Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б1 icon

Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б1


Смотрите также:
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б4...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б1...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогическая психология...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогическая психология...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) (наименование учебной дисциплины (модуля) в...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) (наименование учебной дисциплины (модуля) в...
Рабочая программа дисциплины (наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) правоведение...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика»...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Педагогика и психология...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Возрастная психология Рекомендуется...
Рабочая программа учебной дисциплины обсуждена на заседании кафедры философии...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
вернуться в начало
скачать
^

4.1.3 Разделы (темы) дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами


п/п

Наименование
обеспечиваемых
дисциплин


№ № разделов (тем) данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых дисциплин

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

Психология художественного творчества

1

2

3

4

5













2.

Профессиональная карьера педагога

2

3

4

12

13

20

24







3.

Психология и педагогика детского творчества

2

3

4

5

8

10

16









^

4.2 Содержание разделов и тем дисциплины


п/п

Наименование
разделов и тем дисциплины


Содержание разделов и тем дисциплины

^ Форма текущего контроля

1.

Психология как наука

Определение психологии как гуманитарной науки. Житейские и научные психологические знания. Значение термина «психология». Предмет, объект, задачи и структура современной психологии. Методология психологии. Место психологии в системе наук. Развитие психологии как науки. Основные категории психологии. Классификация психических явлений: психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые), психические состояния, психические свойства. Общее представление о методах научного исследования. Основные группы психологических методов: объективные и субъективные методы психологии – наблюдение, включенное наблюдение, самонаблюдение, опрос (письменный, устный, свободный).

Р

2.

Познавательные процессы как форма освоения действительности

Познавательные процессы. Ощущение и восприятие. Основные свойства и характеристики ощущений. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. Развитие ощущений. Понятие о восприятии. Взаимосвязь ощущений и восприятия. Основные свойства и виды восприятия. Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей. Предмет и фон в восприятии. Взаимоотношений целого и части в восприятии. Восприятие времени и пространства.

Понятие «представление». Виды представления. Память как психический процесс. Классификация отдельных видов памяти. Произвольная и непроизвольная память. Основные процессы и механизмы памяти. Основные закономерности памяти. Индивидуальные особенности памяти. Способы развития памяти. Мнемические процессы.

Воображение. Роль воображения в жизни человека. Свойства, виды воображения. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы. Индивидуальные особенности воображения и его развитие. Воображение и творчество.

Внимание как психический феномен. Внимание и сознание. Виды внимания. Характеристика свойств внимания. Развитие внимания.

Природа и основные виды мышления. Формы мышления. Виды умственных операций. Развитие мышления. Общая характеристика речи. Речь и язык. Лексический, грамматический и фонетический состав языка. Основные виды речи. Основные функции речи. Мышление и речь. Мышление и интеллект.

Т

3.

Эмоционально-волевая сфера человека

Чувственный тон ощущений. Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Основные характеристики эмоций. Классификация эмоций. Основные виды эмоций. Амбивалентность эмоций. Высшие чувства. Основные характеристики настроений. Значение эмоций в жизни человека. Управление эмоциями.

Воля. Общая характеристика волевых действий. Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные движения. Связь воли и чувств. Структура волевых действий. Волевые качества человека и их развитие. Человек как субъект. Мотивация.

Р

4.

Общение и деятельность

Общая характеристика человеческого общения. Понятие «общение». Общение и речь. Важнейшие функции общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Общение как интеракция. Общение как социальная перцепция. Общение и общительность. Межличностные отношения. Общение и Деятельность. Многоплановый характер общения. Роли и ролевые ожидания. Эмпатия в общении. Приемы слушания. Ведение беседы. Приемы убеждения. Конфликты. Пути выхода из них. Коррекция поведения. Особенности общения с детьми разного возраста. Особенности общения со сверстниками. Понятие «деятельность». Взаимосвязь общения и деятельности. Взгляды Б.Ф. Ломова и А.Н. Леонтьева на соотношение общения и деятельности. Д.Б. Эльконин о познавательном и личностном развитии. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Психическая регуляция поведения и деятельности.




5.

Общее понятие о личности

Определение и содержание понятия «личность». Основные психологические теории личности. Уровни иерархии человеческой организации. Человек как личность и индивидуальность. Структура личности. направленность. Самоактуализация. Самосознание. Самооценка. Уровень притязаний. Образ «Я» и его структура. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Сознание и самосознание. Сознательное и бессознательное. Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность. Структура личности: направленность, способности, темперамент, характер. Взаимосвязь социального и биологического в личности. Жизненный путь личности. Основные психологические теории личности. Основные периоды развития психологии личности. Проблема личности в трудах античных философов. Исследование проблем личности в 19 в. Классификация теорий личности Р.С. Немова. Экспериментальные теории личности. Теории личности фрейдизма и неофрейдизма. Проблема личности в гуманистической психологии. Концепция личности Ф. Скиннера.

Основные формы направленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы, убеждения. Понятие о мотиве. Проблема мотивации деятельности человека. Понятие о потребности. Основные характеристики мотивационной сферы человека: широта, гибкость, иерархия. Основные закономерности развития мотивационной сферы. Мотивационное поведение как характеристика личности.

Т

6.

Индивидуально-типологические особенности человека

Индивидуально-типологические особенности человека. Темперамент как свойство личности. Определение темперамента. Основные типы темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический. Соотношение темперамента и способностей. Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности. Принципы составления психологических характеристик типов темперамента. Конституционные типологии.

Определение характера. Особенности характера как психического феномена. Характер как прижизненное образование. Закономерности формирования характера. Понятие о чертах характера, их классификация. Проявление характера через деятельность, отношение к другим людям, интересы, эмоциональность и волю. Мотивационные и инструментальные черты личности. Формирование характера. Роль труда в формировании характера.

Способности. Понятие способности, ее определение. Соотношение способностей и успешности обучения. Задатки. Склонности. Классификация способностей: общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие. Происхождение способностей. Уровни развития способностей. Основные этапы развития способностей. Механизмы развития способностей.

К

7.

Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Предмет и задачи и методы возрастной психологии Комплексный характер методов, используемых в возрастной психологии. Метод наблюдения в работе с детьми. Возможности и ограничения использования опросниковых методов в работе с детьми разного возраста. Эксперимент в возрастной психологии. Тесты и тестирование в возрастной психологии. Понятие нормы. Продольные и поперечные срезы. Лонгитюдный метод. Использование близнецового метода. Значение кросскультурных исследований для решения задач возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. Условия, источники и движущие силы психического развития. Движущие силы, условия и законы психического развития как предмет возрастной психологии.

ДЗ

8.

Развитие детей от рождения до трех лет

Особое значение младенческого возраста для психического развития человека. Физическое развитие младенца. Период новорожденности. Кризис рождения. Безусловные и ранние условные рефлексы. Появление социальной улыбки как переход на стадию младенца. Комплекс «оживления». Социальное поведение ребёнка в первый год жизни. Ведущая роль непосредственного эмоционального общения с матерью. Формирование потребности в общении. «Госпитализм» как последствие депривации потребности в общении. Познавательное развитие. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Восприятие на ранних стадиях развития? распознавание информации. Формирование представления о константности объекта. Развитие памяти. Формирование моторных и познавательных навыков. Неопределённость и детские страхи. Начало формирования образа себя. «Стадия зеркала». Вокализация. Развитие звукоподражания.

Физическое развитие в раннем детстве. Роль способности к прямохождению в психическом развитии. Общая характеристика развития познавательных процессов в раннем детстве. Роль общения с взрослым в развитии психики в раннем детстве. Развитие восприятия, памяти, мышления. Формирование символической функции. Развитие речи. Основные этапы освоения грамматики. Телеграфная речь. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребёнка и взрослого. Формирование предметных действий. Предметно-манипулятивные игры. Овладение навыками самообслуживания. Формирование самосознания. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис трёх лет.

Т

9.

Психическое развитие детей в дошкольном возрасте

Социальная ситуация психического развития ребёнка в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребёнка. Значение общения со сверстниками для психического развития ребёнка. Психология игры. Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника. Зарождение и развитие игры. Развернутые формы игровой деятельности. Взаимоотношения детей в игре. Развитие целенаправленного поведения. Ближние и дальние цели. Особенности развития личности. Формирование нравственных понятий. Соподчинение мотивов, возникновение произвольности поведения.

Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Развитие восприятия, памяти, мышления и речи. Формирование понятий. Характеристика «допонятийного» уровня мышления. Основные психические новообразования. Подготовка к школьному обучению.


ЗД

10.

Психологические особенности младшего школьного возраста

Границы и основное содержание младшего школьного возраста. Анатомо-физиологическое развитие младшего школьника. Социальная ситуация психического развития ребёнка в младшем школьном возрасте. Проблема готовности к школьному обучению. Учение как ведущий тип деятельности. Мотивация учения. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников. Интеллектуализация психических процессов, их осознание и произвольность. Основные новообразования. Формирование произвольности психических процессов. Формирование внутреннего плана действий. Начало формирования научных понятий. Типичные трудности. Неуспеваемость в младших классах. Особенности общения со сверстниками. Особенности общения со взрослыми. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Особенности самооценки и уровня притязаний. Психологические трудности. Реакция на ошибку как специфическая форма тревожности младших школьников. Проблема психогенной школьной дезадаптации. Специфика недисциплинированности младшего школьника. Школьные фобии.

Р

11.

Психологическая характеристика детей подросткового возраста

Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Кризис подростка. Анатомо-физиологические, социальные и психологические детерминанты кризиса подросткового возраста. Половое созревание и его влияние на особенности психики подростка. Формирование психологического пола. Гетерохронность полового созревания и связанные с этим психологические проблемы. Особенности восприятия собственной внешности. Проблема продолжительности подросткового возраста, критерии его начала и конца. Периоды подросткового возраста. «Чувство взрослости» как показатель основного новообразования подросткового возраста и как фаза самосознания. Негативизм по отношению к взрослым. Контрзависимость, формы её проявления. Подростковый конформизм по отношению к сверстникам. Реакция группирования. Причины появления повышенной агрессии и аутоагрессии подростков, формы её проявления. Особенности развития личности, особенности самооценки в подростковом возрасте, нестабильность самооценки, её связь с оценкой окружающих. Становление нового уровня самосознания. Развитие рефлексии. Акцентуации характера в подростковом возрасте. Девиантное и делинквентное поведение в подростковом возрасте. Учебная деятельность подростков. Структурные изменения учебной деятельности подростков. Неравномерность школьной успеваемости и её причины. Причины спада и повышения успеваемости. Познавательные интересы и их изменение. Особенности развития познавательных процессов. Перестройка памяти и проблемы, связанные с её дальнейшим развитием. Формирование абстрактно-логического мышления. Интеллектуальная активность подростков. Сензитивность периода для развития способностей.

ЗД

12.

Экзистенциальные проблемы юношества.

Социальная ситуация юношеского возраста. Обращённость в будущее как центральная характеристика возраста. Ценностно-ориентировочная деятельность как ведущая в данном возрасте. «Переоценка ценностей». Становление мировоззрения. Период личностного самоопределения, развитие самосознания, углублённая рефлексия. Личностная рефлексия. Чувство одиночества. Понятие «юношеского максимализма». Особенности самооценки. Соотношение между реальным и идеальным «Я». Проблема юношеского максимализма. Развитие эмоционально-волевой сферы. Повышение избирательности общения. Групповое общение. Особенности общения со сверстниками и взрослыми. Угасание подросткового негативизма. Психосескуальное развитие и взаимоотношение полов. Полоролевая дифференциация. Интеллектуальная зрелость. Учебная деятельность в юношеском возрасте Профессиональное самоопределение как один из важнейших аспектов личностного самоопределения. Факторы, влияющие на выбор профессии.

Т

13.

Характеристика периода взрослости.

Понятие об «акмэ» в античном и современном мире. Общее представление об акмеологии и ее место в системе психологических знаний. Проблема периодизации фаз развития взрослого человека. Классификация возрастов зрелости. Особенности развития человека в переходном возрасте.

Р

14.

Характеристика пожилого и старческого возраста


Социально-психологическая проблема старости в современном обществе. Общее понятие о геронтологии. Геронтогенез. Проблема периодизации периода геронтогенеза. Старение человека как индивида. Особенности протекания нервных процессов у пожилых и старых людей. Специфика познавательной сферы. Особенности личности и ее взаимоотношение с окружающими в пожилом и старческом возрасте. Типы приспособления личности к старости (по Д.Б. Бромлей). Типы стариков (по Ф. Гизе). Тайна жизни и смерти. Человек перед лицом смерти.

ДЗ

15.

Педагогическая психология в системе психологической науки и человекознания

Педагогическая психология среди других человековедческих наук. Предмет и задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Классификация методов исследования в педагогической психологии. Психология обучения.

Р

16.

Психологическая сущность и структура процесса обучения

Сущность и структура процесса учения. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Разница между понятиями «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение». Общая характеристика обучения. Содержание и программа обучения. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические теории развивающего обучения. Учебная деятельность, ее структура. Общие принципы развивающего обучения, актуальные вопросы и трудности. Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность. Психологическая сущность программированного обучения. Сущность и организация проблемного обучения, этапы его протекания. Поэтапное формирование умственных действий. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Сущность учения как деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Понятие «развивающее обучение». Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов о развивающем обучении. Зона ближайшего развития. Концепция учебной деятельности. Овладение способами умственной деятельности. Место учебных задач в учебно-познавательной деятельности.

Р

17.

Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Структура мотивации. Интерес в мотивационной сфере. Психологическая готовность к обучению. Психологическеи основы индивидуализации обучения. Диагностика обучаемости.

ДЗ

18.

Воспитание как путь к самопознанию.

Воспитательное воздействие и закономерности воспитания. Отличие понятий «воспитание», «становление», «формирование», «социализация», «самовоспитание». Психологические характеристики закономерностей воспитания. Принципы воспитания. Направления воспитательной работы. Воспитание как путь к самопознанию.

Т

19.

Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности

Формы педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической мотивации. Функции педагогической деятельности. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Виды педагогической деятельности.

ДЗ

20.

Психология учителя.

Педагог в мире профессиональной деятельности. Самосознание педагога. Структура педагогических способностей и педагогического мастерства. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Педагогическое общение: функции, стили, модели. Культура педагогического общения. Психология педагогического взаимодействия, индивидуальные стили педагогической деятельности. Психологическое содержание категории «отношение», детско-родительские отношения.

Р

21.

Предмет и методы социальной психологии.

Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Становление и развитие социальной психологии как науки. Основные области исследования, краткий исторический очерк. Теоретические концепции в области социальной психологии. Вклад ведущих психологических школ в социальную психологию. Проблема личности в социальной психологии.

Характеристика понятия «методология» в социальной психологии. Методы социальной психологии. Общая методология. Частная (специальная) методология. Методические приемы (методический инструментарий). Понятия «метод», «методика». Методы социальной психологии (по Н.И. Шевандрину). Методы феноменологизации и концептуализации. Социально-психологичекие методы исследования и диагностики: наблюдение, эксперимент, опрос, моделирование, анализ продуктов деятельности. Значение методов обработки и интерпретации данных. Групповые методы терапии и коррекции. Значение методов моделирования и управления для оптимизации личностных и групповых взаимодействий. Методы обучения и развития: дискуссионные метолы, деловые игры, тренинги личностного и профессионального роста.

Т

22.

Исследования больших групп в социальной психологии.

Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания. Особенности психологии классов. Содержание и структура больших групп. Соотношение психики индивида и группы. Социально-психологические методы исследования больших социальных групп. Типология больших социальных групп.

Т

23.

Исследования малых групп в социальной психологии.

Малая группа: основные параметры и структуры. Теоретические подходы к исследованию малых групп. Определение малой группы и ее границ. Классификация малых групп: первичные и вторичные, формальные и неформальные, деление на группы членства и референтные группы. История исследования малой группы. Классификация малых групп. Психологические характеристики малых групп.

Т

24.

Социальная психология личности.

Социально-психологическая характеристика личности. Типология личности. Разнообразные подходы к описанию и пониманию личности. Индивид. Индивидуальность. Основные составляющие личности: темперамент, потребностно-мотивационная сфера, эмоционально-волевая сфера, когнитивно-познавательная сфера, характер, способности. Социально-психологические исследования личности. Теория личностных конструктов Дж. Келли. Психоаналитическая теория З. Фрейда. «Я» - концепция и развитие личности (Р. Бернс).

Р

25.

Социально-психологические закономерности общения.

Содержание, цели и средства общения. Понятие «общение». Формы, функции, виды и уровни общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Общение как интеракция. Общение как социальная перцепция. Основные закономерности общения.

Основные характеристики общения как информации. Свойства информации. Средства коммуникации. Вербальная коммуникация. Понятие «коммуникативный барьер». Виды коммуникативных барьеров. Пути преодоления коммуникативных барьеров. Основные виды невербальных средств общения: визуальные, акустические, тактильные, ольфакторные. Значение невербальных средств коммуникации.

Понятие «взаимодействие». Ведущие стратегии поведения во взаимодействии: сотрудничество, противодействие, компромисс, уступчивость, избегание. Классификация типов взаимодействия. Кооперация и конкуренция. Согласие и конфликт. Приспособление и оппозиция. Теории межличностного взаимодействия.

Определение общения как восприятия людьми друг друга. Воздействие в процессе общения. Функции социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Идентификация. Эмпатия. Межличностная аттракция. Рефлексия. Каузальная атрибуция. Формирование первого впечатления о другом человеке. Фактор превосходства. Фактор привлекательности. Фактор отношения к наблюдателю. Явление стереотипизации. Понятие «стереотип». Разновидности стереотипов.

Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов. Обучение навыкам эффективного поведения в конфликтах. Междисциплинарный характер проблемы конфликтов. Межличностные и межгрупповые конфликты. Ролевой конфликт. Причины конфликтов. Стратегии поведения и разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов.

Т

26.

Предмет истории психологии

Развитие психологии в период античности Психологические теории Средневековья и эпохи Возрождения. Развитие психологии в Новое время. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Предмет, задачи и методы истории психологии. Этапы развития психологии. Основные факторы, определяющие развитие психологии.

Р

27.

Развитие психологии в период античности

Общая характеристика психологии в период античности. Первые психологические теории античности. Атомистическая концепция Демокрита. Типология темперамента Гиппократа. Истина и нравственность в учении Сократа. Ведущие психологические теории античности. Идеализм Платона в его взглядах на душу, познавательные процессы. Аристотель о душе и познании. Психологические концепции эллинизма.

Р

28.

Психологические теории Средневековья и эпохи Возрождения

Общая характеристика психологии в эпоху Средневековья. Развитие европейской психологии в IV – XI веках. Арабская психология: Ибн Сина, Ибн Рушдт, Аль–Фараби. Психология в позднем Средневековье. Развитие психологии в эпоху Возрождения.

К

29.

Развитие психологии в Новое время

Общая характеристика психологии в Новое время.

Опытная психология Ф. Бэкона. Вклад в психологию Р. Декарта и Г.В. Лейбница. Развитие Б. Спинозой рационалистической теории познания. Сенсуалистическая теория познания Дж. Локка. Ассоциативная теория Д. Гартли. Проблема способностей в исследованиях Д. Дидро и К. Гельвеция.

Т

30.

Развитие психологии на рубеже XIX – XX веков. Бихевиоризм и гештальтпсихология: становление и развитие в XX веке

Подход к психическому развитию как научению в школе бихевиоризма. Создание методологических основ бихевиоризма Дж. Уотсоном. Исследования интеллектуального поведения Э. Торндайком. Теория оперантного поведения Б.Ф. Скинера. Теория ожидания Дж. Мида. Теория фрустрации Дж. Долларда.

Исследования психического развития в гештальтпсихологии. Разработка М. Вертгеймером основных постулатов гештальтпсихологии. Исследование развития восприятия К. Коффкой и Г. Фолькельтом. В. Келер об инсайте в интеллектуальном развитии человека. Теория личности К. Левина.

ДЗ

31.

Глубинная психология и её развитие в XX веке

Общая характеристика глубинной психологии.

Психоанализ З.Фрейда. Концепция аналитической психологии К.Г. Юнга.

Основные положения теории личности в индивидуальной психологии А. Адлера. Теория К. Хорни. Теория привязанности Дж. Боулби.

Т

32.

Появление новых направлений во второй половине XX века: гуманистическая,

генетическая и когнитивная психология

Предпосылки возникновения гуманистической психологии, ее основнче идеи. Теория самоактуализирующейся личности А. Маслоу. Теория личности К. Роджерса.

Генетическая психология. Когнитивная психология. Теория мышления Ж. Пиаже. Теория развития нравственности по Л. Кольбергу.

Т

33.

Развитие отечественной психологии

Особенности становления отечественной психологии. Вклад В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, М.М. Рубинштейна, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева. Основные этапы развития психологии и педологии в России. П.П. Блонский и А.Б. Залкинд о роли и взаимосвязи биологического и социального в развитии психики. Развитие теории рефлекса в работах В.М. Бехтерева. Механизмы психического развития по М.Я. Басову и Л.С. Выготскому. Развитие в советской психологии теории личности, проблем одаренности и «трудновоспитуемости» (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н. Осипова, В.Н. Мясищев, Г.Я. Кучеров, А.А. Невский). Развитие отечественной психологии в 50-е – 60-е гг. (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Б.В. Зейгарник). Современное состояние отечественной психологии.

Р




оставить комментарий
страница4/10
Дата04.03.2012
Размер1,01 Mb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх