Учебного спецкурса* для вузов icon

Учебного спецкурса* для вузов



скачать





Программа учебного спецкурса* для вузов

«Организация и проведение научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования»


Автор программы (в редакции 2008 года)- д.п.н., профессор А.В.Федоров


* модернизирована при поддержке гранта аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006-2008) Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект РНП.21.3.491 - «Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование». Научный руководитель проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров.


Пояснительная записка


«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media - средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т.1/Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. С. 555.].

Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык экранных искусств.

Однако развитие медиапедагогики будет малоэффективным без знания основных методов организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования.

Вот почему актуальность данного учебного курса определяется настоятельной необходимостью изучения студентами методологии и методики научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования.

^ Объект учебного курса – процесс научного исследования в области медиакультуры и медиаобразования.

Предмет учебного курса – методология и методика научного исследования в области медиакультуры и медиаобразования.

^ Цель учебного курса: анализ основных принципов и подходов в области научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования.

Задачи учебного курса:

-изучение научно-исследовательского аппарата по тематике медиакультуры и медиаобразования;

-характеристика основных типов научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования;

-практический тренинг в области организации и проведения конкретных научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования;

^ Методологическая основа: курс опирается на философскую концепцию М.Бахтина-В.Библера о диалоге культур, которая становится ключом к выявлению содержания изучаемого процесса организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования;

Методы: анализ научной литературы по медиаобразованию (печатной и аудиовизуальной), педагогике (в особенности по теме научно-педагогических исследований), психологии, искусствоведению, культурологии и т.д.

Оценка производится с помощью специальных показателей студенческих знаний.

^ Место учебного курса в учебном плане вуза: курс связан со многими учебными дисциплинами, включая такие предметы, как «Педагогика», «Психология» «Культурология», «Философия» и др.

Для полноценного изучения данного учебного курса студентам необходимо четко представлять себе:

-ключевые понятия медиаобразования («медиаобразование», «медиаграмотность», «медиапедагогика» и др.);

-терминологию аппарата научного исследования («тема исследования», «актуальность исследования», «объект и предмет исследования», «гипотеза исследования» и т.д.)

-ключевые этапы организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования;

^ Практическая значимость: в результате занятий студенты будут не только обладать запасом знаний по организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования, но и уметь использовать эти знания в педагогической практике.

^ Оценка итоговых знаний и умений студентов.

Конкретная оценка студентов в итоге изучения учебного курса.

-«отлично»: высокий уровень знаний по организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования, способность на практике осуществить квалифицированное исследование по этой тематике;

-«хорошо»: близкий к высокому (80%) уровень знаний по организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования, способность на практике осуществить квалифицированное исследование по этой тематике с небольшими технологическими погрешностями;

-«удовлетворительно»: средний уровень знаний по организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования, способность на практике осуществить квалифицированное исследование по этой тематике только под постоянным контролем преподавателя, отсутствие самостоятельного подхода при практическом проведении исследования;

-«неудовлетворительно»: низкий уровень знаний по организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования, практическая неспособность проведения научного исследования.


^ Тематический план учебного курса «Организация и проведение научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования»




^ Название темы:

Лекц. (час.)

Практ. (час.)

1

Цели и задачи организации и проведение научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования. Терминология аппарата научного исследования

1

-

2

Характеристика основных типов научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования

3

-

3

Ключевые этапы организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования

4

-

4

Практический тренинг в области организации и проведения конкретных научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования

2

10

5

^ ИТОГО: 20 час.

10

10


Итоговая форма отчетности – зачет


Описание программы учебного курса ««Организация и проведение научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования»


Тема № 1. Цели и задачи организации и проведение научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования. Терминология аппарата научного исследования

Понятие о научном исследовании. Цели и задачи организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования. Методологические принципы исследования (принцип целостного изучения явлений, комплексного использования методов исследования, принцип объективности, принцип изучения явлений в развитии, принцип историзма и др.). Методологические требования к исследованию. Терминология аппарата научного исследования (предмет и объект, цели и задачи, гипотеза и др.).


Тема №2. Характеристика основных типов научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования

Социологические, педагогические, исторические, искусствоведческие, культурологические, психологические научные исследования в области медиакультуры и медиаобразования. Особенности организации и проведения данных типов научных исследований. Роль научных фондов и грантовых конкурсов в организации современных исследований.


Тема № 3. Ключевые этапы организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования

Структура и организация исследования (определение предмета и объекта исследования, целей, задач, исходных концепций, выдвижение научной гипотезы, определение этапов и методов исследования, проведение самого исследования, обобщение его результатов, подготовка отчета и т.д.). Методы исследования (наблюдение, анкетирование, изучение и анализ продуктов творческой деятельности, контент-анализ, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты и др.).


Тема № 4. Практический тренинг в области организации и проведения конкретных научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования

Составление заявок на научные исследования в области медиакультуры и медиаобразования на конкретные социологические, педагогические, исторические, искусствоведческие, культурологические, психологические темы (к примеру, «Контент-анализ передач для детей на российском телевидении», «Медиапредпочтения младших школьников», «История развития отечественного медиаобразования эпохи «перестройки», «Школьная тема» в творчестве Д.Асановой», «Организация медиаобразовательного факультатива для старшеклассников» и т.д..). Коллективный анализ разработанных студентами заявок с последующим использованием их при написании курсовых или выпускных квалификационных работ.

Список литературы к учебному курсу «Организация и проведение научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования»


Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.

Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная динамика телевизионных ориентаций школьников//Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. С. 21-33.

Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников// Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. С. 6-37.

Баранов О.А. Экран становится другом. - М.: Просвещение, 1979. 96 с.

Бонвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981. 43 с.

Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000. 91 с.

Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. М.: Наука, 1986.

Брунер Дж. Психология познания. М, 1977.

Васильева Т.В. Теле и радиоинформация. Л.: ЛГУ, 1987.

Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. 380 с.

Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. М.: Мысль, 1985. 215 с.

Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. М., 1988.

Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара, 2000.

Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных и образовательных ресурсов и сред. Ростов: Изд-во Южного Федерального университета, 2007. 320 с.

Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика: Материалы российско-французского семинара/Под ред. А.В.Шарикова. М.: ЮНПРЕСС, 1994. 77 с.

Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе/Под ред. Л.П.Прессмана. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

Дистанционное обучение/Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

Жабский М.И, Тарасов К.А.., Фохт-Бабушкин Ю.У. и др. Феномен массовости кино. М.: НИИ киноискусства, 2004. 367 с.

Жабский М.И, Тарасов К.А.., Фохт-Бабушкин Ю.У. Кино в современном обществе: Функции – воздействие – востребованность. М.: Министерство культуры РФ, НИИ киноискусства, 2000. 376 с.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. – 165 с.

Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. 208 с.

Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М., 1993. 114 с.

Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. N 3. C. 26-34.

Засурский Я.Н., Вартанова Е.Л., Засурский И.И., Раскин А.В., Рихтер А.Г. Средства массовой информации постсоветсткой России. М., 2002.

Зоркая Н.М. Уникальное и тиражированное. Средства массовой информации и репродуцированное искусство. М.: Искусство, 1981. 167 с.

Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. 272 с.

Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996. 278 с.

Компьютерные телекоммуникации – школе/Под ред. Е.С.Полат. М., 1995. 168 с.

Короченский А.П. «Пятая власть»? Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. - Ростов: Международный ин-т журналистики и филологии, 2002. 272 с.

Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Самар. Гос. пед ин-та, 1994. 165 с.

Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994.

Кузьмина Л.В. Психологическое исследование. СПб., 1994.

Кэмпбэлл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996.

Левшина И.С. Как воспринимаются произведения искусства. М..: Знание, 1986. 96 с.

Левшина И.С. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. 176 с.

Липков А.И. Проблемы художественного воздействия: принцип аттракциона. М.: Наука, 1990. 240 с.

Лукин П.В. Эстетическое воспитание школьников: методика исследования. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. 234 с.

Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. Курск, 1998.

Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Под ред. А.В.Федорова. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. 80 с.

Медиаобразование, интегрированное с базовым/Под ред. Л.С.Зазнобиной. М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. 173 с.

Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной. М.: МИПКРО, 1996. 80 с.

Мейлах В.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985. 318 с.

Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. СПб, 1996.

Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

Методы психологических исследований/Под ред. В.И.Журавлева. М., 1972.

Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980.

Михайлова Л.И. Социология культуры. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. 232 с.

Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. 432 с.

Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. Ростов: Изд-во Ростов. Ин-та пов. квалиф. и переподготовки работников образования, 1997. 86 с.

Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. М., 1987.

Моль А. Социодинамика культуры. М., 1971.

Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М., 1966.

Мультимедиа в школе/Ред.-сост. Л.П.Прессман. Москва-Калуга, 1994. 198 с.

Научные работы: методика подготовки и оформления/Сост. И.Н.Кузнецов. Минск: Амалфея, 1998. 272 c.

Нечай О.Ф. Ракурсы. О телевизионной коммуникации и эстетике. М.: Искусство, 1990. 119 с.

Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М.: Эгвес, 1999. 104 с.

Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Изд-во АПО, 1998. 132 с.

Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования/Под ред. Е.С.Полат. М., 1998.

Основы радиожурналистики. М., 1984.

Основы телевизионной журналистики: Учебное пособие/Под ред. А.Я.Юровского. М., 1987.

Пензин С.Н. Кино в системе искусств: проблема автора и героя. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1984. 188 с.

Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 176 с.

Пензин С.Н. Кинообразование в университете//Вестник Воронежского государственного университета. 2001. № 1. С. 70-73.

Поличко Г.А. Медиаобразование или кинообразование: как выучить продюсера?//Специалист. 1993. № 5.

Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. – 144 с.

Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 2000. 184 с.

Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Просвещение, 1979.

Проблемы кинообразования в вузе и в школе/Отв. Ред. С.М.Одинцова. Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1997. - 64 с.

Рабинович Ю.М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы)//Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. 32 с.

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. М.: Центр, 1996.

Самохин В.Н. Эстетическое восприятие. М.: Мысль, 1985. 208 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб, 1996.

Скалкова Я. И др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. – 224 с.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. – 152 с.

Собкин В.С. Телевидение и образование: Опыт социологических исследований 1980-90-х//Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Т. V. Вып. VII/Под ред. В.С.Собкина. М., 2000.

Собкин В.С., Шариков А.В. Особенности телевизионных предпочтений учащихся с разным социометрическим статусом//Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. С. 53-61.

Собкин В.С., Шариков А.В. Психосемантический анализ функций телевизионного вещания для детей и юношества//Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. С. 38-52.

Сорокин П. Социальная и культурная динамика. СПб: Изд-во РХГИ, 2000. 1056 с.

Социокультурное исследование/Под ред. Ф.И.Минюшева. М.: Изд-во МГУ, 1994.

Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999. 114 с.

Суртаев В.Я. Молодежь и искусство. СПб: Изд-во СПб гос. ун-та культуры и искусств, 2002. 352 с.

Суртаев В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика. СПб: Изд-во СПб гос. ун-та культуры и искусств, 2000. 208 с.

Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. - М.: SVR-Аргус, 1995. 224 с.

Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. - М.: МП Новая школа, 1993. 90 с.

Федоров А.В. Видеоспор: Кино - видео - молодежь. Ростов: Ростов. книж. изд-во, 1990. 80 с.

Федоров А.В. Киноискусство и художественное образование//Педагогика. 2002. № 2. С. 21-26.

Федоров А.В. Медиаобразование в России//Alma Mater. Вестник высшей школы. 2002. № 7. С. 29-32.

Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР. 708 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с.

Федоров А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия//Искусство и образование. 2001. № 2. - С. 57-64.

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

Федоров А.В. Терминология медиаобразования//Искусство и образование. 2000. № 2. С. 33-38.

Федоров А.В. Трудно быть молодым: Кино и школа. М.: Киноцентр, 1989. 66 с.

Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование//Alma Mater. Вестник высшей школы. 2001. № 11. С. 15-23.

Федоров А.В., Новикова А.А. Основные теоретические концепции медиаобразования//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2002. № 1. С. 149-158.

Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: Краткая история развития. Таганрог, 2002. 266 с.

Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. М., 1996.

Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. М., 2003.

Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблема изучения и управления. М.: Наука, 1986. 236 с.

Фролов С.С. Социология. М.: Наука, 1994.

Цимбаленко С.Б., Шариков, А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире. М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 1998. 45 с.

Шариков А. Аудиториометрия: теоретический базис//Независимые медиаизмерения. 1998. Июль. С. 6-12.

Шариков А. Закономерности поведения городской телеаудитории в России//Независимые медиаизмерения. 1998. Июнь. С. 31-37.

Шариков А. Основные тенденции в исследованиях аудитории электронных СМИ//Прогресс технологий телерадиовещания: материалы Международного конгресса НАТ. М.: Национальная ассоциация телерадиовещателей, 2001. С. 115-118.

Шариков А. Основные этапы развития сферы измерения аудитории СМИ//Независимые медиаизмерения. 1998. Май. С. 22-27.

Шариков А.В., Фазульянова С.Н., Петрушкина Е.В. На пути гармонизации медиа и общества (медиаресурсы и медиаобразование в школах Самары). Самара, 2006. 50 с.

Шариков А.В. Концепция медиаобразования во второй ступени средней образовательной школы. М.: Академия педагогических наук СССР, 1991. 23 с.

Шариков А.В. Медиаобразование// Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. С. 555-556.

Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. 66 с.

Шариков А.В. Об исследовании возрастной динамики значимости телевизионных функций для школьников//Средства массовой коммуникации в воспитательной системе школы. М., 1988. С. 46-48.

Шариков А.В. Основные количественные параметры телеаудитории//Независимые медиаизмерения. 1998. Август. С. 6-10.

Шариков А.В. От аудиториометрии к аудиториологии//Журналистика в 1998 году. Ч.IV. М., 1999. С.8-10.

Шариков А.В. Проблемы изучения средств массовой коммуникации в школах Запада//Сов. педагогика. 1988. № 5.

Шариков А.В. Проблемы медиаобразования в современной западной педагогике//Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. С. 104-124.

Шариков А.В. Ритмы городской телеаудитории М., 1997.

Шариков А.В. Телевизионная аудитория и основные методологические проблемы ее измерения//Независимые медиаизмерения. 1998. Апрель. С.18-25.

Шариков А.В. Темпоральные закономерности городской телевизионной аудитории России (опыт мониторинговых исследований 1994-1996 гг.)//Телерекламный бизнес (информационно-аналитическое обеспечение)/Сост. и ред. В.П.Коломиец. М.: Международный институт рекламы, 2001. С.109-143.

Шариков А.В. Что смотрят школьники?//Магистр. 1992. № 3. С.24-30.

Шариков А.В. Что читают школьники?//Магистр. 1992. № 2. С. 24-30.

Шариков А.В., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций//Психологический журнал. Т.20. 1999. № 3. С.28-47.

Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.

Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. М., 1995.

Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. 239 с.

Якушина Е.В. Медиаобразование в сети Интернет//ИТО. - 2000.

Ястребцева Е.Н. Организация телекоммуникационного центра в современной школе//Компьютерные телекоммуникации - школе: Пособие для учителя/Под ред. Е.С.Полат. М.: ИСО РАО, 1995.

Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М: Проект Гармония, 1998. М., 1999. М., 2001. 216 с.

Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция – центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. М: Проект Гармония, 1999. М., 2000. 224 с. М.: Федерация Интернет-образования, 2001. 240 с.




Скачать 154,64 Kb.
оставить комментарий
А.В.Федоров
Дата29.09.2011
Размер154,64 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх