«Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках математики в малокомплектной начальной школе» icon

«Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках математики в малокомплектной начальной школе»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методика организации внеклассной работы по математике в малокомплектной начальной школе учебное...
Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе Содержание...
Аннотированный список ресурсов Интернет «Нравственное воспитание на уроках математики»...
Методические разработки Педагогическая идея «Развитие логического мышления на уроках математики...
I. Теоретические аспекты использования логических задач на уроках математики в начальной школе 5...
Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах 2011...
Докладчик
Лексическая работа над словом на уроках русского языка в начальной школе...
Курсов
Исследовательская работа тема: Языковые особенности русских загадок и их использование на уроках...
Методическое пособие Гаврилова Ольга Николаевна...
Всероссийская научно-практическая конференция «Наша новая школа»...



РГП «Казахский национальный педагогический университет

имени Абая»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра Теории и методики дошкольного и начального обучения


Материалы открытого занятия


Лекция


Тема: «Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках математики в малокомплектной начальной школе»


Преподаватель:

к.п.н., доцент Акпаева А.Б.


Дата проведения 07.04.2011


Алматы 2011


СОДЕРЖАНИЕ

Лекция 6. Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках математики в малокомплектной начальной школе. 2

1. Актуализация опорных знаний. 3

2. Фиксирование затруднения студентов при составлении самостоятельной работы в плане конспекте урока. 4

3. Постановка проблемы, формулирование темы занятия. 4

4. «Открытие нового знания в проблемно-подводящем диалоге. 4

5. Комментирование типовых заданий 7

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу. 10

7. Рефлексия 10

10

8. Формирование системы знаний в заданиях для СРСП 10

Приложение 1 Этапы урока в традиционной технологии обучения 10

Приложение 2А Норма учебной деятельности 12

Приложение 2В Этапы урока в технологии деятельностного метода 13

Приложение 3 Условные обозначения 17

Приложение 4 А Эталон выполнения заданий 17

Приложение 4 В Примеры заданий с инструкциями и приемами самопроверки 18

Приложение 5 Алгоритмы исправления ошибок 19

Приложение 6 Бланк структура самостоятельной работы по математике в МКНШ 22

Приложение 7 Основные выводы 24

Приложение 8 Тест 25












^

Лекция 6. Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках математики в малокомплектной начальной школе.



Основные вопросы темы.


  1. Функции и виды самостоятельной работы, ее длительность.

  2. Особенности организации самостоятельной работы в условиях малокомплектной школы.

  3. Пути повышения интереса к выполнению самостоятельной работы.


Оборудование: карточки с шагами учебной деятельности. Презентация самостоятельная работа на уроках ОНЗ и рефлексии, планы-конспкты уроков (подготовленные студентами), УМК по математике для начальной школы, условные обозначения с.р.и работы с учителем.


Литература:

  1. Лебедева Л.А. Акпаева А.Б. Теория и технология обучения математике в МКНШ, Алматы 2009

  2. В помощь малокомплектной школе. /Под ред. Ж. Караева. Астана, 2000.

  3. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2002.

  4. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. М., 1972.

  5. Суворова Г.И., Храпченков Г.М. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе. А-а., 1984.

  6. Суворова Г.Ф. "Организация учебных занятий в сельской

малокомплектной школе" М., 1989.

http://www.school2100.ru/

http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/


Вид лекции: активная лекция.

Ход лекции.

^

1. Актуализация опорных знаний.


Перечислите основные особенности однопредметного урока математики в МКНШ:

Урок в МКНШ характеризуется:

1. Обязательным, ежеурочным проведением самостоятельной работы каждого класса.

2. Необходимостью чередования самостоятельной работы с работой под непосредственным руководством учителя.

3. Определением объема задания для самостоятельной работы в зависимости от содержания деятельности учителя, так как время, выделяемое на самостоятельную работу одного класса, прямо зависит от времени, необходимого для непосредственной работы учителя с другим классом.

^ 4. Ограниченностью применения приборов, наглядности, зарисовок, больших таблиц и т.д., а также демонстрации диафильмов в ходе объяснения, так как дети другого класса отвлекаются, что становится помехой, нарушает ход учебного процесса.

По сравнению с обычной школой учащемуся МКНШ приходится больше работать самостоятельно. Какую работу называют самостоятельной? Найдите в тексте лекции и подчеркните.

В учебнике педагогики ПодласогоИ.П. говорится (презентация слайд1-2): Самостоятельная работа – это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которая проводится без участия учителя. Самостоятельная работа развивает активность детей, формирует произвольное внимание, учит сосредоточенно заниматься своим делом, игнорируя происходящее вокруг. Самостоятельная работа требует размышлений, формальное выполнение задания исключается, так же как и списывание.

Какой основной тип урока в НШ? Все студенты помнят, что основной вид урока в обычной, а тем более в МКНШ- комбинированный. Сегодня мы не будем рассматривать уроки контроля и обобщения знаний. Давайте вспомним, какие этапы может включать урок, если на уроке изучается новая тема, либо это урок закрепления (или лучше назвать его по типологии уроков ТДМ-урок рефлексии)

^ Студенты перечисляют этапы. Преподаватель выкладывает карточки с этапами на стол (приложение 1).

Я опущу этапы оргмомента и итога урока, выложу на столе основные этапы урока по традиционной классификации и по ТДМ.(карточки-этапы урока и диафильм- этапы УД-Приложение 2 А,В). Почему я опять возвращаюсь к технологии деятельностного метода? Известно, что в МКНШ учитель чередует работу под его руководством с с.р.. А с.р. –это деятельность учащихся, а любая деятельность, и в первую очередь учебная, подчиняется структуре, которая так подробно и понятно описана ТДМ.

Теперь я попрошу вас соотнести этапы традиционные и этапы урока в ТДМ. Карточки (приложение 1 и 2) на столе раскладываются друг над другом. Или устно проговаривается. Подумайте, на каких этапах можно предложить самостоятельную работу учащимся. И выложите карточки с обозначением с.р. над этими этапами. А там, где нужна непосредственная работа с учителем, положите карточку, обозначающую работу с учителем.(Карточки- условные обозначения) (приложение 3)
^

2. Фиксирование затруднения студентов при составлении самостоятельной работы в плане конспекте урока.


Посмотрите в свои конспекты урока, что вы приготовили к лекции на СРС. На каких этапах урока вы предусмотрели СР(здесь и далее сокращено самостоятельная работа) учащихся? Какие цели преследует придуманная вами в конспекте самостоятельная работа, кроме той цели, что дети этого класса в порядке очереди вынуждены обходиться без учителя в данное время (этап).
^

3. Постановка проблемы, формулирование темы занятия.


Задумывались ли вы при составлении конспекта над тем, какие функции выполняет СР, что это за это вид, какова будет ее длительность. А также как она будет проверяться, смогут и захотят ли дети ее выполнять. Как подобрать задания для СР и откуда их взять?

Сформулируйте тему занятия: «Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках математики в малокомплектной начальной школе»
^

4. «Открытие нового знания в проблемно-подводящем диалоге.


Из наших с вами предварительных действий стало понятно, что самостоятельная работа выполняет в классе-комплекте учебные и контрольные функции(Слайд 3). Поэтому в зависимости от цели и задач её практикуют на каких этапах урока? На всех этапах урока.

Чаще всего учителя на самостоятельную работу выносят закрепление и повторение (около 60% всего объёма), реже усвоение нового материала (около 20%), часть самостоятельных работ предназначается для выполнения контрольных функций (около 20%).

На каждом уроке детям предлагаются работы разнообразного вида и назначения: проверочные, подготовительные, обучающие. Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. Предлагая их, надо учитывать, прежде всего, возможности учеников. Это влечёт за собой требование так осмыслить содержание учебного материала, чтобы выносить для самостоятельной работы лишь доступные и посильные для учеников задания. Существенно ограничивают введение самостоятельной работы требования целесообразности и условия переключения внимания учеников. Частая смена видов деятельности ведёт к ухудшению результатов и увеличению затрат времени.

Подчеркните в лекции виды с.р. в НШ или в МКНШ для учеников 1-4-х классов.

Доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы:

  • подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами устные и письменные задания на выделение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов действия, предварительное чтение и наблюдение, просмотр рисунков и иллюстраций, составление описаний, зарисовок, нахождение данных и т.п.);

  • самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции;

  • упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;

  • разнообразные тренировочные упражнения;

  • контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала.

^ Какой вид с.р. наиболее сложный в плане ее организации?(обучающий)

Изложение любого теоретического вопроса курса математики опирается на ранее усвоенные знания, строится на известных фактах, правилах, выводах, которые являются частью новой информации. Это позволяет начать урок не с объяснения учителя, а с самостоятельной работы, подготавливающей учеников к изучению нового материала.

В ходе ее подготовки составляются упражнения таким образом, чтобы:

а) повторить определенные правила, знание которых необходимо для понимания нового материала;

б) выполнить ранее изученные вычисления и преобразования, которые являются составной частью нового материала;

в) ученики предугадывали существование алгоритма, формулы, понятия.

Таким образом, в процессе выполнения упражнений ученики уже изучают новый материал. Во время проверки итогов самостоятельной работы учитель может сделать обобщение.

После изучения нового материала легко организовать самостоятельную работу по ее закреплению.

По форме самостоятельные работы могут быть устными и письменными. Устные применяются редко и только при наличии условий. В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить, чтобы равномерно нагружались все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных, скучных заданий, перегружающих один из каналов восприятия. Это требование относится не только к самостоятельным работам.

От чего зависит длительность с.р. в МКНШ?

Длительность самостоятельных работ обуславливается многими причинами:

  1. В первую очередь объём с.р. зависит от того, как долго учитель собирается работать с другим классом.

  2. Учет объёма и сложности задания. Оно может быть и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, то потребуется больше времени на его выполнение.

  3. Обязательно учитывается уровень овладения техникой выполнения заданий;

  4. Берется во внимание недостаточная подготовленность учеников к восприятию нового материала;

  5. Учитывается рациональное сочетание умственных и практических действий (бывает, что задание несложное, но требует аккуратного оформления);

  6. Принимается во внимание работоспособность учеников; объём их внимания; темп чтения и письма; степень овладения учебными умениями и навыками

Постепенно длительность, объем и сложность самостоятельной работы можно и нужно увеличивать. После ежедневных тренировок ученики способны долго работать самостоятельно, только злоупотреблять этим не следует. Ведь наша цель не тренировка выносливости, а экономичное и щадящее обучение.

Рассмотрите таблицу-нормы времени, предложенную в методических рекомендациях. Если урок длится 45 минут, и учитель половину времени посвящает работе с одним классом, то как можно соблюсти хотя бы примерно эти нормы?
^ Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке.




Класс

1-е полугодие, мин

2-е полугодие, мин

1-й

2-й

3-й

4-й

5-10

6-12

8-15

15-20

10-15

12-17

14-18

19-25


Младшему классу предлагать задания в разновозрастных группах, когда старшие помогают младшим. Уделять им больше внимания на уроке. И в первую очередь вводить детей в мир деятельности. Это кропотливая работа, которая даст свои плоды уже через месяц-два работы. Приучая детей соблюдать культуру учебной деятельности и придерживаясь ее сам, учитель приучает детей работать самостоятельно, открывать новое, находить и исправлять ошибки.

Работая самостоятельно, значительную часть урока ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы, как ясное представление цели работы, выполнение ее, проверка и исправление ошибок.

Знаете ли вы как это сделать? Поставьте цель занятия: выявить приемы организации с.р.

Построим план:

    1. Рассмотреть особенности организации самостоятельной работы по математике в условиях малокомплектной школы.

    2. Определить пути повышения интереса к выполнению самостоятельной работы.


Учитель может работать в любой технологии обучения (традиционной –наглядно-иллюстративной или, наиболее подходящей для МКНШ, в ТДМ). Но для формирования навыков с.р. в любой технологии используется система методических приемов, которые выделяются в группы.

^ 1. Прием, обеспечивающий правильное понимание учащимися содержания задания для самостоятельной работы и предъявляемые к ним требования, доступности задания. Планируя в начале урока работу с одним классом, учитель дает задание для самостоятельной работы учащимся другого класса, при этом он лишен возможности отвечать на вопросы учеников. Чтобы предупредить возможные неясности, вместе с заданием показывается образец его выполнения, что предупредит вопросы. Например.(Приложение 4В)


^ 2. Приемы позволяющие осуществить индивидуальный подход к ученикам.

В малокомплектной школе особенно важно тщательно анализировать и учитывать ошибки, допускаемые каждым учеником, возникающие у детей трудности. Поэтому индивидуальная работа наиболее эффективна в том случае, когда она учитывает индивидуальные особенности учащихся, степень их подготовленности. В этом случае каждый ученику занимается решением посильной для него задачей и, тем самым, создаются условия для развития каждого школьника и овладения ими знаниями, умениями и навыками. Цель дифференцированных заданий обеспечить самостоятельную деятельность учащихся в процессе их выполнения и тем самым формировать не только знания, умения и навыки, но и умение самостоятельно работать.

Индивидуальную самостоятельную работу можно организовать таким образом: даются одинаковые по содержанию задания для всех учащихся, но способы выполнения могут быть различные. Выполняя их, каждый ученик может проявить индивидуальность.

^ 3. Приемы самоконтроля. В условиях малокомплектной школы очень важно научить детей обнаруживать допущенную ошибку самостоятельно, без помощи учителя. Нужно научить учащихся пользоваться приемами самоконтроля постоянно, без напоминания, т.е. сформировать потребность в самопроверке.

На уроках математики ученики начальных классов знакомятся с такими приемами, как проверка правильности вычислений тем или обратным действием. Но по собственной инициативе учащиеся почти никогда не проверяют свое решение. Это можно объяснить тем, что у них, как правило, не возникает сомнений в правильности выполнения задания.

Когда по требованию учителя ученики применяют известные им приемы самопроверки, они часто делают это формально. Поэтому в малокомплектной школе наряду с основными проблемами самоконтроля необходимы и некоторые дополнительные приемы, использование которых действительно поможет ученику своевременно найти свою ошибку и исправить ее. Возможно использовать элементы программированного обучения. Учащимся предлагаются задания для самостоятельной работы и группа ответов, среди которых есть правильный. Если задание выполнено неверно, т.е. если ответ не совпадает с одним из ответов, то ученик снова предпринимает попытку его решения и делает это до тех пор, пока не получит правильного ответа. Приложение 4В

Ученик, решив 1 пример, сверяет его с ответом. Найдя, он пишет ответ, а на полях, против решения примера, пишет шифр. Так, решив первый пример, ученик получил ответ 961, а шифр 4 пишет на полях.

Есть и другие формы контроля за решением примеров. Например, на карточке записывается серия примеров и возможные ответы к ним. Приложение 4 В.

Возможно организовать самопроверку, используя готовые карточки, изготовленные из прозрачной пленки, на которой написаны отчеты. Можно также использовать задания, в которых выражения соединяют с ответом стрелочкой. Можно выделить и такие примеры, как использование перфокарт (пустых и с ответом).

С большим успехом можно использовать для самостоятельных работ задания на расшифровку слов, словосочетаний, пословиц.

И приемы применения алгоритмов исправления ошибок по ТДМ (см. приложение 5-алгоритмы исправления ошибок на разных уровнях).

Раздаю карточки (приложение 6) – пустые «Самостоятельная работа- основная и дополнительная части».На СРСП мы составим с.р. к своему уроку с учетом выводов, полученных на лекции.

Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкции, алгоритмы, предписания, опорные схемы и т.д. По ним дети сверяют правильность своих действий. От качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью. Они выполняются в виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как общие инструкции. Обычно учителя заранее на каждую самостоятельную работу готовят папки или конверты, куда вместе с текстами и заданиями кладут необходимые инструкции (раздаточный материалом). Он обязательно содержит “опоры” – готовые образцы, примеры выполнения заданий, рассуждений или действий.

Больше всего нужна помощь при освоении нового вида работы. В этом случае методика рекомендует в индивидуальных карточках или на доске записывать планы (алгоритмы, инструкции) размышлений. (Приложение 4).
Пример. Как решить задачу?


Прочитай условие задачи.

Если не понял, прочитай ещё раз, подумай.

Повтори условия задачи и её вопросы.

Что известно из условия, что надо найти?

Что нужно узнать сначала?

Что нужно узнать потом?

Составь план решения задачи. Решай задачу.

Получи ответ.

Проверь ход решения, ответ.


Для экономии времени на уроке необходимо свести к минимуму те объяснения учителя, которые можно записать на доске или в карточках для самостоятельной работы. Со временем инструкции становятся всё более сжатыми. Та же инструкция по решению задачи с составлением уравнения в третьем классе примет вид:

1.Выделяю искомое.

2.Составляю выражение.

3.В задаче сказано, что …

4.Составляю уравнение.

5.Решаю уравнение.

6.Проверяю ответ по условию задачи.
^

5. Комментирование типовых заданий


Сейчас мы посмотрим презентацию (слад 6-19) и вы определите, как построение урока ОНЗ (либо урока рефлексии) в ТДМ поможет учителю МКНШ приучить учащихся работать самостоятельно.

^ Студенты комментируют слайды и определяют, какие приемы и формы организации самостоятельной работы учащихся возможны на каждом из этих этапов урока.

Учителя настойчиво ищут пути повышения интереса к самостоятельной работе. Можете ли вы предложить пути повышения интереса к выполнению самостоятельной работы.

Этому, в частности, способствуют задания, выполнение которых требует сочетания умственных действий с практическими. Задания составляются и планируются так, чтобы не только тренировались умения и навыки, но и развивались активность, самостоятельность, инициатива детей. Появились творческие самостоятельные работы с элементами игры – шарады, кроссворды, лабиринты, угадайки, тестовые задания. Разнообразятся способы выполнения самостоятельных заданий.

Всё чаще педагоги практикуют личностно ориентированные задания. Используются приёмы программированного обучения, гарантирующие от ошибок невнимательности, которые так досаждают детям и учителям. Фактором стабилизации интереса является обязательная проверка всех работ. Ученику важно знать, как выполнено задание, получить одобрение учителя. Можно пройти между партами, просмотреть тетради, похвалить, сделать осторожные замечания. Итоговые, ответственные и сложные задания оцениваются по полной программе. Собираются тетради, вносятся исправления красной пастой, выставляются оценки, делаются замечания. Это важно для учеников, их родителей.

Самостоятельная работа позволяет широко практиковать самоконтроль. Для этого учитель готовит образец правильного выполнения задания, пишет его на обратной стороне перекидной доски или готовит специальную таблицу, которую вывешивает после завершения работы. Применяются также различные виды перфокарт.

^ Использование УДЕ позволяет значительно повысить интерес уч-ся и в целом продуктивность обучения. Идея УДЕ: для обучение за наименьшее время при повышенном качестве усвоения, следует рассматривать совместно в связях и переходах группы родственных понятий и упражнений.(изучение взаимообратных действий)

Сам. раб. по изучению нового материала, отработку навыков и умений следует организовать в парах и группах, использую технологию группового обучения. Можно использовать приемы методики Р.Хазанкина «Работа по вертикали», создавая разноуровневые цепочки, в которых каждый старший ученик является научным руководителем ученика младшего класса.(расширение кругозора, преемственность в изучении тем, ликвидация пробелов знаний, стимулирование повторения учебного материала старшими.

Ответственная роль в поддержании интереса детей и обеспечении общей эффективности обучения принадлежит учебникам и УМК. Они не всегда предназначены для самостоятельной работы на уроке. Их тексты нуждаются в учительских комментариях. Учитель малокомплектной школы должен очень внимательно просмотреть учебник, познакомиться с его логикой и структурой. Затем он проецирует учебник на свой класс. Если материал изложен доступно, написан понятным языком, учтены особенности детского мышления, работа учителя существенно упрощается. Он определяет, какие параграфы, задания из предложенных в учебнике целесообразно давать детям для самостоятельной работы. Всю эту важную работу учитель будет выполнять сам, не полагаясь на мнение пусть даже авторитетных, но не знающих его конкретных условий методистов.

Умение планировать работу формируется у детей успешнее, если систематически пользоваться различного рода памятками, инструкциями, предписаниями, в которых с различной степенью детализации дается план действий, необходимых для достижений той или иной учебной цели. Чтобы продуктивно использовать время урока, быстрее и качественнее формировать учебные учения и навыки, учителя учат детей применять общие алгоритмы типичных учебных действий: алгоритмы решения задачи, разбора предложения, анализа слов, алгоритмы применения правил, вычислительных приемов и пр. Чтобы овладение алгоритмом не приобретало формальный характер, основным методом должно быть приучение детей поэтапно выполнять и проверять учебные действия. Расчленение способа действия на ряд последовательных операций помогает ученикам осознанно пользоваться им при самостоятельном выполнении упражнений. Словесные объяснения учителя и учащихся предваряют и сопровождают поэтапную деятельность - такое сочетание обеспечивает успешное формирование учебных умений и навыков.

Для успешной самостоятельной деятельности, без которой невозможно обучение в условиях малокомплектной школы, необходимо овладение еще одним умением - умением контролировать деятельность, в первую очередь, свою. Значение этого умения в том, что контроль при успешном, правильном выполнении создает уверенность в своих силах, при ошибках - обеспечивает их своевременное устранение.

В самоконтроле различаются такие виды:

- контроль результата деятельности, зависящий от осознания цели своей деятельности, когда ученик четко представляет себе конечный результат труда, принимает требования учителя и следует им;

- пооперационной контроль, который обеспечивает осознанное выполнение учебного задания на всех его этапах. Формирование этого умения обеспечивается прежде всего наличием в учебниках для начальной школы образцов - выполнения заданий и результатов работы. Усвоив образец действия, ученики могут соотносить с ним реально выполняемые ими действия.

В дальнейшем характер самоконтроля изменяется, усложняется. ^ Приемы формирования умения контролировать свои действия, помимо работы по образцу, многообразны: списывание, взаимопроверка, объяснения выбора действий, приема, специальные приемы контроля решения задач, примеров, измерение сделанных изделий и пр. Главная роль принадлежит учителю, который показывает детям разные приемы самоконтроля, обучает им. Рассмотрите алгоримы исправления ошибок в ТДМ (Приложение 5)

Для удобства использования упражнения сгруппированы в карточки. У каждой в правом углу шифр: первая цифра - тема; вторая - порядковый номер карточки этой темы; третья обозначает уровень сложности заданий карточки. Карточки могут применяться и как средство индивидуализации - при самостоятельной работе учащихся, и как средство контроля - при работе в парах (один ученик выполняет, второй контролирует), и как методическое пособие для учителя, предлагающее ему приемы обучения русскому языку. Важно, чтобы работа по карточкам шла последовательно, под порядковым номером: сначала выполняются задания карточек с 1 уровнем сложности всеми детьми, лишь после этого желающим, сильным можно предложить более сложные задания с последней цифрой "2" в шифре. Например, по теме 1 сначала выполняются задания карточек © 1,2, 3, 4, б, а потом - © 5, 7, 8, как повышенной трудности.

К числу типичных ошибок в организации самостоятельной работы учащихся относятся следующие:

- Отсутствие мотивации выполнения того или иного задания. Нередко учителя ограничиваются репликой общего характера - "Теперь выполним упражнения, решим примеры, прочитаем текст". Смысл задания, цель его выполнения остаются неясными для детей, что снижает эффективность обучения.

- Недостаточная подготовка к выполнению задания, которая выражается в беглом чтении (учеником или учителем) задания и прикидочном выполнении первого примера, первого предложения, нередко с ошибками.

- Итоговая проверка без, разъяснения, почему именно так и в такой последовательности выполнено задание, на какие теоретические сведения опирался ученик, т.е. проверка факта выполнения, а не правильность его.

- Однообразие, однотипность заданий, тормозящие продвижение ребенка.

- Приблизительное, "на глазок", определение продолжительности самостоятельной работы с ориентиром лишь на объем задания, без учета уровня усвоения нового, его сложности, без учета сформированности навыка чтения, скорописи, вычислительных навыков, объема внимания, организованности и трудоспособности учащихся младшего школьного возраста. Нередко учителя лишь, в общем представляют, каков темп работы каждого ученика. А ведь от того насколько быстро и правильно читает ученик, насколько быстро пишет, в конечном счете зависит продолжительность и результативность самостоятельной работы. е секрет, что многие дети лучше анализируют условие задачи, понимают смысл прочитанного с голоса учителя. И дело не в умении анализировать. Причина часто кроется в том, что ребенок медленно читает и просто не успевает приступить к решению задачи.

Невнимание к этим сторонам организации существенно влияет на снижение обучающего эффекта самостоятельной работы, не способствует овладению учащимися учебными умениями и навыками, замедляет их развитие, а сама работа становится лишь средством занять детей на уроке.

Большую помощь учителю оказывают дидактические материалы, тетради на печатной основе в которых много внимания уделено формированию общеучебных умений и навыков. Формирование умений работы с учебником и учебной книгой следует проводить систематически. Начало ее - ознакомление детей со структурой; основными элементами, входящими в содержание; оглавлением; приемами выделения правил, главного в тексте; графическими и символическими изображениями. Эта работа проводится на первых уроках методом беседы с элементами самостоятельной работы, направленной на приемы ориентировки в книге, умения пользоваться оглавлением, символами и пр. В беседе обязательно подчеркнуть необходимость бережного отношения к учебникам как общему достоянию, как к Книге - источнику знаний. На последующих уроках нужно периодически упражнять детей в приемах работы с книгой, постепенно усложняя задания, добиваясь быстроты.

Для подобных упражнений целесообразно использовать игровые приемы на общих этапах урока:

- Кто быстрее откроет книгу на нужной странице?

- Найдет пример?

Чтобы облегчить детям работу с учебником, целесообразно:

1) в случае необходимости изменять последовательность действий, предложенных в учебнике;

2) вводить краткие дополнительные объяснения в инструкции по выполнению заданий;

3) дополнять инструкции алгоритмическими требованиями, к которым привыкли дети, например, “Делай так”, “Выписывай так” и т.п. Инструкции должны быть понятными, а не чёткими и предельно краткими, как иногда требуют.

Учитель может либо расширить, либо сократить инструкцию, ориентируясь на уровень подготовленности и возможности учеников класса.
^

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.


Давайте определим особенности организации самостоятельной работы в условиях малокомплектной школы. Исходя из своего маленького опыта составления плана конспекта, давайте попробуем определить зависит ли эффективность самостоятельной работы от её организации. (ответы студентов). Сверим ваши ответы с выводами (Приложение 7)

7. Рефлексия


Что нового вы узнали на лекции?

Таким образом, самостоятельная работа в малокомплектной школе – важная составная часть учебного процесса. Её эффективность определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит организации. Предлагая самостоятельную работу, учитель будет придерживаться ряда обязательных требований. Раздаточные материалы, таблицы, схемы помогут ему повысить интерес детей к выполнению самостоятельных заданий.

Выполнение теста показывает как вы усвоили новую тему. Теперь вам предстоит включить новые знания в систему наших знаний. Вы получаете задание для СРСП (Слайд 20).
^

8. Формирование системы знаний в заданиях для СРСП


Задания для СРСП.

  1. Дополнить свой урок приемами организации самостоятельной работы учащихся с позиции технологии деятельностного метода.

  2. Провести анализ УМК по математике с точки зрения организации самостоятельной работы в МКНШ (обосновать возможность использования заданий в условиях МКНШ, привести примеры заданий, возможность их адаптации к условиям МКНШ).
^

Приложение 1 Этапы урока в традиционной технологии обучения



Актуализация знаний


Изучение нового материала


Первичное закрепление


Повторение пройденного

^

Приложение 2А Норма учебной деятельности








^

Приложение 2В Этапы урока в технологии деятельностного метода

























^







Приложение 3 Условные обозначения





Работа с учителем


Самостоятельная работа учащихся








^

Приложение 4 А Эталон выполнения заданий






Приложение 4 В Примеры заданий с инструкциями и приемами самопроверки





1 класс. Задание 1


Образец:

1)6 + 2 5 + 2 4 + 3 4 + 6

2 + 6

8 - 2

8 - 6


Задание 2


Произведи вычисления, отметь ответ по образцу.




7-5 5; 2; 4;

8-6 6; 8; 2;

10-8 2; 3; 4

3 класс. Задание 1


Образец:

68: 2=(60+8) : 2 = 60 : 2 + 8: 2 - 30 + 34


84 : 4 = 99 : 3 = 48 : 2 = 88 : 2 =




Пример: 375 + 586 1000-477 840 х 20 1380 : 5 780 + 40 : 4

Ответы

276

523

790

961

16800

1

2

3

4

5

Шифр

Реши

3+2 4+2 5+2

5-2 6-2 7-2



Найди правильные ответы:


3, 4, 5, 5, 6, 7

^










Приложение 5 Алгоритмы исправления ошибок




Возможные варианты алгоритмов исправления ошибок (по материалам курсов «Технология деятельностного метода в обучении математике» http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/)


В первом классе алгоритм исправления ошибок может выглядеть, например, следующим образом:




Рис. 1

К третьему – четвертому классу алгоритм исправления ошибок уже гораздо более подробный. Примеры таких алгоритмов приводятся в приложении в конце книги. Вместе с тем, уже начиная с первых уроков рефлексии предложенный алгоритм может использоваться учителем для конструирования подводящего или побуждающего диалога на втором, третьем и четвертом этапах.


^ Возможные варианты алгоритмов исправления ошибок


А
Проверь правильность

записи условия
лгоритм 1*









да нет



Запиши условие

задания верно


Проверь по образцу

(по ответу)


Реши повторно



Проверь по

подробному образцу







да





Подчеркни место ошибки



Исправь ошибку

нет


На каждый тип ошибки выбери из предложенных учителем 2 аналогичных задания и реши их







Сравни свое решение с образцом и, при необходимости, исправь ошибки





Молодец!




Алгоритм 2*


Проверь правильность

записи условия







да нет



Запиши условие задания верно


^ Проверь по образцу

(по ответу)


Реши повторно





Сравни свое решение

с эталоном для самопроверки






да



Подчеркни место ошибки








Определи правило, в котором допущена ошибка и найди соответствующий эталон



нет


Исправь ошибку, на основе

правильного применения

правила







На каждый тип ошибки придумай или выбери из предложенных учителем 2 аналогичных задания и реши их







Сравни свое решение с образцом, при необходимости, исправь ошибки





Молодец!




Возможные варианты

алгоритмов исправления ошибок Алгоритм 3*





нет


^ Запиши условие задания верно




да


Проверь по образцу

(по ответу)


Реши повторно








Сравни свое решение с эталоном

для самопроверки



да



нет

нет







да





да








Определи правило, в котором допущена ошибка и найди соответствующий эталон
нет









^ Исправь ошибку, на основе

правильного применения эталона

Сравни свое решение

с эталоном для самопроверки, при необходимости, исправь ошибки






^




Приложение 6 Бланк структура самостоятельной работы по математике в МКНШ


Самостоятельная работа

Цель:


Основная часть



Дополнительная часть



Эталон для самопроверки



Самооценка работы



Оценка учителя


^

Приложение 7 Основные выводы



Планируя и предлагая самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:

  • хорошо понимать её цели;

  • отчётливо видеть её место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;

  • ориентироваться в требованиях определённого уровня овладения учебным материалом;

  • максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;

  • использовать активные, индивидуальные и дифференцированные задания;

  • предвидеть трудности и “барьеры”, которые будут возникать во время выполнения самостоятельной работы;

  • обоснованно выбирать её объём, предусматривать основную и дополнительную части;

  • разнообразить самостоятельные задания по содержанию;

  • предлагать ученикам интересные, нестандартные самостоятельные работы, составленные в форме викторин, кроссвордов, игр, считалок и т.п.;

  • определять длительность самостоятельной работы и следить за расходованием времени;

  • готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, “опоры”;

  • искать рациональные способы проверки работ;

  • подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

  • проектировать развивающие самостоятельные работы с учётом достигнутого уровня;

  • правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.










^

Приложение 8 Тест


Самостоятельная работа учащихся в условиях МКНШ может быть использована на этапах:

A) Закрепления и проверки знаний, умений, навыков;

B) Систематизации и обобщения знаний

C) Подготовки к введению нового материала;

D) Актуализации опорных знаний, умений, навыков

E) На всех этапах формирования знаний, умений, навыков.

*****

Самостоятельная работа в условиях МКНШ проводится

A) ежедневно;

B) ежеурочно;

C) один раз в неделю;

D) один раз в четверть;

E) два раза в неделю.

*****

Деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которая проводится без участия учителя это:

A)Самостоятельная работа;

B) фронтальная работа;

C) групповая работа;

D) проверочная работа;

E) контрольная работа.

*****

Функции, которые преимущественно выполняет самостоятельная работа в классе-комплекте;

A) воспитывающие и развивающие;

B) развивающие и обучающие;

C) обучающие;

D) обучающие и контролирующие;

E) контролирующие.

*****

По форме самостоятельные работы могут быть

A) практические и теоретические;

B) продуктивные и репродуктивные;

C) трудные и легкие;

D)устные и письменные;

E) большие и маленькие.

*****

При организации самостоятельной работы на уроке математики в МКНШ дети сверяют правильность своих действий по:

A) контролирующим и творческим упражнениям;

B) тестам;

C) разноуровневым заданиям;

D)указаниям: инструкциям, алгоритмам, предписаниям, опорным схемам;

E) указаниям учителя.

*****


* Представленный алгоритм можно использовать при реализации ТДМ на базовом уровне.

* Представленный алгоритм можно использовать при реализации ТДМ на технологическом уровне.

* Представленный алгоритм можно использовать при реализации ТДМ на системно-технологическом уровне.







Скачать 307.45 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер307.45 Kb.
ТипСамостоятельная работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх