Министерство образования и науки Российской Федерации Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования icon

Министерство образования и науки Российской Федерации Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования


Смотрите также:
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению...
Основной образовательной программы высшего профессионального образования (с рекомендациями по...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования  ...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования  ...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования  ...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Московский авиационный...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Московский авиационный...



Загрузка...
скачать




Министерство образования и науки Российской Федерации





Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования


Рекомендуется для направления подготовки

111100 Зоотехния


Квалификация (степень) «бакалавр»


Москва 2011



  1. Общие положения

1.1. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования (ПООП ВПО) по направлению подготовки 111100
Зоотехния является системой учебно-методических документов, сформи­рованной на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) по данному направлению подготовки и рекомен­дуемой вузам для использования при разработке основных образовательных программ (ООП) первого уровня высшего профессионального образования (квалификация (степень) «бакалавр») по направлению подготовки 111100 Зоотехния в части:

  • набора профилей подготовки из числа включенных в Общероссийский классификатор образовательных программ (ОКОП);

  • компетентностно-квалификационной характеристики выпускника;

  • содержания и организации образовательного процесса;

  • ресурсного обеспечения реализации ООП;

  • итоговой государственной аттестации выпускников.


1.2. Цель разработки ПООП ВПО по направлению подготовки 11100 Зоотехния

Целью разработки примерной основной образовательной программы является методическое обеспечение реализации ФГОС ВПО по данному на­правлению подготовки и разработки высшими учебными заведениями основной образовательной программы первого уровня ВПО (квалификация (степень) «бакалавр»).


^ 1.3. Характеристика ПООП по направлению подготовки 111100 Зоотехния

Примерная основная образовательная программа (ПООП) по направ­лению подготовки 111100 Зоотехния является программой первого уровня выс­шего профессионального образования.

Нормативные сроки освоения: 4 года.

Квалификация (степень) выпускника в соответствии с Федеральным государст­венным образовательным стандартом: бакалавр.


^ 2. Характеристика профессиональной деятельности

бакалавров


2.1 Область профессиональной деятельности бакалавров

Область профессиональной деятельности бакалавров включает: продуктивное и непродуктивное животноводство, переработку продукции животноводства.


^ 2.2 Объекты профессиональной деятельности бакалавров

Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются: все виды сельскохозяйственных животных, домашние и промысловые животные, птицы, звери, пчелы, рыбы; технологические процессы производства и первичной переработки продукции животноводства; корма и кормовые добавки, технологические процессы их производства.


^ 2.3 Виды профессиональной деятельности бакалавров:

производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.


^ 2.4 Задачи профессиональной деятельности бакалавров сельского хозяйства

а) производственно-технологическая деятельность:

  • планирование и организация эффективного использования животных, материалов, оборудования;

  • производственный контроль параметров технологических процессов и качества продукции;

  • участие в разработке новых методов, способов и приемов селекции, кормления и содержания животных.



б) организационно-управленческая деятельность:

  • участие в составлении технической документации (графиков работ, инструкций, планов, смет, заявок на материалы, оборудование и т.п.);

  • организация работы коллективов исполнителей;

  • разработка оперативных планов работы первичных производственных подразделений.


в) научно-исследовательская деятельность:

  • проведение научных исследований по отдельным разделам (этапам, заданиям) темы в соответствии с утвержденными методиками;

  • участие в выполнении научных исследований, анализ их результатов и формулировка выводов.


^ 3. Требования к результатам освоения основных

образовательных программ бакалавриата


Выпускник по направлению подготовки 111100 Зоотехния с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК)

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);

- умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);

- готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);

- способен находить организационно - управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность (ОК-4);

- умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5);

- стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6);

- умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности
(ОК- 8);

- использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9);

- способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы
(ОК-10);

- использует основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности (ОК-11);

- осознает сущность и значение информации в развитии современного общества; владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации (ОК-12);

- имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-13);

- способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-14);

- владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-15);

- владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-16).

б) профессиональными (ПК):

производственно-технологическая деятельность:

- способен использовать современные методы и приемы содержания, кормления, разведения и эффективного использования животных (ПК-1);

- способен осуществлять сбор, анализ и интерпретацию материалов в области животноводства (ПК-2);

- готов использовать современные информационные технологии (ПК-3);

- способен использовать достижения науки в оценке качества кормов и продукции, в стандартизации и сертификации племенных животных; (ПК-4);

- способен к обоснованию принятия конкретных технологических решений с учетом особенностей биологии животных; (ПК-5);

- способен использовать правила техники безопасности, производственной санитарии, пожарной безопасности и норм охраны труда; (ПК-6);

- способен применять современные средства автоматизации и механизации в животноводстве; (ПК-7);

- способен прогнозировать последствия изменений в условиях кормления, содержания животных; (ПК-8);

- способен проводить зоотехническую оценку животных, основанную на знании их биологических особенностей; (ПК-9);

- способен обеспечить рациональное воспроизводство животных; (ПК-10);

- способен эффективно управлять продуктивными, спортивными и декоративными животными в соответствии с их предназначением на основе современных знаний о поведении и психологии животных. (ПК-11);

- владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ПК-12).

организационно-управленческая деятельность:

- способен анализировать и планировать технологические процессы как объекты управления; (ПК-13);

- способен к организации работы коллектива исполнителей, принятия управленческих решений в условиях различных мнений (ПК-14);

- способен организовывать повышение квалификации сотрудников подразделений в области профессиональной деятельности (ПК-15);

- способен к нахождению компромисса между различными требованиями (стоимость, качество, безопасность и сроки исполнения) как при долгосрочном, так и при краткосрочном планировании и определение оптимального решения (ПК-16);

- способен к оценке затрат на обеспечение качества продукции, проведению маркетинга и подготовки бизнес-планов выпуска и реализации перспективной и конкурентоспособной продукции (ПК-17);

- готов к адаптации современных версий систем управления качеством к конкретным условиям производства на основе международных стандартов, осуществление технического контроля и управления качеством продукции животноводства (ПК-18);

научно-исследовательская деятельность:

- способен применять современные методы исследований в области животноводства (ПК-19);

- готов к изучению научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта в животноводстве (ПК-20);

- готов к участию в проведении научных исследований, обработке и анализу их результатов исследований (ПК-21).


^ 4. Документы, определяющие содержание и

организацию образовательного процесса

4.1. Примерный учебный план подготовки бакалавра, составленный по циклам дисциплин, содержит базовую и вариативную части, включает пере­чень дисциплин, их трудоемкость и последовательность изучения (приложение 1).

^ 4.2. Примерные программы учебных дисциплин, практик .

5. Ресурсное обеспечение

Высшее учебное заведение, реализующее основные образовательные программы подготовки бакалавра, должно располагать матери­ально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабора­торной, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом вуза и соответствующей действующим санитарным и противопо­жарным правилам и нормам.

Для проведения учебных практик вуз должен распола­гать специализированными полигонами и базами общебиологических и профильных практик.

Лаборатории высшего учебного заведения должны быть оснащены современными стендами и оборудованием, обеспечивающим проведение лабораторных практикумов и практических занятий по основным дисцип­линам гуманитарного, социального и экономического цикла, математического и естественнонаучного цикла, а также по про­фессионального дисциплинам.

Должен быть обеспечен доступ к комплектам учебной литературы, фондам отечественных и зарубежных журналов в соответствии со списка­ми, рекомендованными УМО по каждой дисциплине.

Вуз должен располагать в достаточном количестве современной вы­числительной техникой, обеспечивающей доступ к базам данных и воз­можность работать в информационных сетях.

^ 6. Рекомендации по использованию образовательных технологий

6.1. Формы, методы и средства организации и проведения
образовательного процесса

а) формы, направленные на теоретическую подготовку:

  • лекция;

  • семинар;

  • лабораторная работа;

  • самостоятельная аудиторная работа;

  • самостоятельная внеаудиторная работа;

  • консультация;

б) формы, направленные на практическую подготовку:

  • биологическая экскурсия;

  • практическое занятие;

  • учебная и производственная практика;

  • курсовая работа;

  • выпускная работа.

^ 6.2. Рекомендации по использованию форм и средств организации
образовательного процесса, направленных на теоретическую подготовку


Лекция. Можно использовать различные типы лекций: вводная, мо-тивационная (возбуждающая интерес к осваиваемой дисциплине); подго­товительная (готовящая студента к более сложному материалу); интегри­рующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материа­ла); установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы).

Содержание и структура лекционного материала должны быть на­правлены на формирование у студента соответствующих компетенций и соотноситься с выбранными преподавателем методами контроля и оценкой их усвоения.

Семинар. Эта форма обучения с организацией обсуждения призвана активизировать работу студентов при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях. Рекомендуется использовать семинарские заня­тия при освоении дисциплин гуманитарно-социально-экономического, ма-тематико-естественнонаучного и профессионального циклов (профильные дисциплины).

^ Лабораторная работа должна помочь практическому освоению на­учно-теоретических основ изучаемых естественнонаучных и общепрофес­сиональных дисциплин, овладению техникой эксперимента, освоению ос­новных методов работы в области зоотехнии.

Рекомендуется разработка и внедрение инновационных образова­тельных технологий: деловых игр, эссе, диспутов и др., направленных на формирование у студентов универсальных и профессиональных компе­тенций.


^ 6.3. Предложения к разработке инновационных образовательных технологий

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ориентированы на компетентностный подход. Традиционные программы высшего образования структурируются по областям научных знаний, что соответствует ориентации высшего образования на знания, умения, навыки.

Как правило, в сознании студентов они не образуют интегративной целостности: выпускник с трудом соотносит между собой сведения даже из непосредственно связанных между собой областей науки. Обилие фак­тов, цифр, классификаций и т.п., не будучи структурированным, рождает в умах выпускников настоящий хаос. И лишь постепенно в профессиональ­ной деятельности ненужные сведения забываются, а необходимые вы­страиваются в конкретные алгоритмы и поведенческие схемы.

Даже с помощью хорошо усвоенных лучшими студентами знаний и умений по отдельным предметам в практической деятельности можно ре­шать лишь относительно простые задачи. Решение же сложных задач тре­бует синтеза частных знаний, умений и навыков в комплексные обра­зования (функциональные характеристики, определяющие уровень и со­держание подготовки выпускника), которые и обозначаются как компетенции.

В понятие компетенции в качестве составных частей входят и лично­стные качества (инициативность, целеустремленность, способность к корректному целеполаганию, ответственность, толерантность и т.п.), со­циальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в кол­лективе, соотносить планирование и результаты своей деятельности с по­требностями общества и т.п.), а также опыт профессиональной деятель­ности (и шире - творческой деятельности в избранной сфере и за ее пределами). Лишь в совокупности все эти компоненты формируют пове­денческие модели - когда выпускник способен самостоятельно сориенти­роваться в ситуации и квалифицированно решить стоящие перед ним зада­чи (а в идеале и ставить новые).

Однако отказаться от предметного принципа разделения содержания образования невозможно, поскольку данное разделение объективно отра­жает структуру научного знания. Важно понять, что за формирование большинства компетенций не могут отвечать лишь отдельно взятые учеб­ные дисциплины. Компоненты компетенций формируются при изучении различных дисциплин, а также в немалой степени в процессе практической и самостоятельной работы студента.

Компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но, в значительной степени, самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными тех­нологиями, соответственно, и данные параметры должны проходить про­цедуру оценки. При проектировании инновационных оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятель­ности, готовности к поиску решения новых задач.

Исходя из вышесказанного, должны создаваться условия для макси­мального приближения системы оценивания и контроля компетенций студентов к условиям их будущей профессиональной практики - для чего кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно использоваться работодатели, студенты выпу­скных курсов вуза, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.


^ 6.4. Некоторые инновационные оценочные средства

Модульно-рейтинговая система - это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т.д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система

подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: ак­тивность, неординарность решений поставленных проблем, умения орга­низовать группу для решения проблемы и т.д. Максимальное количество баллов- 100.

Каждый модуль включает обязательные виды работ - лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабора­торных работ).

^ Самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа студентов при освоении учебного материала. Самостоятельная работа может выпол­няться студентом в читальном зале библиотеки, в учебных кабинетах (ла­бораториях), компьютерных классах, а также в домашних условиях. Орга­низация самостоятельной работы студента должна предусматривать кон­тролируемый доступ к лабораторному оборудованию, приборам, базам данных, к ресурсу Интернет. Необходимо предусмотреть получение сту­дентом профессиональных консультаций, контроля и помощи со стороны преподавателей.

Самостоятельная работа студентов должна подкрепляться учебно-методическим и информационным обеспечением, включающим учебники, учебно-методические пособия, конспекты лекций, учебным программным обеспечением.


^ 6.5. Рекомендации по использованию форм и средств организации образовательного процесса, направленных на практическую подготовку

Практическое занятие. Эта форма обучения направлена на практи­ческое освоение и закрепление теоретического материала, изложенного на лекциях. Рекомендуется использовать практические занятия при освоении базовых и профильных дисциплин профессионального цикла.

^ Биологическая экскурсия. Форма обучения, позволяющая познако­мить студента с биологическими объектами, сведения о которых он полу­чил в теоретической части курса. Рекомендуется использовать экскурсии для практического освоения таких биологических дисциплин, как Общая биология, Ботаника, Зоология, Экология и др.

^ Учебные и производственные практики призва­ны закрепить знания материала теоретических курсов, привить студенту практические навыки зоотехнической работы, навыки практического использования средств механизации, электрификации и другого оборудования животноводческих объектов. Навыки сбора, обработки и интерпретации зоотехнических данных.

^ Курсовая работа. Форма практической самостоятельной работы сту­дента, позволяющая ему освоить один из разделов образовательной про­граммы (или дисциплины). Рекомендуется использовать курсовые работы при освоении базовых и профильных частей профессионального цикла ООП бакалавра сельского хозяйства.

^ Выпускная работа бакалавра является учебно-квалификационной. Ее тематика и содержание должны соответствовать уровню компетенций, полученных выпускником, в объеме цикла профес­сиональных дисциплин. Работа должна содер­жать самостоятельную исследовательскую часть, выполненную студентом, как правило, на материалах, полученных в период прохождения производ­ственной практики.

При проведении всех видов учебных занятий необходимо использо­вать различные формы текущего и промежуточного (рубежного) контроля качества усвоения учебного материала: контрольные работы, индивиду­альное собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен, защита курсовой или выпускной работы, а также формировать инновационные оценочные сред­ства на основе компетентностного подхода.


^ 7. Требования к проведению итоговой государственной аттестации и разработке соответствующих оценочных средств

Итоговая государственная аттестация (ИГА) бакалавра включает защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы и Государственный экзамен. ИГА должна проводиться с целью определения универсальных и профессиональных компетенций бакалавра сельского хозяйства, определяющих его подготовленность к решению профессиональных задач, установленных ФГОС ВПО по направлению подготовки 111100 Зоотехния, способ­ствующим его устойчивости на рынке труда и продолжению образования в магистратуре. Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой го­сударственной аттестации выпускника, должны полностью соответство­вать основной образовательной программе бакалавра сельского хозяйства, которую он освоил за время обучения.

^ 7.1. Требования к выпускной квалификационной работе бакалавра

Выпускная квалификационная работа (ВКР) бакалавра должна соответствовать видам и задачам его профессиональной деятель­ности. Она должна быть представлена в форме рукописи с соответствую­щим иллюстрационным материалом и библиографией.

Тематика и содержание ВКР должны соответствовать уровню ком­петенций, полученных выпускником в объеме базовых дисциплин про­фессионального цикла ООП бакалавра и дисциплин выбранной студен­том профилизации. ВКР выполняется под руководством опытного спе­циалиста - преподавателя, научного сотрудника вуза или его филиала. В том случае, если руководителем является специалист производственной организации, назначается куратор от выпускающей кафедры. ВКР долж­на содержать реферативную часть, отражающую общую профессиональ­ную эрудицию автора, а также самостоятельную исследовательскую часть, выполненную индивидуально или в составе творческого коллек­тива по материалам, собранным или полученным самостоятельно сту­дентом в период прохождения производственной практики. Темы ВКР могут быть предложены кафедрами или самими студентами. В их основе могут быть материалы научно-исследовательских или научно-производственных работ кафедры, факультета, научных или производст­венных организаций.

Самостоятельная часть ВКР должна быть законченным исследовани­ем, свидетельствующим об уровне профессионально-специализированных компетенций автора. Требования к содержанию, объему и структуре ВКР бакалавра определяются вузом на основании действующего Положения об итоговой государственной аттестации выпускников вузов и методических рекомендаций УМО по образованию в области зоотехнии и ветеринарии.


^ 7.2. Требования к государственному экзамену бакалавра

Порядок проведения и программа государственного экзамена опреде­ляются вузом на основании Положения об итоговой государственной атте­стации выпускников высших учебных заведений и методических рекомен­даций УМО вузов РФ по образованию в области зоотехнии и ветеринарии.

Вузом должны быть разработаны и согласованы с УМО фонды оце­ночных средств, позволяющие определить уровень освоения выпускником универсальных, общепрофессиональных и профессионально-специализи­рованных компетенций.

Фонды оценочных средств могут включать вопросы Государственно­го экзамена, комплексные тестовые задания, разработанные вузом.


^ Список исполнителей



Научный руководитель,
Ректор ФГОУ ВПО МГАВМиБ, академик РАСХН, профессор




Ф.И.Василевич

Группа управления проектом :







Проректор ФГОУ ВПО МГАВМиБ, доктор биологических наук, профессор




В.И.Максимов

Декан факультета зоотехнологии и агробизнеса ФГОУ ВПО МГАВМиБ, доктор сельскохозяйственных наук, профессор




А.В.Бакай










Проектный коллектив:







Декан факультета зоотехнологии и агробизнеса ФГОУ ВПО МГАВМиБ, доктор сельскохозяйственных наук, профессор




А.В.Бакай

Декан зооинженерного факультета ГОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет - МСХА им. К.А. Тимирязева», доктор сельскохозяйственных наук, профессор




Г.Д.Афанасьев


Зам. декана факультета зоотехнологии и агробизнеса ФГОУ ВПО МГАВМиБ, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент




О.И.Федорова

Помощник проректора УМО вузов РФ по образованию в области зоотехнии и ветеринарии, доктор ветеринарных наук, профессор




Д.Н.Уразаев




Скачать 182,28 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер182,28 Kb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх