Адаптированная программа курса «Окружающий мир» в интеграции с исследовательским подходом icon

Адаптированная программа курса «Окружающий мир» в интеграции с исследовательским подходом


Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф...
Программа «окружающий мир»....
Учебная программа дисциплины методика преподавания интегративного курса "окружающий мир"...
Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Окружающий мир»...
Программа «Наш зелёный дом» разработана с целью расширения курса «Окружающий мир»...
Рабочая программа по разделу «ребенок и окружающий мир»...
Первоначальные географические представления на уроках по изучению курса «Окружающий мир»...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»...
Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Окружающий мир» 1-4 классов...
Рабочая программа окружающий мир умк «Начальная школа XXI века» Рабочая программа...
Рабочая программа курса «литературное чтение» (на основе программы курса «литературное чтение» Н...
Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Окружающий мир»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать



Третий класс

^ 68 часов (2 ч. в неделю)


Тема урока




Содержание

исследовательского обучения

^ Как устроен мир? (7 ч)





1. Природа.

С опорой на изученное в 1—2 классах расширяются знания детей о природном многообразии, значении природы для людей.

Учимся моделиро­вать экологические связи; классифицируют природные объекты с опорой на знания и умения, полученные на занятия кружка «Я и мир вокруг».

2. Человек.

С помощью учителя дети определяют положение человека в мире, выявляя сходство с другими представителями живого и отличие от них (человек — часть природы, разумное существо). Формируются первоначальные представления о психических процессах (воспри­ятии, памяти, мышлении, воображении).


Учимся выделять главное, задавать вопросы.

3. Общество.

Продолжается определение положения человека в мире (человек живет среди людей — в обществе). Формируется представление об обществе и его составных частях (семья, народ, государство) на основе собранных материалов о своем селе.


Развитие умения получать информацию и доводить ее до слушателей.

^ 4. Мир глазами эколога.

Расширяются и углубляются знания детей об экологии как науке, ее роли в жизни человека и общества. Вводится понятие «окружающая среда», дается определение экологии как науки о связях меж­ду живыми существами и окружающей их средой.

Использование методов исследования для получения информации. Формирование понятия «гипотеза».

.

^ 5. Природа в опасности!

Дети обсуждают примеры отрицательного и положительного воздействия человека на природу, приводят примеры из жизни своего села; узнают об исчезнувших навсегда животных, о мерах по охране природы. Вводятся понятия «запо­ведник», «национальный парк».



Использование методов исследования для получения информации. Формирование понятия «гипотеза».

Собираем материал на тему «Природа в опасности!»

^ 6. Природа вокруг нас (экскурсия).

С целью обогащения и конкретизации представлений детей о природном многообразии организуется распознавание природных объектов с помощью атласов-определителей «От земли до неба». Дети наблюдают проявления отрицательного и положительного воз­действия человека на природу, проводится закрепление освоенных в предыдущих классах правил поведения в природе.


Экскурсия как один из способов получения информации

^ 7. Природе нужна твоя помощь (практическое занятие).

Организуется работа на пришколь­ном участке, изготовление простейших кормушек для птиц в классе или дома с помощью родителей (с опорой на их знания и умения)

Использование практических методов в исследовательской деятельности




Эта удивительная природа (19 ч)





^ 8. Тела, вещества, частицы.

Формируются представления о телах (естественных и искусст­венных), о веществах и частицах. Опытным путем устанавливаются различия между твердым телом, жидкостью и газом, доказывается существование мельчайших, не видимых глазом частиц.


Учимся моделировать. Предваряющее домашнее задание: дети учат­ся изображать частицы и их расположение (в твердом веществе, жидкости и газе) с помощью моделей.



^ 9.Разнообразие веществ.

В основе урока — практическое исследование веществ, пред­ставленных на кухне (поваренная соль, сахар, крахмал и др.). Осо­бое внимание обращается на правила пользования кислотами.


Учимся проведению опытов и оформлению результатов в виде таблиц и схем. Предваряющее домашнее задание: про­вести опыты по выявлению крахмала в продуктах питания – картофеле, горохе.

^ 10. Воздух и его охрана.

Учащиеся узнают о составе воздуха. Обсуждаются меры по охране чистоты воздуха. При изучении свойств воздуха применяются знания детей о части­цах, продолжается освоение деятельности моделирования.

Использование метода «Посмотри в книгах» и «Проведи опыт». Предваряющее домашнее задание: найти в литературе информацию о свойствах воздуха и опытным путем подтвердить полученную информацию (поддерживать горение, дыхание, растворяться в воде).

11. Вода.

Обсуждается значение воды для живых организмов. В ходе прак­тической работы определяются свойства воды. Применяются знания о частицах и умение моделировать природные процессы.



Использование метода «Посмотри в книгах». Предваряющее домашнее задание: найти в энциклопедии информацию о свойствах воды.

^ 12. Превращения и круговорот воды.

Формируются знания о трех состояниях воды — жидком, твер­дом, газообразном, их взаимных переходах. (Для объяснения пре­вращений воды используются представления о частицах.) На этой основе с помощью демонстрационного опыта вводится понятие «кру­говорот воды в природе».


Использование метода «Посмотри в книгах». Предваряющее домашнее задание: найти в энциклопедии информацию о большом и малом кру­говороте воды в природе.

^ 13. Берегите воду!

Уточняются и дополняются представления детей об огромной роли воды в быту и хозяйственной деятельности человека. С помо­щью схемы учебника и динамической модели учащиеся выявляют основные факторы загрязнения воды. Обсуждаются меры по охране чистоты воды в своем селе.


Коллективное исследование «Как сберечь чистоту воды?» Формирование понятия «гипотеза». В ходе работы выдвигаются предположения, к чему может привести загрязнение воды в селе, ставится проблема и предлагаются пути ее разрешения.

^ Как разрушаются камни.*

Формируются представления о разрушении в природе горных пород. Учащиеся выявляют факторы этого процесса и модели­руют их с помощью динамической схемы.


Оформление результатов с помощью динамической схемы.

^ 15. Что такое почва.

В ходе практической работы изучается состав почвы. С помо­щью схемы учебника и динамической модели выявляется связь почвы и растения. Обсуждаются вопросы об образовании, разруше­нии и охране почвы. Дается определение почвы как верхнего пло­дородного слоя земли.

Мини-исследование по теме урока. Формирование понятия «гипотеза».


^ 16. Разнообразие растений.

Дети учатся классифицировать растения, распределяя их по группам (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). В элементарной форме вводится понятие «виды растений». Дети учат­ся приводить примеры различных видов растений с помощью атла­са-определителя «От земли до неба».


Учимся классифицировать, делать выводы и умозаключения.


^ 17. Учащиеся узнают о дыхании и питании растений, моделируют эти процессы с помощью динамических схем. На этой основе дети учатся объяснять связи между растениями и окружающей их сре­дой, особую роль растений в жизни животных и человека.


Развитие умения моделировать с помощью динамических схем. Подтверждение гипотезы с опорой на динамические схемы.

^ 18. Размножение и развитие растений.

В ходе практической работы учащиеся выявляют приспособлен­ность плодов к различным способам распространения. Дети узна­ют об опылении у растений и о насекомых-опылителях. На осно­ве заранее заложенных опытов обсуждаются условия прорастания семян и развитие растения из семени.


.

Предваряющее домашнее задание: найти в Интернете или энциклопедии сведения о приспособлен­ности плодов к различным способам распространения; об опылении у растений и о насекомых-опылителях.

Опытное подтверждение гипотезы.

^ 19. Охрана растений.

Дети выявляют факторы отрицательного воздействия человека на мир растений, знакомятся с некоторыми конкретными видами растений, нуждающихся в охране. На этой основе обсуждаются меры охраны, формулируются соответствующие правила поведения в природе, проводится работа с экологическими знаками.


Развитие умения строить публичное выступление с опорой на схемы, условные обозначения.

^ 20. Разнообразие животных.

Дети учатся классифицировать животных, распределяя их по группам (черви, моллюски, насекомые, рыбы, земноводные, пре­смыкающиеся, птицы, звери и др.). В элементарной форме вводится понятие «виды животных». Дети учатся приводить примеры различ­ных видов животных с помощью атласа-определителя «От земли до неба

Развитие умения классифицировать, делать выводы, умозаключения.

21. Кто что ест.

Учащиеся осваивают классификацию животных по способу питания (растительноядные, хищные и др.), учатся моделировать простейшие цепи питания, выявляют черты приспособленности животных к добыванию пищи, к защите от врагов.


Развитие умения классифицировать, делать выводы, умозаключения; моделировать простейшие цепи питания.

^ 22. Невидимая сеть и невидимая пирамида.*

Применяя свои знания об экологических связях, учащиеся ос­ваивают понятия «сеть питания», «экологическая пирамида», учат­ся моделировать их с помощью графических и динамических схем.


Развитие умения моделировать с помощью графических и динамических схем. Знакомство с языком науки «экология».

^ 23. Размножение и развитие животных.

Дети знакомятся с размножением и развитием животных раз­личных групп, учатся отображать развитие животных (бабочки, лягушки и др.) с помощью моделей.


Развитие умения моделировать развитие животных различных групп.

^ 24. Охрана животных.

Дети учатся обосновывать необходимость охраны животных, знакомятся с некоторыми видами животных, внесенных в Красную книгу России. На этой основе обсуждаются меры охраны, форму­лируются соответствующие правила поведения в природе, прово­дится работа с экологическими знаками.


Развитие умения представлять сообщение, небольшой доклад, в ходе которого отстаивать свою позицию.

^ 25. В царстве грибов.

Учащиеся знакомятся с разнообразием грибов, их строением, с некоторыми видами грибов из Красной книги России, выявляют связи грибов с другими организмами и их роль в природе. Особое внимание уделяется распознаванию съедобных и несъедобных гри­бов, а также правилам сбора грибов.


Развитие умения классифицировать, делать выводы, умозаключения; беречь здоровье.

^ 26. Великий круговорот жизни.*

Формируется общее представление о круговороте жизни на Земле и его звеньях, продолжается освоение деятельности моделирования

Продолжается освоение деятельности моделирования. Развитие умения представлять сообщение, небольшой доклад, в ходе которого отстаивать свою позицию. Защита мини-проектов по теме «Эта удивительная природа».





Мы и наше здоровье (8 ч)





^ 27. Организм человека.

На основе знаний, полученных во 2 классе, формируется общее представление об организме человека, вводятся понятия «орган», «система органов». Дети знакомятся с нервной системой, управля­ющей деятельностью всего организма; учатся обосновывать необ­ходимость знаний о своем организме.

.


В процессе обсуждения материала урока дети учатся обосновывать необ­ходимость знаний о своем организме.

.

^ 28. Органы чувств.

Учащиеся знакомятся с органами чувств человека, их ролью в нашей жизни. Особое внимание уделяется вопросам гигиены орга­нов чувств.


Формируются установки на соблюдение

гигиены органов чувств.

^ 29. Надежная защита организма.

В ходе практической работы (самонаблюдения) дети изучают кожу человека; на основе полученных знаний обсуждается ее роль в организме. Особое внимание уделяется практическому освоению правил ухода за кожей и способов оказания первой помощи при небольших повреждениях кожи (ранка, ушиб, ожог, обморожение).



Практическое освоение правил ухода за кожей и способов оказания первой помощи при небольших повреждениях.

^ 30. Опора тела и движение.

Дети знакомятся с опорно-двигательной системой, выясняют ее роль в организме. Особое внимание уделяется практическому осво­ению правил выработки осанки

Практическое осво­ение правил выработки осанки.

^ 31. Наше питание.

Учащиеся узнают о различных питательных веществах и их значении для жизнедеятельности организма. В ходе практической работы дети учатся определять содержание питательных веществ в различных продуктах по этикеткам на упаковках. Изучаются стро­ение и работа пищеварительной системы. Особое внимание уделя­ется вопросу о гигиене питания.



Мини - исследование по теме урока. Проведение практической работы.

Формируются установки на соблюдение гигиены питания.

^ 32. Дыхание и кровообращение.

Дети знакомятся с устройством и работой дыхательной, крове­носной систем. Особое внимание уделяется выявлению взаимосвязи в их деятельности, благодаря чему обеспечивается работа организ­ма как единого целого. В ходе практической работы дети учатся находить пульс и подсчитывать число ударов.



Опытное исследование своего организма.

^ 33. Умей предупреждать болезни.

Формируются знания о значении и способах закаливания, пре­дупреждении инфекционных болезней, простейших правилах пове­дения заболевшего.


Формируются умения предупреждать болезни

^ 34. Здоровый образ жизни.

Вводится понятие «здоровый образ жизни». Рассматриваются главные правила здорового образа жизни: «Соблюдай чистоту», «Правильно питайся», «Сочетай труд и отдых». «Больше двигайся», «Не заводи вредных привычек».

Формируются установки на здоровый образ жизни. Защита мини – исследований по теме.




Наша безопасность (9 ч)




^ 35. Огонь, вода и газ.

Дети учатся правильно вести себя в ситуациях: «пожар», «ава­рия водопровода», «утечка газа».

Осваивают правила безопасного поведения


^ 36. Чтобы путь был счастливым.

Учащиеся осваивают правила безопасного поведения пешехода на улицах и дорогах.

Осваивают правила безопасного поведения

с опорой на условные знаки, схемы.

^ 37. Чтобы путь был счастливым (продолжение).

Дети учатся правильно вести себя на улицах и дорогах в ситу­ациях: «ты велосипедист», «ты пассажир».

^ 38. Дорожные знаки.

Учащиеся обсуждают назначение дорожных знаков, вспомина­ют уже известные им знаки, знакомятся с классификацией дорож­ных знаков (предупреждающие, запрещающие и т. д.). Проводятся упражнения по распознаванию знаков, моделируются различные дорожные ситуации с их использованием.

^ 39. Дорожные знаки (экскурсия).

В ходе экскурсии дети знакомятся с дорожными знаками, рас­положенными в окрестностях школы, определяют их принадлеж­ность к изученным группам знаков.

Экскурсия как способ получения информации

^ 40. Опасные места.

Дети учатся вести себя в потенциально опасных местах (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка и т. д.). Особое внимание обра­щается на те опасные места, которые имеются в окрестностях шко­лы, в районе, где живут учащиеся.

Учимся избегать опасностей социального и природного характера.

^ 41. О молниях, змеях, собаках и прочем.

Дети учатся избегать опасностей природного характера (осваи­вают правила поведения при грозе, учатся распознавать ядовитые растения и грибы, обсуждают, как следует вести себя при встречах и общении с животными).

^ 4 2 . Экологическая безопасность.

Вводятся понятия «экологическая безопасность», «цепь загряз­нения», анализируются пути поступления загрязняющих веществ в организм человека.

Развитие умения представлять сообщение, небольшой доклад, в ходе которого отстаивать свою позицию с опорой на практическую работу, опыты.




^ 43. Экологическая безопасность (продолжение).

Учащиеся осваивают правила личной экологической безопас­ности: как защищаться от загрязненного воздуха, загрязненной воды, продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества. В ходе практической работы дети учатся пользоваться бытовым филь­тром для очистки воды

.



Чему учит экономика? (12 ч)

.




^ 44. Для чего нужна экономика.

На основе собственного опыта и знаний, полученных во 2 клас­се, учащиеся находят ответ на вопрос «Для чего нужна экономи­ка?». Вводятся понятия «потребности», «товары», «услуги».


Развитие умения задавать вопросы и отвечать на них.

^ 45. «Три кита» экономики.*

Учащиеся узнают о фундаментальных основаниях экономики (природные богатства, капитал, труд), на доступных примерах учат­ся объяснять роль каждого из этих «трех китов» в производстве товаров и услуг.


Использование метода исследования «Подумай самостоятельно».

^ 46. Полезные ископаемые.

Вводится понятие «полезные ископаемые». В ходе практической работы дети изучают образцы наиболее распространенных полез­ных ископаемых, учатся распознавать их. Формируются знания о значении, способах добычи, охране полезных ископаемых.


Использование практических методов для объяснения темы

47. Растениеводство.

Дети знакомятся с растениеводством как отраслью сельского хозяйства. В ходе практической работы учащиеся рассматривают культурные растения, учатся составлять их описания по плану. Культурные растения своего села: пук, картофель.

Предваряющее домашнее задание: определение темы исследования. Использование метода исследования «Спроси взрослых».


48. Животноводство.

Учащиеся знакомятся с животноводством как отраслью сельс­кого хозяйства, узнают о труде животноводов. Систематизируются и расширяются представления детей о разнообразии сельскохозяй­ственных животных.


Предваряющее домашнее задание: разнообразие сельскохозяй­ственных животных нашего села.

Использование метода исследования «Спроси взрослых».


^ 49. Какая бывает промышленность.

Формируются знания об отраслях промышленности (добываю­щая промышленность, электроэнергетика, металлургия, машино­строение и т. д.). На доступных примерах дети учатся соотносить продукцию и отрасли промышленности

Учимся выделять главное. Задавать вопросы.

^ 50. Что такое деньги.

С помощью учителя школьники ищут ответ на кажущийся про­стым вопрос: что такое деньги? Учащиеся узнают о различных спо­собах обмена товарами (бартер и купля-продажа), выясняют роль денег в процессе купли-продажи, подводятся к определению поня­тия «деньги».


Беседа как метод познания, способствующий развитию исследовательских умений.

^ 51. Что такое деньги (продолжение).

В ходе практической работы дети рассматривают современные российские монеты, узнают названия их частей, сравнивают и опи­сывают монеты. Учащиеся узнают о денежных единицах разных стран, о том, что такое заработная плата и сбережения.


^ 52. Государственный бюджет.

Вводятся понятия «бюджет», «доходы», «расходы», «налоги». В игровой форме (представив себя государственными чиновниками) учащиеся определяют основные статьи расходов государственного бюджета, сравнивают свои предложения с материалами учебника.


Учимся сроить простейшие прогнозы

с опорой на слова – помощники: предположим, возможно, быть может, я могу предположить и др.

^ 53. Семейный бюджет.

Под руководством учителя дети ищут ответы на вопросы: что такое семейный бюджет? Из чего складываются доходы семьи? На что семья расходует деньги? Оперируя полученными знаниями, дети учатся соотносить свои потребности с доходами семьи.



^ 54. Экономика и экология.

На примере аварии нефтеналивного танкера вводится понятие «экологическая катастрофа». Дети прослеживают последствия за­грязнения моря нефтью, узнают о самоотверженной работе эколо­гов, спасающих от гибели птиц и других морских животных.


Учимся сроить простейшие прогнозы

с опорой на слова – помощники: предположим, возможно, быть может, я могу предположить и др. Защита мини – проектов по теме .

^ 5 5. Экономика и экология (продолжение).

Учащиеся получают обобщенное представление об отрицатель­ном воздействии экономики на окружающую среду. Материал кон­кретизируется на примерах из различных отраслей экономики, изу­ченных ранее. Дети учатся строить простейшие экологические про­гнозы, необходимые для того, чтобы сделать экономику более безо­пасной для человека и природы.



Путешествие по городам и странам (13 ч)






^ 56. Золотое кольцо России.

Учащиеся вспоминают города России, с которыми познакоми­лись во 2 классе. Работая с картой в учебнике, находят города Золотого кольца, намечают маршрут воображаемого путешествия. Знакомятся с городами Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов.

Определение темы исследования

(по желанию ребенка). Использование известных детям методов исследования для получения информации. Доклады, сообщения. Подготовка проекта «Путешествие по городам и странам».

^ 57. Золотое кольцо России (продолжение).

Дети знакомятся с городами Золотого кольца, расположенными на Волге: Углич, Ярославль, Кострома, Плёс.

^ 58. Золотое кольцо России (продолжение).

Путешествие по городам Золотого кольца завершается знаком­ством с Суздалем и Владимиром. Проводится повторение и обобще­ние полученных знаний.


  1. ^ Наши ближайшие соседи.

Урок проводится в форме путешествия по карте. Дети определя­ют, какие страны граничат с Россией, как называются их столицы. Учащиеся узнают о сухопутных и морских границах России. Про­водятся различные упражнения, развивающие умение читать карту и закрепляющие полученные знания.

Определение темы исследования (по желанию ребенка). Использование известных детям методов исследования для получения информации. Доклады, сообщения. Подготовка проекта «Путешествие по городам и странам».

^ 60. На севере Европы.

Проводится общее знакомство с зарубежной Европой с помо­щью физической и политической карт. Путешествие по странам Европы начинается со Скандинавских стран. Основные сведения о них учащиеся добывают, анализируя карты и таблицу в учебнике. Далее учащиеся более подробно знакомятся с Норвегией и Швеци­ей.


Определение темы исследования (по желанию ребенка). Использование известных детям методов исследования для получения информации. Доклады, сообщения. Подготовка проекта «Путешествие по городам и странам».

^ 61. На севере Европы (продолжение дети «посещают» Финляндию, Данию, Исландию.


62. Что такое Бенилюкс?*

Выясняя, что означает загадочное слово «Бенилюкс», дети зна­комятся с Бельгией, Нидерландами и Люксембургом.


Определение темы исследования (по желанию ребенка). Использование известных детям методов исследования для получения информации. Доклады, сообщения. Подготовка проекта «Путешествие по городам и странам».

^ 63. В центре Европы.

Знакомство с Германией, Австрией и Швейцарией.


Определение темы исследования (по желанию ребенка). Использование известных детям методов исследования для получения информации. Доклады, сообщения. Подготовка проекта «Путешествие по городам и странам».

^ 64. Путешествие по Франции и Великобритании.

Общее знакомство с Францией и Великобританией с помощью таблицы в учебнике и географических карт. Более подробное зна­комство с Францией.


Определение темы исследования (по желанию ребенка). Использование известных детям методов исследования для получения информации. Доклады, сообщения. Подготовка проекта «Путешествие по городам и странам».

^ 65. Путешествие по Франции и Великобритании (продолжение).

Более подробное знакомство с Великобританией. Повторение и закрепление полученных знаний.


^ 66. На юге Европы.

Знакомство с Грецией и Италией.



Определение темы исследования (по желанию ребенка). Использование известных детям методов исследования для получения информации. Доклады, сообщения. Подготовка проекта «Путешествие по городам и странам».



^ 67. По знаменитым местам мира.*

Повторение и закрепление знаний о странах Европы. Путеше­ствие по знаменитым местам мира (знакомство с некоторыми выда­ющимися достопримечательностями разных частей света).


Определение темы исследования(по желанию ребенка). Использование известных детям методов исследования для получения информации. Доклады, сообщения. Подготовка проекта «Путешествие по городам и странам».

^ 68. Что мы узнали и чему научились за год

Конкурс проектов (исследовательских работ) учащихся «Путешествие по городам и странам».




оставить комментарий
страница2/3
Дата04.03.2012
Размер0,7 Mb.
ТипПрограмма курса, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх