. Персоналистический подход к отбору исторического материала. Учебники истории древнего мира и средних веков И.К. Кайданова. С. Смаградова. Приемы обучения истории. Хронологические таблицы Язвинского. Формальный метод обучения. Репетиционный и реальный методы обучения. Группирующий метод Бидермана (1860). Биографический, хрестоматический (реальный), коллективно-категорический, «прогрессивный и регрессивный» методы. Учебно-методическая литература. «Учебная книга русской истории» С.М. Соловьева (1859-1860) для гимназий: структура и содержание. Учебники Д.И. Иловайского: основные подходы к отбору содержания и методические рекомендации (репетиционный метод). Методика преподавания истории в концепции М.М. Сасюлевича: реальный метод обучения, работа с историческими источниками, развитие познавательной активности учащихся. «Опыт методики истории» Я.Г. Гуревича, «Методика истории» Г. Дистервега. Концепции методики преподавания истории А.В. Добрынина, С. Ламовицкого, Н.И. Кареева. Методика преподавания истории в начала ХХ века (1900-1917 гг.). Труды передовых методистов начала ХХ века по изучению истории. Реальный метод на основе исторических источников (Н.А. Рожков, М.Н. Покровский, С.В. Фарфоровский. Лабораторный метод. Метод драматизации (А.Ф.Гартвиг). Метод документации (Я.С. Кулжинский) Методы иллюстративный, трудовой, экскурсионный. Метод рефератов (Н.П. Покотило, Б.А. Влахоопулов). Структура исторического школьного исторического образования. Введение обучения истории в I, II классах (1902 г.). Новый план концентрического построения курсов истории на основе трех концентров (1913 г.). Выделение русской истории в самостоятельный систематический курс. Программные документы нового учебного плана: цели преподавания истории, содержание предмета, определение минимума требований к знаниям учащихся. Введение тематического планирования. Школьные программы по истории начала ХХ века. Учебники и хрестоматии. ^ Школьное историческое образование в 1917- начале 1930-х гг. Отказ от дореволюционного содержания исторического образования. Введение трудовой школы (1918 г.): Отказ от предметного преподавания истории. Роль самостоятельной работы учащихся в обучении истории. Обучение посредством бригадного, лабораторного методов. Попытка введения программа 1920 г. по истории. Программы ГУСа по обществознанию, их комплексный характер. «Рабочие книги по истории» (А.А. Введенский, А.В. Предтеченский). Приемы и методы учебной работы. Содержание и методы изучения обществознания. «Подвижная лаборатория по обществоведения» Б.Н. Жаровонкова, С.Н. Дзюбинского. Введение самостоятельных курсов истории (начало 1930-конец 1950-х гг.) Возвращение к предметному обучению истории. Постановления ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 5.08.1932г., СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 5.05.1934г. «О преподавании гражданской истории в школах СССР». Постановления «Об учебниках по истории», «об организации конкурса на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу. Разработка программ и учебников, их достоинства и недостатки. Новые формы и методы преподавания. Линейный принцип обучения. Усиление воспитательной роли истории в годы Великой Отечественной войны. Включение дополнительного материала в программы и учебники. Связь их с современностью. Разработка методических проблем в 1950—1970-е гг. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8.10. 1959 г. «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах». Элементарный и систематический курсы истории СССР. Открытый конкурс учебников по истории. Особенности трактовки исторических событий в советских учебниках. Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения истории в 1960-1980-е гг. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 14.05. 1965г. «Об изменении порядка в преподавании истории в школах». Разработка идеи развивающего обучения в методике преподавания истории, ее реализация в школьных учебниках. Проблемное обучение и развитие исторического мышления учащихся в исследовниях Н.Г. Дайри, И.Я. Лернера. Школьная реформа 1984г., ее влияние на развитие методической мысли в стране. Поворот в развитии методики в 1990-е гг. Понятие «кризиса» в современном школьном историческом образовании. Проблема деидеологизации и гуманизации преподавания истории в школе. Закон РФ «Об образовании» (1992) и задачи реформирования школьного исторического образования. Переход от линейного к концентрическому преподаванию истории в школе. Обсуждение вариантов государственного стандарта образования. Новые концепции школьного исторического образования. Задачи школьного исторического образования на современном этапе. Актуальные проблемы методики обучения истории в школе. Современные стратегии развития отечественного школьного исторического образования (2000-е годы). Основные тенденции развития школьного исторического образования: глобальные, общероссийские, локальные. Характеристика тенденций. Специфика преподавания в условиях информационного общества, формирования гражданского общества и рыночной экономики в России. Работа учащихся с историческими источниками, альтернативный подход к анализу исторических событий, использование активных форм организации учебной деятельности учащихся. Опора учителя на информационные технологии в условиях перехода от книжной к экранной культуре. Необходимость применения гуманитарно-ориентированных образовательных технологий. Основные требования к современному учителю истории. Инновации в школьном историческом образовании: проблема типологии. Изменения системы преподавания истории в теории развивающего обучения, концепциях Школы диалога культур, Школы коммуникативной дидактики, Школы совместной деятельности. Компетентностный подход в обучении истории в школе. ^ Тема 4. Регламентирующие документы обучения истории. Регламентирующие документы обучения истории: Конституция Российской Федерации и Конституция Республики Башкортостан; Законы «Об образовании» Российской Федерации и Республики Башкортостан; «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»; Базисный учебный план; учебные программы; календарно-тематические планы; учебно-методические комплексы, утвержденные министерством образования РФ, РБ; текущие законодательные акты регионального и муниципального уровня. ^ Статья 43 Конституции Российской Федерации о всеобщем праве на образование, гарантии общедоступности и бесплатности дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Право на бесплатное получение высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. Обязательность основного общего образования. Об установлении Российской Федерацией федеральных государственных образовательные стандартов и поддержке различные форм образования и самообразования. Статья 47 Конституции Республики Башкортостан устанавливает национально-региональный компонент государственных образовательных стандартов. ^ . Принципы государственной политики в области образования как требования общества к образованию. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на свободное развитие; единство федерального образования при праве на своеобразие образования национальных и региональных культур; общедоступность образования и адаптивность системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления, самостоятельность образовательных учреждений «Концепция модернизации российского образования до 2010 года». Роль образования в развитии российского общества. Российское образование и тенденции мирового развития. Новые социальные требования к системе российского образования. Цели и основные задачи модернизации образования. Приоритеты образовательной политики: профильное обучение, индивидуализация обучении,. ориентация на успешную социализацию выпускников школ. Создание условий для повышения качества профессионального образования. ^ Государственный стандарт общего образования. Предназначение государственного стандарта: равные возможности для получения образования, единство образовательного пространства в РФ, социальной защищенности обучающихся и педагогических работников, сохранение преемственности обучения, основа для финансовых затрат в сфере общего образования и т.д. Структура государственного стандарта: общая характеристика предмета, обязательный минимум содержания, требования к уровню подготовки выпускников, общие подходы к оценке выполнения требований стандарта. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования. Структура федерального компонента государственного стандарта общего образования. Порядок реализации федерального компонента. Национально-региональный и школьный компоненты как составная часть базисного учебного плана. ^ Базисный учебный план и его структура. Национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Курс национально-региональной истории в основной школе. Сущность понятия «национально- региональный компонент». Национально-региональная история в общей системе школьного исторического образования. Модели преподавания национально-региональной истории в основной школе: полипредметная и монопредметная. Достоинства и недостатки моделей. Цели изучения национально-региональной истории: образовательная, воспитательная, развивающая. Специфика содержания национально-региональной истории. Принципы и критерии отбора содержания национально-региональной истории: принципы типичности материала, интегративности, поликультурной толерантности, антропоцентризм. Предметы национально-регионального цикла в Башкортостане. Учебники и хрестоматии для основной школы по истории Башкортостана с древнейших времен до конца ХХ в. историографический обзор: достоинства и недостатки. ^ Понятие учебной программы. Структура учебной программы (объяснительная записка, основная часть программы, нормы оценки знаний учащихся, перечень методической литературы). Современные программы по истории. Вариативность программ, их уровни. Программы по основным и модульным курсам. Программы профильной школы: особенности. Тематическое планирование. Планирование по разделам и темам курса и его задачи. Роль календарно-тематического планирования, его структура. Образовательно-воспитательные задачи разделов и тем. Календарно-тематическое планирование: простой календарный план, поурочный календарный план. Значение поурочного планирования. Методические рекомендации и методические пособия как варианты расширенного планирования. Исследования Е.Е. Вяземского, О.Ю. Стреловой о преимуществах блочно-тематического планирования. Понятие «тематический блок». Основные части тематического блока: вводная, основная, заключительная. Формы учебных занятий в тематическом блоке: вводный этап ( урок изучения нового материала, обзорная лекция, обзорная экскурсия), основной ( комбинированный урок, тематическая лекция, лабораторные занятия, тематический семинар, тематическая экскурсия), заключительный этап (повторительно-обобщающий урок, контрольный урок, заключительная обзорная лекция, диспут). Варианты тематического блока в основной и полной школе. Основные принципы организации исторического материала в тематическом блоке: событийно-хронологический, стадиально-региональный, проблемно-тематический. Их достоинства и недостатки. Расширенный набор параметров календарно-тематического планирования по Е.Е. Вяземскому, О.Ю. Стреловой. ^ Понятие об учебно-методическом комплексе, его значение и роль в обучении. Структура учебно-методического комплекса. Актуальность проблемы выбора учебников в современной школе. Учебно-методический комплекс и учебно-методический комплект: разнообразие подходов к объяснению понятий. Е.Е.Вяземский, О.Ю. Стрелова, Л.Н. Боголюбов о содержании понятия «УМК». Учебник как наиболее стабильный компонент учебно-методического комплекса по истории. Учебник – важнейший источник знаний и средство обучения. Основные подходы к определению и содержанию школьного учебника истории и методика работы с ним. Поколения учебников. Федеральный перечень учебников. Основные учебно-методические комплекты издательств «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово». «Мнемозина», «Баласс», «Владос» и т.д., выпускающих учебники для общеобразовательных школ. «Издательские вертикали учебников»: основы моделирования и критерии выбора. Современные учебники истории: международный опыт. Экспертиза школьных учебников истории и её критерии. Современные российские учебники по истории (обзорная характеристика учебников, включенных в Федеральный перечень учебников РФ). Использование компьютерных учебников на уроках истории: общее преставление о сущности мультимедийных учебников; методика работы с электронными пособиями на уроках истории. ^ Тема 10. Концептуальные составляющие преподавания и изучения истории. Понятие «концепция»: основные подходы. Концептуальные составляющие преподавания и изучения истории, их характеристика. История как наука и учебный предмет. Сущность базовых понятий истории «Россия», «Родина», «Отечество» и их составляющие. Разновидности историков и типы преподавателей истории. Периодизация истории России и всеобщей истории. Формационный и цивилизационный подходы к преподаванию истории. Россия в мировом сообществе цивилизаций. ^ Воспитательные аспекты обучения истории. Особенности исторического развития России. Факторы специфики России. Феномены русской истории. Соотношение идеологии и истории. Историческая правда и ее место в обучении истории. Виды исторической «неправды». Требования к изложению истории. Истоки российской ментальности. Особенности российского менталитета и использование данного явления в процессе обучения истории. Воспитание патриотизма на уроках истории. Факторы патриотического воспитания. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности. Воспитание историей как средство формирования ценностной ориентации школьников. ^ Понятие «гражданственность». Актуальность гражданского воспитания в условиях демократического общества. Понятие «гражданское воспитание». Задачи и особенности гражданского образования. Основные тенденции развития гражданского образования в России. Цели и содержание гражданского образования. Основные подходы к формированию системы гражданского воспитания в России. Модели гражданского воспитания и формы реализации концепции гражданского образования. ^ Тема 13. Урок истории. Содержание понятия «урок», основные подходы. Цели урока: образовательная, воспитательная, развивающая. Функции урока: образовательная, воспитательная, практическая методическая. Сущность урока и классно-урочной системы обучения. Соотношение понятий «урок» и «учебное занятие». Структура урока. Классификации уроков. Тип, форма, вид урока. Содержание и характеристика особенностей уроков различных типов. Зависимость типа урока от особенностей содержания, объема материала, возраста учащихся. Вводный урок. Урок изучения нового материала. Урок диагностики знаний и умений. Повторительно-обобщающий урок. Структура комбинированного урока, проверка на нем знаний и умений. Содержание и методика изучения нового материала, логика урока. Приемы организации познавательной деятельности учащихся на уроке истории. Индивидуальная, групповая, общеклассная работа учеников. Виды домашних заданий. Текущее, обобщающее и итоговое повторение. Подготовка учителя к уроку: стратегическая, промежуточная, текущая. Межпредметные связи в обучении истории. ^ Основные подходы к определению понятия «проблемное обучение» (В.Оконь, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, М.М. Махмутов). Теоретические аспекты технологии проблемного обучения. Концептуальные положения Дж. Дьюи как основа технологии проблемного обучения. Общие и специальные функции проблемного обучения. Виды проблемного обучения. Основные понятия проблемного обучения: проблема, проблемная ситуация и ее виды, проблемная задача, проблемный вопрос. Исторические задачи: типизация и использование. Схема проблемного обучения. Способы создания проблемной ситуации. Уровни проблемного обучения ( уровень несамостоятельной активности, полусамостоятельной активности, самостоятельной активности, творческой активности). методика проблемного обучения). Модель урока на основе методики проблемного обучения. ^ Теоретические аспекты разноуровнего обучения. Понятия: «обучаемость», «дифференцированное обучение», «уровни познавательной самостоятельности школьника: воспроизводящей, преобразующей, творческой деятельности». Виды дифференцированного подхода к обучению: в одном классе и в классах различной специализации (математических, гуманитарных и т.д.). Особенности применения дифференцированного подхода при изучении нового материала, закреплении пройденного материала, выполнении домашнего задания. Оценивание учащихся с учетом подходов дифференцированного обучения. Модели разных типов урока (изучения нового материала, комбинированного, повторения и обобщения) на основе дифференцированного подхода. ^ Программированное и модульное обучение как средство индивидуализации обучения. Сущность и содержание подхода. Автоматизация умственных и практических действий учащегося. Формирование навыков самоуправления деятельностью учащегося . Повышение мотивации. Стимулирование систематической работы школьника . Формирование социальных качеств личности. ^ Роль проектной культуры в построении современного образовательного процесса в школе. Метод проектов – межпредметная образовательная среда. Ориентация на самостоятельную деятельность учащихся. Результативность выполненных проектов. Историческое событие и образовательное событие – результаты проектных действий. Проектирование педагогом и учащимися образовательного пространства на уроках истории: проектирование урока, учебной темы курса. Проектный метод обучения на уроках истории. ^ Понятие и значение нетрадиционных уроков. Формы уроков истории. Типы уроков. Виды уроков. Замысел урока. Система нетрадиционных уроков истории: суд, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия, пресс-конференция, аукцион, митинг, телепередача, телемост и др.. Нетрадиционные разновидности дискуссии: круглый стол, заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты, судебное заседание. Игра как форма нетрадиционных уроков. Функции игры на уроках истории. Классификация исторических игр. Игра как форма вовлечения учащихся в построение образовательного пространства на уроках истории (правила организации учебных игр). Учебные результаты и образовательные эффекты игровых форм обучения. Современные игровые технологии в школе. Ролевые игры на уроках истории. Классификация ролевых игр. Методические принципы организации и проведения ролевых игр на уроках истории. Ход и анализ игровых действий. Деловые (имитационные) игры на уроках истории. Методологические принципы организации и проведения деловых игр на уроках истории. ^ Актуальность использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории. Цель и задачи подготовки учителя истории к использованию ИКТ. Программные средства, используемые в процессе обучения истории. Использование возможностей Интернета на уроках истории. Методическая подготовка учителя Знакомство с историческими сайтами: сайты общего назначения , содержащие документы по отечественной и всеобщей истории, различные источники. Сайты исторический факультетов высших учебных заведений, содержащие тексты источников, монографий, лекций, учебно-методических пособий по различным периодам российской и всеобщей истории. Сайты музеев как источник изобразительного материала. Сайты периодических изданий: сервер Объединения педагогических изданий «первое сентября». Виртуальные энциклопедии. Коллекции методических разработок. Тематические сайты по отечественной и всеобщей истории. ^ Основные направления и тенденции развития интерактивных технологий. Роль новых интерактивных технических средств и образовательных технологий в решении задач организации учебного процесса. Технология проведения обучения с использованием новых интерактивных информационных и коммуникационных технологий. Критерии выбора и основные характеристики интерактивных технических средств, используемых в учебном процессе. Связь и зависимость новых технологических приемов в образовании с новыми техническими средствами и информационными технологиями. Состав современного арсенала интерактивных технических средств, краткая характеристика, критерии выбора технических средств применительно к различным типам и методам обучения, используемой информации. Варианты использования интерактивных устройств в процессе обучения истории и их эффективность. Интерактивные технологии как один из путей поиска механизма перехода от репродуктивного к развивающему типу обучения. ^ Сущность и содержание понятий «диагностика», успеваемость, контроль, оценка. Функции диагностики: проверочная, ориентирующая, воспитательная, методическая, корректирующая. Виды диагностики: текущая, промежуточная, итоговая. Тестирование в ходе диагностики, его цели и разновидности. Самопроверка. Рейтинговая оценка знаний:достоинства и недостатки. Разработка системы критериев оценок знаний учащихся. ЕГЭ по истории как форма итоговой аттестации учащихся за курс средней (полной) школы. Сущность, содержание и цели единого государственного экзамена по истории. ЕГЭ-форма экзамена для выявления уровня подготовки по истории выпускников. Цели ЕГЭ: оценка уровня знаний выпускников, зачисление в высшие и средние специальные учебные заведения на основе результатов ЕГЭ. Нормативная база содержания экзаменационной работы по истории. Структура контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по истории. Хронологические рамки курса. Разделы кодификатора: выделенные периоды истории и подлежащие проверке темы. Структура экзаменационной работы: базовый уровень, повышенный и высокий. Критерии оценки результатов ЕГЭ. ^ Содержание и основные задачи внеурочной работы по истории. Формы и методы внеурочной работы. Составляющие внеурочной работы. Самостоятельная работа с исторической литературой. Исторические кружки и общества. Исторические конференции, диспуты, олимпиады, викторины, спектакли, литературно-музыкальные композиции., научно-исследовательская работа, краеведческая работа, экскурсии, туристические походы по историческим местам. Значение внеклассной работы. ^ Роль школьного исторического кабинета в образовании, развитии и воспитании учащихся. Кабинетная система в общеобразовательной школе. Общие требования к учебному кабинету. Санитарно-гигиенические требования к кабинету истории. Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета. Оборудование кабинета истории в школе. Кабинет истории как одно из условий эффективного обучения учащихся. Характеристика оборудования кабинета, его картотека. Требования к использованию ТСО в кабинете. Фонд приспособлений, раздаточного материала организация работы в условиях кабинета. Задачи и содержание работы кабинета истории. Самостоятельная работа учащихся. Роль кабинета истории в проведении внеклассной работы. ^
|
отлично
1 