Урок литературы для учащихся 8 класса по теме «Л. Н. Толстой «После бала» icon

Урок литературы для учащихся 8 класса по теме «Л. Н. Толстой «После бала»


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Урок литературы по теме: «Лев Николаевич Толстой. Рассказ \"После бала\"»...
Урок (литература история) тема: «Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ «После бала»...
Л. Н. Толстой «После бала» Утро, изменившее жизнь Может ли случай изменить жизнь человека?...
Рассказ Л. Н. Толстого «После бала»...
Тема: Углубление понятия «сюжет» в средних классах (Л. Н. Толстой «После бала») фрагмент урока...
«Роль Л. Н. Толстого в развитии словесной изобразительности» (на примере лингвистического...
Урок обобщение...
Литература 8 класс Учебник-хрестоматия для 11 класса в 2-х частях...
Урок-игра «лишее звено.» для учащихся 9 класса по теме «Металлы»...
Урок литературы в 10 классе урок-проект на тему: «По страницам великой жизни. Л. Н...
Мы предлагаем конспект интегрированного урока с использованием информационных и мультимедийных...
Мы предлагаем конспект интегрированного урока с использованием информационных и мультимедийных...



Загрузка...
скачать

Кузнецова Юлия Валерьевна

Урок литературы для учащихся 8 класса по теме «Л.Н. Толстой «После бала»



Предмет: литература

Класс: 8 «А»

Тема урока: Л.Н. Толстой «После бала».


Единица содержания: способ понимания душевного переживания героя как один из путей понимания идейного содержания литературного произведения


Цель урока:


обучающий аспект:

а) продолжить освоение способа понимания идейного содержания литературного произведения малого жанра;

б) обучение аналитическому чтению эпизода;


развивающий аспект:

а) развитие умений анализировать литературное произведение с использованием теоретико-литературных понятий: экспрессивная лексика, контраст, эпизод, литературный герой, идейное содержание произведения;

б) развитие умений выделять экспрессивную лексику, анализировать лексический ряд, делать выводы;

в) развитие речи, коммуникативных навыков; эмоциональной сферы учащихся;


воспитывающий аспект:

а) развитие нравственных качеств, отражающих отношение учащихся к самим себе: требовательность к себе, честность;

б) развитие умений оценки поведения, черт своей личности, своего эмоционального состояния;

в) воспитание умений совместной деятельности; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.


Тип урока: комплексное применение знаний.


Этапы урока:

  1. Этап подготовки к активной учебно-познавательной деятельности.

  2. Этап применения знаний и способов действий.

  3. Этап подведения итогов урока на рефлексивной основе.


Граница знания – незнания


^ Учащиеся знают и умеют

Не знают

способ понимания душевного переживания литературного героя, умеют анализировать эпизод, определять идейное содержание литературного произведения.

каковы душевные переживания и причины поступков главного героя рассказа «После бала», идейное содержание рассказа.


^ Ход урока


  1. Этап подготовки к активной учебно-познавательной деятельности

Задачи этапа:

а) мотивация детской активности на уроке;

б) постановка целей и задач урока.

^ Содержание учебного материала.

Фрагмент учебной программы, рассказ «После бала» Л.Н. Толстого.

Формы организации обучения.

Фронтальная.

Методы организации обучения.

Репродуктивный.

^ Межэтапные связи.

Наличие внутренней логики – связующее звено – единица содержания: чтобы разобраться в душевных переживаниях главного героя, причинах его поступков, необходим анализ главных эпизодов рассказа («На балу» и «После бала») с целью выявления идейного содержания произведения.

Наличие внешней логики – связь этапов учебным материалом (на втором этапе происходит анализ основных эпизодов рассказа).

^ Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вопросы классу:

  1. Вы прочитали дома рассказ «После бала»; случалось ли вам, как Ивану Васильевичу, в одночасье поменять своё отношение к другому человеку?

  2. Легко ли одному человеку понять причины поступков другого (например, Ивана Васильевича)?

  3. Существует ли такая необходимость: понимать другого человека, разбираться в его душевных переживаниях? Почему?

  4. Это действительно очень важная, но и очень сложная задача: понимать другого человека.

Помочь нам в этом могут люди, которых до сих пор называют исследователями человеческих душ, тонкими психологами: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев. Именно они в своих произведениях пытаются разобраться в нюансах душевных переживаний человека, понять причины его поступков.

Совсем недавно мы анализировали эпизод свидания в повести «Ася». Каким способом мы воспользовались, чтобы разобраться в душевных переживаниях Аси и господина Н.Н и понять причину их поступков?

Итак, наша с вами задача: разобраться в душевных переживаниях Ивана Васильевича, чтобы понять причины его поведения, поступков.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают и воспроизводят основной способ понимания душевного переживания героя:

а) находим эмоционально окрашенные слова (экспрессивную лексику);

б) анализируем лексический ряд: каково внутреннее состояние героя, меняется или не меняется оно на протяжении эпизода;

в) делаем выводы: каковы причины душевных переживаний героя.

^ 2. Этап применения знаний и способов действий

Задачи этапа:

Продолжение освоения одного из способов понимания психологического состояния главного героя с целью определения мотивов и причин его поступков и в дальнейшем понимания основного идейного содержания рассказа, развитие умений анализировать литературное произведение, делать выводы, развитие речи учащихся, воспитание владения умениями совместной деятельности; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

^ Содержание учебного материала:

фрагмент учебной программы, рассказ «После бала» Л.Н. Толстого

Формы организации обучения:

групповая, индивидуальная.

Методы организации обучения:

репродуктивный, продуктивный (частично-поисковый).

^ Межэтапные связи:

наличие внутренней логики – связующее звено – единица содержания: анализ двух основных эпизодов рассказа приведёт учащихся к пониманию идейного содержания и проблематики рассказа; наличие внешней логики – связь этапов учебным материалом.

^ Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Групповая работа.

Задание по группам:

проанализируйте эпизод рассказа, используя известный нам способ понимания душевного переживания героя (передайте внутреннее состояние героя не только лексически, но и ЦВЕТОМ (на листе А3), сделайте выводы: каковы причины душевных переживаний главного героя.

Первая группа - анализ эпизода «На балу»:

а) находим эмоционально окрашенные слова:

бал чудесный - зала прекрасная - буфет великолепный - пьян любовью - сияющее лицо - ласковые, милые глаза - любовались ею - улыбалась мне - весь свой восторг - весел и доволен - счастлив, блажен, добр, я был не я, неземное существо, не знающее зла - восторженное умиление - я обнимал весь мир своей любовью - восторженно-нежное чувство - бесконечно счастлив - счастье моё всё росло и росло - был слишком счастлив, не мог спать;

б) анализируем лексический ряд: каково внутреннее состояние героя, меняется или не меняется оно на протяжении эпизода:

герой страстно влюблён, по ходу бала чувство героя растёт - от влюблённости к состоянию счастья, блаженства; танец Вареньки с отцом как будто подливает масла в огонь: чувство героя вырастает до невиданных размеров, он любит всех вокруг, весь мир обнимает своей любовью; бал заканчивается, но продолжается в душе героя;

в) вывод:

мир вокруг видится герою гармоничным, цельным, заполненным только любовью, по его мнению, весь мир вокруг счастлив.

2 группа - анализ эпизода «После бала»:

а) находим эмоционально окрашенные слова:

в душе пело - жёсткая, нехорошая музыка - неприятная, визгливая мелодия - что-то страшное - мне стыдно - уличён в самом постыдном поступке - на сердце почти физическая, доходившая до тошноты тоска - вот-вот меня вырвет ужасом, который вошёл в меня;

б) анализируем лексический ряд: каково внутреннее состояние героя, меняется или не меняется оно на протяжении эпизода:

герой-рассказчик погружается в иные чувства - стыд, тоска и почти физическая тошнота, ужас и отвращение;

в) вывод:

герой начинает испытывать отвращение к миру, в котором он находится

Представление результатов работы в группах (индивидуальная форма работы).

^ 3. Этап подведения итогов урока на рефлексивной основе

Задачи этапа:

развитие умений делать выводы, развитие речи учащихся.

Содержание учебного материала:

фрагмент учебной программы, рассказ «После бала» Л.Н. Толстого.

^ Формы организации обучения:

фронтальная, индивидуальная.

Методы организации обучения:

репродуктивный, продуктивный (частично-поисковый).

^ Межэтапные связи:

наличие внутренней логики – связующее звено – единица содержания: способ понимания душевного переживания героя являлся одним из путей понимания идейного содержания литературного произведения; наличие внешней логики – связь этапов учебным материалом.

^ Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Проведение учителем рефлексии:

1) Назовите причины отказа Ивана Васильевича не только от любви, но и от государственной службы и от образа жизни: «нигде не служил»?

2) Такая перемена в мировоззрении – проявление силы или слабости характера Ивана Васильевича? Почему вы так считаете?

3) Каково идейное содержание рассказа «После бала»?

Учащиеся делают выводы на основе проведённой групповой работы и анализа основных эпизодов рассказа.

Возможные варианты ответов:

1) Герой не может любить одного человека, ему нужно непременно любить весь мир, понимать и принимать его целиком. Когда же он сталкивается в этом мире с чем-то, что не может принять и полюбить (сцена наказания), рушится все его ощущение гармоничности, целостности мира, и он предпочитает не любить никак, чем любить частично. Или все, или ничего.

2) Другое мнение возвращает нас к вопросу о позиции Ивана Васильевича в споре о совершенствовании. Герой, сталкиваясь с проявлением зла в мире и абсолютной (по крайней мере, внешней) уверенностью участвующих в нем людей в правильности совершаемых ими действий, понимает, что единственно возможное для него в данной ситуации - это устранение от зла. «Я не волен изменить мир, победить зло, но я и только я волен согласиться или не согласиться участвовать в этом зле» - вот логика рассуждений героя. И Иван Васильевич сознательно выстраивает свой жизненный путь, пролагая его мимо зла, не участвуя в нем и как бы доказывая всей своей жизнью тезис о возможности и первостепенности личного, внутреннего самосовершенствования. В этом и позиция самого Толстого, что важно подчеркнуть уже сейчас.

Очень важно также и то, что идеи Л.Н. Толстого не умерли. А.И. Солженицын в своей Нобелевской речи в 1972 году сказал: «И простой шаг простого мужественного человека: не участвовать во лжи, не поддерживать ложных действий! Пусть это приходит в мир, и даже царит в мире – но не через меня!

Письменно (если позволяет время): Основной урок жизни, который преподал мне Л.Н. Толстой, – это……….(продолжите предложение)


^ Самоанализ урока.

Учитель: Кузнецова Ю.В.

Класс: 8 «А»

Дата: 09 февраля 2011 года

Предмет: литература, тема урока Л.Н. Толстой «После бала»

^ Единица содержания: способ понимания душевного переживания героя как один из путей понимания идейного содержания литературного произведения

Цель урока:

обучающий аспект:

  • продолжить освоение способа понимания идейного содержания литературного произведения малого жанра;

  • обучение аналитическому чтению эпизода;

развивающий аспект:

  • развитие умений анализировать литературное произведение с использованием теоретико-литературных понятий: эпизод, литературный герой, проблематика литературного произведения, идейное содержание произведения;

  • развитие умений выделять экспрессивную лексику, анализировать лексический ряд, делать выводы;

  • развитие речи, коммуникативных навыков учащихся;

воспитывающий аспект:

  • развитие нравственных качеств, отражающих отношение учащихся к самим себе: требовательность к себе, честность;

  • развитие умений оценки поведения, черт своей личности, своего эмоционального состояния;

  • воспитание умений совместной деятельности; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

Тип урока: комплексное применение знаний.

Структура урока:

  1. Подготовительный этап.

  2. Этап комплексного применения знаний.

  3. Итог на рефлексивной основе.

^ 1. Этап подготовки к активной познавательной деятельности.

Задачи этапа.

Постановка целей и задач урока.

Содержание учебного материала.

Фрагмент учебной программы, рассказ «После бала» Л.Н. Толстого.

Формы организации обучения.

Фронтальная.

Методы организации обучения.

Репродуктивные, продуктивные.

Межэтапные связи.

Наличие внутренней логики – связующее звено – единица содержания: чтобы разобраться в душевных переживаниях главного героя, причинах его поступков, позиции Ивана Васильевича в решении главной проблемы рассказа, необходим анализ главных эпизодов рассказа «На балу» и «После бала» с целью выявления идейного содержания всего рассказа.

Наличие внешней логики – связь этапов учебным материалом (на втором этапе происходит анализ основных эпизодов рассказа).

^ 2. Этап применения знаний и способов действий.

Задачи этапа.

Продолжение освоения одного из способов понимания психологического состояния главного героя с целью определения мотивов и причин его поступков и в дальнейшем понимания основного идейного содержания рассказа, развитие умений анализировать литературное произведение, делать выводы, развитие речи учащихся, воспитание владения умениями совместной деятельности; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

Содержание учебного материала.

Фрагмент учебной программы, рассказ «После бала» Л.Н. Толстого.

Формы организации обучения.

Групповая, индивидуальная.

Методы организации обучения.

Репродуктивный, продуктивный (частично-поисковый).

Межэтапные связи.

Наличие внутренней логики – связующее звено – единица содержания: анализ двух основных эпизодов рассказа приведёт учащихся к пониманию идейного содержания и проблематики рассказа. Наличие внешней логики – связь этапов учебным материалом.

^ 3. Этап подведения итогов на рефлексивной основе.

Задачи этапа.

Развитие умений делать выводы, развитие речи учащихся.

Содержание учебного материала.

Фрагмент учебной программы, рассказ «После бала» Л.Н. Толстого.

Формы организации обучения.

Фронтальная, индивидуальная.

Методы организации обучения.

Репродуктивный, продуктивный (частично-поисковый).

Межэтапные связи:

Наличие внутренней логики – связующее звено – единица содержания: способ понимания душевного переживания героя являлся одним из путей понимания идейного содержания литературного произведения.

Наличие внешней логики – связь этапов учебным материалом.

Реальный результат урока.

Развитие следующих компетенций: информационная (отбор необходимой информации и её анализ), учебно-познавательная (целеполагание, анализ, рефлексия, самооценка), общекультурная (познание и опыт в области общечеловеческой культуры).






Скачать 106,62 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер106,62 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх