Учебное пособие Москва Издательство «Права человека» 2002 icon

Учебное пособие Москва Издательство «Права человека» 2002



Смотрите также:
Учебное пособие Сыктывкар 2002 Корпоративное управление Учебное пособие...
Учебное пособие Издательство «Самарский университет» 2002...
Учебное пособие Издательство «Самарский университет» 2002...
Учебное пособие (Краткий курс) Москва Издательство Российского университета дружбы народов...
Учебное пособие Нижний Новгород 2007 Балонова М. Г...
Учебное пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов удк 811. 161. 1...
Тесты. 4 класс. Учебное пособие / Составитель Е. Г. Воронова. Москва. Издательство «Менеджер»...
Учебное пособие Четвертое издание Москва Издательство «Флинта»...
Учебное пособие Четвертое издание Москва Издательство «Флинта»...
Учебное пособие Рекомендовано Дальневосточным региональным учебно-методическим центром...
Учебное пособие Москва 2002 ббк 63. 3 /2/ я 73 Рецензент: Иванова А. А...
Учебное пособие Рекомендовано научно-методическим советом по прикладной математике умо...



страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

1.7. Некоторые выдержки из Кодекса социального права — 9-я книга. Реабилитация и участие инвалидов


Летом 2001 года Бундестагом была утверждена 9-я книга Кодекса социального права. Этим законодательным актом внесен значительный вклад в развитие нового подхода к обеспечению прав лиц с ограниченными возможностями. Основой политических усилий становится не только социальное обеспечение инвалидов, но создание условий для их осознанного участия в общественной жизни и устранение препятствий, затрудняющих реализацию равенства шансов. В качестве основных положений следует выделить следующие:

§ 1. Самоопределение и участие в жизни общества.

Инвалиды и лица, которым угрожает инвалидность, обеспечиваются соответствующими услугами в соответствии с данным Кодексом и законодательством о реабилитации в целях содействия их самоопределению и равноправному участию в жизни общества, а также в целях устранения барьеров. При этом учитываются специфические потребности инвалидов, женщин и детей, находящихся под угрозой инвалидности.

§ 4. Условия обеспечения участия.

    (1) Обеспечение участия предполагает оказание необходимых социальных услуг независимо от причин инвалидности:

    1. в целях предотвращения, ликвидации, снижения степени инвалидности обеспечить условия для ее устранения или уменьшения ее последствий,

    2. не допускать ограничений в связи с трудоустройством и необходимым патронажем,

    3. гарантировать долгосрочное участие в системе трудовых отношений с учетом соответствующих склонностей и способностей,

    4. в полной мере способствовать личностному развитию и участию в жизни общества, оказывая помощь в проявлении самостоятельности и самоопределении своей жизни...

(3) Мероприятия по обеспечению детей-инвалидов и детей, находящихся под угрозой инвалидности, должны планироваться и проводиться с учетом сохранения привычной среды обитания (социального окружения), при этом социальное обслуживание детей-инвалидов должно осуществляться совместно с детьми не инвалидами.

§ 5. Целевые группы.

Обеспечение участия с учетом специфики:

  1. медицинской реабилитации,

  2. участия в трудовых отношениях,

  3. досуговых и других поддерживающих мероприятий,

  4. участия в жизни общества.

Основные направления дальнейшей работы по созданию и расширению консультативных услуг для лиц с инвалидностью и членов их семьи иллюстрируются на примере § 30.

§ 30. Ранняя диагностика и содействие в развитии ребенка.

  1. Медицинские мероприятия по ранней диагностике и оказанию помощи детям-инвалидам и детям, находящимся под угрозой инвалидности, охватывают:

    1. медицинское обслуживание, осуществляющееся на основе специализированных служб и учреждений.

Обслуживание проводится с учетом комплексного подхода и лечебно-педагогических аспектов.

  1. Ранняя диагностика и содействие в раннем развитии детей-инвалидов и детей, находящихся под угрозой инвалидности, строится с учетом системы обслуживания, включающей не врачебное терапевтическое, психологическое, лечебно-педагогическое, психолого-социальное сопровождение и консультирование персонала воспитателей и междисциплинарных учреждений ранней диагностики (в случае необходимости раннего обнаружения наступившей или угрожающей инвалидности в целях наиболее ранней диагностики для последующего проведения мероприятий по устранению или уменьшению последствий инвалидности).


^

2. От инвалидности к партнерству, от сострадания к ассистированию и участию (Частный взгляд на новую общественную тенденцию последних десятилетий)


Зигфрид Цёльс /Siegfried Zoels


За последние 40 лет произошли значительные изменения в понимании термина «человек с ограниченными возможностями (здоровья)». Иногда изменения в трактовке отдельных понятий легче проиллюстрировать, опираясь на собственный опыт участия в различных программах, посвященных людям с различными видами инвалидности. Конечно, личные воспоминания зачастую фрагментарны и не могут претендовать на полноту и системность изложения событий. Хочется надеяться, что представление различных «этапов развития» с опорой на собственный опыт поможет читателю ярче осознать эти изменения.


1969/70

Будучи молодым человеком и не имея никого опыта, я почти два года проработал в детской психиатрической больнице в Берлине. Группа детей прибыла в стационар на шесть недель для постановки диагноза.

В большинстве случаев речь шла о детях с нарушениями поведения. Другая группа детей имела тяжелую форму умственной отсталости. Эти дети помещались в больницу самими родителями. По сути больница являлась приютом для детей с глубокой умственной отсталостью.

Уже тогда в детском отделении я исполнял роль первого социального работника, пытаясь добиться контакта между детьми и их родителями хотя бы на уровне посещений. Это было чрезвычайно сложно, так как некоторые родители не признавали в детях-инвалидах человеческих начал.

Дети в больнице были ухожены и обеспечены всем необходимым. Но вместе с тем обитание детей ограничивалось пребыванием в довольно большом помещении, без каких-либо изменений в их среде обитания.


1976

После смены деятельности у меня возникла возможность прочитать цикл лекций для специалистов в области промышленного дизайна. Выбранная мной тема касалась, конечно же, дизайна и реабилитации. Это мероприятие проводилось в той самой больнице, где раньше я работал. К этому времени новое руководство больницы приложило много усилий к тому, чтобы изменить условия жизни тяжело больных детей. Они стали жить в небольших комнатах квартирного типа в окружении игрушек и с налаженным педагогическим и терапевтическим обслуживанием. У многих детей наметились ощутимые позитивные изменения; доминировавший ранее госпитальный режим решительно вытеснялся новым стилем обслуживания и иным пространственным оформлением.


1979/80

Руководство предприятия, на котором я работал, поручило мне разработать систему повышения квалификации для сотрудников промышленного дизайна ГДР. В этой связи мне было важно не только выступать с докладами, но и попытаться включить директоров отделов по дизайну хотя бы один раз за пять лет (срок повышения квалификации) в практическую деятельность.

Другой аспект моих интересов сводился к тому, чтобы заставить дизайнеров выйти за рамки своей узкой специализации. Идея состояла в том, чтобы дизайнеры разных областей (например, авто- и машиностроения, производства материалов и керамики, конструкторских бюро) смогли объединить свои усилия над практической разработкой какого-либо проекта. Таким образом, они сами учились друг у друга, непосредственно знакомились с методами и опытом, накопленными в других областях.

Наибольшую мотивацию в практическом применении совместных усилий среди участников курсов повышения квалификации вызвала реабилитация, с которой они практически не были знакомы, но в которой я себя чувствовал довольно уверенно.

В 1980 году был проведен первый пробный курс повышения квалификации на базе одного из учреждений для инвалидов. Ежедневное проживание и тесный контакт с лицами с ограниченными возможностями для двадцати участников курсов оказали сильное эмоциональное воздействие. Такая форма включенного обучения с целью разработки и реализации конкретного дизайнерского решения позволила участникам различных профессий активно включиться в скорейшее решение проблем дизайна для индивидуальных пользователей с учетом специфических потребностей лиц с ограниченными возможностями. Мы вместе учились воспринимать людей с ограниченными возможностями как полноправных партнеров. Результатом этого интерактивного действия стало осознание:

  • что инвалиды — дети и взрослые — в равной степени являются личностями, как каждый из нас,

  • что они не «отстали» от общего развития, а в некоторой степени опередили нас, например

  • в восприятии мира и окружающей среды, что нам не дано в наших ощущениях (например, способность ориентации слепых в пространстве и способ его ощущения);

  • в прямолинейности проявления эмоций, от которой мы давно отвыкли;

  • в восприятии мира и ощущении жизни, которые основательно могут изменить наши ценностные ориентации, связанные с повседневной суетой и вечным недовольством.

На основе подобных семинаров повышения квалификации была разработана методика проведения творческих мастерских в рамках международной программы ЮНЕСКО.


1988

Втроем мы начали работу над планом города с учетом специфических потребностей лиц с ограниченными возможностями, на примере одного из районов Берлина. Тем самым мы хотели дать возможность людям с отклонениями здоровья самостоятельно получать информацию о том, в каких местах можно пересекать улицу, находясь в коляске (по скошенным поребрикам), где находятся телефоны, доступные слепым, какие магазины оборудованы специально для инвалидов и т.д.


1990-1992

После мирной революции в ГДР мы получили шанс определить новые ориентиры. Я был избран заместителем бургомистра и в городской совет Берлина в районе Пренцлауер Берг по вопросам семьи, молодежи и спорта. В наших интересах было продолжить все положительное и способствовать развитию новых концепций. Под моей ответственностью было 108 яслей и детских садов с количеством мест 8800. Как правило, каждому из этих учреждений следовало отвечать определенной структуре и четким требованиям, а именно: один тип учреждений предназначался для детей от 0 до 3 лет, другой (детский сад) — для 3–7-летних детей, специальные учреждения — для детей с отклонениями здоровья и т.д. Уход и воспитание осуществлялись в соответствии с обширной образовательной программой, существовавшей в ГДР.

Теперь родители получили большие права в обсуждении концепций и принятии решений. Совместно с воспитателями постепенно сформировалось множество новых начинаний, например дневные детские возрастные учреждения, или Montessory-Kitas, или экологически ориентированные учреждения и т.д. Все большее значение приобретает интеграция детей с ограниченными возможностями. Первоначальные подходы в решении данной проблемы в ГДР заключались в том, чтобы в немногочисленных центральных учреждениях посредством специального ухода со стороны специалистов наилучшим образом способствовать развитию таких детей. Это предполагало необходимость создания специальных интернатов, в которых дети оказывались в изоляции и лишались социальных контактов в своем повседневном окружении. Эта ошибочная тенденция, способствующая социальной изоляции, не могла быть компенсирована патронажем со стороны специалистов этих учреждений. До 1989 года мы считали идею о создании учреждений совместного обучения здоровых детей и детей с отклонениями здоровья нереализуемой.

Развитие подобной идеи в ФРГ опередило наши позиции на 3-5 лет. Практический опыт свидетельствует о возможности и целесообразности такого подхода.


1990–1997

Единственную творческую мастерскую под эгидой ЮНЕСКО на тему «Игрушки для детей с ограниченными возможностями» мы провели в ГДР в сентябре 1990 года в Доме архитектуры г. Дессау за две недели до объединения с ФРГ. Участниками стали 20 специалистов из 15 стран мира.

По итогам мероприятия его участники попытались найти ответ на вопрос, каким образом возможно внедрить наш опыт в новые общественные условия. В 1991 году было создано зарегистрированное общество «Содействие в развитии детей-инвалидов посредством игр и игрушек», и мы приступили к подготовке книг с указаниями по созданию игрушек, которые возникли в результате проведения творческой мастерской под эгидой ЮНЕСКО в 1990 году. Родители и воспитатели должны были получить возможность выбрать и создать такую игрушку, которая учитывала бы специфические потребности именно их ребенка. Была разработана концепция семинаров для родителей и воспитателей, благодаря которым они смогли бы содействовать развитию своих детей с раннего возраста, направлять и поддерживать их.

В 1993 году была реализована вторая творческая мастерская под эгидой ЮНЕСКО. В этот раз она носила выраженный междисциплинарный характер, в качестве участников были приглашены педагоги и терапевты. Благодаря этому стал возможным обмен опытом между профессиональными группами дизайнеров и терапевтов в процессе разработки новых игровых средств.

С 1995 года мы ежегодно проводили подобные творческие мастерские. Отличительной особенностью таких творческих встреч были вариативность и неповторимость.

Во времена ГДР мы исходили из того, что эта идея партнерского проживания с людьми с ограниченными возможностями здоровья, взаимного обучения, совместного конструирования новых игровых средств станет близка всем и что подобные акции найдут свое продолжение в Западной Германии и во всем мире. Однако этого не произошло.


1998

Крупнейшим событием этого года стала первая латиноамериканская творческая мастерская в Мехико. Первые пять творческих мастерских были проведены в Германии, но наряду с немецкими участниками в них участвовали и зарубежные коллеги. Участники со всего мира получили мощный импульс к размышлениям о возможности организации подобных творческих встреч в своих странах. Мексиканские участники семинара 1996 года начали подготовку творческой мастерской в своей стране. Одновременно мексиканское министерство образования изъявило желание организовать повышение квалификации учителей начальной школы, работающих в интегрированных классах.

В последующие годы проведены творческие мастерские в Швеции, Италии и Великобритании.


1998/99

Стартует проект «Работа и образование», согласно которому учащиеся с ограничениями в умственном развитии готовятся к предстоящей профессиональной деятельности. В течение года они работают в условиях, максимально приближенных к реальным производственным. Предметами отработки их навыков стали те игровые средства, которые были включены в проекты творческих мастерских, проведенных под эгидой ЮНЕСКО.

Речь идет о том, чтобы как можно раньше содействовать развитию у учащихся имеющихся способностей.


1999/2000

Несколько лет тому назад мы начали разрабатывать новые формы инновационных творческих мастерских в рамках проекта Европейского союза. Этот проект получил название «Интегративные творческие мастерские». Взрослые люди с ограниченными возможностями с помощью ассистентов самостоятельно развивали идеи новых игровых средств и занимались производством игрушек.

Осуществляется попытка перенести этот метод, первоначально возникший из сотрудничества с людьми с ограниченными возможностями, в другие сферы и апробировать наработанные методики в производственной области. Мы продолжаем проводить интерактивные творческие семинары в рамках нового проекта Европейского союза в мастерской для инвалидов, а также в одной из тюрем Великобритании, в двух учреждениях досуга для пожилых людей (в Германии и Италии). От одного из шведских исследовательских институтов получено положительное заключение по проекту с названием «Трансфер инновационных методов по развитию производственных отношений».


2001

Первая азиатская творческая мастерская в Ахмадабаде (Индия). С 1993 года мы сотрудничаем с Национальным институтом дизайна Индии. Сначала индийские дизайнеры принимали участие в творческих мастерских под эгидой ЮНЕСКО, впоследствии мы оказывали содействие в подготовке дипломных работ индийским студентам-дизайнерам по теме «Игрушки для детей с ограниченными возможностями здоровья».

В 2001 году индийская группа провела свою первую творческую мастерскую, по окончании которой в высшей школе была оборудована игротека, где игрушки оценивались непосредственно детьми. Впоследствии в Индии была создана обширная сеть, объединившая учреждения для людей с ограниченными возможностями, дизайнерские институты, дизайнеров, изготовителей игрушек и терапевтов.

В этом году создано поствузовское обучение со специализацией «Дизайн игрушек» (второе в мире), первое — по специальности «Игрушки для детей с ограниченными возможностями здоровья».

Самое главное заключается в том, чтобы инициатива и импульсы к проведению новых акций исходили непосредственно от заинтересованных в этом людей, т.е. от людей с ограниченными возможностями, или от дизайнеров и терапевтов различных стран, которые лучше информированы о национальных проблемах. Мы готовы оказать поддержку всем в рамках наших возможностей.




оставить комментарий
страница4/6
С.В. Колкова
Дата04.03.2012
Размер0,89 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх