Управление образования администрации муниципального района “Новооскольский район” организация исследовательской деятельности как средство повышения познавательной активности младших школьников в условиях реализации умк “перспективная начальная школа” icon

Управление образования администрации муниципального района “Новооскольский район” организация исследовательской деятельности как средство повышения познавательной активности младших школьников в условиях реализации умк “перспективная начальная школа”


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Опыта «Повышение познавательной активности школьников как средство всестороннего развития...
«Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности...
Петренко Г. А. Формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников в условиях реализации...
М. В. Ломоносов Формирование интереса к учению важное средство повышения качества обучения...
Управление образования администрации муниципального района «Корочанский район»...
Конспект открытого урока по окружающему миру во 2 «А» классе по умк «Перспективная начальная...
Программа начального общего образования умк «Перспективная начальная школа»...
Совершенствование вокально-хоровых навыков учащихся на музыкальных занятиях в среднем звене...
«Перспективная начальная школа»...
Опыта: «Применение методов исследовательской деятельности как средство нравственного воспитания...
Рабочая программа по окружающему миру (умк «Перспективная начальная школа»)...
Рабочая программа по окружающему миру (умк «Перспективная начальная школа»)...



Загрузка...


Управление образования администрации муниципального района “Новооскольский район”


ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

УМК “ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА”


Автор опыта:

Гурова Валентина Васильевна,

учитель начальных классов

МОУ “СОШ №1 с углублённым изучением

отдельных предметов г. Нового Оскола

Белгородской области”


г. Новый Оскол

2011


Содержание:


Информация об опыте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3


Технология опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7


Результативность опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16


Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19


Приложение к опыту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .20


^ Информация об опыте


Условия возникновения опыта

В Концепции модернизации образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, которое ставит выпускника перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профильного направления собственной деятельности.

Целью учебно-воспитательного процесса МОУ «СОШ №1 с УИОП г. Новый Оскол» является создание многопрофильного общеобразовательного учебного заведения, способного удовлетворить меняющиеся образовательные потребности учащихся и родителей и социальный заказ на образовательные услуги через:

  • создание и развитие образовательной среды, обеспечивающей преемственность всех ступеней образования: начального, основного, среднего;

  • реализацию творческих способностей педагогов и учащихся на основе принципа сотрудничества,

  • формирование познавательных интересов и готовности учащихся к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, творческого мышления, эрудиции и предметной компетентности через использование личностно-ориентированной системы обучения.

Реализуя принцип преемственности, определены основные задачи начального общего образования школы – общее развитие личности школьников, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желание и умение учиться применять полученные знания, умения, навыки, способы деятельности в условиях решения практических задач. Решение поставленных задач осуществляется через вариативность начального общего образования. Именно эти условия позволили с 2007-2008 учебного года использовать в режиме апробации УМК «Перспективная начальная школа» (приказ управления образования и науки Белгородской области № 964 от 28 апреля 2007 «О расширении апробации УМК «Перспективная начальная школа» в 2007-2008 учебном году»….). Основной идеей личностно – ориентированной системы обучения, реализованной в проекте «Перспективная начальная школа» является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.

На начальном этапе была проведена входная диагностика общего уровня развития первоклассников.

Как показали результаты диагностики, у детей

  • недостаточно сформированы учебно-организационные умений;

  • развито творческое мышление;

  • интеллектуальная зрелость;

  • ряд коммуникативных умений

  • снижена познавательная активность

В связи с этим, определилась необходимость поиска эффективных методов и приемов развития личности младших школьников.

При изучении концептуальных основ личностно-ориентированной дидактической системы обучения по УМК «Перспективная начальная школа», методического аппарата учебников, содержания программ, было установлено, что организация исследовательской деятельности поможет устранить проблемные зоны развития учащихся.

Все это в совокупности и послужило основой для написания опыта по теме «Организация исследовательской деятельности как средство повышения познавательной активности младших школьников в условиях реализации УМК «Перспективная начальная школа».


^ Актуальность опыта

В Концепции модернизации общего образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у обучающихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеучебных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств – научного мировоззрения, чувства ответственности, организованности. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы. Содержание образования, в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и самообразования личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

«Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний.»1 Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации обучающихся, формируя у них интерес к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого.

Анализ научной литературы и изучение накопленного в педагогической практике опыта свидетельствует о наличии противоречий между:

  • социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности, способной к учебно-исследовательской деятельности и сложившимися способами организации учебного процесса;

  • потребности педагогики в теоретическом осмыслении процесса приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы;

  • широким спектром возможностей современного содержания начального образования и низким уровнем познавательной деятельности обучающихся.


^ Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идеей опыта является совершенствование организации учебного процесса младших школьников посредством введения уроков и внеурочных занятий исследовательского типа.


^ Длительность работы над опытом

Над данной проблемой работа ведется около 4 лет. Разрешение противоречий между необходимостью повышения уровня развития познавательной активности учащихся и недостаточной возможностью традиционного подхода к организации учебного процесса в начальных классах проводилось в четыре этапа.

Первый этап -2007-2008 уч. год: проведение входной диагностики уровня развития учащихся и обнаружение проблемы, теоретическое изучение и анализ методической литературы по теме.

Второй этап – 2008-2009 уч. год: апробация форм, методов и средств организации уроков и внеурочных занятий исследовательского типа. Промежуточная диагностика уровня развития учащихся.

Третий этап – 2009-2010 уч. год: организация исследовательской деятельности учащихся, участие учащихся в работе конференций, конкурсах. Проведение открытых уроков, семинаров.

Четвертый этап – 2010-2011уч. год: обобщение опыта работы. Итоговая диагностика.

Анализ диагностических данных на заключительном этапе свидетельствует об актуальности темы опыта и успешности выбранных средств для решения педагогических проблем.

^ Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой уроков исследовательского типа и системой учебных заданий исследовательского характера, используемых на уроках и во внеурочной деятельности.

^ Теоретическая база опыта

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности ученика (Г.С.Абрамова, А.М.Каменский)

В трудах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина доказано, что в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, наиболее полно проявляются оригинальность мышления и творчество школьников.

О том, как открывать знания вместе с учениками. Технология проведения проблемного урока раскрыта Н.Ю.Пахомовой, Н.А.Краля.

Теоретические подходы к использованию исследовательского метода, как основы развивающего обучения в начальной школе, представлены в трудах А.И. Савенкова.

Идеи гуманистической, личностно-ориентированной педагогики, педагогики сотрудничества раскрыты в трудах В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, Кукушина В.С.

Эвристические методы и формы обучения нашли свое отражение в работах Я.А. Каменского, П.Ф. Каптерева.

В качестве методологии психолого-педагогического сопровождения взяты основы, предложенные А.М.Каменским и Н.Ю.Пахомовой.

^ Новизна опыта

Новизна опыта состоит

  • в обосновании совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования исследовательской деятельности младших школьников;

  • в организации системы классно-урочных занятий и внеклассной работы, основанной на передовых идеях педагогов-новаторов, обеспечивающей эффективность формирования учебно-исследовательской деятельности;

  • в разработке комплекса заданий и упражнений поискового характера, способствующего развитию мыслительных операций.



^ Технология опыта

Цель педагогического опыта: достижение высокого качества знаний и индивидуального уровня развития у обучающихся 1 ступени на основе формирования навыков исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

  • выявить наиболее эффективные способы обучения младших школьников исследовательской деятельности на уроках и внеурочных занятиях в рамках реализации развивающего обучения по УМК «Перспективная начальная школа»

  • разработать систему занятий исследовательского типа и комплекс заданий поискового характера;

  • проверить на практике позитивное влияние разработанной системы учебно-исследовательской деятельности на развитие познавательной активности младших школьников

Преподавание в начальной школе должно быть ориентировано на развитие творческих способностей учащихся и их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний, на сотрудничество учителя и ученика.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений. «Постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это те важнейшие качества, которые необходимо поддерживать в процессе обучения и совершенствовать»2.

Исследовательский подход в обучении

  1. предполагает воспитание познавательного интереса; создание положительной мотивации учения и образования, развитие интеллектуальной сферы личности; формирование умений и навыков самообразования;

  2. состоит во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах; в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

  3. помогает школьнику увидеть связь между разрозненными явлениями и фактами.

Исследовательская деятельность младших школьников на уроках рассматривается в двух аспектах:

- урок-исследование;

- урок с элементами исследования.

При ознакомлении с новой темой основной формой является урок: проблемного характера (Приложение №1); исследовательского типа. (Приложение №2) На уроках с иной образовательной тематикой применяются методы и приемы, обладающие наибольшим развивающим потенциалом.

^ Методы: эвристическая беседа, частично-поисковый, поисковый, исследовательский.

Приемы: общедидактические (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и др.) частнометодические (характерные для отдельной образовательной области)

Организация учебно-исследовательской деятельности.

  1. Урок:

  • постановка проблемы, организация диалога, поиск решения;

  • включение в урок заданий, имеющих поисковый характер.

  1. Внеурочная деятельность:

  • выбор темы исследования, определение цели, сбор информации;

  • подготовка к защите и защита исследования.

Урок-исследование в начальной школе – это особая разновидность проблемного урока, на котором дети учатся сами отыскивать проблемы и особым образом скомпонованном материале и решать их. На таком уроке решается не одна, а целая цепочка проблем, когда ученики, справившись с одной, наталкиваются на другую. По содержанию изучаемого материала для такого урока характерно рассмотрение теоретических основ явлений и фактов, уяснение связей с похожими или противопоставленными явлениями, выявление не только существенных, но и несущественных признаков, исследование способов рассуждения при объяснении и доказательстве каких-либо фактов.

Структура урока-исследования характеризуется целым рядом особенностей. Она близка к структуре проблемного урока, но отличается от нее более тонкой многоступенчатой организацией. В ней как бы отражается модель процесса реального научного исследования со всей присущей ему динамикой и противоречивостью. Урок-исследование включает в себя следующие ступени работы:

  • актуализация прежних знаний

  • возникновение интеллектуального затруднения

  • осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление

  • свободная дискуссия (высказывания, любые, даже самые абсурдные предположения по поводу вариантов решения проблемы)

  • проверка высказанных гипотез, выделение и обоснование той из них, которая является истинной в данной учебной ситуации

  • словесное оформление вывода и фиксация его (в устной или письменной форме)

  • применение полученных знаний на практике

  • введение нового материала, в котором содержатся факты, не соответствующие первоначальному выводу

  • цепочка микроисследований, связанных с решением частных исследовательских задач

  • выводы, обобщение наблюдений.

Подготовка таких уроков ориентирует учителя на отбор специальных методов и приемов обучения, обладающих наибольшим развивающим потенциалом.

На этапе ознакомления с новым материалом при изучении темы «Правописание слов с разделительными Ъ и Ь « (2-ой класс), ученикам предлагается прочитать пословицу, объяснить смысл и записать, заменив транскрипционную запись буквенной.

Не за то волка [ б,й , ут], что сер, а за то, что овцу [с, й , эл ].

Учащиеся сталкиваются с первыми трудностями.

1.Интеллектуальные затруднения. На вопрос «Как правильно записать слова?» выдвигают различные способы.

2.Проблема.

- Почему возникли трудности?

- Разделительные Ъ и Ь предупреждают о наличии звука [ й ] между согласным и гласным звуками, поэтому слова можно записать с любой буквой.

3.Исследование. Выделить корень и приставку в словах: б…ют, с…ел, в…юга, в…ехал.

4.Микроисследования. 1) Подтверждение гипотезы: съел, вьюга. Формулирование вывода.

2) Варианты предполагаемых затруднений.

От…ехал за…ехал под…бежал

Высказывания детей: 1) от…ехал – пропущен Ъ, т.к. он находится после приставки, оканчивающейся на согласный, перед корнем, который начинается с гласного звука; 2) за…ехал – в этом слове уже есть звук [й,] между двумя гласными. Значит Ъ не нужен. 3) под…бежал – между двумя согласными нет звука [й,]. Значит Ъ не пишется.

Подводя итог урока, учащиеся повторяют и обобщают все, что они узнали о написании в словах Ъ и Ь.

Решая проблемную ситуацию, выполняя исследования, ученик либо находит новое, перекомбинируя хорошо ему известное, либо пытается свести неизвестное к уже усвоенному ранее, и тем самым, разрешить проблему. Поэтому создание проблемной ситуации и ее решение непосредственно связываются с функцией творческого мышления.

Урок-исследование соседствует в учебном процессе с обычными уроками объяснительно-иллюстративного типа, с тренировочными уроками, на которых отрабатывается, уточняется, конкретизируется, доводится до уровня навыка изученный материал. Урок-исследование – это эмоциональный и интеллектуальный взрыв, он должен возникать в учебном процессе естественно, тогда, когда позволяет изучаемый материал, когда ощущается готовность детей, их желание и способность к открытию нового.

Для продуктивной исследовательской деятельности младших школьников необходима особая готовность, которая заключается в следующем:

  1. формирование у учащихся ряда коммуникативных умений, к которым относятся:

  • умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос у учителя в ситуациях, когда нет достаточной информации);

  • умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формировать свое мнение, аргументировано его доказывать);

  • умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение);

  1. развитие мышления, определенная интеллектуальная зрелость, которая включает в себя:

  • развитие аналитико-синтетических действий;

  • сформированность алгоритма сравнительного анализа

  • умение вычленять существенный признак;

  • возможность выделять общий способ действий, перенос общего способа действия на другие учебные задачи;

  1. накопление опыта развернутой содержательной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих умений:

  • адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

  • обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

  • выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания.


^ Задания, развивающие исследовательские способности.

Введение элементов исследовательской деятельности в структуру уроков.

По мнению А.И.Савенкова «обучение исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических и информационно-поисковых умений»3. Эти занятия позволяют учащимся овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.

  1. ^ Развитие умений видеть проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)

Задание «Посмотри на мир чужими глазами»

Учитель читает детям неоконченный рассказ. «Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные снежные хлопья подали на дома, деревья, дороги…»

Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями, водителем грузовика, едущего по дороге, вороной, сидящей на дереве, дворником…»

Задание «Тема одна - сюжетов много».

Придумайте как можно больше сюжетов на одну и туже тему.

Задание «Составь рассказ, используя данную концовку»

«…Так я и не выучил стихотворение», «…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания».

2)^ Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверное) В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личные качества как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Задание «Давайте вместе подумаем»

Почему у белого медведя нос черный?

Гипотезы:

- Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

- Наверное, потому что все время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?

- Предположим, чтобы медвежата его видели.

3) Развитие умений задавать вопросы

Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, а гипотеза – как способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа.

Задание «Найди загадочное слово» Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем»

Игра «Угадай о чем спросили» Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано» Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днем плохо видят, поэтому охотятся ночью» Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

4)^ Подбор литературы по заданной теме.

Задание: рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

  • об использовании человеком науки и техники

  • об истории человечества

  • об исследователях и ученых

5)Ориентировка в словарях и справочной литературе

6)Ответы на вопросы к тексту

^ 7)Установление общего признака объектов. Самостоятельные работы репродуктивного характера (воспроизводящие. Тренировочные), при выполнении которых, дети оперируют имеющимися знаниями в условиях заданных способов решения. Однако каждое задание – это мыслительная задача, предполагающая сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключения.

1-й класс, русский язык.

Задание: распределить слова в три равные группы. Обосновать признак распределения.

Сон, дым, дом, сын, рыл, вол, рак, дал, рот, вал, сад.

Ход рассуждения ребенка определяется заданием разделить слова на группы, что предполагает их сравнение, нахождение различия и сходства. Наблюдательные дети придут к выводу: слова различаются буквами, обозначающие гласные звуки, следовательно, в каждой группе должны быть слова с одной из этих букв.

3-й класс, математика.

Найдите закономерность и продолжите последовательность чисел:

5, 6, 17, 18, 29, 30, …, …, … .

Ученики должны сравнить соседние числа, предыдущие и последующие числа и доказать собственное обоснование вставленных чисел.

^ 8) Рассмотрение разных объектов с разных точек зрения. Самостоятельные работы поискового характера на группировку учебного материала по определенному признаку. При их выполнении учащиеся применяют имеющиеся знания и известные способы действия к новым условиям, в том числе для решения познавательных задач, вырабатывают новые способы действия. Формирующие более сложные умения сравнивать, находить общее, делать умозаключения и выводы.

2-й класс, русский язык.

Задание: В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная корня, проверяемая ударением?

а) поч…нить, стр…итель, м…ляр

б) хв…лить, м…нета. сер…бро

в) м…сной, бр…дить, док…зать

г) п…роль, проч…тать, рассм…шить

Данный вид заданий может применяться на уроке проблемного типа.

^ 9) Вывод, обобщение, предполагающие соотнесение и обобщенное выражение усвоенных школьниками конкретных знаний.

2-й класс, русский язык.

Задание: 1) Напиши, цифрой, сколько способов обозначения мягкости согласных ты знаешь; 2) подбери по одному слову с мягкими согласными на каждый способ обозначения мягкости. Запиши.

Умение обобщать, устанавливать в нем связи является одной из операций классификации (группировки). Это умение нужно формировать начиная с первого класса.

Такие учебные задачи вводятся в урок последовательно. Суть их состоит в том, что при ее решении посредством учебных действий школьники первоначально овладевают содержательным общим способом решения отдельных частных задач, а затем используют этот способ при безошибочном решении каждой из них. Логика перехода от задачи должна быть ясной и открытой для дл учеников. При правильной постановке учебной задачи ученики смогут, получив ответ на первую почти самостоятельно поставить следующую.

Огромное значение для формирования интереса к содержанию и процессу его изучения, для отработки основных учебных действии, позволяющих решать учебные задачи, имеет подбор специальных, специфических для системы развивающего обучения задач, последовательность которых определяется структурой учебной деятельности. Характер заданий зависит от типа урока, его темы.

Русский язык, 4-й класс.

что делать? что сделать?

    1. показывать----------- показать

    2. дочитывать------------дочитать

    3. рассказывать----------рассказать

-Сравни пары глаголов.

-Стоят ли глаголы в начальной форме?

- Почему глаголы отвечают на разные вопросы?

-Глаголы в парах образуют разные формы будущего времени? Докажи это на примере любой пары глаголов.

Введение таких заданий позволяет учить не только думать, развивать интуицию, воображение, но ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества.

Организация учебного материала в целях его усвоения, осуществляется с помощью специальных мыслительных приемов: сравнения, классификации, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, классификации, конкретизации, учебного диалога.

Сравнение представляет собой сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различия между ними. Сравнивая, сопоставляя вещи, явления и свойства, ребенок вскрывает их сходство и различия. Выявляя сходство одних и различие других вещей, сравнение приводит к их классификации.

Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей и закономерностей, существенных свойств. Это осуществляется операциями анализа и синтеза. Анализ расчленяет проблему, синтез по-новому объединяет данные для размышления. Анализируя и синтезируя, мысль идет от представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы, а синтезом раскрыты существенные связи целого. Анализ и синтез возникли в практике, а затем стали операциями мыслительного процесса.

Операция абстракция, зарождается в плане действия. Абстракция является результатом опосредования, раскрытия более существенных вещей и явлений через их связи и отношения. Обобщение связано с операцией абстрагирования. Обобщение включает мыслительное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Обобщение позволяет обучающимся совершить операцию систематизации (классификации). Классификация – это объединение тех или иных предметов, явлений и группы по их основным признакам.

Обязательным компонентом уроков исследовательского типа должен быть учебный диалог, который неизбежно приводит к формированию устной речи. Решение одной и той же учебной задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать особенности их подходов, что в свою очередь рождает у детей взаимный интерес к работе друг друга.

Значительно расширить поле исследовательской деятельности детей позволяют клубные занятия с учащимися начальных классов во внеурочное время. Их проведение предусмотрено требованиями программы УМК «Перспективная начальная школа».

Алгоритм проведения занятий клубного типа:

    1. Мотивационный этап.

    2. Поисково-творческий этап ( подразумевает «погружение» ученика в новую тему; выполнение цепочки заданий исследовательского характера для поиска ответа на предложенные или интересующие учащихся вопросы)

    3. Оформление результатов исследовательской деятельности ( в форме проектов, сообщений)

    4. Совместное заседание клубов, защита результатов исследования.

    5. Оформление выставки материалов для одноклассников.

Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности учащихся строится по трем направлениям:

  1. Индивидуальная работа.

Индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы для изучения новой темы. Работа с учащимися по отдельной теме : помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ученик .(Приложение № 5)

  1. Групповая работа.

Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где подключаются к работе несколько человек. Чаще всего это проводится для членов одного клуба по интересам. (Приложение 4 )

  1. Массовая работа с детьми.

В рамках данного направления проводятся заседания научного общества учащихся «Истоки». (Приложение 3) Оно включает в себя работу клубов по интересам учащихся, предусмотренных программой УМК «Перспективная начальная школа». Клуб любителей чтения и загадок русского языка «Ключ и заря», для любителей природы организована работа клуба «Мы и окружающий мир», для любителей математики при данном клубе создано математическое бюро. Массовая работа включает в себя организацию исследований, совместных исследовательских проектов по единой теме.

Исследовательская деятельность младших школьников на уроках и внеурочное время многогранна. Переоценить ее значение трудно. Правильная организация исследовательской деятельности, как в процессе урока, так и во внеурочное время уже на начальном этапе обучения позволяет формировать у обучающихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация); информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку), повышать познавательную активность учащихся.


^ Результативность опыта

Эффективность применения продуктивных современных методик и приемов организации исследовательской деятельности младших школьников прослеживается в ходе анализа диагностических данных, результата участия учащихся класса в конкурсах, конференциях различного уровня.


^ Уровень сформированности коммуникативных

умений 4 класс




Результаты итоговой диагностики показали достаточное овладение учащимися класса всеми видами коммуникативных актов. Это позволяет сделать вывод об овладении детьми коммуникативной компетентностью, необходимой для решения большинства учебных задач и для овладения продуктивной исследовательской деятельностью.

Более 90% обучающихся класса систематически пользуются справочной литературой.

К интеллектуальной зрелости можно отнести наличие таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.


^ Общий коэффициент интеллекта.



Данные психологических исследований показывают рост интеллектуальных способностей учащихся класса.


^ Мониторинг уровня обобщенного способа

организации деятельности





Из представленной диаграммы видно, что в процессе работы произошло увеличение количества детей, имеющих средний и высокий уровни, при уменьшении количества учащихся, имеющих низкий уровень обобщенного способа организации деятельности. Следует продолжить работу по осознанному овладению учащимися действием целеполагания, а также уделить большое внимание формированию действия самоконтроля.

О сформированности познавательной активности учащихся можно судить по участию детей в конкурсах, конференциях различного уровня. Разная направленность работ подтверждает определенные результаты в развитии у учащихся индивидуальных интересов к изучению образовательных областей, что позволит им в дальнейшем определиться с профилем обучения.

^ Результативность участия учащихся в конкурсах и конференциях.

Учебный год

Тема работы

Уровень участия

Результат участия

2008-2009

Можно ли вырастить грибы на кусочке хлеба?

Школьная научно-практическая конференция «Познание и творчество»

Грамота участника

2009-2010

Изучение способов размножения и сохранения грибов в лесах Новооскольского района

Всероссийский конкурс творческих и исследовательских работ «Портфолио»

Диплом участников

2010-2011

Далеко ли до Солнца?

Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов «Я-исследователь»

Школьный-победитель, муниципальный-победитель, региональный-участник.

2010-2011

Члены математического бюро при клубе «Мы и окружающий мир»

Всероссийский молодежный математический чемпионат

Первое место в муниципальном зачете (http://

talant.ru)

2010-2011

Члены математического бюро при клубе «Мы и окружающий мир»

Всероссийский молодёжный чемпионат «Старт»

Участие

2007-2011

Выполнение работ по плану

Члены московского школьного клуба «Ключ и заря»

Участие в работе клуба, выполнение заданий, переписка


Полученные результаты доказывают, что организация исследовательской работы является важным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, развития интеллектуальной зрелости, коммуникативных умений, позволяет на достаточном уровне сформировать учебно-организационные умения.

Таким образом, у учащихся класса к концу обучения на первой образовательной ступени были ликвидированы проблемы индивидуального развития, определенные входной диагностикой.


Библиографический список:

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проспект, 2000.- с. 43-56

  2. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.- с.78-99

  3. Каменский А.М. Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса. - СПб, 1996.-с. 94

  4. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - с. 59

  5. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе / Пособие для учителей. – Феникс, 2003. – с.87

  6. Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1, с46-50.

  7. Савенков А.И. Исследования на дому. Методические рекомендации // Исследовательская работа школьников, 2002, №1 с.34-45, №2 с.73-78.

  8. Савенков А.И.   Виды исследований школьников// Одаренный ребенок.-2005.-№2. - с.84-106 .

  9. Савенков А.И.   Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - с.29-39.

  10. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. – 2002. №1. – с. 34-45.

  11. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002. – с. 160

  12. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204

  13. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников – Самара, Федоров, 2006.

  14. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов вузов – М.:АРКТИ,2005.- 112 с.

  15. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа». Концептуальные основы личностно-ориентированной дидактической системы обучения. – М.: Академкнига / Учебник, 2006.-с.32



Приложение к опыту


  1. Приложение № 1 – Урок русского языка, 3 класс. «Изменение глаголов

по временам»

  1. Приложение № 2 – Урок математики, 3 класс. «Сравнение

многозначных чисел»

  1. Приложение № 3 – Экологический проект «Изучение способов

размножения и сохранения грибов в лесах

Новооскольского района»

  1. Приложение № 4 – Заседание научного общества для младших

школьников по теме «Едят ли птицы сладкое?»

5. Приложение № 5 – Индивидуальная исследовательская работа

«Далеко ли до Солнца?»


Приложение 1

^ Русский язык. 3 класс, УМК «Перспективная начальная школа»

Тема урока: Изменение глаголов по временам.

Тип урока: введение новых знаний.

Цели для учителя:

  1. Ввести понятие “изменение глагола по временам” через постановку учебной проблемы и организацию поисково-исследовательской деятельности учащихся.

  2. Развивать у учащихся наблюдательность и внимание к русскому языку, речь и мышление через формулировку вывода по самостоятельной работе в группах и фронтально.

  3. Воспитывать в учащихся интерес к предмету, коммуникативные навыки в процессе работы в группах.

Цели для учащихся:

1. “Открыть” новые знания через формулировку учебной проблемы и поиск ее решения в процессе работы в группах.
2. Учиться наблюдать за языковыми явлениями, сравнивать и выражать свои мысли словами, делая выводы по работе на уроке.
3. Применить полученные знания и умения в новой языковой ситуации (на новом языковом материале).

^ Ход урока.

1.Организационный момент, запись даты в тетрадях
II. Индивидуальный опрос у доски.

-Вставить пропущенные буквы, обосновать их правописание.

-Выделить глаголы.

Запись на доске:

Закончилась з…ма. (По)з..мле в…сна движется. (Про)б…ьется в…да и отожмет ле… от б…регов.

Работает 1 ученик.

^ III. Фронтальный обзор знаний (подводящий диалог).

- Над какой большой темой мы работаем?

- Мы работаем над темой «Глагол»

- Что мы уже знаем о глаголе?

- Глагол – часть речи отвечает на вопросы что делать?, что сделать?, что делает?, что делают? и другие и обозначает действие предмета.

- Глагол связан в речи с существительным и местоимением.

- Глагол в предложении бывает сказуемым.

- Глагол в предложении бывает сказуемым.

- Глагол изменяется по числам.

Учитель по мере ответов детей на доске выстраивает схему:


Приложение 1



^ IV. Постановка проблемы

- Как вы думаете, только ли по числам изменяется глагол?

- Нет, наверно, он еще как-то изменяется.

- Сформулируйте вопрос к уроку.

- Как изменяется глагол, кроме изменения по числам?

Учитель на доске под второй стрелкой от слова “изменяется” в схеме

ставит большой знак вопроса с записанным на нем вопросом к уроку.

– Предположите, как еще может изменяться глагол.
(– По родам, по падежам, по временам …)

Все варианты мнений учитель записывает на доске.

– Попробуем устно изменить глагол “ПЕТЬ” по падежам.
(- И.п. кто? что? петь
Р.п. кого? чего? петь
Д.п. кому? чему? петь
Вывод: по вопросам падежей глагол не изменяется).

Учитель стирает запись “по падежам”.

^ V. Исследование (работа в группах).

1). – Чтобы проверить другие мнения, проведем исследование: как еще могут изменяться глаголы.

Учитель раздает каждой группе “План работы” и “Рабочий лист”.

План работы:

Прочитайте предложения.

В скобках запишите вопрос к глаголу.

Определите, когда, относительно момента речи, происходит действие.

Запишите вывод.

Рабочий лист (группа №1)


Приложение 1

Солнце (что … ?) светит.
(Что … ?) Цветут кисти черемухи.
Вывод: действие происходит ……. момент речи.

Рабочий лист (группа №2)

(Что … ?) Растаял снег.
(Что … ?) Прилетели птицы.
Вывод: действие происходит …… момента речи.

Рабочий лист (группа №3)

Скоро (что … ?) зазеленеет травка, будут (что … ?) цвести яблони.
Вывод: действие происходит …… момента речи.

2). Дети читают план работы, работают в группах. Учитель организует работу детей, оказывает необходимую помощь.

3). Отчет групп у доски.

Каждая группа в свой столбик записывает на доске вопросы к глаголам и глаголы. Учитель после вывода каждой группы озаглавливает столбики:

I столбик “В момент речи”

II столбик “До момента речи”

III столбик “После момента речи”

Дети в тетрадях также озаглавливают три столбика.

4). Общий вывод делает учитель, приводя примеры, записанные на доске.

– Если глагол отвечает на вопрос “что делает?” или “что делают?” и обозначает действие, которое происходит в момент речи, то этот глагол стоит в настоящем времени

(в I столбике добавляется запись “В настоящем времени”);

– Если глагол отвечает на вопрос “что делал?”, или “что сделал?”, или “что делали?”, или “что сделали?” и обозначает действие, которое происходило до момента речи, то этот глагол стоит в прошедшем времени

(во II столбике добавляется запись “В прошедшем времени”);

– Если глагол отвечает на вопрос “что сделает?”, или “что сделают?”, или “что будет делать?”, или “что будут делать?” и обозначает действие, которое произойдет после момента речи, то этот глагол стоит в будущем времени

(в III столбике добавляется запись “В будущем времени”).

Дети во время общего вывода хором читают с доски вопросы и время действия относительно момента речи и записывают все новые заголовки столбиков в тетради.

5). – Разные глаголы могут обозначать действия, которые происходят в разное время. Но изменяется ли по временам один и тот же глагол? Проверим.

– Что мы сейчас делаем?

(– Работаем)

– В каком времени стоит этот глагол?

(– В настоящем, так как действие происходит в момент речи).

– Запишите глагол в тетрадь в I столбик. Выделите окончание.

(– Окончание –ем).

Приложение 1

– Что мы делали вчера?

(– Работали).

– В каком времени стоит этот глагол?

(– В прошедшем, так как действие происходило до момента речи).

– Запишите глагол во II столбик. Выделите окончание.

(– Окончание – и).

– Что мы будем делать завтра?

(– Будем работать).

– В каком времени стоит этот глагол?

(– В будущем).

– Запишите оба глагола в III столбик. Выделите окончание в глаголе “Будем”.

(– Окончание –ем. Добавляется глагол-связка, так как время будущее сложное).

– Сравните окончания глагола в разных временах, сделайте вывод.

(– Окончание глагола изменяется, значит один и тот же глагол изменяется по временам).

– На какой вопрос мы ответили?

(– Как изменяется глагол, кроме изменения по числам?)

Учитель убирает из схемы знак вопроса и дописывает под второй стрелкой “изменяется” “по временам”.

– Вы еще предполагали, что глаголы могут изменяться по родам. Так ли это, мы исследуем на другом уроке.

6). – Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

(– Изменение глаголов по временам)

Учитель открывает запись темы на доске.

– Откройте учебник на с.165. Прочитайте для себя тему урока и скажите: правильно ли вы сформулировали ее.

Дети открывают учебники, читают, сравнивают.

(– Да, правильно.)

– Молодцы! Вы правильно сформулировали тему урока.

– Прочитайте правило на с.165.

– Как в русском языке изменяются глаголы, относительно момента речи?

(Глаголы изменяются по временам).

^ VI. Физкультминутка

Игра “Не ошибись!”

Учитель называет действия, ученики их выполняют.

– Стою, прыгаю на двух ногах, марширую, стою, прыгаю на одной ноге, стою, приседаю, хлопаю, топаю, стою, наклоняюсь в стороны, стою, сижу.

^ VII. Запись домашнего задания

– Откройте дневники, запишите домашнее задание.

1 группа с.166-167, правило, упр.192
2 группа с.166-167, правило, упр.192 (задание 2)


Приложение 1

3 группа с.166-167, правило, составить рассказ (5-6 предложений) и определить время глаголов.

– Прочитайте домашнее задание по учебнику, задайте вопросы.

^ VIII. Первичное закрепление

1). – В каком времени я диктовала глаголы-команды во время физкультминутки?

(– В настоящем, так как действие происходило в момент речи).

– Проверьте работу ученика у доски (орфограммы, глаголы).

– Выпишите глаголы из этих предложений по временам.

Дети работают самостоятельно. Проверка при помощи веера.

2). – Для чего необходимо уметь правильно употреблять в речи временные формы глагола?

– Прочитайте текст с доски:

Рыженький котик сидеть на окошке
И увидеть он знакомую кошку.
Он ей песню спеть,
А потом поесть.
Вот теперь сидеть
И в окно глядеть.
Кисонька мурлыкать,
Кота к себе кликать:
Пойдем, котичек, на улицу гулять,
Курочек соседских попугать.

– Почему вам было смешно?

– Что надо сделать, чтобы текст стал звучать понятно, по-русски?

(– Поставить глаголы в первых восьми строчках в нужное время).

Работа выполняется устно, фронтально. Учитель изменяет окончания глаголов при помощи карточек.

– Запишите глаголы, которые мы изменяли, в таблицу в тетради.

^ IХ. Итог урока

– Что нового каждый из вас узнал на уроке?

Отвечают 6–7 учеников.

– Как изменяются глаголы?

(– Глаголы изменяются по числам и временам).

– В каком времени могут стоять глаголы?

(– В настоящем, в прошедшем, в будущем).

^ Х. Рефлексия

Учитель раздает каждому ученику лист отзыва об уроке. Дети обводят кружочком или подчеркивают нужные ответы.

Что мне понравилось на уроке? Все. Ничего. Работать в группах. Изменять глаголы по временам. Отвечать у доски. Узнавать новое по русскому языку.


Приложение 2

^ Математика, 3 класс, УМК «Перспективная начальная школа»

Тема урока: «Поразрядное сравнение многозначных чисел»

Цели урока:

Научить правильно читать, записывать и сравнивать многозначные числа.

Развивать познавательный интерес и умение рассуждать, делать выводы.

Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки

Ход урока

^ 1.Организационный момент

- Сегодня математика продолжает ставить перед вами трудные задачи, на которые вы постараетесь найти ответы, рассуждая и делая выводы.

^ 2.Устный счет

- Сначала убедимся, что вы готовы к испытаниям. Для этого проведем разминку в форме тестирования.

Тестовые задания

(* - правильный ответ)

1)Назовите вариант ответа, в котором цифра 5 стоит в разряде десятков:

250, 501, 205, 951

2)Определите правильную запись числа шесть тысяч девять:

6909, 609, 6009, 6090

3)Назовите правильную запись числа 975 в виде суммы разрядных слагаемых:

а) 9+7+5 б) 900+70+5 * в) 970+5 г) 90+700+5

4)Назовите те выражения, значения которых содержат тридцать десятков (предлагается работа в черновиках):

а) 312 - 4 (308*) б) 305 + 6 (311)

в) 297 + 5 (302*) г) 270 +43 (313)

- Ребята, вы удачно провели разминку, начинаем игру.

Вывод:- С какими числами вы работали? (ответы учащихся);

- Сегодня мы продолжим работу с натуральными числами.

^ 3.Работа над новой темой

Постановка проблемы.

"Найти закономерность, заполнить "окошки" в таблице и ответить на вопросы"

Работа в группах

 

372

 

 

 

905

 

109, 706, 581, 863

-В чем выражена закономерность?

-Какое самое маленькое число? Самое большое число?

-Какие действия вы знаете и умеете выполнять с натуральными числами?

-Какую операцию можно провести с данными многозначными числами?

-Как вы думаете, как будет звучать тема урока?

^ 4.Сравнение многозначных чисел.

- Для чего нужно уметь сравнивать многозначные числа?

Приложение 2

- Цель нашего урока: Вывести правило сравнения чисел и научиться его применять.

^ Составление 1 алгоритма сравнения чисел

(запись на доске)

42, 347, 75326, 420, 5489, 6421

- Каким способом можно сравнивать числа?

- На какие знания вы опирались при сравнении чисел? (ответы учащихся)

- Я предлагаю вам вывести алгоритм сравнения чисел.

- Чтобы сравнить два числа мы должны сделать первый шаг:

1 алгоритм

 

- Ребята, следующие шаги, вы узнаете, сыграв в игру "Продолжи фразу:"

1) - Число 45 по сравнению с числом 90 будет располагаться раньше или позже?

- Действительно раньше?

- Значить оно по сравнению с числом 90 будет больше или меньше?

2) - А по сравнению с числом 17 оно будет располагаться раньше или позже?

- Значить оно будет больше или меньше?

3) - Число 100 по сравнению с числом 75 будет располагаться раньше или позже?

- Точно позже?

- Значит, оно будет больше или меньше?

4) - А по сравнению с числом 170 оно будет позже?

- Значит, оно будет больше или меньше?

Вывод: вы проговорили правило сравнения натуральных чисел с помощью алгоритма. В дальнейшем вы еще не раз будете составлять алгоритмы.

- Прочтем это правило в учебнике

- Для закрепления правила вам предлагается сравнить числа

^ 5.Закрепление применения 1 алгоритма.

Индивидуальная работа

Взаимопроверка в парах, сравнение с правильными ответами.

6.Физкультминутка


Приложение 2

Закрыли глазки. Вдохнули глубоко. Задержали дыхание, выдохнули. (повторяется 3 раза). Подняли руки вверх, потянулись. Опустили руки на парты.

Зафиксировали взгляд на тренажере и повторили упражнения для глаз. (3 раза)

^ 6 Составление 2 алгоритма сравнения чисел

*** > ****

8***<3***

Восстановите запись и объясните, на какие знания вы опирались при сравнении чисел?

Вывод: - Многозначные числа можно сравнивать и поразрядно. Для этого сначала нужно определить одинаково ли число цифр в записи натуральных чисел.

-Сравните количество цифр в записи 1-ой пары чисел. Одинаково ли оно?

-Значит, больше то число, в записи которого больше цифр.

-Сравните количество цифр во второй паре. Одинаковое?

-Какое число будет больше? ( - то, у которого цифра в первом несовпадающем разряде будет больше)

2 алгоритм



 - Вы получили еще один алгоритм сравнения натуральных чисел. Оба алгоритма однозначны. Прочтите правило в учебнике

- Как вы считаете, справились ли вы с заданием знатоков 4а класса?

^ 7.Решение задачи по учебнику.

8.Итог урока.

- С какими способами сравнения натуральных чисел вы познакомились на уроке? Назовите алгоритмы сравнения чисел.

- Для успешного усвоения нового материала мы использовали игру "Что? Где? Когда?", подведем итоги игры.

^ 9.Домашнее задание.

Правило

Творческое задание: придумать 2 пары закодированных равенств и неравенств.


Приложение 3

Экологический проект «Изучение способов размножения и сохранения грибов в лесах Новооскольского района»

Выполнили: ученики 3 «а» класса Бирюков Григорий, Токарев Андрей

Город Новый Оскол, в котором мы живем, расположен по правому берегу реки Оскол. Вдоль левого берега реки раскинулся смешанный лес. Любимым занятием новооскольцев является сбор грибов. По опросам районной газеты «Вперед» (газета «Вперед» за 6.07.2008) 37% опрошенных взрослых жителей города являются постоянными грибниками, 12 % собирают грибы от случая к случаю. Таким образом, 49% взрослого населения города посещают лес с целью сбора грибов. Наши одноклассники вместе со взрослыми тоже собирают грибы. При помощи одноклассников мы собрали сведения о том, что, по мнению взрослых, в последнее время стало меньше грибов. Чтобы вернуться из леса с полными корзинами, приходиться уходить глубже в лес. За последние годы сложилась такая ситуация, что отдельные участки леса стали закрыты для посещения. Резко возросла нагрузка на свободные участки леса. По данным лесничих Новооскольского лесхоза плотность грибников иногда составляет 5-7 чел/100 кв.м. Проблема снижения урожайности грибов усугубляется в основном нарушением правил сбора грибов. Для сохранения грибных мест в лесном массиве мы провели экологические исследования по теме «Изучение способов размножения и сохранения грибов в лесах Новооскольского района Белгородской области». Сохранение грибов – это важная проблема, как с точки зрения экологической значимости, так и общей значимости для окружающей среды. Люди собирают грибы с незапамятных времен. Любят их и лесные звери, и некоторые домашние животные. Лоси поедают свежие грибы, а белки заготавливают их на зиму.

^ Тема проекта актуальна потому что:

  • Проект направлен на решение важной проблемы в области охраны окружающей среды.

  • Работа способствует повышению осведомленности людей о проблемах родного края.

  • Возможно прямое внедрение результатов проекта для повышения урожайности грибов.

Цель нашей работы: изучить способы размножения и сохранения грибов в лесах Новооскольского района. Исходя из целей, решались следующие задачи:

  1. Выявить причины снижения урожайности грибов.

  2. Определить способы размножения грибов.

  3. Разработать правила сбора грибов.

Для решения поставленных задач мы обратились к информационным источникам: учебным книгам, научной литературе школьной библиотеки, встретились с лесничим 47 участка Новооскольского лесничества Верстовым Валерием Геннадьевичем, проделали практическую работу по определению способов размножения грибов.

Приложение 3

В подготовительный период под руководством лесничего был определен контрольный участок и проведено визуальное обследование контрольной территории с целью определения видового состава грибов и выявления причин снижения их урожайности. При определении видового состава грибов использовали книгу «Справочник «Грибы» автор В.А.Тарасов. В данном справочнике мы узнали, что такое грибы, откуда они берутся, как распознавать грибы. В читальном зале школьной библиотеки мы познакомились с материалами книги «Большая грибная энциклопедия» автор Морозов А.И., в которой приводятся сведения о грибах, зонах их распространения, рассказывается о размножении грибов.

В ходе работы установили, что мир грибов интересен и разнообразен. Известно около 100 тыс. видов грибов. В этих организмах сочетаются признаки как растений, так и животных. Признаки растений – это неподвижность, постоянный рост, питание растворенными веществами, наличие клеточных стенок. В то же время грибы несут в себе признаки животных: отсутствие пластид и способности к фотосинтезу, наличие в клеточных стенках особого вещества – хитина (из хитина состоят покровы таких животных, как насекомые, пауки, раки). Грибы имеют признаки, свойственные только им: почти у всех грибов вегетативное тело представляет собой грибницу. По всем признакам грибы выделяют в особое царство живых организмов.

На контрольном участке произрастают в основном шляпочные грибы: белый гриб, подберезовики, подосиновики, сыроежки, маслята, грузди, позднее появились опята.

По результатам повторяемости учета была составлена таблица. Таблица 1.

Названия грибов

Частота встречаемости

  1. Опята

  2. Подберезовики

  3. Подосиновики

  4. Сыроежки

  5. Маслята

  6. Грузди

  7. Белый гриб

+ +

+

+

+

+

-

-



Примечание (++) Часто повторяемые виды

(+) Средне повторяемые виды

( -)Редко повторяемые виды

Из таблицы видно, что по численности больше опят.

Тело шляпочного гриба состоит из двух частей: грибницы и плодового тела. При рассматривании грибницы установлено, что она у всех грибов похожа. А вот плодовые тела у всех грибов разнообразны как по форме, так и по окраске. При наблюдении за местом произрастания грибов, установлено, что

Приложение 3

многие грибы растут под деревьями: подберезовики под березами, подосиновики под осинами, маслята под соснами, опят больше на вырубках. При исследовании участка было отмечено, что в основном встречаются молодые грибы, не достигшие стадии созревания. В некоторых местах верхний слой почвы, в котором расположена грибница, сильно поврежден, скорее всего, грибниками при обследовании с целью сбора грибов. При отделении плодового тела от грибницы некоторые грибники пользуются ножами, однако на месте роста гриба замечены выемки, это свидетельствует о том, что гриб был сорван вместе с частью грибницы. На таких участках грибы растут по одиночке, разреженно, а не группами.

Плодовые тела шляпочных грибов служат для образования спор, которые в свою очередь служат для размножения. Даже небольшое плодовое тело образует миллионы спор. Споры шляпочных грибов очень мелкие и легкие и переносятся током воздуха. Кроме того белки и многие животные запасая грибы, способствуют распространению спор. Определить наличие спор можно только при помощи увеличительной техники. Мы провели практическую работу по сбору и распространению спор. На контрольном участке было выбрано несколько крупных опят. Шляпки грибов поместили в целлофановый пакет и плотно завязали. Через некоторое время пакеты осторожно сняли. Содержимое пакета рассмотреть невозможно. Мы осторожно стряхнули пакеты в цветочный горшок, наполненный верхним слоем лесной почвы. Постоянно следили за влажностью почвы. Через 12 дней на поверхности почвы показались маленькие липкие коричневые шляпки, похожие на пуговки. Они увеличивались в размере. Это были мелкие опята. Попав в теплые и влажные условия, невидимые споры проросли. В верхнем слое почвы мы рассмотрели мелкие белые нити, похожие на паутинку. Это начала разрастаться грибница. Данная практическая работа убеждает, что для размножения грибов необходимо созревание спор. Там, где грибников слишком много и плодовые тела не успевают дать споры, грибы редеют и даже совсем исчезают. Поэтому важно выполнять правила сбора грибов.

Правила сбора грибов.

  1. При сборе грибов надо помнить главное правило: нельзя разрушать лесную подстилку, чтобы не повредить и не погубить грибницу. Поэтому еще на опушке леса желательно вооружиться палочкой искателем с рогаткой на тонком конце. Ею можно осторожно шевелить листву и самый верхний слой подстилки.

  2. .Не надо топтаться возле грибов, так как можно уплатить подстилку, и они не смогут, больше расти.

  3. Брать нужно только хорошо известные, съедобные грибы.

  4. Грибы собирают тремя способами, ломая, срезая и выкорчевывая

ножку из почвы. Большинство микологов доказывают, что гриб

следует выкручивать из земли, словно винт, иначе срезанная часть

ножки останется в почве, загниёт и погубит грибницу.

Приложение 4

^ Заседание научного общества для младших школьников «Истоки»

Тема: «Едят ли птицы сладкое?»

Цели: 1. Формирование общих исследовательских умений и навыков.

2.Развитие интеллекта учащихся в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей.

3.Совершенствование навыков работы с информационными источниками, переработки и хранения информации.

Оборудование: интерактивная доска, ПК, выставка детских докладов, информационных источников, программное обеспечение Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point.

^ Ход заседания.

  1. Организационный момент. Слайд №1

Руководитель научного общества.

- Ребята, сегодня мы проводим открытое заседание нашего научного общества.

Слайд №2

Вас заинтересовал вопрос: «Едят ли птицы сладкое?». Для ответа на данный вопрос мы поставили такие цели: Слайд №3

- Выяснить причины разного рациона питания птиц.

- Уточнить, от чего зависит способ питания птиц.

- Установить, где птицы в природе могут найти сладкое?

Для этого вы обратились к информационным источникам: художественным произведениям и справочной литературе, нашли информацию в Интернете. Членами общества приготовлены сообщения, организована выставка книг.

На заседании каждый клуб должен отчитаться о результатах работы. Предоставляю слово членам клуба «Ключ и заря»

  1. ^ Отчет клуба «Ключ и заря». Слайд №4

- Мы предлагаем вспомнить рассказ Виталия Бианки «Чей нос лучше?»

Слайд №5 (по щелчку)

1) Мухолов-Тонконос сидел на ветке и смотрел по сторонам. Как только полетит мимо муха или бабочка, он сейчас же погонится за ней, поймает и проглотит. Потом опять сидит на ветке и опять ждет, высматривает. Увидал поблизости дубоноса и стал жаловаться ему на свое горькое житье.

 — Очень уж мне утомительно, — говорит, — пропитание себе добывать. Целый день трудишься-трудишься, ни отдыха, ни покоя не знаешь, а все впроголодь живешь. Сам подумай: сколько мошек надо поймать, чтобы сытым быть. А зернышки клевать я не могу: нос у меня слишком тонок.

 2)— Да, твой нос никуда не годится! — сказал Дубонос. — То ли дело мой! Я им вишневую косточку, как скорлупу, раскусываю. Сидишь на месте и клюешь ягоды. Вот бы тебе такой нос.

 3)Услыхал его Клест-Крестонос и говорит:


Приложение 4

— У тебя, Дубонос, совсем простой нос, как у Воробья, только потолще. Вот посмотри, какой у меня замысловатый нос! Я им круглый год семечки из шишек вылущиваю. Вот так.

 Клест ловко поддел кривым носом чешуйку еловой шишки и достал семечко.

 — Верно, — сказал Мухолов, — твой нос хитрей устроен!

4) — Эй вы, мелюзга! — крикнул им Пеликан-Мешконос с озера. — Поймали мошку — и рады. А того нет, чтобы про запас себе что-нибудь отложить. Я вот рыбку поймаю — и в мешок себе отложу, опять поймаю — и опять отложу.

 Поднял толстый Пеликан свой нос, а под носом у него мешок, набитый рыбой.

 — Вот так нос! — воскликнул Мухолов, — целая кладовая! Удобней уж никак не выдумаешь!

5) — Ты, должно быть, моего носа еще не видал, — сказал Дятел. — Вот, полюбуйся!

 — А что же на него любоваться? — сказал Мухолов. — Самый обыкновенный нос: прямой, не очень длинный, без сетки и без мешка. Таким носом пищу себе на обед доставать долго, а о запасах и не думай.

 — Нельзя же все только о еде думать, — сказал Дятел-Долбонос. — Нам, лесным работникам, надо инструмент при себе иметь для плотничьих и столярных работ. Мы им не только корм себе добываем, но и дерево долбим: жилище устраиваем, и для себя и для других птиц. Вот у меня какое долото!

 — Чудеса! — сказал Мухолов. — Столько носов видел я нынче, а решить не могу, какой из них лучше.

Руководитель: Давайте подведем итог:

- От чего зависит рацион и способ питания птиц?

- От строения носа и места обитания.

- Где птицы могут в природе найти сладкое для питания?

- Сладкое в природе можно найти для питания на цветах, ведь пчелы питаются сладким нектаром.Слайд №6

7) В нашей речи прозвучали слова, значение которых мы предлагаем уточнить. Для этого мы обратились в толковый словарь:

8) Нектар – сладкий сок, выделяемый растениями и привлекающий к их цветкам насекомых и некоторых птиц.

9) Суточный рацион – набор продуктов, необходимый организму на день.

Слайд №7

  1. Отчет клуба «Мы и окружающий мир.

- Предоставляю слово членам клуба «Мы и окружающий мир»

1) Мы определили, что сладким питанием для птиц может быть нектар цветов. Значит, птицы, которые питаются сладким нектаром могут жить там, где очень тепло и круглый год много цветов. Тропические леса растут в разных концах света. Предлагаем совершить путешествие в


Приложение 4

тропические леса. ( Слайд №8) В энциклопедии мы узнали, что в тропических лесах живет чудесная птичка – колибри. (Слайд №9)

Место обитание колибри Южная Америка, Антильские острова, восточная и западная Африка, Новая Гвинея, Австралия. Живут колибри там, где есть цветы.

2) Образ жизни: Образ жизни колибри также необычен. Эти чудесные птички никогда не садятся на землю. На ночь они подвешиваются вниз головой. Причем не просто засыпают, а впадают в спячку: у них замедляется работа сердца, тормозится дыхание. Но едва пригрет солнышко, колибри «оживает» и начинают обычные дела: в поисках нектара перелетают от цветка к цветку.

3) Способ питания: С помощью язычка – трубочки и длинного клюва они или сами пьют нектар, или же кормят им крохотных птенцов. Не смотря на свои крошечные размеры, суточный рацион колибри в два раза больше ее веса.

4) Размножение: Из паутины и травинок они сплетают гнезда, похожие на глубокие «чашечки». Колибри откладывают одно - два яйца. Можете себе представить, какие это яички? Меньше горошины! Эти маленькие птички очень отважны. Они героически защищают свои гнезда с птенцами. Бесстрашно нападают на врага и сильным ударом в глаз сбрасывают на землю даже древесных змей.

  1. ^ Отчет о работе математического бюро. (Слайд № 10, работа учащихся в программе Microsoft Office Word)

1) Наше внимание привлекли такие математические данные: Вес этих птичек измеряется в граммах, самая маленькая весит 2,5 г, а самая большая – 20 г. Сердце этих нежных созданий бьется с частотой 1400 ударов в минуту, а скорость их полета достигает 80 км в час. При полете она делает до 80 взмахов в секунду. Температура их тела падает с 43 градусов днем до 14 градусов ночью.

2) Вычислим, сколько цветков в день нужно облететь колибри, если ее масса равна 3 граммам, а с каждых 100 цветков она собирает только 1 грамм нектара.

3 * 2 = 6 г – нужно птичке для питания в день.

100 * 6 = 600 – цветков.

3)Я сравнил скорость полета колибри со скоростью самой быстрой птички стрижом.

Колибри – 80 км в ч

Стриж – 120 км в час

120 – 80 = 40 Значит, стриж большой, но его скорость полета только на 40 км в ч быстрее.

4) Колибри при необходимости может продолжать свой полет очень долго. Если это расстояние уменьшить на 100 км, то оно будет равно 700 км, как расстояние от Москвы до Санкт-Петербурга. Решу уравнение

Приложение 4

Х – 100 = 700 Х = 800

Х = 700 + 100 800-100=700

Колибри без отдыха может пролететь 800 км

  1. ^ Клуб «Ключ и заря» Слайд 11

1) В сборнике « Сказки народов мира» мы прочитали сказку «Птичка колибри. Зачитаем отрывок из этой сказки:

2) У одного человека была дочь на выданье. Пришел день свадьбы. Невеста со своей родней и друзьями отправилась в церковь, а рабыни остались на кухне готовить праздничный обед. И вдруг не хватило воды, чтоб подлить в кастрюли, уже стоявшие на огне. Тогда одна из служанок взяла кувшин и побежала к роднику. Приходит и видит: сидит на ветке птичка колибри. Сидит и поет:

Цветочки, листочки,
Где пищи достать?
Махну-ка хвостом
Да пойду-ка плясать…
Поставила негритянка кувшин на землю и давай самбу плясать. Про все на свете забыла: и про воду, и про обед, и про свадьбу. Ждут ее дома, ждут не дождутся, а она все у родника. Птичка колибри все поет, а негритянка все пляшет.

2) Прошло много времени, и отправилась к роднику другая рабыня: посмотреть, что там ее подруга поделывает, почему воду не несет. А та увидела подругу и запела:
Ах, подруженька душа,
Песня птички хороша!
Попляши,
Попляши!
Подбежала подруга и тоже пустилась в пляс. Стали теперь в доме ждать двоих. Звали, кричали - ни ответа ни привета.

Тут и третья рабыня пошла к роднику, вслед за ней четвертая и так все до одной.

3) Эту сказку написал американский народ, а есть сказка с таким же названием и сюжетом индийского и креольского народов. Значит это бродячая сказка. И пение колибри нравится многим народам мира. Послушаем и мы пение этой удивительной птички.

6. Подведение итога заседания. Слайд № 12

  • Мы уточнили, что рацион питания птиц зависит от…

  • Мы установили, что птицы в природе сладкое могут найти …

  • Мы определили, что сладким питается…

- Едят ли птички сладкое? Да. Для одноклассников мы приготовили отчет о заседании нашего общества.

^ 7. Рефлексия. Слайд №13

8. Оценка деятельности учащихся учителем. Слайд №14


Приложение 5

Исследовательская работа по теме «Далеко ли до Солнца»

Выполнил: ученик 4 «а» класса Токарев Андрей

Окна моей комнаты выходят на восток. Утром я просыпаюсь от ярких солнечных лучей. Я ладошкой улавливаю солнечный лучик и ощущаю его ласковое теплое прикосновение. Мне стало интересно: далеко ли до солнца?

Пролистав учебник по окружающему миру, я выяснил, что о Солнце мы будем говорить на уроках в школе, значит, ответ на мой вопрос будет интересен моим одноклассникам.

^ Цель работы: определить расстояние от Земли до Солнца.

Исходя из цели, определяем задачи:

1. Определить расположение планет - Солнца и Земли.

2. Изучить единицы измерения космических расстояний.

3. Рассчитать расстояние от Земли до Солнца.

Для решения поставленных задач мы обратились к информационным источникам: учебным книгам, научной и справочной литературе школьной библиотеки, Интернет-ресурсам, фильму «Путь к Солнцу» из рубрики «Хочу все знать», провели практические расчеты.

В подготовительный период были прочитаны статьи по учебнику «Окружающий мир», авт.Федотова О.Н., Трофимова Г.В., из которых установили, что солнечная система - это удивительный космический механизм, в который входят планеты и одна звезда – Солнце. В солнечной системе планеты расположены в четком порядке: Наша планета Земля – третья планета от Солнца в солнечной системе.


Схема расположения планет вокруг Солнца





Посмотрев фильм «Путь к Солнцу» из рубрики «Хочу все знать», мы узнали, что Солнце – ближайшая к Земле звезда, громаднейший раскалённый газовый шар. Температура на поверхности солнца 6 000 градусов. Без Солнца не было бы жизни на земле. Это центр Солнечной системы.

В книге Айзека Азимова «Занимательная астрономия» установили, что все части механизма солнечной системы находятся на определенном расстоянии друг от друга и от центра системы – Солнца. Эти расстояния

Приложение 5

настолько большие, что в астрономии пришлось ввести специальную единицу измерения длины – световой год.

Самый быстрый из всего, что есть в Солнечной системе, это луч света. Никто и ничто не может перемещаться быстрее его. Расстояние, которое проходит луч света за один земной год, называется световым годом, а расстояние, пройденное за одну минуту, - световой минутой. Значит, в ходе изучения информационных источников было установлено, что единицами измерения космических расстояний являются – световой год и световая минута.

Если пустить такой луч с земли до Солнца, он «добежит» примерно за 10 мин. В этом случае можно сказать, что расстояние от Солнца до Земли 10 световых минут (св. мин.)

Поупражняемся в вычислении расстояний между планетами в световых минутах.

Ближе всего к Солнцу располагается планета Меркурий, чтобы добраться до этой планеты, лучу света нужно пройти расстояние 4 св. мин. А чтобы добраться до следующей планеты – Венеры, ему нужно пройти от Меркурия еще 3 св. мин. Преодолев от Венеры расстояние 8 св.мин., луч света доходит до Марса. Составим числовое выражение для вычисления расстояния от Солнца до Марса в световых минутах.


^ Солнце 4св.мин. Меркурий 3св.мин.Венера 8св.мин. Марс


Составим числовое выражение для вычисления расстояния от Солнца до Марса в световых минутах: 4 + 3 + 8 = 15 св.мин.

Определим, какая из планет – Земля или Марс – находится ближе к Солнцу, запишем следующее неравенство:

10 св.мин.> 8 св.мин.,

10 св.мин.-8 св.мин.=2св.мин.,

значит, Марс находится ближе к Солнцу на 2 св. мин.

Из Интернет-источников установили соотношение единиц измерения земного и космического расстояний:

1 св.мин = 15млн. км.

Пересчитаем расстояние от Земли до Солнца в км:

10 св.мин. = 15 млн.км. х 10 = 150 млн.км. = 150 000 000 км.

Солнце – ближайшая к Земле звезда, громаднейший раскалённый газовый шар. Температура на поверхности солнца 6 000 градусов.

Без Солнца не было бы жизни на земле. Это центр Солнечной системы.

От Земли до Солнца 150 млн.км. Поэтому солнечные лучи не сжигают, а только согревают и освещают нашу планету.



1 Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников – Самара, Федоров, 2006,

с.-47

2 Каменский А.М.. Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса. – СПб, 1996. – с.78

3 Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников. – 2002.№1. – с. 34





Скачать 490.99 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер490.99 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх