Учебно-методический комплекс по дисциплине icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02. 1...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование предпринимательской фирмы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профессиональные навыки менеджера» уфа-2011...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история воспитания и начального образования в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инновационный менеджмент» Учебно-методический...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач»...



страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать

^ Рисунок семьи

Широко используемый в психодиагностике «Рисунок семьи» относится к клас­су неструктурированных проективных методик. Такие методики дают человеку возможность по-своему отражать и интерпретировать внешнюю и внутреннюю реальность (Романова Е. С, Потемкина О. Ф., 1991; Лосева В. К., 1995; Бурлачук Л. Ф.; Морозов С. М.; 1999, Берне Р. С, Кауфман С. X., 2000; Маховер К., 2000; Дилео Д., 2001). Полученный в результате их применения продукт творче­ской деятельности раскрывает индивидуально-типологические характеристики личности клиента: представления, настроения, состояния, чувства, отношения.

«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. На основе выполненного изображения, комментариев и ответов клиента на вопросы психолога, касающего­ся рисунка, эта методика раскрывает его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, для него наиболее значимо.

Для работы испытуемому предлагают лист белой бумаги размером 15 х 20 см или 21 х 29 см, ручку или простой карандаш. Ластик использовать не рекоменду­ется. Если клиент сочтет, что его рисунок испорчен, можно дать еще один лист, а потом сравнить изображения. Взрослые могут зачеркнуть то, что им не нравит­ся, и нарисовать по-другому.

Допустимо использовать различные варианты инструкций.

1. «Нарисуй свою семью». В этом случае не рекомендуется объяснять, что озна­чает слово «семья», а в ответ на вопросы следует лишь еще раз повторить инструк­цию.

  1. «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

  2. «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

  3. «Нарисуй свою семью в виде фантастических (несуществующих) существ».

5. «Нарисуй свою семью в виде метафоры, образа, символа, который выражает
ее особенности».

При этом клиентам (особенно детям) необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят и художественные способности не оценивают.

При индивидуальной диагностике в протоколе отмечается последовательность рисования персонажей и предметов, паузы более 15 с, попытки исправления дета­лей, спонтанные комментарии, эмоциональные реакции и их связь с содержанием изображения.

После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: «Кто тут нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?», «Какое у них здесь на­строение?», «О чем они думают?» и т. д. При опросе психолог должен стараться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи; причины, ко­торые заставили не изображать кого-то из них (если так произошло) или, напро­тив, нарисовать лиц, к семье не принадлежащих. Прямых вопросов следует избе­гать, на ответах не настаивать, так как это может вызвать тревогу и спровоциро­вать защитные реакции.

Рисунки оцениваются качественно. Для их интерпретации рекомендуется со­брать семейный анамнез: сведения о составе и возрасте членов семьи и о ее основ­ной проблематике. Практика показывает, что обычно в рисунке семьи не бывает случайностей. Ведь клиент, как ребенок, так и взрослый, рисует не предметы с натуры, а отражает в своих представлениях отношения между близкими ему людь­ми и свои переживания по их поводу.

На основании таких рисунков можно определить следующее:

  1. ^ Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия в семье. Например, если члены семьи стоят рядом, взялись за руки, делают что-то совместно, улыбаются — это говорит об их сплоченности и положительном на­строе. На разобщенность и плохое настроение указывает обратное: члены семьи стоят отвернувшись и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выра­жены.

  2. ^ Особенности состояния клиента во время рисования. Наличие сильной штри­ховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоя­нии, напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, использование для рисования всего листа могут свидетельствовать об обратном: хорошем распо­ложении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

  3. ^ Степень изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельно­сти, на которой находится клиент. Следует обратить внимание на примитивность изображенля или, напротив, на четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную выразительность.

При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда нарисовано больше или меньше членов семьи, чем это есть на самом деле (например, изображен папа, которого нет, или напротив, не нарисован старший брат).

Приведем основные критерии, по которым можно более подробно оценить осо­бенности внутрисемейных отношений (Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001).

1. Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает:

А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать» (рис. 2.1, 2.2).

Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем — его как бы нет во внутреннем мире субъекта.

2. Отсутствие на рисунке самого автора рисунка:

А. Трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место» (рис. 2.2, 2.3);

Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлеченности): «Я не стремлюсь най­ти здесь свое место», «Меня здесь ничто не волнует».

3. Пространство листа — это аналог жизненного пространства. Как и в реальной жизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой и продуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению, заслуживает. Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире и, рисуя на листе бумаги, займет лишь небольшую его часть (рис. 2.3). Напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют свободно, с размахом, и могут занять весь лист.

  1. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на со­четание низкой самооценки с низким же уровнем притязаний: «Я в жизни и так уже много от чего отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается» (рис. 2.3). Если маленькое по размеру изображение помещено на­верху листа, а большая нижняя часть листа пустая, это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний: «Мне в жизни много чего хочется, но у меня мало что получится» (рис. 2.4).

  2. Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом особой привязанности семьи и нередко замещают ее членов.

6. Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективное значение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с

этим персонажем или предметом в данный момент времени (рис. 2.5). Размер используется для выражения значимости, страха и уважения.

  1. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую большую голову (рис. 2.5, 2.6).

  2. Большой по размеру и/или заштрихованный рот — символ агрессии, нападе­ния. Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, то он не имеет пра­ва высказывать свое мнение и влиять на других (рис. 2.5).

  3. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет — показатель застенчивости, пассивно­сти, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев — указывает на склонность к агрессии.

  1. Изображение на рисунке персонажа, который к семье официально не при­надлежит (например, члена родственной семьи, друга семьи и пр.) говорит о не­удовлетворенных потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в воображаемом общении с данным челове­ком. На эту же тенденцию указывает наличие вымышленного (напри­мер, сказочного) персонажа.

  2. Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о хороших (близких) отношениях с ним.

  1. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке распложен персонаж, обладающий, по мнению его автора, наибольшей властью в се­мье (хотя он может быть самым маленьким по линейному размеру). Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна.

  2. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связано с дистан­цией психологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он изображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам: кого данный человек воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.

  1. Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом (напри­мер, руками) пребывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, которые не соприкасаются, таким контактом не обладают.

  2. Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изоб­ражается либо с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведен очень тоненькой, дрожащей линией. Автор как бы не решается его изобразить.

  3. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами-«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний «запрет на плач», то есть боятся просить о помощи.

  4. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле вос­принимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги — признак неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания, недостатка базового чувства защищенности.

  5. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног. Тогда опору в реальности имеют только те люди, которые «стоят» на этой линии. Остальные, «по­висшие в воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры в жизни не име­ют .

Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установлению хорошего эмоционального контакта, доступна лицам со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно ее использование в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у детей нередко имеют место трудности вербализации. Вместе с тем эту технику и правила ее интерпретации можно с успехом применять и в работе со взрослыми. Методика обладает значимостью не только для диагностики межлич­ностных отношений в семье, но также для выбора тактики психологической кор­рекции и психотерапии нарушенных семейных отношений.


^ Тест «Рисунок человека»

Тест «Рисунок человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф.Л. Гудинаф (1926 г.). Первоначально тест «Нарисуй человека» был создан для измерения интеллекта. С целью обновления тестовых норм ученик Ф.Л. Гудинаф. Д. Харрис провел новую стандартизацию метода, результаты которой опубликовал в 1963 году. Опыт практического использования теста Ф.Л. Гудинаф поставил психологов перед необходимостью интерпретации того факта, что при сходных или даже одинаковых показателях уровня интеллектуального развития, высчитываемых по стандартной шкале, рисунки детей могут разительно отличаються друг от друга. При наличии общих закономерностей в становлении детского рисунка, каждый рисунок отличается специфическими, сугубо индивидуальными особенностями. Возникла гипотеза, что эти особенности являются отражением индивидуально-психологических свойств ребенка, его мироощущения, чувств, характера, самооценки и др.

Американский психолог К. Маховер проанализировала детские рисунки в сопоставлении с клиническими данными. Результаты были обобщены в книге «Проекция личности в рисунке человеческой фигуры» (К. Machover, 1949). Изображаемое ребенком на рисунке чутко отражает воздействие раздражителей, нарушающих ровное течение эмоциональной жизни ребенка. Поэтому в рисунке человеческой фигуры будут символически отражаться проблемы, возникшие в результате осознания ребенком своих чувств. Таким образом, рисунок становится глубинным портретом личности. Соответственно степени расстройства и образ тела в его графическом представлении, может стать отличным от нормальных и общепринятых представлений - от небольших отклонений в деталях до полного разрушения. Среди наиболее распространенных отклонений - изображение фигуры с разрозненными частями тела, отсутствие человека на рисунке, поразительно неуместные детали, стирание только что нарисованной человеческой фигуры, застывшие роботоподобные фигуры. Такие случаи могут наблюдаться в рисунках детей с серьезными расстройствами нервной системы.

Цель методики: определение общего уровня психического развития детей, и выявление эмоционально-личностных особенностей. Используемый материал: лист бумаги формата А4, простой карандаш.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека». Если ребенок говорил, что он не знает как рисовать, ему говорилось, что это просто, надо только вспомнить, что есть у человека и нарисовать это. Когда ребенок начинал, экспериментатор подбадривал словами: «Видишь, у тебя очень хорошо получается, продолжай». После рисования проводилась уточняющая беседа, которая включала такие вопросы: «Кого ты нарисовал?»

«Сколько ему лет?»

«Что он (она) делает на рисунке?»

«Какое у него (нее) настроение?».

Тест «Рисунок человека» сначала анализируется как показатель общего психического развития детей.

За основу берется 5-ти бальная шкала Керна-Иирасека:

  1. балл выставлялся при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой) и уши, на лице - глаза, нос, рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет одежду и нарисована синтетическим (контурным) способом.

  2. балла - выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования (фигура выполнена примитивным аналитическим способом). Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

  3. балла - фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

  1. балла - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

  2. баллов - отсутствует четкое изображение туловища («головоног» или преобладание «головонога») или обеих пар конечностей. Каракули.

Затем, результаты теста «Рисунок человека» с точки зрения эмоционально-личностных особенностей детей обрабатываются по следующим показателям:

  1. расположение рисунка на листе - вверху, в середине, в нижней части листа;

  2. размер самой фигуры;

  1. соответствие пола изображенного человека с полом ребенка;

  2. эмоциональная выразительность рисунка с точки зрения экспертов. Показатель расположения рисунка на листе. Имелось в виду, что верхним

расположением считалось такое, когда вся фигура человека располагалась выше средней линии листа. Нижнее же положение признавалось тогда, когда вся фигура располагалась в нижней части листа. Остальные положения считались как средние.

По мнению К. Маховер если фигура поднята в верхнюю часть листа — автор склонен к оптимизму, если опущена в нижнюю часть листа - тяготеет к депрессии.

По показателю размера фигуры человека, большой фигурой считалась такая, которая занимала больше половины листа по вертикали, маленькой - от 1/3 и меньше, остальные считались средними.

Невротическое поведение и чувство неполноценности могут выражаться в том, что на рисунке будет изображена маленькая фигурка, часто - в нижней части листа, с крошечными ступнями. Неуверенные, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые занимают только маленькую часть листа. Напротив, уверенные, хорошо приспособленные дети рисуют с, размахом, свободно от сдерживающей тревожности (Дж. Дилео, 2002).

Большинство детей склонны изображать человека своего пола, предпочтение изображений противоположного пола указывает на возможность существования спутанности половых ролей, трудности принятия половой роли в соответствии с биологическим полом.

Причины изображения фигур противоположного пола могут быть различны. Например, мальчики в своей семье, находящейся всецело под влиянием матери, или девочки в семьях с властным отцом и матерью, пассивно подчиненной отцу, могут идентифицироваться с более впечатляющим родителем. Возраст от 3 до 6 лет имеет решающее значение для установления маскулинности или феминности. По мере взросления ребенка изображение человека будет в большей степени отражать психосексуальную ориентацию

ребенка. В исследовании Дж. Дилео (J.H. Dileo, 1970) отмечается, что сначала половые различия показаны длиной волос (даже сегодня, несмотря на актуальность унисекса). Позже появляется различие в одежде, хотя сейчас брюки начинают путать ситуацию.

Та или иная часть тела в фигуре человека имеет символическое значение, которое мы также учитывали при интерпретации. Опишем некоторые самые существенные части.

Голова — символ интеллектуальной сферы, особенно лоб. Отсутствие лба обозначает, что ребенок игнорирует умственную сферу. Соотношение пропорций головы и туловища - это отношение между физическим и духовным в ребенке. Изображение на голове чего-либо, например, шляпы, -символ защиты от воздействия внешнего мира.

Лицо - символ сферы общения. Ребенок, имеющий проблемы в общении, рисует черты лица нечетко, не рисует их, совсем зачерчивает лицо или рисует его в последнюю очередь. Если все детали лица хорошо прорисованы – это знак высокой заинтересованности ребенка в самом себе. Красивые глаза, длинные ресницы - признак эстетических наклонностей рисовальщика,

женственности у девочек - признак половой идентификации. ^ Уши - если они есть, обозначают открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру.

Глаза - большие, с прорисованными зрачками или без зрачков, с заштрихованными склерами - символ страха или тревоги.

Рот - если он открыт - признак агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитно-оборонительный характер.

^ Губы - символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки - признак половой идентификации.

Нос - отдельно не интерпретируется. Недостающие части лица могут указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

^ Шея - контроль за своими проявлениями, степень их произвольности. Длинная шея может означать любопытство.

Руки - символ активности и общения. Руки расставлены в стороны - признак общительности. Руки спрятаны, прижаты к телу, в карманах или за спиной -необщительность, замкнутость, неудовлетворенность своим положением. Пальцы растопырены - неудовлетворенность своим положением. Если пальцы тщательно прорисованы - у ребенка есть способность к управлению и преобразованиям. Длинные пальцы с ногтями и подчеркивание кулаков -признак агрессии. О том же говорят руки, поднятые вверх. Тело, нарисованное без рук, обозначает пассивность.

Торс - представление ребенка о физическом облике человека. Если хрупкий ребенок рисует сильного, мускулистого человека, это признак компенсации недостающего, идеального для него физического облика. Если сильный ребенок рисует хилого, то, возможно, это признак ассоциации с неким переживанием из прошлого опыта. Если прорисован пупок маленьким ребенком - это признак эгоцентризма, если ребенком старшего возраста - это признак инфантильности или стремления уйти в себя. Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики, пряжки и пр.) Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне. Ноги - символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию. Если стопы нарисованы в профиль - это признак устойчивости, уверенности в себе. Если нарисованы таким образом, что пальцы стоп обращены к наблюдателю или стоп нет вовсе, то это обозначает чувство неуверенности. Линия платья также является символом опоры.

Графическое выражение чувств безопасности и незащищенности. Неуверенные в своей безопасности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь малую часть доступного пространства. Напротив, хорошо приспособленные дети, с чувством безопасности, рисуют свободно, легко создавая рисунок, который своим размером, размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от подавляющей тревожности.

^ Отсутствие рук. У детей старше 6 лет это может символизировать робость, пассивность или интеллектуальную незрелость. Если руки просто спрятаны, это интерпретируется как выражение чувства вины.

^ Акцентирование на руках и пальцах. Если рисунок - автопортрет, преувеличенный размер рук расценивается как символ агрессивных тенденций.

Когда рисунок представляет родителя или воспитателя, акцентирование на руках может указывать на выраженную данным лицом или ожидаемую от него агрессию.

^ Маленькие, неустойчивые ступни. Частая особенность рисунков детей с чувством незащищенности — это неустойчивость фигуры, готовой упасть из-за слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и полноценному

умственному развитию.

^ Спутанная сексуальная роль. Подавляющее большинство маленьких детей склонны рисовать людей своего пола, предпочтение изображения фигуры противоположного пола предполагает вероятность наличия спутанной сексуальной роли, отказа принять сексуальную роль, соответствующую своему биологическому полу.

^ Одинаковые, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Это нарушение может принимать разные формы. Истоки проблемы, как правило, в напряженной ситуации в семье.

^ Чрезмерная штриховка. В рисунках тревожных детей неоднократно наблюдалось акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части.

Эмоциональная выразительность рисунка с точки зрения экспертов.

^ Эмоциональная сфера анализировалась по следующим параметрам эмоциональности рисунка.

  1. Общее выражение эмоциональности в рисунке. Оценивалось по следующим позициям: позитивное выражение, негативное выражение, смешанное (неопределенное) и отсутствие эмоциональности.

  2. Интенсивность выражения эмоций (глубина переживаний). Нами были выделены следующие позиции: высокая интенсивность, низкая интенсивность, средняя интенсивность.

  3. Сложность в выражении эмоций и чувств (однозначна ли эмоция). Эмоции оценивались как простые и сложные.

  4. Эксперты определяли и какая именно эмоция была выражена. Характер эмоций эксперты определяли самостоятельно (шкала обозначения эмоций не давалась).

  5. Выделялись средства исполнения рисунка, с помощью которых ребенок выражал свое настроение.

  6. Последний критерий мы выделили как «принятие себя» на рисунке. Ребенок либо принимал себя, либо нет, либо это было неопределенно.


Тест Люшера.

Самый известный тест, который основан на цветовых предпочтениях — это тест швейцарца М. Люшера, созданный им в 1947-1949 годах.

Макс Люшер, в своей лекции, прочитанной в Московском городском психолого-педагогическом Университете в 2003 году, говорит о том, что он рассматривает цвета как систему, которая может быть соотнесена с эмоциями. Он говорил о том, что восприятие цвета у всех людей универсально. Он выявил наиболее универсальные 4 цвета из 4,5 тысяч цветовых оттенков в течение 5 лет работы в психиатрической клинике по наиболее оптимальному воздействию на человека, на его физиологические реакции. Но за исходный уровень он взял нормальную психику.

Цвета - это чувственные ощущения. Они гораздо более информативны, чем слова. Ими можно измерять эмоции и чувства. Восприятие - это объективный и универсальный процесс. Поэтому Люшер говорит, что его тест не проективный, а объективный измерительный инструмент. Но сам выбор человека субъективен. Таким образом, тест измеряет объективно субъективное состояние человека.

Цвета и их сочетания обозначают:

^ Синий зеленый - спокойный и прочный;

Красный - желтый - активный, открытый;

Желтый - синий - открытый, спокойный;





синий

красный

зеленый

желтый

Вегетативно

покой

возбуждение

устойчивость

равновесие

Физиологическ и

расслабление

стимуляция

сжатие

расширение

Чувство себя

Довольный, удовлетворение

Оживленный,

уверенность в себе

Серьезный, самоуважение

Радостны

внутренняя

свобода

Деятельность

соединять

влиять

владеть

изменят

Цель

удовлетворение

завоевание

безопасность

свобода

Идеология

вера

успех

власть

надежд

Красный - зеленый - активный, прочный;

^ Красный - синий - активный, спокойный (отдающийся);

Желтый - зеленый - открытый (наблюдающий), прочный (разграничивающий)

По данным многочисленных исследований, проведенных под руководством М. Люшера, тест может применяться на всех категориях людей с 5летнего возраста и его показатели достаточно стабильны в течение
определенного времени. Это зависит от того, насколько быстро человек
психологически может измениться как личность. Если человек изменяется, то
цвета в его выборе меняются тоже.

Цель методики: выявить не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но также неосознанные реакции на них. Определение эмоционально-динамического состояния ребенка. Использование методики как «ключа» к интерпретации рисунков детей красками.

Сокращенный 8- цветовой вариант.

Материал: 8 цветных табличек, закодированных следующим образом. Основные цвета: 1 - темно-синий, 2 - сине-зеленый, 3 - оранжево-красный, 4 -светло-желтый. Дополнительные цвета: 7 - черный, 0 - серый, 5 - фиолетовый, 6 - коричневый.

Процедура проведения:

Ребенку предлагалось выбрать из разложенных перед ними карточек ту, которая ему больше всего нравится по цвету. Выбранный эталон экспериментатор переворачивал и откладывал в сторону. Затем из оставшихся ребенок выбирал понравившийся цвет и так до последнего.

Значение восьми цветов описаны М. Люшером (В.В. Джое, 1990) следующим образом:

Серый (0)

Разделяющий, отгораживающий, освобождающий от обязательств, укрывающий от внешних причин и воздействий. Его присутствие на первых позициях является компенсирующим (за счет невовлеченности). На последних позициях 0-й означает причастность, участие, ответственность. Цвета, расположенные перед 0-вым, если он сам переместился на 2-ю или 3-ю позицию, указывают на утрированное поведение и отсутствие равновесия между предпочитаемыми цветами, несущими конфликтную нагрузку, и остальными обесцененными потребностями. Среднестатистическая позиция серого цвета 6-ая, однако, перемещенная на 5-ю или 7-ю не является значимыми. В условиях утомления и стресса, 0-й перемещается к началу ряда.

Синий (1).

Означает спокойствие, вызывает умиротворенность чувств, выявляет чувствительность и ранимость. Физиологически соответствует спокойствию, психологически - удовлетворенности. Отражает умение сопереживать и склонность к эстетической созерцательности, сензитивность, доверие, самопожертвование, преданность. Перемещение на последние позиции ряда выявляет неудовлетворенность эмоциональными отношениями. Отвергаемый 1-й означает «разрывание пут» или желание их разорвать. Статистическая значимость 1 цвета выявляется перемещением на иную, помимо 3-х позицию.

Зеленый (2).

Цвет «эластичной (упругой) напряженности», выявляет упорство, целеустремленность, сопротивляемость изменениям, постоянство воззрений. Обладание рассматривается как вариант самоутверждения. Предпочтение зеленого цвета выявляет скорпулезную точность, критический анализ, логическую последовательность, т.е. «все, что приводит к абстрактному формализму», а также потребность производить впечатление, сохранять свою позицию. Отвержение зеленого цвета выявляет невозможность реализации этих потребностей, желание освободиться от мешающих ограничений. Компенсация позиции -2 красно-оранжевым цветом (+3) выражает максимальную напряженность и состояние возбуждения. Компенсация за счет +4 («бегство к свободе») представляется более продуктивной, канализирующей возбуждение в форме отвлекающей деятельности. Зеленый значим на всех позициях, кроме 2-й, 3-й, 4-й.

Оранжево-красный (3).

Символизирует физиологическое состояние, связанное с расходом энергии. Этот цвет - выражение жизненной силы, нервной и гормональной активности, стремление к успеху, жадного желания всех жизненных благ. Это -воля к победе, влечение к спорту, борьбе, эротике, «сила воли».

Отвержение оранжево-красного выявляет физиологическое и нервное истощение. Выбор красного на первое место означает стремление к полноте бытия, лидерские черты, творческое начало, возбужденную деятельность. Отвержение этого цвета свидетельствует о перевозбуждении и истощении, о потребности в защите от возбуждающих факторов. Оранжево-красный значим тогда, когда он не занимает первых трех позиций.

Желтый (4)

Выражает несдерживаемую экспансивность, раскованность, релаксацию, полную радостных надежд изменчивость при отсутствии последовательности и планомерности. Предпочтение желтого говорит о надежде или ожидании большого счастья, направленном в будущее, о стремлении к новому, еще не сформировавшемуся. В роли компенсирующего цвета желтый выявляет нетерпеливость, поверхностность, беспокойность, черты завистливости.

Отвержение желтого (6-е, 7-е, 8-е место) означает разочарование, ощущение несбыточности надежд, «попытку оградить себя от изоляции и дальнейших утрат и разочарований». Желтый значим во всех позициях, кроме 2,3,4 и 5.

Фиолетовый (5)

Содержит в себе свойства и синего и красного.

Фиолетовый цвет не значим у детей на 1-й и 2-й позициях.

Коричневый (6)

Этот цвет символизирует чувственную основу ощущений. При физическом дискомфорте или болезни коричневый передвигается к началу ряда. Чувство утраты корней, потери домашнего очага проявляется также

перемещением коричневого цвета влево. На 8-й позиции символизирует отрицание потребности в расслаблении и физиологической удовлетворенности или подавлении физиологических потребностей. Коричневый значим тогда, когда занимает 5-7-ое места. Черный (7)

Отказ, полное отречение или неприятие и сильное влияние на любой цвет, находящийся с ним в одной группе, подчеркивая и усиливая свойства этого цвета. В первой половине ряда его присутствие выявляет компенсирующее поведение экстремального типа. На первом месте черный говорит о протесте против существующего положения вещей восстающего против судьбы человека, готового действовать опрометчиво и безрассудочно. На втором месте означает отказ от всего, кроме того, что символизирует цвет на 1-й позиции. 8-я позиция для черного цвета - статистически наиболее часто встречающаяся.

В тесте Люшера мы оценили степень тревожности, выявленной детьми, прогноз развития эмоционально-потребностной сферы и эмоциональную устойчивость.

Степень тревожности выражается суммой баллов «!». Она производилась по второму выбору, как наиболее значимому.

При сравнении показателей «!» первого и второго выбора можно говорить о прогнозе развития эмоционально-потребностной сферы. Если количество «!» уменьшилось, то прогноз благоприятный, если увеличилось, то прогноз неблагоприятный.

Эмоциональная устойчивость определяется по количеству знаков «=». От 2 и больше «=», значит ребенок эмоционально устойчив. Если один или нет вовсе, то эмоционально неустойчив. У последних детей эмоции проявляют себя очень легко, спонтанное поведение у них менее предсказуемо, импульсивно и, как правило, менее логично.

Далее мы попытались сравнить актуальное эмоциональное состояние детей, которое они отразили в тесте Люшера с отражением его в рисунках.

За положительный выбор цветов в тесте М. Люшера, мы считали выбор на первых двух местах основных цветов (синего, зеленого, красного или желтого), а на последних двух местах дополнительных цветов (коричневого, серого или же черного). Если на первых двух местах располагались дополнительные цвета, а на последних основные, то выбор считался отрицательным. Если же цвета смешивались, т.е. на первых двух позициях были как основные, так и дополнительные цвета и также на последних позициях, то выбор считался смешанным.


^ Семейная социограмма

«Семейная социограмма» также относится к рисуночным проективным мето­дикам (Эйдемиллер Э. Г., Черемисин О. В., 1990; Эйдемиллер Э. Г., 1996; Систем­ная семейная психотерапия, 2002). Она позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье — пря­мой или опосредованный.

Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110мм.

Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем са­мого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Чле­ны семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.

Нами предложены следующие критерии, по которым производится оценка ре­зультатов психодиагностики:

  1. число членов семьи, попавших в площадь круга;

  2. величина кружков;

  3. расположение кружков относительно друг друга;

  4. дистанция между ними.

Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена се­мьи.

Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший — о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуе­мым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направ­ленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи — на переживание эмоциональной отверженности.

Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.

Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав рас­стояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном от­вержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о не­дифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

Использование «семейной социограммы» позволяет в считанные минуты в си­туации «здесь и теперь» во время консультации или сеанса семейной психотера­пии наглядно представить взаимоотношения членов семьи, а затем, рассмотрев бланки, обсудить, что получилось .

Методику «Семейной социограммы» можно также использовать для оценки динамики семейных взаимоотношений в процессе психотерапии.

И. М. Никольская в процессе семейной диагностики предлагает испытуемому последовательно нарисовать несколько вариантов семейной социограммы:

  1. стандартную социограмму, на которой изображены сам испытуемый и все члены его семьи;

  2. социограммы, на которых могут отсутствовать определенные члены семьи и/или присутствовать люди и объекты, которые к семье номинально не принадлежат.

  3. социограммы, которые относятся к разным этапам жизненного цикла семьи.

Это позволяет прояснить особенности взаимоотношений в разном семейном контексте, а также определить оптимальную, с точки зрения испытуемого, и ре­альную систему взаимоотношений. Сравнение и совместный анализ полученных социограмм позволяет специалисту и клиенту увидеть проблему с разных сторон, что, в свою очередь, способствует постановке точного диагноза, лучшему осозна­нию трудной ситуации и эффективному поиску вариантов выхода из нее.


^ Семейная генограмма

Семейная генограмма относится к графическим методам диагностики комму­никаций в семье и взаимоотношений между ее членами. Однако главной областью ее применения является изучение семейных историй (тем) — специфических, не­сущих эмоциональную нагрузку проблем, вокруг которых формируется периоди­чески повторяющийся в семье конфликт. Как мы указывали выше, семейная тема определяет способ организации жизненных событий и внешне проявляется в сте­реотипах поведения, которые воспроизводятся из поколения в поколение (склон­ность быть в браке или в безбрачии, иметь или не иметь детей и пр.). Автор метода семейной генограммы — американский психотерапевт Мюррей Боуэн (Bowen М, 1978). Работая с больными шизофренией, он пытался определить, какую роль в их заболеваниях играют нарушенная семейная среда и межпоколенная передача.

Семейная генограмма является схематическим изображением семейной систе­мы, в которой прямоугольники используются для изображения мужчин, круги -для женщин. Горизонтальные линии обозначают супружество, а вертикальные ли­нии — наличие детей (Nichols М., 1984). Также приводятся даты рождения, смер­ти, браков, разводов и разрывов в отношениях.



Для графической конкретизации психологических коммуникаций в семье используется целый ряд условных обозначений (Minuchin S., 1974; Howells J. G., 1975; Эйдемиллер Э. Г., 1987, 1996). Степень тесноты (привязанность, психоло­гическая зависимость), проявляемую одними членами семьи по отношению к дру­гим, мы представляем следующим образом:

= очень тесная

тесная

слабая

очень слабая

Степень выраженности конфликта между членами семьи отражается так: | — слабая, || — умеренная, ||| — выраженная.

Направление связи (то есть кто по отношению к кому проявляет обозначаемые чувства) указывается стрелкой.

Использование графических методов для экстернализации членами семьи неосознаваемых представлений о характере их взаимоот­ношений, демонстрирует обширную диагностическую информацию для психоте­рапевта, но самое главное — существенно катализирует процесс семейной психо­терапии.





оставить комментарий
страница5/5
Дата04.03.2012
Размер1,33 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх