Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная детская психология для специальности 050716. 65 «Специальная психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная детская психология для специальности 050716. 65 «Специальная психология»



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Для специальностей...
Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в специальность для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в специальность для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...



страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
^

Вопросы для обсуждения


1.Место психологической диагностики в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР.

2.Теоретико-методологическая основа диагностики психического развития детей с ЗПР.

3.Принципы организации диагностической работы с детьми.

4.Анализ базы диагностических методик, используемых в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

5.Методики диагностики формирования мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

6.Методики диагностики эиоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

7.Комплексный подход к диагностике задержки психического развития у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

8. Организация и содержание работы ПМПК по диагностике общего и психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Литература


1.У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002.

2.Дмитриева Е.Е. об особенностях общения с взрослыми 6-летних детей с задержкой психического развития// Дефектология. №1. 1988.

3.Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе// Психодиагностика и школа. - Таллин, 1980

4.Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности детей к школе// Вопросы психологии. 1983. №4.

5. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития// Дефектология. 1997. №1.

6.Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития //Дефектология. -1984.-№4.


Тема 4. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития. Особенности развития памяти и внимания детей с ЗПР.

Цель: закрепить теоретические знания по теме; формировать практические умения студентов по развитию и коррекции памяти детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Вопросы для обсуждения

1.Онтогенез развития памяти в дошкольном возрасте.

2.Внимание и его развитие в процессе коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста.

3.Особенности развития внимания и памяти у детей младшего школьного возраста с гипердинамическим синдромом.

4.Психокоррекционная работа по преодолению особенностей развития памяти и внимания во время учебного процесса.

Литература

1.Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании// Хрестоматия. - М., 2001.

2.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2001.

3.Ульенкова У.В., О.В. Лебедева. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002.

4.Основы специальной психологии/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.


Тема 5. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития. Особенности мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития.

Цель: закрепить теоретические знания по теме; формировать практические умения студентов по диагностике, коррекции и развитию мышления у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Вопросы для обсуждения

1.Онтогенез развития мышления в дошкольном и младшем школьном возрасте.

2.Мышление и его развитие в процессе коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста.

3.Особенности развития мышления у детей с церебрально-органическим синдром.

4.Психокоррекционная работа по преодолению особенностей развития мышления в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Литература

1.Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании// Хрестоматия. - М., 2001.

2.Блинова Л.Н.. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2001.

3.Ульенкова У.В., О.В. Лебедева. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002.

4.Основы специальной психологии/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.


Тема 6. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития. Особенности развития речи детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель: закрепить у студентов теоретические знания особенностей речевого развития детей с ЗПР; формировать практические умения по диагностике, коррекции и развитию речи у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Вопросы для обсуждения

1.Возрастные особенности речевого развития дошкольников с нормальным онтогенезом.

2.Особенности раннего речевого развития детей с ЗПР.

3.Специфика формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с ЗПР дошкольного возраста.

4.Особенности лексико-грамматического строя речи детей с задержкой психического развития различного генеза.

5.Нарушение письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития.

Литература

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2001.

2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001

3. Основы специальной психологии/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

4. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с задержкой психического развития»// Дефектология. 1989. № 5.

5. Рахмакова. Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития// Дефектология. 1987. № 6.

6.Мальцева Е.В. Особенности ориентировки дошкольников с задержкой психического развития в звуковой речи// Дефектология. 1991. № 6.

7. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1990. № 6.


Тема 7. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР

Цель: закрепить у студентов теоретические знания специфики готовности к школьному обучению детей с ЗПР; формировать практические умения диагностики готовности дошкольников с ЗПР к школьному обучению и составлению психокоррекционных программ, направленных на подготовку детей с ЗПР у обучению в школе.

Вопросы для обсуждения

1.Готовность детей с ЗПР к школьному обучению в контексте современных тенденций в общем и специальном образовании.

2.Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к школьному обучению при ЗПР.

3.Интеллектуальная готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

4.Особенности развития предпосылок к учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте (фонематический слух, элементарные математические представления, графомоторные навыки).

5.Развитие высших форм игровой деятельности как показатель готовности принятия учебной деятельности в качеству ведущей.

6.Общие и специфические задачи дошкольного учреждения в подготовке детей с ЗПР к обучению в школе.

Литература

1.Основы специальной психологии/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2001.

3.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении у детей. - М., 1986

4.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 1997

5.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития у детей.

6. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / под ред. У.В. Ульенковой. – СПб – Питер, 2007

7. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книги 1,2. / Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2005


Раздел 6. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата


Тема 1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Цель: систематизировать представления студентов по теме занятия, сформировать знания об особенностях клинической картины разнообразных форм нарушений опорно-двигательного аппарата и факторах их обуславливающих.

Вопросы для обсуждения

1.Комплексный подход к изучению детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

2.Клинические аспекты изучения нарушений функций опорно-двигательного аппарата.

3.Этиология и патогенез нарушений функций опорно-двигательного аппарата.

4.Клинические формы нарушений опорно-двигательного аппарата.

5.Оргганизация комплексной помощи детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях клинических учреждений.

Литература

1.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич - СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», — 2001, 272 с.

2.Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972

3.Журба Л. Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981

4.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга, Изд.З. — М., 2000

5.КалижнюкЭ.С. Психические нарушения при детских церебральных парали­чах. — Киев, 1987.

6.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М., 1997.

7.Бадалян Л.О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и раз­витие мозга ребенка//Методологические аспекты науки о мозге. М.,1983.


Тема 2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич как одна из форм нарушений опорно-двигательного аппарата.

Цель: углубить и расширить знания студентов по теме семинарского занятия, закрепить знания студентов о принципах классификации детей с ДЦП

Вопросы для обсуждения

1. История выделения детей с ДЦП из детской популяции.

2.Клиническая характеристика детей с церебральным параличом. Этиология и патогенез ДЦП.

3.Особенности двигательного развития детей с церебральным параличом.

4. Клинические формы детского церебрального паралича.

5.Структура дефекта при ДЦП.

Литература

1.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич - СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», — 2001, 272 с.

  1. Бадалян Л.О., Журба Л. Т., Тимонина О.В. Детский церебральный пара­лич. Киев, Здоровье, 1988, 327.

3.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956

4.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 74-75

5.Выготкий Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960

6.Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1983.

7.Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Автореф. канд.дис. М., 1982


Тема 3. Психолого-педагогическое изучение детей с ДЦП (содержание, организация)

Цель: углубить и расширить знания студентов по теме семинарского занятия, закрепить знания студентов об особенностях организации и содержании психолого-педагогической диагностики детей с ДЦП, методах и методиках психологического изучения данной категории детей.

Вопросы для обсуждения

1.Роль психолого-педагогической диагностики в определении стратегии сопровождения детей с ДЦП.

2.Принципы психолого-педагогического изучения детей с ДЦП.

3.Основные требования к организации изучения детей с ДЦП.

4.Методы и методики психологического изучения детей с ДЦП.

5.Основные задачи и направления психологической диагностики детей раннего возраста с ДЦП.

6.Основные задачи и направления психологической диагностики детей дошкольного возраста с ДЦП.

8.Организация и содержание диагностики двигательной сферы детей с ДЦП.

9.Организация и содержание диагностики сенсорно-перцептивной сферы детей с ДЦП.

10.Организация и содержание диагностики высших психических процессов детей с ДЦП.

Литература

  1. Вассерман ЕМ., Катышева М.В. Многомерное клинико-нейропсихологическое исследование высших психических функций у детей с цереб­ральными параличами // Обозрение психиатрии и медицинской пси­хологии им. В.М. Бехтерева, 1998, № 2 с.45-52

  2. Мамайчук И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального па­ралича. // Невропатологии и психиатрии, 1992, 4, 42—47

  3. Мастюкова Е.М., Симонова Н.В. Рекомендации по проведению клинико-педа-гогического обследования детей раннего возраста, страдающих ДЦП. — М., 1972.

  4. Мамайчук И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального па­ралича. // Невропатологии и психиатрии, 1992, 4, 42—47

  5. Микадзе Ю.В., Корсакова И.К. Нейропсихологическая диагностика в коррекции младших школьников. М., 1994

  6. Методика адаптивного нейропсихологического исследования для детских невропатологов: Методические рекомендации. М., 1988


^ Тема 4. Особенности психического развития детей с церебральным параличом. Особенности сенсорного развития детей с ДЦП в дошкольном возрасте.

Цель: углубить и расширить знания студентов по теме семинарского занятия, закрепить знания студентов о закономерностях сенсорного развития детей с ДЦП.

Вопросы для обсуждения

1.Сенсорное развитие и его значение в психическом развитии ребёнка.

2.Причины незрелости сенсорных функций у детей с ДЦП.

3.Анатомо-физиологичекские аспекты состояния слухового, зрительного, тактильно-двигательного анализаторов. Зависимость от степени тяжести ДЦП.

4.Динамика сенсорного развития детей с ДЦП в дошкольном возрасте.

5.Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с ДЦП.

6.Комплекные нарушения при ДЦП.

Литература

    1. Ботта Я., Ботта П, Лечебное воспитание детей с двигательными расстрой­ствами церебрального происхождения. — М., 1964.

    2. Ермоленко Н.А., Скворцов И.А., Неретина А.Ф. Клинико-психологический анализ развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии, 2000, № 3, с. 19—23

    3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М., 1997.

    4. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. — Ташкент, 1979.

    5. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. СПб.,2003.

    6. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич - СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», - 2001


Тема 5. Особенности психического развития детей с церебральным параличом. Особенности психического развития детей с церебральным параличом в раннем возрасте.

Цель: углубить и расширить знания студентов по теме семинарского занятия, закрепить знания студентов о закономерностях раннего развития детей с ДЦП, методах ранней диагностики и прогнозах развития.

Вопросы для обсуждения

1.Психоорганические синдромы (церебрастенический, неврозоподобный) и их роль в развитии ребёнка с ДЦП в раннем возрасте.

2.Сравниельный анализ психомоторного развития детей раннего возраста с нормальным развитием и с ДЦП.

3.Основные тенденции психосоциального развития детей с ДЦП в раннем возрасте.

4.Состояние артикуляционного аппарата и голосовой активности у детей раннего возраста с ДЦП.

5.Характеристика состояния зрительного, слухового восприятия, моторно-зрительной координации.

Литература

1.Мастюкова Е.М., Симонова Н.В. Рекомендации по проведению клинико-педа-гогического обследования детей раннего возраста, страдающих ДЦП. — М.,1972.

2.Журба Л. Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981

3.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич - СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», — 2001, 272 с.

4.КалижнюкЭ.С. Психические нарушения при детских церебральных парали­чах. — Киев, 1987.

5.Мендоса X. Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей. Автореф. канд. дис. Л., 1990

6.Приходько О. Г. Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Специальная дошкольная педагогика, М.: Академия, 2001, с. 183-219.


Тема 6. Готвность к школьному обучению

Цель: углубить и расширить знания студентов по теме семинарского занятия, закрепить знания студентов об особенностях готовности детей с ДЦП к обучению в школе.

Вопросы для обсуждения

1.Содержание и критерии оценки готовности к школьному обучению.

2.Особенности психологической готовности детей с ДЦП к обучению в школе.

3.Особенности мотивационной сферы детей при ДЦП.

4.Особенности личностного развития и социальная готовность детей с ДЦП к обучению в школе.

Литература

    1. Гуменная Г.С. Особенности первоначальных понятий о числе у детей с цереб­ральным параличом//Дефектология. — 1977. — № 2.

    2. Мамайчук И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельно­сти у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология, 1976, №3

    3. Мастюкова Е.М. Формирование предпосылок учебной деятельности у до-школьников//Дефектология. — 1982. — № 2.

    4. Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нару­шениями опорно-двигательного аппарата/Под ред. Т.А. Власовой. — М., 1985.

    5. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические реко­мендации. Под ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: ИСПиП, 1999

    6. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с детским церебральным параличом // Дефектология, 1981, №4

    7. Шипицына Л.М.; Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич — СПб., Изд-во "Дидактика Плюс", — 2001, 272 с.


^ Тема 7. Организация психокоррекционной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Цель: углубить и расширить знания студентов по теме семинарского занятия, закрепить знания студентов о принципах организации и содержании психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.

Вопросы для обсуждения

1.Психологические основы организации коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.

2.Психологическая коррекция познавательных процессов у детей с ДЦП.

3.Психологическая коррекция эмоциональной сферы у детей с ДЦП.

4.Психокоррекционная работа с родителями, воспитывающими детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

5.Организация психологического сопровождения детей с ДЦП на разных возрастных этапах.

Литература

  1. Архипова Е, Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. — М-, 1989.

  2. Ботта Я., Ботта П, Лечебное воспитание детей с двигательными расстрой­ствами церебрального происхождения. — М., 1964.

  3. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с це­ребральным параличом в семье. — М., 1993.

  4. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей / Пер. с англ. С. Вишневской. -М., 1994

  5. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральными параличами (доречевой период). М.: Просвещение, 1989

  6. Федоров С.Б. Социальная интеграция инвалидов — опорников. СПб, 2000

  7. Кидли М. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь/Пер, с англ. И. Сендерихина. —СПб., 1998.

  8. Мамайчук И.И. Психологическая служба в детской ортопедической клинике // Психологический журнал, 1988, т.9, № 2


Раздел 7. Психология детей с расстройствами нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения


Тема 1. Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

  1. Психология детей с нарушениями поведения как самостоятельный раздел специальной психологии.

  2. Модели поведения на различных этапах онтогенеза.

  3. Понятие нарушенного поведения как расстройств, проявляющихся в нарушениях социально-психологической адаптации, способствующих формированию асоциального поведения вплоть до правонарушений и преступлений.

  4. Проблема нарушения поведения в детском и подростковом возрасте.

  5. Типология нарушений поведения.

  6. Патологические формы нарушения поведения в детском возрасте.

  7. Непатологические формы нарушения поведения в детском возрасте.

  8. Трудный темперамент как предрасполагающий фактор формирования нарушенного поведения.

Литература

      1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

      2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

      3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

      4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

      5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

      6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

      7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

      8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

      9. Учебник психиатрии (любое издание).

      10. Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

      11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

      12. Беличева С.А. Основы превинтивной психологии. - М., 1993.

      13. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 1987.

      14. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.

      15. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979.

      16. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский, О.С. Никольская. - М., 1990.


Тема 2. Непатологические формы нарушения поведения. Проблема неврозов в психологии.

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

  1. Неврозы: причины и следствия. Основные симптомы неврозов, меди­цинский подход к проблеме.

  2. Понятие невротического конфликта.

  3. Клинико-психологическая характеристика неврозов. Виды неврозов (неврастения, истерический невроз, невроз навязчивых состояний).

  4. Вегетативные нарушения при неврозах.

  5. Типы невротических внутриличностных конфликтов и патогенные способы воспитания в семье.

  6. Школьные неврозы.

  7. Специфика психологического взгляда на изменения личности при невротическом развитии.

  8. Особенности психического и личностного развития детей при неврозах.

  9. Методы психодиагностики, психотерапии и психопрофилактики неврозов.

Литература


1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

  1. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

  2. Учебник психиатрии (любое издание).

  1. Гарбузов В.И. Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - Л., 1977.

  2. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - М., 1988.

  3. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М., 2000.

  4. Захаров А.И. психотерапия неврозов у детей и подростков. - М., 1982.

  5. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

  6. Карвассарский Б.Д. Неврозы. - Л., 1980.


Тема 3. Непатологические формы нарушения поведения. Синдром посттравматического стрессового расстройства в детском возрасте.

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

      1. Понятие стресса и дисстресса.

      2. Основные стадии формирования адаптивной реакции на изменяющиеся условия среды.

      3. Основные признаки проявления посттравматического синдрома в детском возрасте.

      4. Подходы к профилактике и коррекции посттравматического синдрома в детском возрасте.

Литература


    1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

    2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

    3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

    4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

    5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

    6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

    7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

    8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

    9. Учебник психиатрии (любое издание).

    10. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1986.

    11. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. - М., 1996.

    12. Иовчук Н.М., Северный А.Н. Депрессия у детей и подростов. - М., 1999.

    13. Каранджиев В.Н. Как жить в условиях стресса. - Вологда, 1993.

    14. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.


Тема 4. Патологические формы девиантного поведения

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

  1. Патологическое формирование личности как форма дисгармоничного психического развития.

  2. Этиология и патогенез патологического формирования личности.

  3. Механизм образования патологичес­ких черт.

  4. Роль семьи в формировании личности подростка.

  5. Роль стихийно-группового общения в формировании личности подростков.

  6. Типология патологического формирования личности при неблагоприятных социальных условиях.

  7. Характеристика реакций патохарактерологического развития в детском и подростковом возрасте

Литература


    1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

    2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

    3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

    4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

    5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

    6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р-Д., 2000.

    7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

    8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

    9. Учебник психиатрии (любое издание).

    10. Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

    11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

    12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.

    13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979.

    14. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский, О.С. Никольская. - М., 1990.


Тема 5. Патологические формы девиантного поведения.

Характеристика психопатии как формы дисгармонического развития»

Цель: углубить знания студентов об отклонениях в психическом развитии у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

  1. Классификация психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.

  2. Понятие и сущность психопатии как одной из форм дисгармонии личности.

  3. Систематика психопатий в трудах различных авторов (П.Б. Ганнушкин, Г.Е.Сухарева, О.В.Кербиков, Б.П.Шостакович и др.)

  4. Психопатии и акцентуации. Понятие акцентуации характера.

  5. Критерии различия акцентуаций от психопатий.

  6. Классификация акцентуаций характера по К. Леонгарду.

  7. Классификация акцентуаций характера по А.Е.Личко.

  8. Патохарактерологическое развитие личности: психодиагностика, психокоррекция и психопрофилактика.

Литература


  1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

  2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

  3. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкан В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

  4. Ганнушкин П. Б. Психопатии, их клиника и систематика/ Избранные труды. - М., 1964.

  5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 2000.

  6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии- Р-Д., 2000.

  7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987.

  8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

  9. Учебник психиатрии (любое издание).

  10. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. - М., 1980.

  11. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1981.

  12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1977.


4. Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы

Общие положения

Мотивировка СРС. Самостоятельная работа студен­тов является составной частью имеет целью закрепле­ние и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, а также выполнение заданий, подготовку к предстоящим занятиям и экзамену. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя должна быть логически взаимосвязана с другими видами учебных занятий. Основными методами мотивации к выполнению самостоятельной работы студентами должны стать, с одной стороны, их познавательный интерес к предлагаемым заданиям, с другой стороны, заинтересованность в получении допуска к экзамену по дисциплине.

^ Формы СРС: написание рефератов, подготовка к лабораторно-практическим занятиям, экзамену, коллоквиум, составление библиографических списков, анализ документальных источников и информационных ресурсов интернета, составление конспектов, опорных схем, заполнение таблиц, подбор иллюстраций к теоретическим положениям, мини-исследования, проведение и описание экспериментов, аннотирование, конспектирование и тезирование литературы, подбор упражнений.

Раздел 1. Психология детей с нарушениями речи (детская логопсихология)

Задания для самостоятельной работы

  1. Проанализировать особенности изучения внимания у детей с нарушениями речи.

  2. Составить таблицу “Особенности произвольного внимания у детей с различными видами речевой патологии”.

  3. Подобрать методики для исследования внимания детей с нарушениями речи.

  4. Исследовать свойства внимания у детей с отклонениями в речевом развитии.

  5. Проанализировать результаты исследования, составить программу психокоррекционной работы с учетом ведущего нарушения.

  6. Составить фрагмент занятия по коррекции и развитию внимания детей с нарушениями речи.

  7. Проанализировать особенности изучения процесса восприятия у детей с нарушениями речи различ­ных категорий.

  8. Обследовать различные видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного) у детей с нарушениями речи.

  9. Обследовать свойства восприятия у детей с речевой патологией различных категорий и проанализировать результаты исследования, составить план психокоррекционной работы.

  10. Составить конспект фрагмента занятия по коррекции и развитию различных видов восприятия у детей с нарушениями речи.

  11. Проанализировать особенности изучения процесса памяти при речевой патологии.

  12. Исследовать процессы памяти у детей с отклонениями в речевом развитии с по­мощью подготовленного стимульного материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

  13. Изучить опосредованное запоминание у детей с проблемами в речевом развитии и проанализировать результаты диагностики, составить плана психокоррекционной работы.

  14. Составить конспект фрагмента занятия по коррекции и развитию памяти у детей с нарушениями речи.

  15. Заполнить таблицу “Особенности видов мышления у детей с различными речевыми нарушениями”:




Наглядно-действеное


Наглядно-образное


Словесно-логическое


Нарушения звукопроизношения











Заикание











Системные нарушения речи











Нарушения письменной речи














  1. Подобрать методики для исследования мышления детей с нарушениями речи.

  2. Исследовать мыслительные операции у детей с речевой патологией с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

  3. Проанализировать результаты изучения мышления у детей с отклонениями в речевом развитии.

  4. Составить конспект фрагмента занятия по коррекции и развитию мышления детей с нарушения­ми речи.

  5. Выполнить сравнительный анализ развития компонентов моторной сферы у детей с системными нару­шениями речи, при патологии письменной речи, при дефектах звукопроизношения..

  6. Провести исследование психомоторики у детей с речевой патологией.

  7. Составить конспект фрагмента занятия по коррекции и развитию психомоторики детей с наруше­ниями речи.

  8. Проанализировать принципы комплектования логопедических групп детей с однородными наруше­ниями речи для проведения коррекционной работы.

  9. Составить схему “Основные направления педагогического изучения детей с нарушения­ми речи”.

  10. Ознакомиться с процедурой обследования ребенка с речевой патологией.

  11. Составить таблицу “Методы изучения личности ребенка с нарушениями речи”.

  12. Ознакомиться и проанализировать психолого-медико-педагогическую документацию логопедической группы.

  13. Разработать вариант речевой карты с учетом основных направлений изучения детей с рече­вой патологией.

  14. Составить памятку “Проведение диагностического исследования ребенка с нарушением речевого развития”.


Раздел 2. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология)

Задания для самостоятельной работы

  1. Уточнить по словарю определения следующих терминов: "слух", "глухота", "слабослышание", "тугоухость", "сурдопсихология".

  2. Составьте схему: "Общие и специальные методы сурдопсихологии".

  3. Подготовьте доклад на тему: «Становление сурдопсихологии в России и за рубежом».

  4. Законспектировать статьи:

- Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка// Дефектология. 1977. №1.

- Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих де­тей со сложным дефектом// Дефектология. 1992. № 2, 3.

  1. Уточните по словарю определение понятия "мышление".

  2. Охарактеризуйте закономерности развития разных видов мышления у детей с нарушениями слуха. Какие можно выделить особенности в раз­витии мышления, общие со слышащими детьми? Дайте сравнительную характеристику развития основных видов мышления в норме и при нарушениях слуха. Результаты оформите в виде таблицы:




Виды мышления

Наглядно-действенное

Наглядно-образное


Словесно-логическое

Норма










Слабослышащие










Глухие













  1. Законспектируйте статьи:

  • Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста// Дефектология. 1997. №4.

  • Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей// Дефектология. 1981. № 5.

  1. Подготовьте сообщение на тему:

  • Влияние недоразвития речи на формирование различных видов мышления.

  • Развитие логического мышления у детей с нарушениями слуха.

  • Умственное развитие глухих (слабослышащих) дошкольников.

  1. Письменно ответьте на следующие вопросы:

  • В чем своеобразие предметной деятельности у детей с нарушениями слуха?

  • Как формируется рисование у детей с нарушениями слуха?

  • Какова роль различных видов деятельности для психического развития дошкольников с нарушениями слуха.

  1. Дайте определение ведущей деятельности. Каковы общие и специ­фические закономерности становления ведущих деятельностей у детей с нарушениями слуха и без них?

  2. Какими средствами пользуется ребенок при осуществлении непо­средственно-эмоционального общения? Назовите черты сходства и раз­личия в развитии эмоционального общения у нормально слышащих де­тей и детей с нарушениями слуха.

  3. Назовите основные структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Чем обусловлены специфические особенности их становления у глухих детей?

  4. В какой период психического развития ребенка ведущей становится предметная деятельность? Есть ли трудности в ее формировании у детей с нарушениями слуха? Как эти специфические трудности влияют на развитие познавательных процессов — восприятия, мышления?

  5. Сделайте тезирование следующих источников:

  • Исенина Е. И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни// Дефектоло­гия. 1988. № 3.

  1. Подготовьте доклад на тему:

  • Особенности игровой деятельности глухих дошкольников.

  • Особенности формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.

  • Особенности формирования предметно-практической деятельности детей с нарушениями слуха.

  1. Дайте сравнительную характеристику развития речи глухих и слабослышащих в сравнении с нормой в процессе онтогенеза. Результаты оформите в виде таблицы:

    Этапы развития речи

    Норма


    Глухие


    Слабослышащие














  2. Письменно ответьте на следующие вопросы:

  • Влияют ли возрастной период, время потери и степень потери слуха на развитие словесной речи?

  • Каковы особенности использования слов в речи глухих дошкольни­ков?

  • Какие трудности при овладении грамматическим строем речи испы­тывают глухие дети?

  • Выделите условия овладения речью глухими детьми в отличие от слышащих.

  1. Перечислите основные формы речи используемые в обучении глухих и слабослышащих дошкольников. Составьте схему.

  2. Законспектируйте статью:

  • Pay Ф. Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей// Дефектология. 1991. № 1.

  • Салахова А.Д., Кочегарова Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом// Дефектология. 2001. №3, №6.

  1. Подготовьте фиксированное сообщение на тему:

  • Роль речи в жизни человека.

  • Своеобразие процесса овладения речью у детей с нарушениями слуха.

  • Формирование значений слов у детей с нарушениями слуха.

  1. Заполните таблицу «Анализ особенностей психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей». Сделайте вывод о влиянии времени наступления дефекта на состояние и развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.

    Психические процессы

    Глухие дети


    Слабослышащие дети


    Эмоционально-волевая сфера







  2. Письменно ответьте на следующие вопросы:

  • Какие общие и какие специфические особенности можно выделить в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха и детей с сохранным слухом?

  • Перечислите факторы, благоприятно влияющие на развитие эмоцио­нальной сферы детей с нарушениями слуха.

  • Какие сложности наблюдаются при формировании у детей с нару­шениями слуха социальных и нравственных чувств?

  • Влияют ли на развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слyxa условия семейного воспитания? Каким образом? Определите ос­новные направления этих влияний.

  • Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха?

  • Какие особенности глухих и слабослышащих детей влияют на замед­ленное формирование у них межличностного восприятия?

  1. Законспектировать статьи:

  • Морозова Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими деть­ми дошкольного возраста// Дефектология. 1985. № 3.

  • Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников// Дефектология. 1989. № 4.

  • Нудельман М. М. Представление глухих школьников об оценке их лич­ности сверстниками// Дефектология. 1983. № 6.

  1. Подготовьте сообщение на тему:

  • Влияние недостаточности общения на личностное развитие детей.

  • Возможности узнавания и понимания эмоций людей глухими детьми.

  • Особенности формирования эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха.

  1. Конспект статьи:

  2. «Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями»// Дефектология. 1996. №3.

  3. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1995. № 1.

  4. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1993. №4.

  5. Проанализируйте и запишите в тетрадь схему клинико-психологического обследования ребенка с нарушением слуха. Какие направления в обследовании являются основными?

  6. Подберите методики и изготовьте диагностический альбома для психолого-педагогического обследования детей с нарушениями слуха..

  7. Подготовьте реферат на тему:

      • Взаимосвязь психолога и сурдопедагога в проведении психолого-педагогического обследования.

      • Место психодиагностической службы в системе специального образования.

      • Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста.


Раздел 3. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология)

Задания для самостоятельной работы

  1. Значение зрения в жизнедеятельности человека (реферат).

  2. Выготский Л.С. Слепой ребёнок// собр. соч. – М. Педагогика, 1982 г. (конспект).

  3. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М.: Просвещение, 1985. Гл.I (аннотирование).

  4. Составить библиографию к четвёртому вопросу семинарского занятия.

  5. Учение Л.С. Выготского о структуре дефекта и компенсации (реферат).

  6. Л.С. Выготский. Слепой ребёнок.//Собр. соч. - М. Педагогика, 1983.-Т.5 (конспект).

  7. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1980 (конспект).

  8. Емелянов В.Е. Восприятие детьми с остаточным зрением изображений, вызывающих геометрические иллюзии// Дефектология. – 1985. №1. (конспект).

  9. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М.: Просвещение, 1985.(аннотирование)

  10. Роль различных видов восприятия при нарушениях зрения (реферат).

  11. Взгляды тифлологов на развитие памяти при нарушениях зрения (реферат).

  12. Компенсаторное значение памяти при нарушениях зрения (реферат).

  13. Возрастные особенности развития памяти при глубоких нарушениях зрения (реферат).

  14. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядного мышления у аномальных детей// Дефектология. 1975. №4 (конспект).

  15. Различные теории мышления в тифлопсихологии (реферат).

  16. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972 (аннотирование).

  17. Особенности развития мыслительных операций и их соотношение у детей дошкольного возраста при нарушениях зрения (реферат).

  18. Условия активизации мыслительной деятельности при глубоких нарушениях зрения (реферат).

  19. Экспериментальное изучение мышления у дошкольников с нарушениями зрения (подбор методик и их проведение).

  20. Формы работы с детьми дошкольного возраста по предупреждению и коррекции особенностей личностного развития при нарушениях зрения (реферат).

  21. Формы работы с семьёй по предупреждению развития возможных особенностей личности ребёнка с нарушением зрения.

  22. Проанализировать результаты психолого-педагогического обследования детей, определить наиболее яркие проявления особенностей личности.

  23. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка// Собр. соч. Т.5 .- М: Педагогика, 1982 (аннотирование).

  24. Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности// психологические особенности слепых и слабовидящих. - Л., 1981 (аннотирование).

  25. Провести диагностику межличностных отношений детей с нарушениями зрения старшего дошкольного и школьного возраста, обобщить результаты исследования.


Раздел 4. Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)

Задания для самостоятельной работы

  1. Составьте схему: «Методы дошкольной олигофренопсихологии».

  2. Охарактеризуйте основные проблемы дошкольной олигофренопсихологии на современном этапе развития науки.

  3. Подготовьте сообщение на тему:

  • Роль Л.С. Выготского в становлении отечественной олигофренопсихологии.

  • Этапы становления дошкольной олигофренопсихологии в России и за рубежом.

    • Законспектируйте статью: Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. 1997. №1.

  1. Сделайте сообщение о развитии сенсорно-перцептивной способности в норме и при олигофрении. Покажите нарушение целостности, гармоничности процесса восприятия (различных модальностей) при поражениях ЦНС.

  2. Подготовьте сообщение на тему: Развитие предметного и социального восприятия умственно отсталых детей от рождения до 7 лет.

  3. Подберите диагностический материал на исследование восприятия.

  4. Сделайте сравнительный анализ развития внимания и памяти у нормально развивающихся детей и детей с умственной отсталостью. Результаты оформите в виде таблицы.

    Категории детей

    Развитие внимания

    Развитие памяти

    Нормально развивающиеся дети







    Дети с умственной отсталостью







  5. Законспектируйте статью: Сумарокова В.А. Исследование зрительной памяти умственно отсталых и нормально развивающихся детей младшего возраста// Дефектология. 1991. №6.

  6. Подготовьте сообщение на тему:

  • Особенности функционирования различных видов памяти у детей с умственной отсталостью.

  • Особенности внимания умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста.

  1. Дайте характеристику структуры «человеческого» представления. Покажите связь с различными видами восприятия и познавательными установками.

  2. Проведите качественный анализ представлений умственно отсталых детей.

  3. Перечислите особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей с точки зрения недоразвития знаково-символической деятельности.

  4. Сделайте сообщение об особенностях овладения различными видами знака при умственной отсталости.

  5. Подготовьте реферат на тему: Особенности причинного мышления у детей с нарушением интеллекта.

  6. Законспектируйте статью:Летуновская С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями// Дефектология. 1995. №5.

  7. Заполните таблицу: «Особенности психоречевого развития детей при олигофрении различной степени выраженности»

    Степени умственной отсталости

    Психическое развитие

    Речевое развитие

    Дебильность







    Имбецильность







    Идиотия







  8. Законспектируйте следующие статьи:

  • Кузнецова Т.Г. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников// Дефектология. 1995. №1.

  • Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников// Дефектология. 1997. №3.

  • Будаева З.Д. особенности нарушения звукопроизношения у умственно отсталых учащихся 1 класса// Дефектология. 1995. №4.

  1. Подготовьте сообщение на тему:

  1. Взаимосвязь развития интеллекта и речи.

  2. Особенности развития доречевых форм общения у детей с нарушением интеллекта.

  1. Проанализируйте характер взаимодействия матери и ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.

  2. Проведите анализ овладения субъект-объектными отношениями детьми с нарушением интеллекта, связав это с формированием партнерских отношений в ролевой игре.

  3. Охарактеризуйте связь ведущей деятельности и развития произвольности поведения у детей с нарушением интеллекта.

  4. Законспектируйте статью:

  • Морозова Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников// Дефектология. 1989. №1.

  • Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы// Дефектология. 1995. №2.

  • Царцидзе М.Г. особенности развития произвольного поведения детей-олигофренов// Дефектология. 1987. №1.

  1. Подготовьте сообщение на тему:

    • Специфичность личностного развития умственно отсталых детей.

    • Особенности поведения умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

  2. Раскройте сущность понятия «психологическая готовность к школьному обучению» и «школьная дезадаптация».

  3. Перечислите основные структурные компоненты готовности.

  4. Охарактеризуйте особенности подготовки к школе детей с нарушением интеллекта.

  5. Подготовьте сообщение на тему: «Семиотическая способность в структуре психологической готовности ребенка с нарушением интеллекта к обучению в школе».

  6. Законспектируйте работу:

    • Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста// Дефектология. 1994. №5.

    • Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте // Дефектология. 1995. №1.

    • Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников// Дефектология. 1997. №5.

    • Уфимцева Л.П. Зависимость функциональной готовности детей-олигофренов к школе от состояния соматического здоровья// Дефектология. 2000. №5.


Раздел 5. Психология детей с задержкой психического развития

Задания для самостоятельной работы

  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме занятия.

  2. Подготовить конспект статьи В.В. Лебединского «Классификация психического дизонтогенеза» Хрестоматия. Психология аномального развития ребёнка, том II. М., 2002

  3. Проанализировать и систематизировать, имеющиеся публикации по вопросу об основных направлениях разноаспектных исследований ЗПР церебрально-органического генеза.

  4. Подготовить реферат на тему: Проблемы ранней диагностики ЗПР церебрально-органического генеза.

  5. Подготовить реферат на тему: Особенности моторного развития детей с лёгкой мозговой дисфункцией головного мозга и пути коррекции.

  6. Подготовить аннотацию книги: Кучма В.Р., Платоновой А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России.

  7. Разработать перспективный план просветительско-пропедевтической работы психолога с педагогическим составом дошкольного учреждения по оказанию помощи детям с ЗПР в условиях ДОУ.

  8. Подготовить сообщение на тему: Нейропсихологические причины и механизмы

  9. Проанализировать несколько наиболее распространенных диагностических методик, используемых в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

  10. Проанализировать и оценить современное состояние комплексной психолого-педагогической диагностики ЗПР.

  11. Выделите общие и специфические принципы организации диагностической работы с нормально развивающимися дошкольниками и дошкольниками с ЗПР.

  12. Написать реферат на тему: «Методологические принципы организации дифференцированного диагностического изучения проблемных детей в трудах Л. С. Выготского».

  13. Подготовить реферат на тему: «Проблемы ранней диагностики ЗПР различного генеза».

  14. Подготовить реферат на тему: «Диагностика и коррекция вторичных личностных нарушений при ЗПР».

  15. Подготовить сообщение на тему: «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений при ЗПР».

  16. Подобрать и адаптировать методики по диагностике и коррекции памяти детей с ЗПР с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

  17. Изучить особенности различных видов памяти у детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста.

  18. На основе результатов изучения особенностей различных видов памяти сделать сообщение, обобщающее эти результаты.

  19. Аннотирование статей журнала «Дефектология», рассматривающих вопросы развития внимания и памяти у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

  20. Конспект статьи Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей

  21. Подобрать и адаптировать методики по диагностике и коррекции мышления детей с ЗПР с учётом возрастных и специфических особенностей развития детей с задержкой психического развития.

  22. Изучить особенности различных видов мышления у детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста.

  23. На основе результатов изучения особенностей различных видов мышления, сделать сообщение, обобщающее эти результаты.

  24. Аннотирование статей журнала «Дефектология», рассматривающих вопросы развития мышления у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

  25. Аннотирование статей журнала «Дефектология», рассматривающих вопросы формирования речи у детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

  26. Диагностика и коррекция устной речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (реферат).

  27. Диагностика и коррекция письменной речи детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста (реферат).

  28. Подготовить материал и провести обследование речи ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

  29. Назвать основные составляющие психологической готовности к школьному обучению.

  30. На основе анализа литературных источников, подготовить сообщение на тему: «Общие и специфические для разных форм ЗПР факторы запаздывания в формировании признаков школьной зрелости».

  31. Подготовить реферат на тему «Пути формирования различных аспектов психологической готовности к школьному обучению при ЗПР».

  32. Подготовить комплект диагностического материала для выявления уровня готовности к школьному обучению детей с ЗПР.

  33. Провести диагностику готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с нормальным онтогенезом и с задержкой психического развития. Сопоставить результаты и сделать выводы.

  34. На основе диагностических данных разработать систему занятий для детей дошкольного возраста по подготовке к школе.


Раздел 6. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Задания для самостоятельной работы

  1. Уточнить по словарю определения следующих понятий: «Полиомиелит», «ДЦП», «Паралич».

  2. Подготовьте доклад на тему:

    • История становления психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в России и за рубежом.

    • Современное состояние организации помощи лицам с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в России и за рубежом.

3. Законспектировать статью Ермоленко Н.А., Скворцов И.А., Неретина А.Ф. Клинико-психологичес­кий анализ развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами //Журнал неврологии и психиатрии, 2000, № 3, с. 19-23

4. Составьте схему: «Структура дефекта при детском церебральном параличе». Поясните значение первичного и вторичного дефектов в клинической картине дефекта.

5. Составьте схему причин возникновения детского церебрального паралича с учётом периодов онтогенеза и полиэтиологии.

6. Дайте психологическую характеристику детей с разными формами ДЦП. Результаты оформите в виде таблицы.

  1. Подготовьте реферат на тему:

  • Влияние двигательных нарушений на психическое развитие детей.

  • Современные подходы к организации комплексного сопровождения детей с ДЦП.

8. Законспектируйте статью Вассерман Е.М., Катышева М.В. Многомерное клинико-нейропсихологическое исследование высших психических функций у детей с церебральными параличами // Обозрение психиатрии и медицинской пси­хологии им. В.М. Бехтерева, 1998, № 2 с.45-52.

9. Проведите анализ особенностей психологического обследования детей с различными нарушениями (речи, зрения, ЗПР, ДЦП). Результаты оформите в таблицу.

10. На основе теоретического изучения проблемы, разработайте рекомендации по проведению психологической диагностики детей с ДЦП.

11. Сотавьте план проведения диагностического изучения детей с ДЦП.

12. Подготовьте реферат на тему: «Психологическая диагностика и её значение в коррекции последствий церебрального паралича».

13. Подготовьте реферат на тему: «Организация деятельности психологической службы в ДОУ для детей с нарушениями функций ОДА»

14. Законспектируйте статью: «Мамайчук И.И., Бахматова Е.Н. Комплексное психологическое исследование больных с нарушениями опорно-двигательного аппарата//Дефектология. — 1984. —№6.

15. Сопоставьте этапы и показатели сенсорного развития детей с нормальным развитием и детей с церебральным параличом. Результаты оформите в виде таблицы.

16. Подбирите методики диагностики сенсорного развития детей с ДЦП учитывая возрастные и специфические особенности.

17. Составьте рекомендации по активизации сенсорного развития детей с ДЦП.

18. Законспектируйте статью:

  • Мамайчук И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельно­сти у дошкольников с церебральным параличом //Дефектология, 1976, №3;

  • Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с детским церебральным параличом // Дефектология, 1981, №4

19. На основе сравнительного анализа раннего развития детей с нормальным онтогенезом и детей с ДЦП составить таблицу основных особенностей психомоторного развития от рождения до трёх лет.

20. Охарактеризовать основные методы изучения детей раннего возраста с ДЦП.

21. Разработать рекомендации для родителей по выявлению признаков ДЦП и предупреждению его влияния на психомоторное развитие детей.

22. Составьте план – содержание психолого-педагогического изучения детей раннего возраста.

23. Дайте характеристику основных направлений изучения готовности детей с ДЦП к обучению в школе.

24. Разработайте схему изучения готовности детей с ДЦП к обучению в школе.

25. Подбирите методики, которые могут быть использованы при диагностике школьной готовности детей с ДЦП.

26. Подготовьте реферат на тему: «Психологические условия готовности детей с ДЦП к школьному обучению».

27. Подготовьте реферат на тему: «Пути активизации подготовки к школе детей с ДЦП».

28. Сделайте конспект статьи: Мастюкова Е.М. Формирование предпосылок учебной деятельности у до-школьников//Дефектология. — 1982. — № 2.

29. Дайте определение психокоррекционной работы в специальном образовании.

30. Перечислите основные принципы организации коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата (ДЦП).

31. Определите, в чём заключается взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в обучении и воспитании детей с ДЦП.

32. Подготовьте реферат на тему: «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с тяжёлой патологией функций опорно-двигательного аппарата».

33. На основе теоретического анализа проблемы определите основные направления коррекционной работы в специальном ДОУ и для каждого из направлений подберите психологический инструментарий.

34. Разработайте рекомендации для родителей по организации работы с детьми в домашних условиях.


Раздел 7. Психология детей с расстройствами нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

Задания для самостоятельной работы

  1. Подготовьте сообщение на тему:

  2. Модели поведения на различных этапах онтогенеза.

  3. Проблема нарушения поведения в детском и подростковом возрасте.

  4. Трудный темперамент как предрасполагающий фактор формирования нарушенного поведения.

  5. Составьте аннотацию к работе Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.

  6. Законспектируйте статью Кашликова А.А., Татарова И.И. Нарушения поведения у подростков// Дефектология. 1990. №5. С.15.

  7. Подготовить сообщение на тему:

  • Основные методы психотерапии, роль учителей, взрослых членов семьи, школьного коллектива в предупреждении и устранении неврозов.

  • Формы неблагоприятного течения неврозов.

  • Особенности психического и личностного развития детей при неврозах.

  1. Законспектируйте статью:

  2. Мастюкова Е.М. Роль алкоголизма родителей в этиологии нервно-психических расстройств у детей// Дефектология. 1986. №2. С.77.

  3. Акцентуации характера и неврозы у школьников// Психологический журнал. 1984. №5. С. 127.

  4. Подготовьте сообщение на тему: «Подходы к профилактике и коррекции посттравматического синдрома в детском возрасте».

  5. Подготовьте сообщение на тему:

  • Соотношение социальных и биологических факторов, определяющих патологическое формирование личности.

  • Ошибки семейного воспитания как причина патологического формирования личности.

  • Роль стихийно-группового общения в формировании личности подростков.

  • Пути диагностики и коррекции патохарактерологического формирования личности.

  1. Заполните таблицу «Анализ патологического формирования личности». Сделайте вывод о значении социальной ситуации для развития личности.

    Вариант патологического формирования личности

    Условия формирования личности

    Особенности характера у детей









  2. Законспектируйте статью: Курен Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте. //Вопросы психологии, 1997 №2.


  3. Подготовьте сообщение на тему:

  • Этиология и патогенез психопатий.

  • Роль социальных и биологических факторов в возникновении психопатии

  • Патохарактерологическое развитие личности: психодиагностика, психокоррекция и психопрофилактика.
^

Дайте сравнительный анализ классификаций психопатий (П.Б. Ганнушкин, Г.Е.Сухарева, О.В.Кербиков, Б.П.Шостакович и др.). Результаты отразите в таблице.


Клиническая форма

Этиология

Патогенез

Тип психопатии

Краткая характеристика



















  1. Опираясь на работу Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков» - Л., 1983 составьте перечень вариантов акцентуаций характера, сравните акцентуации характера и психопатии. Выводы запишите в тетрадь.


^ Примерная тематика рефератов

  1. Особенности познавательного развития детей системными нарушениями речи дошкольного возраста.

  2. Особенности эмоционально-волевого развития детей с темпо-ритмическими нарушениями речи дошкольного возраста.

  3. Особенности эмоционально-личностного развития детей с разными нарушениями речи.

  4. Особенности межличностных отношений и социального поведения детей с разными нарушениями речи.

  5. Особенности развития языковой способности у детей с общим недоразвитием речи.

  6. Психокоррекция межличностных отношений у детей (подростков, взрослых) с недостатками зрения.

  7. Психологическая готовность детей с нарушениями зрения к школе.

  8. Развитие зрительного восприятия пространства во время проведения экскурсий с дошкольниками, имеющими нарушения зрения.

  9. Совершенствование навыков ориентировки в микро и макропространстве у лиц с нарушениями зрения.

  10. Развитие коммуникативных умений у школьников с нарушениями зрения в процессе учебной деятельности.

  11. Формирование творческого мышления старших дошкольников с нарушениями слуха.

  12. Роль игрушки в преодолении сенсорной депривации у дошкольников с нарушениями слуха

  13. Развитие двигательной памяти у дошкольников с нарушениями слуха.

  14. Особенности развития наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями слуха.

  15. Формирование коммуникативной компетенции у дошкольников с нарушениями слуха.

  16. Формирование письменной речи у детей с нарушениями интеллекта

  17. Социально-психологическая адаптация детей с нарушениями интеллекта к школьному обучению.

  18. Формирование психологической готовности к школьному обучению дошкольников с нарушениями интеллекта

  19. Формирование социального поведения у дошкольников с нарушениями интеллекта средствами игровой деятельности.

  20. Изучение ценностных ориентаций у подростков с нарушениями интеллекта.

  21. Структура и динамика развития познавательных процессов у дошкольников с задержкой психического развития.

  22. Ранняя диагностика задержки психического развития церебрально-органического генеза.

  23. Особенности моторного развития детей с легкой дисфункцией головного мозга и пути коррекции.

  24. Сравнительное изучение дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

  25. Особенности ориентировки в фонетическом оформлении речи дошкольников с задержкой психического развития.

  26. Особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом в условиях общеобразовательных учреждений.

  27. Психолого-педагогические условия развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

  28. Психологические условия интеграции детей с детским церебральным параличом в общеобразовательные учреждения.

  29. Особенности социального развития детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

  30. Преодоление нарушений письменной речи у детей с детским церебральным параличом.

  31. Психолого-педагогические условия коррекции агрессии детей старшего дошкольного возраста.

  32. Влияние акцентуаций характера на поведение подростков с нарушением интеллекта.

  33. Особенности формирование внимания у детей старшего дошкольного возраста с гипердинамическим синдромом.

  34. Особенности формирования ценностных ориентаций у подростков с нарушениями поведения.

  35. Изучение поведенческих расстройств у детей дошкольного возраста при шизофрении.

  36. Значение ранней диагностики детского аутизма.

  37. Особенности социального взаимодействия дошкольников с аутизмом.

  38. Особенности раннего речевого развития при аутизме.

  39. Особенности познавательного развития в дошкольном возрасте при раннем детском аутизме.

  40. Нарушение коммуникации детей с ранним детским аутизмом в дошкольном возрасте.




оставить комментарий
страница3/3
Дата04.03.2012
Размер1,46 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
не очень плохо
  1
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх