Учебно-методический комплекс по дисциплине icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02. 1...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование предпринимательской фирмы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профессиональные навыки менеджера» уфа-2011...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история воспитания и начального образования в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инновационный менеджмент» Учебно-методический...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач»...



страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать

3. Подготовьте сообщение на тему:

  • Синдром детских психологических страхов в дошкольном возрасте.

  • Замкнутость и ее коррекция в детском возрасте.

  • Гиперактивность в детском возрасте и ее коррекция.

4. Законспектируйте статью:

    • Грибанова Г.В. Гиперактивный ребенок // Дефектология. 1994. №6. С.68.

    • Школьников А.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом// Дефектология. 1993. №5. С.31.

Литература


      1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

      2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

      3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

      4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

      5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

      6. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб., 2000.

      7. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

      8. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

      9. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.

      10. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях лич­ности. - М., 1989.

      11. Учебник психиатрии (любое издание).

      12. Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

      13. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

      14. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.

      15. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979.

      16. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. - М., 1994.

      17. Фурманов И.А. Агрессия. - М., 1996.

      18. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский, О.С. Никольская. - М., 1990.


ТЕМА 15. Аддиктивное поведение несовершеннолетних.

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

^ Формы проведения: обсуждение вопросов плана, конспектирование литературы, заслушивание сообщений по теме семинарского занятия, заполнение таблиц.

Вопросы для обсуждения

  1. Актуальность проблемы алкоголизма, наркомании и токсикомании в современной практической психологии. Ранний алкоголизм подростковая и детская наркомания и токсикомания.

  2. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте.

  3. Факторы аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

  4. Роль неправильного семейного воспитания в возникновении аддиктивного поведения у подростков (гиперпротекция, гипопротекция, неконгруэнтность в общении).

  5. Влияние отклонений в развитии психики ребенка на возникновение аддиктивного поведения.

  6. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению.

  7. Динамика злоупотребления психотропных веществ в подростковом возрасте.

Задания для самостоятельной работы

  1. Дайте определение следующим терминам: «аддиктивное поведение», «алкоголизм», «наркомания», «токсикомания».

  2. Законспектируйте следующую статью:

  3. Подготовьте сообщение на тему:

  • Влияние раннего алкоголизма на развитие личности ребенка.

  • Наркомания и ее последствия у детей и подростков.

  • Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте.

  1. Законспектируйте статью:

    • Грибанова Г.В. Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме// Дефектология. 1990. №5. С.15.

    • Грибанова Г.В. Предупреждение и коррекция нарушений психического развития у детей и подростков при семейном алкоголизме// Дефектология. 1988. №6. С.80.

    • Москаленко В.Д. Ребенок в «алкогольной» семье// Вопросы психологии. 1991. №4. С.65.

    • Петракова Т.И., Лимонова Д.Л., Меньшикова Е.С. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков// Вопросы психологии. 1999. №5.

Литература


      1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

      2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

      3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

      4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

      5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

      6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

      7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

      8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

      9. Учебник психиатрии (любое издание).

      10. Анисимова Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. - М., 1988.

      11. Битенский В.С. Херсонский Б.Г., Дворяк С.В., Глушков В.А. Наркомании у подростков. - Киев, 1989.

      12. Вдовиченко А.А. Патохарактерологические исследования подростков, злоупотребляющих ингалянтами// Психологические исследования и психотерапия в наркологии. - Л., 1989.

      13. Вагин Ю.Р. Профилактика суицидального и аддиктивного поведения у подростков. - Пермь, 1999.

      14. Егоров А.Ю. Основы наркологии. - СПб., 2000.

      15. Завьялов В.Ю. психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. - Новосибирск, 1988.

      16. Максимова Н.Ю. Психологический аспект профилактики алкоголизма и наркомании подростков. - Киев, 1995.


ТЕМА 16. Проблема неврозов в психологии.

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Формы проведения: обсуждение вопросов плана, конспектирование литературы, заслушивание сообщений по теме семинарского занятия, заполнение таблиц.

Вопросы для обсуждения

  1. Неврозы: причины и следствия. Основные симптомы неврозов, меди­цинский подход к проблеме.

  2. Понятие невротического конфликта.

  3. Клинико-психологическая характеристика неврозов. Виды неврозов (неврастения, истерический невроз, невроз навязчивых состояний).

  4. Вегетативные нарушения при неврозах.

  5. Типы невротических внутриличностных конфликтов и патогенные способы воспитания в семье.

  6. Школьные неврозы.

  7. Специфика психологического взгляда на изменения личности при невротическом развитии.

  8. Особенности психического и личностного развития детей при неврозах.

  9. Методы психодиагностики, психотерапии и психопрофилактики неврозов.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить сообщение на тему:

  • Основные методы психотерапии, роль учителей, взрослых членов семьи, школьного коллектива в предупреждении и устранении неврозов.

  • Формы неблагоприятного течения неврозов.

  • Особенности психического и личностного развития детей при неврозах.

  1. Законспектируйте статью:

    • Мастюкова Е.М. Роль алкоголизма родителей в этиологии нервно-психических расстройств у детей// Дефектология. 1986. №2. С.77.

    • Акцентуации характера и неврозы у школьников// Психологический журнал. 1984. №5. С. 127.

Литература


1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

  1. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

  2. Учебник психиатрии (любое издание).

  1. Гарбузов В.И. Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - Л., 1977.

  2. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - М., 1988.

  3. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М., 2000.

  4. Захаров А.И. психотерапия неврозов у детей и подростков. - М., 1982.

  5. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

  6. Карвассарский Б.Д. Неврозы. - Л., 1980.


ТЕМА 17.Синдром посттравматического стрессового расстройства в детском возрасте

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

^ Формы проведения: обсуждение вопросов плана, конспектирование литературы, заслушивание сообщений по теме семинарского занятия, заполнение таблиц.

Вопросы для обсуждения

      1. Понятие стресса и дисстресса.

      2. Основные стадии формирования адаптивной реакции на изменяющиеся условия среды.

      3. Основные признаки проявления посттравматического синдрома в детском возрасте.

      4. Подходы к профилактике и коррекции посттравматического синдрома в детском возрасте.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте сообщение на тему:

  • Подходы к профилактике и коррекции посттравматического синдрома в детском возрасте.

Литература


    1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

    2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

    3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

    4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

    5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

    6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

    7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

    8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

    9. Учебник психиатрии (любое издание).

    10. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1986.

    11. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. - М., 1996.

    12. Иовчук Н.М., Северный А.Н. Депрессия у детей и подростов. - М., 1999.

    13. Каранджиев В.Н. Как жить в условиях стресса. - Вологда, 1993.

    14. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.


ТЕМА 18. Психологический анализ патологии личности при эпилепсии

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

^ Формы проведения: обсуждение вопросов плана, конспектирование литературы, заслушивание сообщений по теме семинарского занятия, заполнение таблиц.

Вопросы для обсуждения

  1. Эпилепсия как проблема: социальная, педагогическая и медицинская. Распространенность эпилепсии.

  2. Этиология, роль наследственных факторов, натальных и постнатальных вредностей.

  3. Клинико-психологическая характеристика больных эпилепсией. Симптомалогия.

  4. Особенности течения эпилепсии у детей и подростков.

  5. Психологические механизмы нарушений личности при эпилепсии: переход от широкой к узкой деятельности, жесткое закрепление операций, появление неадекватных эмоционально-насыщенных смыслов.

  6. Исследование нарушений личности при эпилепсии.

  7. Психологическая реабилитация больных эпилепсией.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить сообщение на тему: «Особенности организации лечебного процесса, учебной, воспитательной и коррекционной работы с людьми, страдающими эпилепсией и имеющими изменения психики».

Литература


  1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

  2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

  3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

  4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. -М., 1964.

  5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

  6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

  7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

  8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

  9. Учебник психиатрии (любое издание).

  10. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1986.

  11. Блейхер В.М. Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. - Р-Д., 1996.

  12. Детская патопсихология. Хрестоматия/ Под ред. Н.Л. Белопольской. - М., 2000.

  13. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.


Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя:

  • изучение и систематизацию официальных государственных документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем "Консультант-плюс", "Гарант", глобальной сети "Интернет";

  • изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

  • подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;

  • участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях.

Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

^ Цели и основные задачи СРС

Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения студента – подготовкой специалиста и бакалавра с высшим образованием. При организации СРС важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

  • систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

  • углубление и расширение теоретических знаний;

  • формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

  • развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

  • формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

  • развитие исследовательских умений;

  • использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

^ Виды самостоятельной работы

В образовательном процессе высшего профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

  • формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

  • написание рефератов;

  • подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;

  • составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

  • подготовка рецензий на статью, пособие;

  • выполнение микроисследований;

  • подготовка практических разработок;

  • выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;

  • компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

(В зависимости от особенностей факультета перечисленные виды работ могут быть расширены, заменены на специфические).

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

  • текущие консультации;

  • коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);

  • прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);

  • выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);

  • выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРС);

  • прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);

  • выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.



^ IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Самостоятельная работа является одним из видов учебной работы обучающихся.

Целью самостоятельной работы студентов является:

  • систематизация, закрепление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений;

  • формирование умений самостоятельно работать с информацией, использовать нормативную, правовую, справочную, учебную и научную литературу;

  • развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

  • формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

  • развитие исследовательских умений.

  1. Самостоятельная работа обучающихся подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторная самостоятельная работа по курсам модуля выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

  2. Объем времени на аудиторную самостоятельную работу обучающихся включается в общий объем времени, отводимого на аудиторные занятия, и регламентируется расписанием занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа составляет примерно 70% времени от общей нагрузки по модулю (и каждому курсу) и расписанием занятий не регламентируется.

  3. Конкретное содержание для самостоятельной работы, ее виды и объем могут иметь вариативный и дифференцированный характер,

^ Организация самостоятельной работы

  1. Самостоятельная работа обучающихся осуществляется в сроки, определяемые календарно-тематическим планом и расписанием занятий. учитывать специфику направления профиля, индивидуальные, особенности обучающегося.

  2. Выдача заданий обучающимся на внеаудиторную самостоятельную работу должна сопровождаться со стороны преподавателя подробным инструктажем по ее выполнению, включающим изложение цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы и к отчету по ним, сведения о возможных ошибках и критериях оценки выполнения работ. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на консультирование.

  3. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы и при необходимости студенты могут обращаться к выдавшему задание преподавателю за дополнительной консультацией.

  4. Внеаудиторная самостоятельная работа по усмотрению преподавателя может выполняться обучающимися индивидуально или коллективно (творческими группами).

  5. Контроль результатов самостоятельной работы может проходить в письменной, устной или смешанной форме с представлением обучающимися презентаций, отчетов, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстрации своих умений. В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы могут быть также использованы семинарские занятия, коллоквиумы, тестирование, самоотчеты, выступления на конференциях, защита творческих работ и др.

  6. Обучающиеся, не выполнившие задания и не представившие результаты самостоятельной работы, аттестуются по курсу «неудовлетворительно» и к: итоговой аттестации по курсу (модулю) не допускаются.

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

  • подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);

  • основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

  • заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

Организацию самостоятельной работы студентов обеспечивают: факультет, кафедра, учебный и методический отделы, преподаватель, библиотека, ТСО, ИВТ, издательство и др.

^ Деятельность студентов по формированию и развитию навыков учебной самостоятельной работы.

В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

^ Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя

студент должен:

  • освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по данной дисциплине.

  • планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.

  • самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя.

  • выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

студент может:

сверх предложенного преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого ГОС ВПО по данной дисциплине:

  • самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;

  • предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;

  • в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;

  • предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;

  • использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;

  • использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.


Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.

  1. В чем состоит практическое значение выделения различных норм развития?

  2. Назвать тенденции психического и социального развития, являющиеся общими для всех типов отклоняющего развития.

  3. Перечислить основные видимые поведенческие признаки отклоняющегося развития.

  4. Охарактеризовать «Ранний детский аутизм» как специфический вид дизонтогенеза.

  5. Какие варианты детского аутизма можно выделить, используя критерий «уровня аффективной регуляции деятельности».

  6. Что такое «акцентуация»?

  7. Дать сравнительный анализ классификаций А.Личко и К.К. Леонгард.

  8. Составить библиографию по теме «Проблема дифференциальной диагностики раннего детского аутизма от умственной отсталости».

  9. Составить библиографию по теме «Патологические нарушения поведения в детском и подростком возрасте».

  10. Составить библиографию по теме «Непатологические нарушения поведения в детском и подростком возрасте».

  11. Составить библиографию по теме «Дети с реактивными и конфликтными переживаниями».

  12. Подобрать литературу по теме «Обучение детей саморегуляции».

  13. Подобрать литературу по теме «Обучение детей ненасильственному разрешению трудных ситуаций».

  14. Разработать рекомендации для родителей по стратегии воспитания детей с нарушениями поведения.

  15. Проанализировать тематику публикаций в журнале «Дефектология» за 1985-2002 годы по проблеме обучения и воспитания детей с ранним детским аутизмом.

  16. Проанализировать тематику публикаций в журнале «Дефектология» за 1985-2002 годы по проблеме обучения и воспитания детей, имеющих с нарушения поведения.

  17. Аннотирование книги Никольской О.С., Байеннской Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. - М., 1998.

  18. Разработать комплекс мероприятий по коррекции поведения младших школьников с синдромом гиперактивности.



Примерный перечень контрольных работ

1.Значение ранней диагностики детского аутизма.

2.Особенности социального взаимодействия дошкольников с аутизмом.

3.Особенности раннего речевого развития при аутизме.

4.Особенности познавательного развития в дошкольном возрасте при раннем детском аутизме.

5.Нарушение коммуникации детей с ранним детским аутизмом в дошкольном возрасте.

6.Стереотипность форм поведения при раннем детском аутизме.

7.0собенности эмоций аутичных детей раннего возраста.

11 .Возможности использования компьютерных технологий в работе с аутичными детьми.

12.Проявление аутизма при умственной отсталости в дошкольном возрасте.

13.Нарушение социальных навыков при раннем детском аутизме.

14.Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с аутизмом.

15.Стереотипность поведения аутичных дошкольников в игровой деятельности.

16.Игротерапия как способ преодоления проявлений аутизма в дошкольном возрасте.

17.Современные подходы к типологии нарушений поведения у детей дошкольного возраста.

18.Роль социальных факторов в формировании непатологических форм нарушений поведения у детей и подростков.

19.Причины возникновения неврозов в детском возрасте.

20.Значение семейного воспитания в предупреждении появления непатологических нарушений поведения у детей и подростков.

21.Проблема преодоления агрессивности в детском возрасте.

22.Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.

23.Проблема наркомании в подростковом возрасте.

24.Психологическая помощь родителям подростков-наркоманов.


Примерная тематика курсовых работ.

1.Значение ранней диагностики детского аутизма.

2.Особенности социального взаимодействия дошкольников с аутизмом.

3.Особенности раннего речевого развития при аутизме.

4.Особенности познавательного развития в дошкольном возрасте при раннем детском аутизме.

5.Нарушение коммуникации детей с ранним детским аутизмом в дошкольном возрасте.

6.Стереотипность форм поведения при раннем детском аутизме.

7.Особенности эмоций аутичных детей раннего возраста.

8.Значение социальной среды для успешной адаптации аутичных детей на разных этапах развития.

9.Комплексный подход к абилитации аутичных детей раннего возраста.

10.Значение эмоционального контакта взрослого и аутичного ребенка для преодоления раннего детского аутизма.

11.Возможности использования компьютерных технологий в работе с аутичными детьми.

12.Проявление аутизма при умственной отсталости в дошкольном возрасте.

13.Нарушение социальных навыков при раннем детском аутизме.

14.Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с аутизмом.

15.Стереотипность поведения аутичных дошкольников в игровой деятельности.

16.Игротерапия как способ преодоления проявлений аутизма в дошкольном возрасте.

17.Современные подходы к типологии нарушений поведения у детей дошкольного возраста.

18.Роль социальных факторов в формировании непатологических форм нарушений поведения у детей и подростков.

19.Причины возникновения неврозов в детском возрасте.

20.Значение семейного воспитания в предупреждении появления непатологических нарушений поведения у детей и подростков.

21.Проблема преодоления агрессивности в детском возрасте.

22.Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.

23.Проблема наркомании в подростковом возрасте.

24.Психологическая помощь родителям подростков-наркоманов.


Примерная тематика выпускных квалификационных работ

      1. Психолого-педагогические условия коррекции агрессии детей старшего дошкольного возраста.

      2. Влияние акцентуаций характера на поведение подростков с нарушением интеллекта.

      3. Особенности формирование внимания у детей старшего дошкольного возраста с гипердинамическим синдромом.

      4. Особенности формирования ценностных ориентаций у подростков с нарушениями поведения.

      5. Изучение поведенческих расстройств у детей дошкольного возраста при шизофрении

      6. Психолого – педагогическая коррекция личностного развития детей старшего дошкольного возраста из алкогольных семей.

      7. Роль неблагоприятных условий семьи в формировании личности аутичного ребёнка

8. Исследование насилия в семье на основе системного подхода в семейной психотерапии

9. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей

10. Организация и содержание социально-педагогической работы по профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре.

11. Психологическое сопровождение подростков в кризисных ситуациях

12. Сказкотерапия как средство преодоления страхов у детей дошкольного возраста.


ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

^ СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


Агрессия- тенденция (стремление), проявляющееся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними

^ Агрессивное поведение – поведение, нацеленное на подавление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения

Адекватность поведения – согласованность поведения с конкретной ситуацией, условиями

^ Аддиктивное поведение у подростков - один из видов нарушения социальной адаптации детей и подростков. Характеризуется злоупотреблением психоактивными веществами (наркотиками и др.), при котором не возникает психологической или физической зависимости. Также сочетается с другими нарушениями поведения. Это своеобразная форма защиты, к которой прибегают дети и подростки, не получающие необходимого внимания у взрослых, в семье.

Аддикция - зависимость

Акцентуация - яркое проявление какой-либо психологической особенности человека, стоящее по сути на границе нормы с патологией, являющееся крайним выражением нормы. Небольшое усиление этой особенности - и человек перейдет границу нормальности.

Алкоголизм - злоупотребление алкоголем. Выделяется три вида алкоголизма: 1) бытовое пьянство (злоупотребление без признаков привыкания), 2) хронический алкоголизм, 3) алкогольные психозы.

^ Аномия — отсутствие норм, безнормность

Анорексия нервная - стремление к очень сильному снижению количества еды или вовсе к отказу от нее. Встречается чаще всего у девочек-подростков и у молодых девушек, считающих, что их вес слишком большой (часто это совсем не так) и стремящихся его снизить всеми возможными способами. Приводит к сильному исхуданию и серьезным расстройствам здоровья.

Аутизм - это болезненное состояние психики, бывающее при шизофрении, шизоидной психопатии, как самостоятельное заболевание. Выделяют ранний детский аутизм Каннера, аутическую психопатию Аспергера, органический аутизм и т.д. Встречаются также парааутистические состояния вследствие психогений. Термин "детский психоз" в нашей стране по отношению у аутизму не употребляется. Аутический тип поведения - погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности, отсутствием к общению с окружающими людьми, бедностью эмоциональных переживаний. См. также аутизм детский.

^ Аутизм детский (синдром Каннера) - неравномерное развитие психических функций у детей, когда развитие одних функций опережает развитие других. Проявляется уже в раннем возрасте. Трудности в установлении отношений с людьми, слабое эмоциональное реагирование, "замкнутость на себя", боязнь новизны, нарушения сна, фобии, избегание контактов с другими людьми и с внешним миром вообще. Характерны следующие признаки: 1) нарушение способности устанавливать отношения с людьми с начала жизни; 2) крайняя отгороженность от внешнего мира с игнорированием раздражителей до тех пор, пока они не становятся болезненными; 3) недостаточность принятия позы готовности при взятии на руки; 4) недостаточность коммуникативного пользования речью; 5) прекрасная механическая память; 6) эхолалия; 7) буквальность в употреблении слов; 8) извращенное употребление личных местоимений; 9) нарушение пищеварения на первом году жизни. 10) ранний страх определенных громких звуков и движущихся объектов; 11) монотонное повторение звуков и движений; 12) страх изменений в обстановке; 13) однообразие спонтанной активности; 14) монотонные механические игры с неигровыми предметами; 15) впечатление хорошего интеллекта благодаря успешности в отдельных навыках и умному выражению лица; 16) серьезное выражение лица, напряженное в присутствии людей; 17) хорошее физическое здоровье.

Аутоагрессия - агрессивные действия, направленные на самого себя. Чаще всего наблюдается при параноидной шизофрении, иногда в форме самоповреждений, при исходных состояниях шизофрении и глубоком слабоумии. Демонстративные самоповреждения наблюдаются при истероидной психопатии

Аутостимуляция – настойчивое стереотипное извлечение сенсорных ощущений с помощью окружающих предметов и своего тела

Аффилиация — стремление человека быть в обществе других лю­дей.

^ Булимия нервная - стремление к избыточному потреблению пищи, приводящее к сильному увеличению веса, вредному для здоровья. Может возникать на нервной почве: человек нервничает - и ест, ест все свободное время, при бессоннице, стрессах, скуке и др.

Виктимность — социально-психологическое свойство личности, характеризующееся ее предрасположенностью стать жертвой обстоятельств или воздействий другого человека (группы людей)

^ Девиантное поведение детей и подростков - поведение детей и подростков, противоречащее общественной морали, правилам поведения в обществе. Девиантные дети и подростки могут совершать серьезные правонарушения. Главным образом данное поведение возникает вследствие педагогической запущенности, отсутствия контроля взрослых за ребенком, неудовлетворительного воспитания, внимательного и чуткого отношения к ребенку.

Девиация - какое-либо отклонение в поведении, мышлении, психической сфере человека, его психическом развитии.

^ Дезадаптивное поведение детей и подростков - поведение детей и подростков, которое препятствует их включению в общество, усвоению ими общественных норм, правил поведения. Возникает главным образом вследствие педагогической запущенности, отсутствия правильного воспитания, внимательного и чуткого отношения к ребенку. Один из вариантов дезадаптивного поведения - девиантное поведение.

Делинквентность - синдром патохарактерологической реакции у подростков, проявляющийся в совершении ими мелких правонарушений и проступков, не достигающих степени преступления (криминала), наказуемого в судебном порядке. Наиболее часто наблюдается при психопатиях и личностных акцентуациях неустойчивого типа.

^ Дисморфомании синдром - болезненное убеждение человека о наличии у себя какого-либо воображаемого или переоцениваемого дефекта внешности, поведения. Встречается в основном в подростковом и юношеском возрасте, преимущественно у девушек. Сопровождается сниженным настроением, иногда доходящим до депрессии, избеганием общения с другими людьми. См. также дисморфофобия.

Дисморфофобия - более легкая степень расстройства по сравнению с дисморфоманией. Обычно сопровождается критичным отношением к своим переживаниям, т.е. человек одновременно переживает по поводу своего мнимого или преувеличенного недостатка и одновременно осознает малую существенность данного недостатка.

Ипохондрия - чрезмерная озабоченность своим здоровьем, стремление постоянной излишней заботы о нем, сопровождающееся тревожностью по данному поводу. Ипохондрия может сильно осложнять жизнь человеку.

^ Каннера синдром - см. аутизм детский.

Канцерофобия - боязнь заболеть, одна из видов фобий. Нередко встречается у детей.

Клаустрофобия - боязнь замкнутого пространства. У детей является одним из проявлений навязчивых страхов.

Контрактура - резкое ограничение подвижности сустава вследствие патологических изменений мягких тканей, функционально связанных с ним.

Мизофобия - боязнь загрязнения. У детей является одним из проявлений навязчивых страхов.

^ Машинообразность движений – отсутствие плавности движений в сочетании с их стереотипностью

Мутизм – полное отсутствие целенаправленной речевой коммуникации при возможности случайного произнесения отдельных слов или фраз

^ Навязчивые страхи (у детей) - один из видов синдрома детских патологических страхов, при котором у ребенка против его воли возникает непроизвольная боязнь чего-либо (нозофобия, клаустрофобия, мизофобия, эрейтофобия и др.). Могут иметь место при неврозах, органических заболеваниях головного мозга, шизофрении.

Неврастения - вид невроза, при котором наблюдается слабость, легкая раздражимость, неустойчивость эмоций, часто пониженное настроение, быстрая утомляемость, депрессия, иногда тревога, страх, расстройства сна, нетерпеливость. Неврастения может возникать при длительном неблагоприятном воздействии на психику, приводящем к физическому и психическому истощению человека.

Неврозы- группа наиболее расстройств психики, имеющих психологическое, а не телесное, происхождение. Неврозы возникают на основе невозможности человека разрешить какой-либо конфликт. Чаще всего основы для неврозов закладываются в детстве, из-за нарушенных отношений с родителями.

Невротик - человек, подверженный неврозу.

Негативизм - один из видов конформности, когда группа людей оказывает влияние на одного из ее членов, а он сопротивляется этому влиянию буквально во всем, даже там, где это может быть ему невыгодно, подчеркивая свою независимость от группы. На самом же деле такой член группы зависит от нее, и довольно сильно, это своеобразная "конформность наоборот", при которой довольно легко предсказать его поведение.

Норма - в психологии понятие, характеризующее принятые стандарты относительно того, насколько психика человека соответствует принятым критериям отсутствия отклонений.

^ Пенитенциарная система – система содержания правонарушителей, места отбывания ими наказания

Первазивный - всепроникающий

Поведение – процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидульными особенностями и внутренней активностью личности, имеющий форму преимущественно внешних действий и поступков. В структуру человеческого поведения входят: мотивация и целеполагание, эмоциональные процессы, саморегуляция, когнитивная переработка информации, речь, вегето-соматичесмкие проявления,движения и действия. Основные формы поыведения: вербальное и невербальное,произвольное и непроизвольное.

^ Превентивные меры - меры, направленные на профилактику и предупреждение нежелательного явления

Психопатия - патология характера человека, при которой он обладает ярко выраженными психологическими свойствами, мешающими его социальной адаптации в обществе.

Симбиоз – совместное нераздельное существование

Симбиотическая связь – связь по типу симбиоза, не предполагающая содержательного общения и эмоционального взаимодействия.

^ Синдром детских патологических страхов - необоснованное возникновение различных страхов и фобий у детей. Встречается у детей раннего возраста при различных психических расстройствах, но патологический характер приобретает к 6-7 годам. Существует пять видов страхов: навязчивые, сверхценные, бредовые, ночные, недифференцированные.

^ Ситуация развития социальная - сложная система отношений с другими людьми, особая в каждом отдельном периоде развития ребенка.

Скандирование - акцентирование ударениями и интонацией отдельных слогов и слов

Суицид – умышленное лишение себя жизни

Суицидальное поведение – осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни

Стереотипизация – преобразование в стереотипную форму

Стереотипии – устойчивые формы однообразных действий

Трансвестизм – перверсия, сексуальная девиация, связанная с воображаемым или действительным переодеванием в одежду противоположного пола с целью достижения психологического комфорта или возбуждения

Транссексуализм - расстройство половой принадлежности, проявляющееся в стремлении к хирургическому изменению своего пола (вследствие идентификации с противоположным полом)

Трихотиломания – патологическое выдергивание волос

Фетишизм - замена сексуального объекта (человека, к которому испытывается сексуальное влечение) на нечто, что может его символизировать. Как правило, это предметы одежды, туалета, принадлежащие человеку, к которому испытывается влечение.

Фобии - навязчивые страхи, достигающие довольно большой силы, возникающие у человека при действии на него какого-либо фактора, который, по его мнению, представляет для него угрозу. Очень часто не имеют никаких разумных оснований. Причины появлений фобий у человека самые разные, одна из самых частых - психологические травмы в детстве, в которые оказались вовлечены угрожающие факторы. Существует множество видов фобий.

Фрустрация - психическое состояние, связанное с препятствием на пути достижения цели или невозможностью удовлетворить потребности

Шизоид - тип личности, отличающийся замкнутостью, серьезностью, направленностью на внутреннюю сферу. В отличие от аутиста, шизоид относится к людям со здоровой психикой.

Эрейтофобия - боязнь смущения. У детей является одним из проявлений навязчивых страхов.

Эритрофобия - боязнь покраснеть, одна из видов фобий.

Эхолалия – непроизвольное повторение звуков, слогов, слов чужой речи.


Приложение 2.

^ КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ»


1. Понятие «акцентуации характера» впервые предложил:

а) Э. Кречмер;

б) К. Леонгард;

в) П.Б. Ганнушкин;

г) А.Е. Личко.

^ 2. По мнению Г.Е. Сухаревой, в основе психопатий лежит дизонтогенез, проявляющийся всеми указанными типами, кроме:

а) ускоренного развития;

б) задержанного развития;

в) искаженного развития;

г) поврежденного развития.

  1. ^ Укажите исследователя, впервые выделившего ранний детский аутизм как самостоятельное расстройство:

а) Т.П. Симпсон;

б) Л. Каннер;

в) Г.Е. Сухарева;

г) Д. Санкте де Сантис.

^ 4. Среди страдающих ранним детским аутизмом соотношение мальчиков и девочек составляет:

а) 1:3 – 4;

б) 1:2

в) 1:1

г) 2:1

д) 3 – 4:1

5. Какое из предположений о синдроме Каннера считается НЕ нашедшим клинического обоснования:

а) синдром в структуре ранней детской шизофрении;

б) следствие эмоциональной холодности матери;

в) поведеческий синдром при расстройстве экспрессивной речи;

г) специфическая форма олигофрении;

д) все.

^ 6. Обсуждая причины раннего детского аутизма, Л. Каннер в начале его изучения, а позже Б. Беттельгейм, отдавали предпочтение роли:

а) генетических нарушений;

б) эмоциональной холодности матери;

в) когнитивным нарушениям;

г) патологии беременности.

^ 7. Какой из следующих факторов, действующих во время беременности, увеличивает риск развития раннего аутизма у ребенка:

а) радиационные поражения;

б) алкоголизация матери;

в) возраст матери старше 35-ти лет;

г) нежеланность беременности

^ 8. Согласно Каннеру, отличительными признаками детского аутизма являются:

а) выявляемая с начала жизни неспособность к установлению социальных контактов;

б) недостаточное коммуникативное использование даже хорошо развитий речи;

в) тревожно—навязчивое стремление к поддержанию неизменности окружения (феномен тождества);

г) отставленные эхолалии;

д) признаки 1 и 2;

е) признаки 2 и 4;

ж) признаки 1 и 3;

з) все названные признаки.

^ 9. Что из перечисленного НЕ входит в синдром детского аутизма:

а) неспособность устанавливать и поддерживать социальные отношения;

б) симптом тождества;

в) ритуальное поведение;

г) бред и галлюцинации;

е) эхолалии.

^ 10. Что из перечисленного более всего влияет на прогноз детского аутизма:

а) пол ребенка;

б) тип и длительность лечения;

в) уровень интеллекта и вербальных способностей;

г) количество детей в семье.

^ 11. Какое из утверждений о детском аутизме верно:

а) у 50% детей в подростковом возрасте развиваются судорожные припадки;

б) около 20% аутичных деетй остаются полностью зависимыми от взрослых.

в) примерно у 70% аутичных детей в подростковом или взрослом возрасте развивается бредовая шизофрения.

г) около 70% аутичных детей имеют снижение интеллекта, но при этом около 50% детей с IQ выше 70 удовлетворительно приспосабливаются к жизни.

^ 12. Какое из утверждений, согласно доминирующим представлениям, НЕ относится к детскому аутизму:

а) выявляется до 3-летнего возраста;

б) обусловлен языковыми нарушениями;

в) характеризуется избеганием прямого зрительного контакта

г) не связан с умственной отсталостью.

13. К началу 2-го года жизни становится очевидно, что ребенок не реагирует на людей, сопротивляется родительской ласке, не обращается к людям. Какой из перечисленных диагнозов наиболее вероятен:

а) умственная отсталость;

б) детский аутизм;

в) задержка развития;

г) алалия.

^ 14. Аутичные дети обычно обнаруживают привязанность к:

а) домашним животным;

б) матери;

в) сибсам;

г) неодушевленным предметам.

15. Аутичный ребенок без всякого внешнего повода повторяет слышанные им несколько дней назад слова диктора телевидения или фразы воспитательницы детского сада, куда ходил несколько дней за месяц до этого; какой из терминов обозначает такое речевое поведение:

а) компульсивность;

б) стереотипизация;

в) отставленные эхолалии;

г) персеверации.

^ 16. Многие аутичные дети относятся к деталям повседневной жизни:

а) безразлично;

б) неопределенно;

в) изменчиво;

г) крайне ригидно.

^ 17. Как называется расстройство, связанное с развитием и характеризующееся повышенной двигательной активностью и трудностями удержания внимания:

а) гиперкинетическое расстройство;

б) дефицит контроля;

в) аспонтанность;

г) дисфункциональное расстройство.

^ 18. В литературе гиперкинетическое расстройство описывается под всеми названиями, КРОМЕ:

а) минимальная мозговая дисфункция;

б) синдром гиперактивности;

в) дефицит внимания;

г) психомоторная расторможенность;

д) ажитированный синдром.

^ 19. Соотношение мальчиков и девочек среди страдающих синдромом гиперактивности:

а) 1:1

б) 2:1

в) 4:1

г) 4-9:1

20. Какое из утверждений верно характеризует особенности социального поведения страдающих синдромом гиперактивности:

а) расстройства социального поведения выявляются у 70% детей, а у 25 % взрослых пациентов диагностируется диссоциальное расстройство личности;

б) расстройства поведения выявляются у всех детей, но полностью компенсируются ко взрослому возрасту.

в) около 50% гиперактивных детей в последующем становятся преступниками.

г) расстройства социального поведения выявляются только в одной из ведущих сред жизни ребенка.

^ 21. Гиперкинетические расстройства включают в себя все признаки, КРОМЕ одного:

а) дефицит внимания;

б) гиперактивность;

в) тяжелая неврологическая симптоматика;

г) импульсивность.

^ 22. Неврологическое обследование детей с гиперкинетическими растройствами может выявлять:

а) отсутствие каких-либо неврологических нарушений;

б) ассиметрию рефлексов;

в) нарушения при выполнении координационных проб;

г) нарушения воспроизведения ритмов и последовательностей;

д) все приведенные ответы верны.

^ 23. Диагноз гиперкинетического расстройства обычно ставится:

а) до 3-х лет

б) не ранее 3-х лет

в) при поступлении в школу

г ) в подростковом возрасте

^ 24.Какая из характеристик прогноза при гиперкинети­ческом синдроме верна:

а) обычно к 12-ти годам наступает спонтанное улучшение

б) ко взрослому возрасту состояние нормализуется
примерно у 75 %, причем последними компен­сируются нарушения внимания

в) в будущем примерно у половины пациентов развиваются психозы

г) прогноз тем благоприятнее, чем раньше начато и более массивно лекарственное лечение

^ 25. Признаки характерного для личностей с антисоциаль­ным поведением (расстройством социального поведения) когнитивно-психологического стиля НЕ включают в себя:

а) повышенные, хотя и тщательно маскируемые, эмпатичность, сензитивность и ранимость в меж­личностных отношениях

б) установка на других людей как на враждебно настроенных противников

в) при разрешении проблем — меньшее количество и более низкая эффективность находимых ре­шений

г) сниженная способность предвидеть последствия своей агрессии

д) искаженное видение причинно-следственных связей, особенно - в собственном поведении

е) сниженная способность принимать во внимание и понимать мнения других людей

ж) повышенная чувствительность к скуке и потребность во внешней стимуляции

^ 26. Согласно А.Е. Личко, критериями патологических поведенческих реакций у подростков являются все перечисленные, кроме одного:

а) склонность к генерализации;

б) расстройство поведенческих реакций на фоне алкоголизации или наркотизации;

в) склонность к стереотипизации;

г) появление признаков социальной дезадаптации.

^ 27. Развитие шизофрении у ребенка происходит вследствие семейного воспитания по типу:

а) парадоксальной коммуникации («шизофреногенной матерью»);

б) «кумир семьи»;

в) гипоопеки;

г) все ответы неверны.

^ 28. Патологическое непреодолимое влечение к бродяжничеству называется:

а) дромоманией;

б) клептоманией;

в) трихотилломанией;

г) пироманией.

^ 29. Склонность к повышенной аккуратности входит в структуру:

а) истерической психопатии;

б) шизоидной психопатии;

в) психастеничекой психопатии;

г) эпилептоидной психопатии.

^ 30.Формирование истерических черт характера в большей степени способствует воспитание по типу:

а) «кумир семьи»;

б) гиперопека;

в) «ежовые рукавицы»;

г) гипоопека.

^ 31. С позиций теории научения возникновение алкогольной зависимости можно объяснить тем, что:

а) культура создает стандарты алкоголизации, которые становятся для личности нормативными;

б) идентификация с родителем-алкоголиком формирует типичную алкогольную личность у ребенка;

в) облегчающее психологическое самочувствие изменение состояния сознания при первых встречах с алкоголем играет роль положительного подкрепления;

г) существует большое расхождение декларативного и реального знания об алкоголизации.

^ 32. Вероятность детей алкоголиков стать алкоголиками вернее всего описывается утверждением:

а) определяется обучением родителей;

б) в 4 раза выше, чем у детей здоровых родителей, даже при воспитании в приемных семьях;

в) в 2 раза выше, чем у детей, не злоупотребляющих алкоголем родителей;

г) определяется специальным геном.

^ 33. Ранний алкоголизм подразумевает:

а) развитие хотя бы 1-й стадии алкогольной болезни в возрасте до 18 лет;

б) появление симптомов зависимости в возрасте до 14 –ти лет;

в) знакомство с опьяняющими дозами алкоголя в возрасте до 14-ти лет;

г) употребление алкогольных напитков не реже раза в неделю в возрасте до 14-ти лет.

^ 34. В потомстве злоупотребляющих алкоголем во время беременности женщин встречаются:

а) низкий вес при рождении;

б) микроцефалия;

в) челюстные гипоплазии;

г) умственная отсталость;

д) аномалии строения сердца;

е) указанное в пп. 1,2 и 4.

ж) все вышеперечисленное.

^ 35. Какой из признаков НЕ относится (ВОЗ, 1965) к числу признаков химической зависимости:

а) овладевающее желание или неодолимое влечение к употреблению того или иного вещества;

б) тенденция к увеличению дозы употребляемого вещества со снижением толерантности к нему;

в) тенденция к увеличению дозы употребляемого вещества с повышением толерантности к нему;

г) возникновение обусловленных употреблением индивидуальных и социальных проблем.


^ КЛЮЧ К КОНТРОЛЬНЫМ ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ ПО КУРСУ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ»:

1

11. г

21.в

31.в

2. а

12. б

22.д

32.б


3. б

13.б

23. б

33.а

4. д

14.г.

24. б

34. ж

5. д

15. в

25. а

35.г

6. б

16. г

26. б




7. в

17. а

27.г




8. з

18.д

28.а




9. г

19. г

29.г




10. б

20.а

30.а







оставить комментарий
страница3/5
Дата04.03.2012
Размер1,33 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх