Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная детская психология для специальности 050716. 65 «Специальная психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная детская психология для специальности 050716. 65 «Специальная психология»


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Для специальностей...
Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в специальность для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в специальность для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Министерство образования Ставропольского края

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

Проректор по учебной работе

Шумакова А.В._____________

«____»________________2010 г.







УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


по дисциплине

^ СПЕЦИАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ


для специальности 050716.65 «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050713.65 «Сурдопедагогика» и 050712.65 «Тифлопедагогика»


«Разработано»




«Утверждено»




_________Трущелева А.В.




«____»___________

дата утверждения на заседании кафедры









«Согласовано»




________________Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись









г. Ставрополь, 2010

  1. Пояснительная записка к УМК

Современное развитие специальной психологии позволило выделить основные направления, изучающие закономерности психического развития лиц с различными отклонениями в развитии.

Одним из таких направлений стала специальная детская психология, основными задачами которой являются анализ специфики психического отражения мира лицами с различными нарушениями развития, разработка психологических основ коррекции, компенсации и интеграции в условиях нарушенного или отклоняющегося развития.

Наблюдающийся в настоящее время демографический кризис, выражающийся в сокращении рождаемости, характеризуется снижением индекса здоровья новорожденных, что, в свою очередь, приводит к повышению заболеваемости, в том числе и к росту числа детей с ограниченными возможностями развития.

Указанные факторы делают проблему совершенствования подготовки специальных психологов социально значимой и актуальной.

Для оптимизации специальной помощи лицам с нарушениями развития необходимы знания о психологических особенностях и закономерностях их развития, что и является предметом изучения данной дисциплины.

Созданный учебно-методический комплекс по дисциплине способствует оптимизации подготовки специалистов в области специального образования и разработан с учетом требований к подготовке педагогических кадров по специальности 050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология.

Учебно-методический комплекс предусматривает изучение современных дости­жений медицины, физиологии и психологии, коренным образом изменивших взгляд на возможности данной категории людей.

Целью учебно-методического комплекса является знакомство студентов с особенностями и закономерностями психического развития детей с нарушениями развития, а также создание оптимальных учебно-методических условий для изучения дисциплины.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

  1. Обеспечение изучаемого курса учебно-методическими рекомендациями.

  2. Определение содержания теоретического и практического компонентов изучаемой дисциплины.

  3. Руководство учебной деятельностью студентов в процессе изучения дисциплины.

  4. Оценка качества усвоения изучаемой дисциплины.

  5. Формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности в процессе изучения дисциплины.

  6. Подготовка студентов к осуществлению самостоятельной практической деятельности.

Учебно-методический комплекс представлен следующими разделами:

  1. Рабочая учебная программа дисциплины.

  2. Методические рекомендации по организации лекционного курса.

  3. Методические рекомендации по организации курса лабораторно-практических занятий.

  4. Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов.

  5. Рекомендации по организации программированного контроля ЗУН студентов.




  1. Рабочая учебная программа дисциплины


Цели и задачи дисциплины.

Дисциплина ориентирует студентов на реализацию воспитательной, коррекционно-развивающей, психопрофилактической, психодиагностической, научно-методической, социально-педагогической, консультативной, культурно-просветительной и организационно-управленческой видов профессиональной деятельности, её изучение способствует решению типовых профессиональных задач в общеобразовательных и специальных (коррекционных, компенсирующих и диагностических) учреждениях систем образования, здравоохранения и социальной защиты для детей с отклонениями в развитии, психолого-медико-педагогических комиссиях.

^ Цель дисциплины: формирование у студентов необходимых знаний, представлений об особенностях и закономерностях психического развития детей с нарушениями развития, об особенностях психокоррекционной работы с данной категорией детей, прогнозировании результатов коррекционной работы.

^ Задачи дисциплины:

  1. Знакомство с теоретическими и методологическими основами формирования психологических особенностей личности при нормальном развитии ребенка и развитии ребенка с особыми образовательными потребностями.

  2. Изучение закономерностей и особенностей психического развития лиц с различными отклонениями.

  3. Рассмотрение психологических методов дифференциальной диагностики в системе отклоняющегося развития.

  4. Формирование у будущих коррекционных педагогов умений и навыков, направленных на выявление и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы при различных отклонениях.

  5. Формирование у будущих психологов специального образования умений и навыков разработки и реализации мероприя­тий, направленных на предупреждение отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сфере у детей с нарушениями развития.

  6. Формирование общих представлений о психолого-педагогических технологиях, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения развития.

  7. Знакомство с основными принципами организации и содержанием целостного психолого-педагогического процесса и особенностями его реализации в отношении детей с нарушениями развития.


^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Студент, изучивший дисциплину должен знать:

- закономерности и особенности психического развития лиц с различными отклонениями;

- систему методов дифференциальной диагностики различных отклонений в развитии;

- содержание мероприятий, направленных на коррекцию познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при различных нарушениях;

- овладеть глубокими и устойчивыми представлениями о сущности деструктивного влияния нарушений зрения на весь ход психического развития;

Студент, изучивший дисциплину должен уметь:

- осуществлять психолого-педагогическую диагностику детей, имеющих отклонения в развитии;

- прогнозировать развитие детей в условиях разного типа депривации;

- моделировать и планировать профессиональную деятельность;

- анализировать основополагающие исследования в области специальной детской психологии;

- подбирать психологические методики изучения отдельных процессов психической деятельности при различных типах отклонения в развитии;

- подбирать средства и методы психолого-педагогической коррекционной работы с детьми с учетом их индивидуальных особенностей;

- составлять характеристику психических процессов у детей при нарушениях в развитии;

- составлять аннотацию специальной литературы.


^ Дидактические единицы по стандарту

Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология).

Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника как науки (олигофрения, сложная структура дефекта, зона ближайшего развития и т.д.).

Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности, особенности психических процессов; особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью; особенности мышления, своеобразие развития общения, особенности овладения речью, особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого дошкольника. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.

Психология детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза. Систематика ЗПР. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявления минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка.

Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР. Концепции психологического сопровождения детей с ЗПР.

Психология детей с нарушениями речи (детская логопсихология).

Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей и формирование личности: возможные особенности их познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сферы; особенности формирования общеобразовательных
знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания); особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми.

Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений у детей-логопатов.

Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология).

Роль слуха в жизни человека. Особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. Своеобразие предметной, игровой, изобразительной деятельности. Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей. Особенности личностного развития дошкольников с нарушениями слуха. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста.

Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология).

Сенсорный дефект. Проблема отражения при сужении сенсорной сферы. Зависимость развития психики от состояния зрительных функций. Психические процессы при дефектах зрения: ощущения, восприятие, представления, память, мышление, внимание, воображение, пространственная ориентация при нарушениях функции зрения. Личность и деятельность при дефектах зрения. Психические особенности развития при дефектах зрения в раннем и дошкольном возрасте. Готовность к обучению в школе.

Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Психолого-педагогическое изучение детей с ДЦП (содержание, организация). Характеристика психического развития детей раннего возраста с ДЦП. Особенности двигательного, интеллектуального, сенсорного, речевого, эмоционально-волевого и личностного развития дошкольников с ДЦП. Особенности становления разных видов детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной). Готовность к школьному обучению. Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Синдром раннего детского аутизма (РДА): время выделения, представленность в популяции, межполовые различия, полиэтиология. Особенности психического и социального развития при РДА. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация РДА.

Проблемы дифференциальной диагностики РДА от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении. РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.

Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема. Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Акцентуации характера, сравнительный анализ имеющихся классификаций. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза.


^ Объём дисциплины и виды учебной работы


Виды учебной работы




Аудиторные занятия:

66

Лекции

40

семинарские работы

26

Самостоятельная работа

84

Общая трудоёмкость

150


^ Семестры и вид отчётности по дисциплине


Семестр

Вид отчётности

(контрольная работа, зачёт, экзамен)

6

Экзамен


^ Содержание дисциплины.

Разделы (темы) дисциплины и виды учебной работы.






Раздел/ тема

Лекции

Семиары

Сам работа

1

Психология детей с нарушениями речи (детская логопсихология)

6

4

10




1

Теоретические и методологические основы логопсихологии

2




2




2

Речь в системе высших психических функций

2




2




3

Особенности и закономерности психического развития при нарушениях речи




2

2




4

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи




2

2




5

Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности, при нарушениях эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений детей-логопатов

2




2

2

Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология)

6

6

12




1

Теоретические и методологические основы сурдопсихологии

2




2




2

Особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста




2

2




3

Своеобразие предметной, игровой, изобразительной деятельности

2




2




4

Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей




2

2




5

Особенности личностного развития дошкольников с нарушениями слуха




2

2




6

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста

2




2

3

Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология)

4

4

8




1

Теоретические и методологические основы тифлопсихологии




2

2




2

Психические процессы при дефектах зрения: ощущения, восприятие, представления, память, мышление, внимание, воображение, пространственная ориентация при нарушениях функции зрения




2

2




3

Личность и деятельность при нарушениях зрения

2




2




4

Готовность к обучению в школе

2




2

4

Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)

6

0

6




1

Теоретические и методологические основы олигофренопсихологии

2




2




2

Особенности познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта

2




4




3

Особенности эмоционального и личностного развития умственно отсталого дошкольника

2




2

5

Психология детей с задержкой психического развития

6

6

12




1

Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза

2




2




2

Ядерные признаки задержки психического развития церебрально-органического генеза




2

2




3

Психологическая диагностика задержки психического развития

2




2




4

Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития




2

2




5

Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР




2

2




6

Основные тенденции психического и социального развития детей с задержкой психического развития на протяжении школьного возраста

2




2

6

Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

4

0

14




1

Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата







2




2

Характеристика психического развития детей раннего возраста с ДЦП

2




4




3

Психолого-педагогическое изучение детей с ДЦП (содержание, организация)







2




4

Особенности психического развития детей с церебральным параличом







4




5

Особенности становления разных видов детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной)

2




4




6

Готвность к школьному обучению







2




7

Организация психокоррекционной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата







2

7

Психология детей с расстройствами нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

8

6

14




1

Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития

2




2




2

Особенности психического и социального развития при раннем детском аутизме

2




2




3

Дифференциальная диагностика раннего детского аутизма от сходных состояний

2




2




4

Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема




2

2




5

Непатологические формы нарушения поведения




2

2




6

Патологические формы девиантного поведения




2

2




7

Психолого-педагогическая стратегия в работе с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями

2




2

Итого:

40

26

84



Содержание разделов (тем) дисциплины

Психология детей с нарушениями речи (детская логопсихология)


Теоретические и методологические основы логопсихологии.

Предмет логопсихологии и краткий очерк ее становления. Место логопсихологии в сис­теме научных дисциплин. Внутрисистемные и межсистемные связи логопсихологии. Взаимо­связь и дифференциация логопедии, логопсихологии, психолингвистики, нейролингвистики, нейропсихологии.

Принципы логопсихологии. Задачи и значение логопсихологии. Актуальные проблемы логопсихологии.

Основные понятия курса: патология речи, ребенок с речевой патологией. Теоретические и методологические основы логопсихологии. Методы, используемые в логопсихологии

Речь в системе высших психических функций.

Диалектические взаимоотношения между речью и психической деятельностью. Вклад А.Р.Лурия и Ф.Я. Юдовича в исследование роли речи в становлении человеческой психики.

Взаимоотношение первой и второй сигнальных систем в процессе познания окружающе­го мира. Роль речи в становлении произвольности психических процессов. Регулятивная функ­ция речи. Речь как знаковый опосредователь человеческого мышления (символическая функция речи). Речь и сознание.

Эмоции и речь. Место неосознаваемых компонентов психической деятельности в речепорождении и речевосприятии.

Речь как средство межличностной коммуникации.

Особенности и закономерности психического развития при нарушениях речи.

Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей: возможные особенности их познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сферы; особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания); особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми), самооценка, отношение к своему дефекту и пр.; особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой).

Особенности личности при нарушениях речи.

Речь и становление личности ребенка. Роль биологических, социальных и аномальных факторов в ее развитии и проявлениях. Общие закономерности развития и специфика личности при различных речевых дефектах.

Структура личности ребенка с дефектом речи. Неоднозначность влияния дефекта на от­дельные устойчивые связи. Направленность личности. Особенности потребностей и интересов. Мотивация деятельности. Условия воспитания и формирования личности ребенка с дефектом речи. Формирование субъективной картины дефекта. Отношение к дефекту. Оценка, самооцен­ка, уровень притязаний. Самооценка в структуре самоконтроля и саморегуляции. Мировоззре­ние и идеалы, нравственное самоопределение.

Темперамент и его внешние проявления при речевых патологиях.

Характер и его структура. Особенности социальных условий воспитания и их роль в ста­новлении характера ребенка с нарушениями речи.

Особенности личности при дефектах звукопроизношения (дислалии, ринолалии, диз­артрии). Изменения личности при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Специфиче­ские особенности личности при нарушениях темпо-ритмической стороны речи, заикании и на­рушениях письменной речи.

Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.

Межличностные отношения и проблема общения. Специфика социальной перцепции и коммуникации при речевой патологии. Отношения в системах ребенок-логопат - ребенок с нормальным речевым развитием, логопат-логопат.

Нарушения межличностных отношений при дефектах звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Особенности межличностных отношений при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Специфика межличностных отношений при нарушениях темпо-ритмической стороны речи, заикании и нарушениях письменной речи.

Возможности оптимизации межличностных отношений.

Особенности восприятия при нарушениях речи.

Общая характеристика восприятия, виды, свойства, структура. Развитие восприятия в норме. Расстройства восприятия - слуховые, зрительные, тактильные.

Характеристика слухового восприятия у лиц с нарушениями речи: особенности слухового восприятия при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии); особенности слухового восприятия при общем недоразвитии речи (алалии, афазии); особенности слухового восприятия при нарушениях темпо-ритмической стороны речи; особенности слухового восприятия при нарушениях письменной речи.

Характеристика зрительного восприятия у лиц с нарушениями речи: особенности зрительного восприятия при нарушениях звукопроизношения, (дислалии, ринолалии, дизартрии); особенности зрительного восприятия при общем недоразвитии речи (алалии, афазии); особенности зрительного восприятия при нарушениях темпо-ритмической стороны речи; особенности зрительного восприятия при нарушениях письменной речи.

Характеристика тактильного восприятия у лиц с нарушениями речи: особенности тактильного восприятия при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии); особенности тактильного восприятия при общем недоразвитии речи (алалии, афазии); особенности тактильного восприятия при нарушениях темпо-ритмической стороны речи; особенности тактильного восприятия при нарушениях письменной речи.

Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи.

Определение памяти, основные свойства, виды. Типы расстройств памяти (модально-специфические, модально-неспецифические). Характеристика мнестической деятельности при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика мнестической деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Характеристика мнестической деятельности при нарушениях голоса. Характеристика мнестической деятельности при нарушениях письменной речи.

Особенности мыслительной деятельности при нарушениях речи.

Определение мышления, операции, формы, виды. Этапы или стадии мыслительной деятельности. Нарушения мышления. Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалия, дизартрии). Характеристика мыслительной деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Характеристика мыслительной деятельности при заикании. Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях голоса. Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях письменной речи.

Особенности внимания при нарушениях речи.

Определение внимания, виды, свойства. Типы нарушения внимания (модально-неспецифические и модально-специфические). Характеристика внимания при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика внимания при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Характеристика внимания при заикании. Характеристика внимания при нарушениях голоса. Характеристика внимания при нарушениях письменной речи.

Особенности речевой деятельности и коммуникации детей с нарушениями речи.

Понятие «коммуникативная деятельность». Особенности мотивационно-потребностного плана общения детей с речевыми нарушениями. Причины недоразвития. Операционально-техническая сторона коммуникации. Использование вербальных и невербальных средств коммуникации детьми, имеющими речевые нарушения. Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения.

Особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи.

Эмоции и воля в структуре психической деятельности. Влияние речевых расстройств на развитие эмоциональной сферы (значение словесного опосредования для генеза аффективной сферы). Своеобразие в развитии и соотношении элементарных и высших чувств у детей с на­рушениями речи.

Нарушения эмоциональной сферы при локальных поражениях мозга. Эмоциональные нарушения при поражении гипофизарно-гипоталамической области мозга: обеднение эмоций, исчезновение выразительных средств на фоне изменений психики в целом. Устойчивые депрессии и аффекты на фоне сохранных личностных свойств при височных поражениях. Нарушения эмоциональной сферы при поражении лобных долей мозга: обеднение эмоций, “эмоциональные параличи” или эйфория в сочетании с грубыми изменениями всех психических про­цессов и личности; нарушение высших, социально воспитуемых эмоций. Нарушения положи­тельных и отрицательных эмоций при поражении левого и правого полушарий мозга.

Структура волевого акта, ее особенности при речевых патологиях.

Нарушения эмоционально-волевой сферы при дефектах звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Особенности эмоционально-волевой сферы при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Специфика эмоционально-волевой сферы при нарушениях темпо-ритмической стороны речи, заикании и патологиях письменной речи.

Состояние психомоторной сферы при различных речевых нарушениях.

Уровневая организация движений и речевая деятельность. Вклад И.М. Сеченова, И.П. Павлова, П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна в понимание психофизиологических механизмов произвольного двигательного акта. Основные принципы психологического анализа произволь­ных движений и действий.

Понятие апраксии. Классификация апраксий по А.Р. Лурия. Сочетания зрительно-пространственных и двигательно-пространственных расстройств: “апрактоагнозия”.

Нарушения двигательной сферы при дефектах звукопроизношения (дислалии, ринола­лии, дизартрии). Особенности психомоторной сферы при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Специфика психомоторной сферы при нарушениях темпо-ритмической стороны речи, заикании. Нарушение праксиса и его влияние на формирование навыка письма и письменной речи.

Классификация нейропсихологических методик, направленных на изучение нарушений праксиса. Приемы коррекции расстройств праксиса.

Особенности продуктивных видов деятельности у детей с речевыми нарушениями.

Структура игровой деятельности: соотношение мотивационно-потребностного и операционально-технического планов на различных этапах овладения игрой. Зависимость состояния игровой деятельности детей с нарушениями речи от речевого развития. Динамическое влияние речевого дефекта на игровой процесс.

Особенности игровых действий детей на разных этапах овладения игрой: способы действий с предметами, развертывание цепочки игровых действий, передача роли и т.д. Формы и средства осуществления взаимодействия дошкольников с Особенности продуктивных видов деятельности у детей с речевыми нарушениями в игре.

Тенденции изменения игровой деятельности детей с нарушениями речи в дошкольном возрасте (при спонтанном развитии, целенаправленном обучении).

Игровая деятельность как условие личностного развития детей с речевыми нарушениями.

Значение игры в психолого-педагогической диагностике.

Изобразительная деятельности как форма отражения окружающей действительности. Особенности изобразительной деятельности и конструирования у детей нарушениями речи. Характер затруднений. Их зависимость от состояния речевого и психического развития детей с нарушениями речи.

Взаимосвязь трудовых и игровых процессов в дошкольном возрасте. Своеобразие развития трудовой деятельности. Роль социальных факторов (требований семьи и специальных учреждений) в формировании мотивационной основы трудовой деятельности.

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи.

Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические характеристики. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов обследования. Ведение документации.

План психолого-педагогического обследования. Анкетные данные о ребенке. Сбор анамнеза: здоровье родителей, особенности раннего развития ребенка, перенесенные заболевания. Данные клинического обследования: физическое состояние, зрение, слух, неврологический статус, психическое здоровье.

Результаты логопедического обследования разных сторон речи: звуковой, лексико-грамматической, мелодико-интонационной, темпо-ритмической, письменной. Особенности общей, мелкой и речевой моторики.

Познавательная деятельность: внимание, восприятие, мышление, память. Характеристика учебной деятельности: владение приемами учебной работы, умение планировать и организовывать свою учебную деятельность, приемы контроля и самоконтроля, отношение к оценкам своей деятельности, отношение к разным видам учебной деятельности, успеваемость и дисциплина. Игровая деятельность: выбор игрушек, адекватность их использования; проявление и стойкость интереса к игрушкам; понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий. Эмоционально-волевая сфера и межличностные отношения: преобладающие настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к своему речевому дефекту; контактность, особенности общения со взрослыми и детьми, место в детском коллективе. Особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие в коллективе «лидера», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.

Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности, при нарушениях эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений детей-логопатов.

Приемы развития слухового восприятия у детей с нарушениями речи. Приемы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями речи. Приемы развития тактильного восприятия у детей с нарушениями речи. Приемы развития мнестических процессов у детей с нарушениями речи. Приемы развития мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи. Приемы развития внимания у детей с нарушениями речи.

Мероприятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений у детей с нарушениями звукопроизношения (дислалией, ринолалией, дизартрией). Мероприятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Мероприятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при заикании. Мероприятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при нарушениях голоса.


Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология)


Теоретические и методологические основы сурдопсихологии.

Роль слуха в жизни человека. Предмет, основные задачи, методы сурдопсихологии. Связь с другими науками. Своеобразие закономерностей психического развития детей с нарушениями слуха. Учение Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития психики ребёнка. Значение слуха в жизни человека. Причины возникновения нарушений слуховой функции. Классификация детей с нарушениями слуха. Принципы и методы изучения детей с нарушениями слуха. Использование в сурдопсихологии данных аудиологического исследования слуха.

Особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста.

Особенности развития детей раннего возраста с нарушениями слуха. Теория Л. С. Выготского о зонах развития детей. Ощущения и восприятие детей с нарушениями слуха. Зрительное восприятие и его особенности. Кожная чувствительность. Статические ощущения. Кинестетические ощущения и восприятие. Вкус и обоняние. Память. Особенности развития памяти. Образная память. Словесная память. Репродуктивная и продуктивная память. Воображение. Особенности развития воображения. Элементарные формы творческого воображения. Мышление. Особенности развития мыслительных операций у детей с нарушениями слуха. Нагдядно-действенное мышление. Наглядно-образное мышление. Особенности развития словесно-логического мышления при нарушениях слуха. Внимание. Особенности формирования внимания у детей с нарушениями слуха. Условия развития и воспитания внимания.

Своеобразие предметной, игровой, изобразительной деятельности.

Деятельность и онтогенез её становления. Виды деятельности. Особенности протекания различных видов деятельности у детей с нарушениями слуха. Своеобразие предметной деятельности. Игровая деятельность. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями слуха. Предметно-практическая деятельность и её коммуникативное значение. Развитие изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха. Деятельность и мышление. Личность и мышление.

Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей.

Речь. Роль речи в жизни человека. Особенности овладения речью детьми с нарушениями слуха. Условия овладения речью. Дактилология как форма словесной речи. Значение и место жестовой речи в обучении и развитии детей с недостатками слуха. Словесная речь и закономерности её развития в условиях слуховой депривации. Влияние словесной речи на развитие мыслительной деятельности.

Особенности личностного развития дошкольников с нарушениями слуха.

Условия развития личности детей с нарушениями слуха. Особенности развития эмоционально-волевой сферы. Отношение в коллективе и самооценка. Развитие интересов. Чувства и их развитие при нарушении слуха. Особенности формирования моральных чувств.

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста.

Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические характеристики. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов обследования. Ведение документации.

Познавательная деятельность: внимание, восприятие, мышление, память. Характеристика учебной деятельности: владение приемами учебной работы, умение планировать и организовывать свою учебную деятельность, приемы контроля и самоконтроля, отношение к оценкам своей деятельности, отношение к разным видам учебной деятельности, успеваемость и дисциплина. Игровая деятельность: выбор игрушек, адекватность их использования; проявление и стойкость интереса к игрушкам; понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий. Эмоционально-волевая сфера и межличностные отношения: преобладающие настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к своему речевому дефекту; контактность, особенности общения со взрослыми и детьми, место в детском коллективе. Особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие в коллективе «лидера», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.


Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология)


Теоретические и методологические основы тифлопсихологии.

Сенсорный дефект. Проблема отражения при сужении сенсорной сферы. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии. Становление тифлопсихологии как науки в России. Связь тифлопсихологии с другими науками. Роль зрения и последствия его нарушения в жизни человека. Классификация лиц с нарушениями зрения. Компенсация слепоты и слабовидения. Физиологические механизмы компенсации. Зрительный дефект и его компенсация. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения. Характеристика психического отражения при дефектах зрения. Сенсорная организация человека при нарушениях зрения.

Психические процессы при дефектах зрения: ощущения, восприятие, представления, память, мышление, внимание, воображение, пространственная ориентация при нарушениях функции зрения.

Зависимость развития психики от состояния зрительной функции. Особенности ощущений при нарушениях зрения. Критика знаковой теории ощущений. Проявление психофизических закономерностей ощущений при слепоте и слабовидении. Психические особенности развития при дефектах зрения в раннем возрасте: особенности поведения ребёнка при нарушениях зрения в раннем возрасте. Развитие движений, ориентировки в пространстве. Особенности общения со взрослыми.

Роль ощущений в развитии лиц с нарушениями зрения. Особенности восприятия при нарушении зрения. Сравнительная характеристика зрительного и осязательного восприятия. Особенности зрительного восприятия слабовидящих. Осязательное восприятие пространства при нарушенном зрении. Роль осязания в различных видах деятельности слепых и слабовидящих.

Особенности внимания у лиц с нарушениями зрения.

Особенности формирования представлений при слабовидении. Зрительные представления ослепших. Особенности пространственной ориентации. Пространственная ориентация при нарушениях зрения. Периоды развития пространственной ориентировки при нарушениях зрения. Роль органов чувств в развитии пространственной ориентации. Память. Особенности развития памяти при нарушении зрения. Изучение проблемы особенностей памяти лиц с нарушениями зрения в тифлопсихологии. Особенности воображения при нарушениях зрения. Виды воображения и их роль в личностном становлении при нарушениях зрения. Взгляды на развитие воображения в тифлопсихологии. Особенности и роль мечты в жизни слепых. Компенсаторное значение воображения при нарушениях зрения. Мышление и его роль в компенсации слепоты и слабовидения. Особенности мыслительных операций. Формирование мыслительной деятельности при нарушениях зрения. Особенности развития речи при нарушениях зрения. Особенности развития различных компонентов речи у детей с нарушениями зрения. Коррекция речи при дефектах зрения. Готовность детей с нарушениями зрения к школьному обучению.

Психические особенности развития при дефектах зрения в раннем и дошкольном возрасте.

Личность и деятельность при нарушениях зрения.

Проблема личности в тифлопсихологии. Активность личности при нарушениях зрения. Особенности межличностных отношений при глубоких нарушениях зрения. Социально-психологическая адаптация и реадаптация при глубоких нарушениях зрения. Особенности эмоций и чувств. Их проявления при нарушениях зрения. Эмоциональные состояния и внешнее выражение эмоций при нарушенном зрении. Значение различных видов деятельности для развития эмоций, чувств, воли. Особенности игровой, предметной, изобразительной деятельности, учебной, профессиональной деятельности при нарушениях зрения.

Готовность к обучению в школе.

Проблема психологической готовности к школьному обучению. Когнитивная готовность к школьному обучению умственно отсталого дошкольника. Развитие и коррекция различных психологических процессов. Эмоциональный и социальный аспекты готовности к школьному обучению. Коммуникативная готовность к школьному обучению. Особенности формирования межличностных отношений. Предупреждение школьной дезадаптации у детей с нарушениями зрения.


Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)


Теоретические и методологические основы олигофренопсихологии.

Дошкольная олигофренопсихология - наука, изучающая особенности психического развития детей с ранним поражением центральной нервной системы. История развития олигофренопсихологии. Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника как науки (олигофрения, сложная структура дефекта, зона ближайшего развития). Роль Л.С.Выготского в становлении отечественной олигофренопсихологии. Основные положения Л.С.Выготского лежащие в основе науки. Понятия: олигофрения, деменция, сложная структура дефекта, зона ближайшего развития и т.д. Связь олигофренопсихологии с другими науками. Основные задачи данного курса, основные методы, используемые для изучения и построения психолого-педагогической коррекционной работы с данной категорией детей.

Особенности познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности, особенности психических процессов; особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью; особенности мышления, своеобразие развития общения, особенности овладения речью, особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого дошкольника.

Характеристика психических новообразований нормально развивающегося ребёнка в раннем возрасте. Раннее сенсорное развитие детей с нарушением интеллектуального развития. Особенности развития двигательной функции в раннем возрасте. Особенности эмоционального развития в раннем возрасте, эмоциональное общение с взрослыми на ранних этапах развития. Особенности первых речевых проявлений. Снижение коммуникативной активности. Значение социальных факторов в коррекции и компенсации дефицитарности психического развития ребёнка с ранним органическим поражением центральной нервной системы.

Особенности психических процессов детей с нарушениями интеллекта.

Ощущения и восприятие. Замедленность и узость процесса восприятия. Малая дифференцированность процессов ощущений и восприятия. Особенности развития восприятия. Методы исследования восприятия. Особенности развития памяти. Замедленность формирования представлений памяти. Быстрота забывания и неточность воспроизведения. Забывчивость как проявление истощаемости и тормозимости коры головного мозга. Зависимость воспроизведения от осмысленности запоминания. Особенности опосредованного запоминания. Методы исследования памяти. Особенности внимания. Объём внимания. Особенности развития мышления. Конкретный характер мышления. Переход от конкретного к обобщённому. Непоследовательность мыслительной деятельности. Методы исследования мышления. Особенности развития речи детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.

Особенности овладения различными видами деятельности детьми с нарушениями интеллекта.

Особенности овладения предметной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью. Трудности овладения способами использования предметов. Несформированность структуры предметной деятельности. Особенности совместной деятельности ребёнка и взрослого. Особенности протекания игровой деятельностью. Особенности овладения трудовыми навыками.

Особенности эмоционального и личностного развития умственно отсталого дошкольника.

Ошибочность теории моральной дефективности умственно отсталых детей. Значение правильного формирования потребностей. Недостаток инициативности. Внушаемость и упрямство. Особенности мотивации. Зависимость чувств от потребностей. Болезненные особенности настроения. Особенности самооценки умственно отсталых детей. Методы исследования уровня притязаний. Роль образа жизни в формировании характера. Влияние болезни на характер. Роль привычек в формировании характера и потребностей. Развитие эмоций.

Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.


Психология детей с задержкой психического развития


Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза.

Понятие «Задержка психического развития». История выделения из детской популяции. Время выделения, критерии выделения, представленность в детской популяции, межполовые различия. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей, отечественными и зарубежными специалистами. Кодификация в международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров. Классификация задержки психического развития М.С. Певзнер, Классификация задержки психического развития К.С.Лебединской. Систематика ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР.

Ядерные признаки задержки психического развития церебрально-органического генеза.

Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявлений минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребёнка. Возраст максимальной выраженности симптомов. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявления минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления.

Психологическая диагностика задержки психического развития.

Основные составляющие комплексного психологического диагноза. Отличие задержки психического развития от сходных состояний. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Разработки отечественных учёных в области психодиагностики С.Д.Забрамная, И.А.Коробейников, Л.И.Переслени). Возможности тестовых методик (шкала измерений Векслера, Р. Амтхауэра, тест Кеттела), использование игры в качестве диагностического метода и др.

Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития.

Особенности формирования восприятия, образной сферы детей с задержкой психического развития. Особенности развития памяти, мышления, внимания, речи. Особенности становления и смены форм общения ребёнка со взрослым на протяжении дошкольного возраста при задержке психического развития. Характер общения со сверстниками. Характеристика игровой деятельности, её отличия от игровой деятельности умственно отсталых детей и нормально развивающихся сверстников. Особенности личностно-социального развития при задержке психического развития: мотивация, самооценка, произвольно-волевая регуляция, нравственное развитие.

Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР.

Готовность детей с задержкой психического развития к школьному обучению в контексте современных тенденций, в общем и специальном образовании (принятие концепции коррекционно-развивающего обучения, развитие интеграционных процессов и т.д.). Особенности сформированности мотивационно-волевой готовности, особенности интеллектуальной и социальной готовности к школьному обучению. Уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности (фонематический слух, элементарные математические представления, графомоторные навыки).

Основные тенденции психического и социального развития детей с задержкой психического развития на протяжении школьного возраста.

Особенности психического развития младших школьников. Характеристика обучаемости как прогностического признака образовательных перспектив ребёнка с задержкой психического развития. Личностное и социальное развитие. Риск возникновения невротических и психопатических черт личности при задержке психического развития. Понятие органической психопатии. Концепции психологического сопровождения детей с задержкой психического развития. Основные принципы и направления в организации психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития.


Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата


Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Дети с ДЦП. Понятие нарушения опорно-двигательного аппарата. Представленность в детской популяции. Характер нарушений опорно-двигательного аппарата. Классификация нарушений опорно-двигательного аппарата. Клинические проявления нарушений функций опорно-двигательного аппарата. Психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Влияние двигательных нарушений на психическое развитие детей дошкольного возраста.

Этиология, патогенез и клиника детского церебрального паралича.

Понятие «церебральный паралич». Причины возникновения заболевания на разных этапах развития ребёнка. Клинические проявления детского церебрального паралича. Структура двигательного дефекта при детском церебральном параличе. Классификация форм детского церебрального паралича. Возможности восстановления двигательной функции (психолого-педагогический и медицинский аспекты восстановления).

Характеристика психического развития детей раннего возраста с ДЦП.

Своеобразие раннего развития детей с церебральным параличом. Трудности диагностики особенностей психического развития в раннем возрасте. Состояние двигательной сферы. Состояние артикуляционного аппарата. Особенности дыхания. Особенности голосовой активности. Особенности зрительного и слухового восприятия, зрительно-моторной координации. Особенности эмоционального реагирования. Уровни доречевого развития детей с детским церебральным параличом (по Е.А. Архиповой). Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста.

Психолого-педагогическое изучение детей с ДЦП (содержание, организация).

Цель, методы изучения, особенности организации обследования. Содержание изучения: оценка двигательных нарушений, сенсорное развитие, изучение эмоционально-волевой сферы, способы ориентировочно-поисковой деятельности, оценка умственного развития, изучение речевой деятельности.

Особенности психического развития детей с церебральным параличом.

Особенности двигательного, интеллектуального, сенсорного, речевого, эмоционально-волевого и личностного развития дошкольников с ДЦП.

Особенности сенсорного развития детей с церебральным параличом в дошкольном возрасте: состояние слухового, зрительного, тактильно-двигательного анализаторов. Динамика сенсорного развития в дошкольном возрасте. Особенности представлений детей о свойствах и качествах предметов. Особенности познавательной деятельности детей с церебральным параличом. Состояние интеллектуального развития при детском церебральном параличе: интеллектуальная сохранность, одарённость, задержка психического развития, умственная отсталость. Особенности мыслительной деятельности. Особенности самостоятельного познания окружающей действительности. Пути активизации познавательного развития в процессе формирования представлений об окружающем мире.

Особенности эмоционально-волевого и личностного развития, специфика становления межличностных процессов.

Особенности эмоционально-волевого развития (повышенная эмоциональная возбудимость, склонность к колебаниям настроения, инертность эмоциональных реакций, повышенная зависимость от оценки окружающих и т.д.). Характеристика основных видов поведенческих реакций (пассивно-оборонительного и агрессивно-защитного характера). Значение семейного воспитания в формировании личности ребёнка с церебральным параличом, воспитывающимся в условиях гипер- и гипоопеки. Характеристика разных вариантов патологического формирования личности. Особенности межличностных отношений в группе детей с церебральным параличом. Влияние двигательных, речевых нарушений, личностных особенностей на социальную адаптацию дошкольников с церебральным параличом. Психолого-педагогические технологии в развитии личности и формировании межличностных процессов.

Особенности речевого развития детей с церебральным параличом.

Понятие «коммуникативная деятельность». Особенности мотивационно-потребностного плана общения детей с церебральным параличом. Использование вербальных и невербальных средств коммуникации детьми с церебральным параличом. Механизмы речевых расстройств при детском церебральном параличе. Клинические формы речевых нарушений: дизартрия, алалия, заикание, нарушения письменной речи. Своеобразие задержки речевого развития и общего недоразвития речи при детском церебральном параличе. Состояние фонетического компонента речи при детском церебральном параличе. Классификация дизартрических расстройств. Особенности фонематического восприятия. Взаимосвязь фонетических и фонематических расстройств речи. Влияние психомоторных нарушений речи на лексико-грамматический строй речи. Особенности словарного запаса. Особенности связной речи детей с церебральным параличом.

Особенности становления разных видов детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной).

Особенности развития игровой деятельности.

Зависимость состояния игровой деятельности детей с церебральным параличом от двигательного, речевого и интеллектуального развития. Динамическое влияние двигательных нарушений на процесс развития игровой деятельности. Особенности игровых действий и содержания игры. Взаимодействия дошкольников в процессе игровой деятельности. Влияние социальных условий на развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте. Развитие личности ребёнка в процессе игровой деятельности.

Развитие продуктивных видов деятельности дошкольников с церебральным параличом.

Особенности изобразительной деятельности. Значение изобразительной деятельности для психического развития ребёнка с церебральным параличом. Особенности конструктивной деятельности детей с церебральным параличом. Зависимость изобразительной деятельности и конструирования от состояния двигательного и психического развития детей. Влияние двигательных возможностей и состояния психической деятельности на овладение трудовыми навыками. Своеобразие развития трудовой деятельности. Роль социальных факторов в формировании мотивационной основы трудовой деятельности.

Готовность к школьному обучению.

Понятие «готовность к школьному обучению». Способы оценки готовности дошкольников к школьному обучению. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к школьному обучению. Состояние мотивационной сферы. Особенности личностного развития и социальной адаптированности. Состояние произвольной регуляции деятельности, сформированность навыков самоконтроля. Сформированность предпосылок и элементов учебной деятельности у детей с церебральным параличом старшего дошкольного возраста. Требования готовности к обучению в разных типах школ (общеобразовательная, специализированный интернат, вспомогательная школа).

Организация психокоррекционной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Обусловленность психокоррекционной помощи индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения. Специфика коррекционных задач, вызванных двигательными нарушениями, нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью сенсорного развития. Комплексный подход в решении задач по оказанию помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задачи, формы, содержание психологической помощи семье.


Психология детей с расстройствами нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения


Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития.

Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Синдром раннего детского аутизма: время выделения, представленность в популяции, межполовые различия, полиэтиология. Кодификация в Международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров. Причины аутизма. Базовые патогенные факторы: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта и их последствия. Психолого-педагогическая характеристика аустических расстройств личности.

Особенности психического и социального развития при раннем детском аутизме.

Специфические нарушения восприятия, особенности развития речи, мышления по типу искажения, поведения. Страхи как следствие гиперсензитивности детей с ранним детским аутизмом.

Особенности формирования эмоционально-волевой сферы детей с ранним детским аутизмом.

Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте по и психологическая классификация раннего детского аутизма.

Дифференциальная диагностика раннего детского аутизма от сходных состояний.

Проблемы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении. РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма. Некоторые вопросы комплексного подхода к психокоррекционной работе с детьми с синдромом раннего детского аутизма. Роль родителей.

Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема.

Личность и условия «социальной ситуации» развития в детском и подростковом возрасте. Исторические предпосылки девиантологии. Понятие о девиантном поведении, первичной и вторичной девиации. Причины и истоки девиантного поведения. Основные составляющие поведения (акт поведения, способ поведения, диспозиция поведения). Классификация нарушений поведения

Непатологические формы нарушения поведения.

Основные причины непатологических форм нарушения поведения в детском и подростковом возрасте. Отличие от патологических форм нарушения поведения. Характерологические ситуационные реакции (реакция отказа, оппозиция, подражание-имитация, гиперкомпенсация, эмансипация, группирование). Страхи и навязчивости в детском и подростковом возрасте. Психокоррекционная работа по преодолению детских страхов различного генеза. Бродяжничество и побеги из дома в детском и подростковом возрасте. Вандализм как одна из форм нарушения поведения. Граффити и их основные мотивы. Понятие о сексуальных перверзиях. Суицид и его основные мотивы в подростковом возрасте. Виды суицида (истинный, демонстративный, скрытый суицид). Аддиктивное поведение. Стадии развития наркомании: никотиномания, алкогольная зависимость, курение марихуаны, наркотизм у детей и подростков. Профилактика и психокоррекционная работа с подростками. Делинквентное и криминальное поведение как крайние формы социальной дезадаптации. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Психическая травма и её основные характеристики. Причины ПТСР. Реактивные состояния и конфликтные переживания. Понятие о характере и чертах характера. Понятие о психопатиях. Акцентуации характера, сравнительный анализ имеющихся классификаций .

Патологические формы девиантного поведения.

Понятие о патологических формах поведения в детском и подростковом возрасте. Причины патологических форм поведения. Устойчивость и тотальность проявлений как характерные признаки патологических форм девиантного поведения. Специфические нарушения психического и социального развития. Нарушения поведения у психопатических личностей. Особенности проявления аномалий личности у детей с умственной отсталостью. Особенности проявления аномалий личности у детей с эндогенными психическими заболеваниями (при шизофрении, эпилепсии, маниакально-деприссивных состояниях). Дисгармонический вид психического дизонтогенеза.

Психолого-педагогическая стратегия в работе с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.

Обучение детей саморегуляции, ненасильственному разрешению трудных ситуаций. Роль семейного воспитания в возникновении нарушений поведения в детском возрасте. Профилактика возникновения нарушений поведения как педагогической и социальной проблемы. Современные методы психологической коррекции и консультирования. Изменение социальной ситуации развития ребёнка как один из методов психологической коррекции.


^ Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Евмененко, Е.В. Психология лиц с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие для студентов вузов, для специалистов-тифлологов/Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева - Ставрополь: СГПИ, 2008 – 220с.

  2. Калягин, В.А. Логопсихология: Учебное пособие для студентов вузов/В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова – М.: Академия, 2006 – 320с.

  3. Специальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/В.И. Лубовский и др. – М.: Академия, 2006 – 464с.

  4. Усанова, О.Н. Специальная психология/О.Н. Усанова – СПб.: Питер, 2006 – 400с.

Дополнительная:

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982.

  2. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоких нарушениях зрения у детей. - М., 1980.

  3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1997.

  4. Басов М.Я. Проблема развития человека: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1980.

  5. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.

  6. Белопольская Н.Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции // Психологические исследования. Вып. 6. - М., 1974.

  7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.- М., 2001.

  8. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.

  9. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребёнка - М., 1995.

  10. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.

  11. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. - М., 1976.

  12. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.- М., 1972.

  13. Венгер А.Л. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1972.

  14. Власенко И.Т. Нарушение речевого мышления у больных афазией// Недоразвитие и утрата речи. - М., 1985.

  15. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М., 1990.

  16. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М., 1983.

  17. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 2000.

  18. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1982.

  19. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений. - М., 1991.

  20. Выготская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1972.

  21. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.5.- М., 1983.

  22. Гаркуша Ю.Ф. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5—6 лет в процессе логопедической работы // Недоразвитие и утрата речи. - М., 1985.

  23. Глазерман Г.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии. — М., 1989.

  24. Глозман Ж. М. Изменение личности при афазии//Дефектология. — 1983. — №1.

  25. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1974.

  26. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения. - М.,1975.

  27. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.

  28. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции. - М., 1980.

  29. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: Про­свещение, 2000.

  30. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. - М., 1989.

  31. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М., 1981.

  32. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М., 2001

  33. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.,1995.

  34. Задержка психического развития детей / Под ред. Т.А. Власовой. Вып.8.- М., 1976.

  35. Зайцева Л.А. Создание условий повышения эффективности устранения заикания: Методические рекомендации.- Минск, 1992.

  36. Зайцева Л.А. Ястребова А.Л. Некоторые аспекты изучения мыслительной деятельности заикающихся школьников // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск,1985.

  37. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1993.

  38. Исаев Д.Н. Принципы оценки психического развития // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. – СПб.: Питер, 2001.

  39. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - М., 1999.

  40. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - Киев, 1987.

  41. Калягин ВА., Мацька Л. Е. Типологические и личностные характеристики взрослых заикающихся // Заикание: Экспериментальные исследования и методы реабилитации. — М., 1986.

  42. Катаева А.А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта/ Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.

  43. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.

  44. Катаева А.А., Стребелева ЕА. Дидактические игры в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1992.

  45. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом/ Под ред. М.С. Певзнер, Т.Н. Розановой. - М., 1980.

  46. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. - М., 1997.

  47. Лебединская К.С., Райская М.Н., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М., 1988.

  48. Лебединский B. B. Нарушение психического развития у детей. - М., 2001.

  49. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.

  50. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

  51. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., 1991. .

  52. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. - М., 1989.

  53. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М., 2000.

  54. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

  55. Лубовский В.И. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. – СПб.: Питер, 2001.

  56. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. - М., 2000.

  57. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия/ Сост. В. Астапов. - М., 1995.

  58. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.

  59. Новаторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь.- Ярославль, 1999.

  60. Нудельман М.Н. Практикум по сурдопсихологии. – М., 1990.

  61. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского. Н.А. Никашиной. - М., 1981.

  62. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие для логопедов, воспитателей, учителей, студентов / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2002.

  63. Основы специальной психологии: учеб. пособие // Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева. – М., 2002.

  64. Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т. А. Власовой. - М.,1985.

  65. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. - М., 1989.

  66. Отстающие в учении школьники/ Под ред. 3.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. - М., 1986.

  67. Плаксина Л.И. Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними. - Л., 1995

  68. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М., 1996.

  69. Познавательная деятельность глухих младших школьников / Под ред. Т.В. Розановой. - М., 1977.

  70. Психологические проблемы задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития. - М., 1984.

  71. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева. - М., 1971.

  72. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1995.

  73. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.

  74. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1970.

  75. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. - М., 1975.

  76. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М., 1990.

  77. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М., 1997.

  78. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1980.

  79. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М.: Полиграф сервис, 2000.

  80. Специальная педагогика // под ред. Н.М. Назаровой – М., 2000

  81. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

  82. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления у детей с недостатками слуха. - М., 1991.

  83. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М., 1986.

  84. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994.

  85. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.

  86. Усанова О.Н., Синякова Т.М. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982.

  87. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и дома. – СПб., 2002.

  88. Шипицына Л. М. Детский церебральный паралич.- СПб.,2002.

  89. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М., 1968.

  90. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма// Дети с временными задержками развития. - М., 1971.


Требования к уровню освоения дисциплины

Примерный перечень вопросов к зачету, экзамену






оставить комментарий
страница1/3
Дата04.03.2012
Размер1,46 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
не очень плохо
  1
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх