Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская деятельность как основное средство формирования и развития социальной компетентности учащихся icon

Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская деятельность как основное средство формирования и развития социальной компетентности учащихся


Смотрите также:
«Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности...
Школы: Активные формы обучения и воспитания учащихся как средство формирования личности...
Я Петровна проектно-исследовательская деятельность как фактор формиро вания экологической...
Интеграция проектно-исследовательской деятельности учащихся старшей школы по истории и...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
«Современный урок: исследовательская и проектная деятельность учащихся»...
«Исследовательская деятельность учащихся как средство развития исторического мышления»...
Отчет о социально-педагогическом сопровождении учащихся в оу №786 2010-11учебный год...
«Проектно-исследовательская деятельность школьника как одна из форм индивидуализации обучения»...
Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования...
Использование инновационных технологий как средство формирования языковой компетентности...
«Развитие познавательной активности учащихся на уроках физики как средство формирования...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская деятельность как основное средство формирования и развития социальной компетентности учащихся.

«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечит достойную жизнь всем нашим гражданам. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации .Эти задачи были выделены президентом РФ Д.А.Медведевым по реализации Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа» ,

Одна из эффективных современных моделей школ, способных воспитать конкурентоспособных, социально ответственных, инициативных и компетентных граждан является модель общественно-активной школы. Общественно-активная школа стремится быть не только образовательным учреждением, но и гражданским, культурным, ресурсным центром местного сообщества.

Важнейшая задача общественно-активной школы – помочь ребенку обрести эффективную социальную компетентность, вооружить способностью активно и успешно жить в современном мире. Социальная компетентность не только помогает ребенку конструктивно строить отношения с другими людьми, эффективно взаимодействовать с ними. Она также способствует его хорошему личностному самочувствию, является важным условием достижения им своих собственных жизненных целей, позволяет продуктивно участвовать в трудовых процессах, экономической и политической жизни страны, быть хорошим семьянином и гражданином.

Говоря о современных тенденциях в образовании, можно выделить такую основную тему, как «Проектно-исследовательская деятельность учащихся в ОУ»

Использование проектно-исследовательского метода в обучении учащихся способствует формированию и развитию социальной компетентности, т.е. способности к волевой саморегуляции поведения, способности анализировать , способности воспринимать точку зрения другого человека, способности брать на себя ответственность за что-либо или кого-либо, способности к самостоятельности и самодисциплине.

^ Проектная технология не является новой, но в настоящее время стала наиболее востребованной и инновационной в основном по двум причинам:

  1. Выстроилась стратегическая линия развития образования, и она говорит о том, что стремительные изменения в обществе, требуют от человека новых качеств личности. Прежде всего, речь идет о самостоятельности в принятии решений, инициативности, способности к творческому мышлению. Эта задача возлагается на школьное образование, именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Выпускник средней школы, у которого будут сформированы элементарные качества исследователя быстрее разовьет их в ВУЗе или в другом учебном заведении, а затем будет трудиться более эффективно и принесет обществу больше пользы.

  2. Компетентностный подход в обучении школьников, который может быть реализован в полной мере только при применении проектно-исследовательской технологии обучения.

Работа педагогического коллектива МОУ СОШ № 4 г.Ртищево Саратовской области по проектно-исследовательской технологии начала осуществляться с 2001 года. Это была внеурочная работа с учащимися по подготовке к научно-практической конференции. Данным видом деятельности было охвачено не более 5% учащихся старших классов. Затем было организовано школьное научное общество (НОУ). Целенаправленная работа с учащимися в нем имела положительные результаты:

  • Росло число учащихся, охваченных проектным видом деятельности. (проектной - исследовательской деятельностью стали охвачены не только учащиеся старших классов, но и учащиеся среднего звена)

  • Росло число участников районной научно-практической конференции «Старт в науку» и число призовых мест.



Учебный год

Число проектов

Призовые места

2007-2008

19

35%

2008-2009

23

40%

2009-2010

26

46%



  • Повысилась активность школьников в конкурсах различного уровня;

  • В проектную деятельность включились младшие школьники – учащиеся 3-4 классов, которые в течение последних четырёх лет активно участвуют в Фестивале проектных и исследовательских работ младших школьников «Начало».

Опыт работы педагогического коллектива по организации внеурочной проектной деятельности педагогический коллектив школы представлял на районных семинарах руководителей школ города и района в 2002 году (семинар завучей) и в 2005 году (семинар директоров общеобразовательных учреждений).

Компетентностный подход в обучении требует от современного учителя формирования исследовательских компетенций школьников не только во внеурочной работе, но и на уроке. Наиболее активно коллектив школы стал работать в этом направлении в 2008-2009 учебном году. 2008-2009 учебный год явился подготовительным к открытию в школе муниципальной экспериментальной площадки « Проектно-исследовательская деятельность учащихся в учебно-воспитательной работе». Было проведено диагностическое исследование профессиональных умений и знаний педагогов по данному вопросу. Вывод: более 50% учителей имеют поверхностные знания методики проектной технологии и ее применения на уроке, а именно:

  • затрудняются в организации аналитической деятельности школьников,

  • затрудняются в моделировании проектного урока,

  • затрудняются в осуществлении на уроке функции учителя как координатора, консультанта или руководителя проекта.

Поэтому было принято решение, что необходимо начать с теоретической подготовки учителей. Был подготовлен и проведён методический семинар по теме: «Организация исследовательской деятельности учащихся». На первом занятии изучены «Теоретические вопросы организации проектной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время». На втором – проведен практикум по теме: «Исследовательский проект как ведущая деятельность в организации предпрофильной и профильной подготовке учащихся.

При проведении семинара были задействованы учителя, хорошо владеющие теорией и практикой вопроса. C целью формирования полученных знаний, была проведена методическая неделя по использованию проектной методики на уроках различных образовательных областей. Не у всех учителей получалось одинаково хорошо, но был уже положительный опыт, на который можно было опираться.

2009-2010 учебный год стал первым этапом реализации экспериментальной работы.

Основная цель: Организационное и содержательное обеспечение системной исследовательской работы учителей и учащихся.

Основное содержание педагогической деятельности в рамках эксперимента мы определили следующим образом: организация курсовой и самообразовательной подготовки учителей и индивидуальных консультаций по содержанию и методам проведения исследовательской деятельности, проведение методического семинара, педагогического совета и открытых уроков; активизация творческой активности педагогов; дальнейшее развитие внеурочной проектной деятельности школьников всех ступеней обучения; мониторинги профессионального развития педагогов и результативности запланированных мероприятий; корректировка задач и содержания второго этапа эксперимента.

Проведен методический семинар по теме: «Учимся решать проблемы: развитие критического мышления младших школьников». В работе семинара задействованы учителя, прошедшие курсовую подготовку.

Проведен педагогический совет «Проектная деятельность как средство стимулирования творческой активности школьников. В рамках подготовки к педагогическому совету проведена методическая неделя с показом открытых уроков. Открытые уроки показали возросшую методологическую грамотность учителей, отличались положительными действиями педагогов по организации делового сотрудничества, формирования мотивации, включение учащихся в исследование. Положительный опыт работы учителей и учащихся школы был представлен на районном семинаре завучей, получив высокую оценку работы педагогическом коллектива в этом направлении.

В прошлом учебном году 16% , в текущем учебном году 34% учителей прошли курсы в дистанционном режиме при СарИПКиПРО по программе «Проектная деятельность с использованием информационных технологий».

Проекты, создаваемые школьниками, различны : практико-ориентированные, творческие, прикладные информационные, социально- значимые, творческие и другие. Надо отметить, что проекты создаются не только в рамках школы: учитель-ученик. К созданию проектов привлекаются и родители, и общественность, и различные структуры. В нашей школе проектно-исследовательской деятельностью охвачено 76 % учителей.

Возросла творческая активность педагогов, увеличилось число участников муниципальных, всероссийских и региональных мероприятий.

2010-2011 учебный год - год реализации второго муниципального эксперимента «Проектно -исследовательская деятельность учащихся в учебно-воспитательной работе»

Основная цель: Организационное и содержательное обеспечение системной исследовательской работы учителей и учащихся. Управление становлением их исследовательской культуры. Расширение связей с общественностью и различными структурами.

^ Содержание деятельности: Системное планирование и реализация учебно-воспитательной работы в классах разного уровня обучения с применением интенсивных форм образовательной деятельности ( интегрированные уроки, учебная работа с применением научного эксперимента и др.)

Групповые и индивидуальные консультации для учителей и учащихся по содержанию и методам проведения научного и методического исследования. Стимулирование работы учителей. Работа обучающего семинара для учителей, построенная по типу творческой лаборатории .Поддержание традиций школы, отражающих научно- исследовательскую направленность образования. Продолжение психологической работы по отслеживанию интеллектуального и личностного развития педагогов и учащихся с помощью диагностических средств. В этом учебном году был проведен обучающий семинар для педагогов « Проектно-исследовательская деятельность учащихся» ( по типу творческой мастерской); проведён педагогический совет «Компетентность учителя как условие обеспечения эффективности формирования базовых компетенций обучающихся», где был показан опыт школы по проектно-исследовательской деятельности с привлечением родителей, жителей, общественных организаций.

Использование проектно-исследовательской технологии в учебно-воспитательном процессе придаёт образованию деятельностный характер, наполняет пространство школьной и окружающий её внешкольной жизни демократическим содержанием, сорганизовывает совместную деятельность детей и других заинтересованных субъектов, опираясь на ресурсы сообщества.


Заместитель директора по УВР

МОУ СОШ №4 г.Ртищево Саратовской области Т.Е.Бубенцова

^ Учитель истории и обществознания Панкратова Ж.А.

МОУ СОШ № 4 г.Ртищево

Аннотация

В данной работе для иллюстрации выступления мною были использованы дидактические материалы (карты оценивания, самооценивания, опроса и т.п.), взятые из курсов Intel, а также разработанные мною и учащимися. В качестве примера использован один из проектов, в котором отражена взаимосвязь автора проекта, проводившего исследования со структурами различного уровня (на муниципальном уровне интервью с начальником отдела по опеке и попечительству Стрельниковой И.В., на школьном уровне интервью с общественным инспектором по охране прав детства социальным педагогом Ермаковой А.Е., интервью с членами семьи.

Современный мир, российское общество диктуют нам условия перестройки работы учитель – ученик. Технический прогресс, всё убыстряющиеся темпы развития, скоростной темп жизни требует от человека формирования таких качеств, как толерантность, умения принимать быстро решения, самостоятельность и ответственность за принятые решения, умения находить общий язык с другими людьми, договариваться. Современному обществу нужны люди размышляющие, глубоко анализирующие ситуацию, умеющие делать прогнозы и выводы, осуществлять стратегическое планирование и реализацию своих целей. Наряду с этими качествами человек не должен потерять необходимые моральные, духовные ориентиры, именно то, что отличает человека от животного и бездушных машин. В формировании активной, мыслящей, успешно взаимодействующей с окружающими людьми, глубоко нравственной личности, как мне кажется, особенно положительную роль играет проектно – исследовательский метод, способствующий наиболее полному раскрытию творческой сущности человека – исследователя, организатора, члена общества. Роль учителя в организации работы над проектом отличается от роли учителя на обычном уроке. Учитель перестаёт быть лектором с назидательными наставлениями, он становится дирижёром, наставником, соавтором процесса сотворения небольшого чуда, когда, казалось бы, из хаоса мнений и информации рождается шедевр из многочисленных скрипок, барабанов и дудок. Учитель становится не проводником знаний, а руслом, по которому течёт река знаний учащихся: куда повернёт русло, туда течёт река, куда течёт река, там и образуется русло.

Роль учителя в организации проектно - исследовательской деятельности заключается в том, что он выступает как

  • Руководитель проекта

  • Координатор

  • Консультант

Как руководитель проекта учитель

  • Осуществляет руководство разработкой заданий, общей логической структуры проекта. Я помогаю определять цель, задачи, этапы проекта, план каждой группы, для этого я использую лист план работы группы, шаблон которого вы можете видеть (1)

^ Лист планирования работы в группе

Основополагающий вопрос__________________________________________

Вопрос (проблема)__________________________________________________

Этапы

Гипотеза:

Цель:

Задачи:


Что знаю:


Что еще нужно найти:



Что можно использовать:

Источник информации / ресурс

Вид информации







^ Какую консультацию и у кого мы можем получить:



Координатор в группе:_______________________________

Распределение обязанностей и план работы:




1 ученик

2 ученик

3 ученик



Что делать













Что сделано















  • Как руководитель проекта учитель решает оперативные вопросы. Часто у учащихся нет принтера, сканера, фотоаппарата, камеры, выхода в Интернет, а подготовка проекта требует данной техники, тогда кто как не учитель должен прийти на помощь?

  • Как руководитель учитель оценивает работу членов группы: промежуточное оценивание мною используется, чтобы понять, как учащийся разобрался в теме, что он уже сделал, на каком этапе он находится. Промежуточное оценивание я применяю в виде теста, написания отчёта, сообщения, листа вклада в деятельность группы (2),

^ Рубрика совместной деятельности

(самооценка собственного вклада в проект)

Критерии

4

3

2

1

Вклад в работу группы

Я последовательно и активно вношу свой вклад в групповое обсуждение работу группы.


Я принимаю и выполняю все порученные мне задачи


Я помогаю группе в постановке целей


Я помогаю группе в достижении общих целей


Я участвую в групповых обсуждениях.


Я выполняю свои задачи


Я участвую в постановке задач


Я помогаю группе в достижении целей


Иногда я вношу свой вклад в работу группы


Я выполняю свои задачи, если мне помогают


Изредка я участвую в постановке задач


Мне трудно удерживать цели


Я предпочитаю не участвовать


Я не выполняю свои задачи


Я мешаю постановке задач


Я задерживаю достижение целей


Взаимодействие с группой


Я предлагаю к обсуждению множество идей и делюсь необходимой информацией


Я побуждаю других делиться своими идеями.


Я поддерживаю баланс между выслушиванием и высказыванием.


Я всегда внимательно отношусь к чувствам и мыслям других людей.

Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают


Я позволяю всем делиться своими идеями.


Я могу слушать других


Я выказываю внимание к чувствам и мыслям других людей.

Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают


Я позволяю большинству делиться своими идеями.


Иногда я слушаю других людей


Иногда я принимаю во внимание чувства и мысли других людей.

Я не люблю делиться своими идеями


Я участвую в групповых обсуждениях.


Я прерываю других, когда они высказывают свои идеи


Я не слушаю других людей


Я не внимателен к чувствам и мыслям других людей.




для итогового оценивания я использую лист самооценки работы в группе (3).

^ Самооценивание собственной работы в группе

Я помогаю своей группе:

 организации обучения:

  • определять цели

  • определять задачи

  • намечать подходы

 Самостоятельно инициировать деятельность:

  • предлагать новые идеи и направления.

  • добровольно приниматься за решение сложных задач




 Поиск информации:

    • да

    • нет

 я изучал, анализировал литературу, информацию:

  • да

  • нет

 Воодушевления группы:

  • с энтузиазмом откликаюсь на работу других

  • Я приглашаю других к участию

  • способствую формировании положительной самооценки




 Анализ:

  • обобщаю точки зрения, высказанные в обсуждении

  • упрощаю сложные мысли

  • задаю вопросы на перспективу




Поддержка обсуждения:

  • удерживаю обсуждение в нужном русле

  • помогаю создать график работы и установить приоритеты

  • помогаю правильно разделить задачи

  • помогаю в поиске необходимых изменений и побуждаю группу к этим изменениям




 Постановка вопросов:

  • стимулирую дискуссию, предлагая различные точки зрения

  • противостою слабым идеям




 Я проводил социологическое исследование:

  • да

  • нет

Я проводил анализ социологического опроса

  • да

  • нет

Я готовил презентацию

  • да

  • нет






В качестве координатора учитель

  • Следит за соблюдением графика, сроков выполнения работы. Учащиеся должны чётко себе представлять рамки, сроки проекта

  • Контролирует выполнение формальных процедур. Для этого я использую, например, для контроля создания презентации лист критерии оценивания презентации (4)

^ Критерии оценивания презентации

Учащийся___________________________ класс__9___Дата______

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Макс. кол. баллов

Оценка групп

учитель

1

2

3

4

5

6

7

8

Соответствие выводов целям

10




























Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10




























Указаны методы исследования

5



























Содержание представлено в логической последовательности

5



























Интересная, новая, полезная информация

5



























Библиография

5



























Анализ (выводы) по графикам, опросам и т.д.

5




























Грамотное использование терминологии

5



























Титульный слайд с заголовком

5



























Минимальное количество – 15 слайдов

5



























Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5



























Вставка графиков, таблиц, рисунков

5




























Грамотное оформление (размер шрифта, подписи к фотографиям)

5




























Эстетичное оформление презентации, дизайн

5




























ОБЩИЕ БАЛЛЫ

Окончательная оценка:

80






























  • Организует совещания рабочей группы

  • Контролирует заполнение документов. Учащимся сложно, особенно вначале привыкнуть к заполнению требуемых листов проекта, поэтому мы их вначале заполняем вместе. Например, я помогала заполнять все имеющиеся листы и складывать их в определённом порядке в папке, сама разрабатывала карту социологического опроса и тоже помогала её заполнять.(5)

Карта социологического опроса (один из изучаемых вопросов в ходе проекта «Сталин. Суд истории: гений или злодей?») «Великая Отечественная война – победы и поражения»

Вопросы/возрастные группы

Старшее поколение (старше 50 лет), %

Люди среднего возраста ( от 30 до 50 лет), %

Молодёжь ( от 18 до 30 лет), %

Учащиеся 15 – 17 лет, %

1. Интересна ли Вам тема Великой Отечественной войны А) хорошо известна (смотрю фильмы) Б) знакома немного в рамках учебника В) живо интересуюсь этой темой, читаю книги, исследования, публикации Г) мне эта тема не интересна

А)

Б)

В)

Г)

А)

Б)

В)

Г)

А)

Б)

В)

Г)

А)

Б)

В)

Г)

2. Есть ли среди Ваших родных, близких те, кто принимал участие в Великой Отечественной войне А) есть Б) нет В) не знаю, мне ничего об этом не известно

А)

Б)

В)

А)

Б)

В)

А)

Б)

В)

А)

Б)

В)

3. Как Вы считаете, каковы причины неудачных действий Красной Армии в 1941 – 1942 гг. А) недостаточно было сил у Красной Армии Б) уничтожение высшего командного состава Красной Армии в ходе репрессий в 30-е гг. В) просчёты руководства страны и лично Сталина Г) неготовность страны к войне Д) паникёрские, предательские настроения в войсках

А)

Б)

В)

Г)

Д)

А)

Б)

В)

Г)

Д)

А)

Б)

В)

Г)

Д)

А)

Б)

В)

Г)

Д)

4. Благодаря кому или чему СССР выиграл войну с фашистской Германией А) благодаря военной и материальной помощи союзников Б) благодаря мужеству и героизму советских солдат В) благодаря мудрому руководству страны Г) благодаря талантливым военачальникам Д) благодаря организаторскому таланту Сталина Е) благодаря полководческому таланту Сталина Ж) благодаря сверхценрализованной командно-административной экономики

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ж)

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ж)

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ж)

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ж)

5. Каково Ваше отношение к появлению неофашистов в России А) срочно запретить и прекратить их деятельность Б) слишком малочисленно движение, чтобы угрожать неофашистским путчем В) издержки демократии Г) возмущает и удивляет их появление

А)

Б)

В)

Г)

А)

Б)

В)

Г)

А)

Б)

В)

Г)

А)

Б)

В)

Г)

6. Как Вы оцениваете действия руководства страны во главе со Сталиным в ходе Великой Отечественной войны А) положительно Б) отрицательно В) мне неинтересна, безразлична эта тема, поэтому я не задумывался над ней Г) не берусь оценивать, т.к. это слишком сложный вопрос

А)

Б)

В)

Г)

А)

Б)

В)

Г)

А)

Б)

В)

Г)

А)

Б)

В)

Г)

^ Выводы по 1 вопросу

Выводы по 2 вопросу

Выводы по 3 вопросу

Выводы по 4 вопросу

Выводы по 5 вопросу

Выводы по 6 вопросу

Общие выводы

В качестве консультанта учитель

  • Консультирует в предметной области. Часто учащиеся сомневаются, не знают, им необходимо подсказать сайт, литературу, часто учащиеся обращаются за помощью к учителям, которые не ведут этот проект, т. к. проекты могут быть межпредметные или может требоваться помощь учителя информатики

  • Помогает составить перечень проблем, уточнить тему

  • Помогает определить метод исследования

  • Провоцирует креатив, самоанализ. Так, например, я разработала и применяю лист «Самоанализ учащимися подготовки и проведения презентации проектной работы» (6).

Самоанализ учащимися подготовки и проведения

презентации проектной работы


  1. Тема проекта: А) озвучена Б) нет

  2. Практические результат проекта:

А) реферат В) брошюра

Б) веб - страница Г) театрализованное представление

Д) презентация проекта Е) буклет

  1. Оформление титульного листа: А) правильное Б) неверное

  2. Выступления:

А) отражены важность и актуальность выбранной темы

Б) эмоциональность выступления

В) было нечётким, не отражающим суть темы

  1. Использование наглядных материалов

А) презентация Г) плакаты

Б) таблицы и графики Д) рисунки

В) видеозаписи Е) фотографии

  1. Подведение итогов работы:

А) получение новых знаний

Б) приобретение новых навыков (каких)

В) оригинальность представления темы проекта

Г) используемые новые источники информации

Д) личные размышления

Е) влияние руководителя на ход работы, подготовку проекта

  1. ^ Самое важное в проекте:

А) выбор темы Б) формулировка целей и гипотез,

В) поиск и выбор источников информации Г) обобщение и систематизация материала,

Д) оформление работы, подготовка презентации Е) защита проекта, выступление

  1. ^ Самое интересное в проекте

А) выбор темы Б) формулировка целей и гипотез,

В) поиск и выбор источников информации Г) обобщение и систематизация материала,

Д) оформление работы, подготовка презентации Е) защита проекта, выступление

  1. ^ Самое неинтересное в проекте

А) выбор темы Б) формулировка целей и гипотез,

В) поиск и выбор источников информации Г) обобщение и систематизация материала,

Д) оформление работы, подготовка презентации Е) защита проекта, выступление

  1. ^ Самое сложное в проекте

А) выбор темы Б) формулировка целей и гипотез,

В) поиск и выбор источников информации Г) обобщение и систематизация материала,

Д) оформление работы, подготовка презентации Е) защита проекта, выступление

  1. Работая над проектом, вы испытывали:

А) перегрузки Б) напряжение В) тревожность Г) нехватку времени

Д) радость творчества Е) интерес

  1. Значение проектной работы для вас:

А) возможность творческого самовыражения Б) эмоциональная удовлетворённость

В) получение дополнительной оценки по предмету Г) подготовка к будущей профессии

Д) потребность в общении Е) желание стать более активным, успешным Ж) желание стать лидером


Данные шаблоны были взяты из проекта Intel обучения и разработаны мною. Некоторые из них универсальны и могут быть использованы для любых учебных предметов.

В качестве примера, иллюстрирующего готовый проект, мне хотелось бы привести следующую работу.


МОУ «СОШ №4»

Чкалова-6, 4-88-08.







Выполнили:

Белова А.,

Коробовцева А.

ученицы 10 класса

МОУ «СОШ №4»

Руководитель:

Панкратова Ж.А.


Ртищево-2010г.


Содержание:

Введение. Законы и нормативно-правовые документы, регулирующие права детей-сирот. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1-2 с.

Глава I. Нормативно-правовая база по обеспечению прав детей-

сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей и их опекунов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………3-6 с.

§1.Права и обязанности детей и подростков, оставшихся без попечения родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3-5 с.

§2. Права и обязанности опекунов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5-6 с.

Глава II. Организация практической работы с детьми сиротами с целью обеспечения их прав . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7-11 с.

§1. Организация работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7-8 с.

§2. Опекаемая в нашей семье. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8-11 с.

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11-12 с.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов

Приложения


Сострадание – хорошо. Но есть два рода сострадания. Одно – малодушное и сентиментальное, оно, в сущности, не что иное, как нетерпение сердца, спешащего поскорее избавиться от тягостного ощущения при виде чужого несчастья; это не сострадание, а лишь инстинктивное желание оградить свой покой от страданий ближнего. Но есть и другое сострадание – истинное, которое требует действий, а не сантиментов, оно знает, чего хочет, и полно решимости, страдая и сострадая, сделать всё, что в человеческих силах и даже свыше их. Если ты готов идти до конца, до самого горького конца, если запасёшься великим терпением, лишь тогда ты сумеешь действительно помочь людям. Только тогда, когда принесёшь в жертву самого себя, только тогда.


Стефан Цвейг


Введение. Законы и нормативно-правовые документы, регулирующие права детей-сирот

Права детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, для нас с недавних пор стали очень близкой проблемой. Наша подруга Байденко Лена является опекаемой семьи Беловых. Именно поэтому свою работу мы решили посвятить изучению данного вопроса в масштабах России, Ртищевского района и семьи Беловых.

Существует множество нормативно-правовых документов, которые регламентируют положение детей – сирот в обществе и защиту их прав. Из них наиболее важными и значимыми, по – моему мнению, являются «Декларация прав ребёнка», принятая 20 ноября 1959 г. Организацией объединённых Наций и «Конвенция по правам ребёнка», принятая ООН в 1989 г., в которых рассматриваются права ребёнка в целом.

Данные документы провозглашают своей целью обеспечить всем детям счастливое детство, права и свободы в соответствии с принципами:

  • Ребенок должен пользоваться благами социального обеспечения;1

  • Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом и социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния;2

  • Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным, по крайней мере, на начальных стадиях;3

  • Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первый получает защиту и помощь;4

  • Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.5

  • Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка;6

  • Государства-участники уважают право ребенка, который разлучился с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе личные отношения или прямые контакты с обоими родителями, если это не противоречит наилучшим интересам ребенка;7

  • Каждый ребенок имеет право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, нравственного и социального развития.8

Однако дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей имеют дополнительные права, которые гарантируются Федеральным законом РФ «Об опеке и попечительстве», принятым в 2008 г. Государственной Думой, который регулирует отношения, возникающие в связи с установлением, осуществлением и прекращением опеки и попечительства над недееспособными или не полностью дееспособными гражданами.9 ФЗ РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», принятым в 1996 г, который определил общие принципы, содержание и меры государственной поддержки таких детей. И Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 впервые признал факт наличия в стране безнадзорных и беспризорных детей, именно в исполнении данного закона создаются учреждения для детей (социальные приюты).10






оставить комментарий
страница1/3
Дата04.03.2012
Размер0.92 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх