Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Психолого-педагогические основы дошкольного образования» по направлению подготовки бакалавров 540600 Педагогика icon

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Психолого-педагогические основы дошкольного образования» по направлению подготовки бакалавров 540600 Педагогика


Смотрите также:
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Психолого-педагогические...
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика дошкольного...
Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по Направлению...
Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена по направлению 030200...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру Междисциплинарный экзамен по...
Программа междисциплинарного государственного экзамена по направлению подготовки «Менеджмент...
Программа вступительного экзамена в магистратуру...
Программа вступительного экзамена в магистратуру...
Программа вступительного экзамена в магистратуру...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 540600 Педагогика...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 540600 Педагогика...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...



Загрузка...
скачать

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М.Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)


ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ


«Утверждена» на заседании кафедры

«__»___ 201_ г. Протокол № __

зав. кафедрой дошкольной педагогики

к.пс.н., доцент Г.Р. Шафикова


Программа

итогового государственного междисциплинарного экзамена

«Психолого–педагогические основы дошкольного образования»

по направлению подготовки бакалавров

540600 Педагогика

профиль: 540606 Управление дошкольным образованием


Уфа 2012

Введение

Итоговый междисциплинарный экзамен бакалавра позволяет выявить и оценить готовность выпускника бакалавриата к решению профессиональных задач. Стратегической целью проведения междисциплинарного экзамена является оценка умения выпускника использовать междисциплинарный синтез знаний в будущей профессиональной деятельности и демонстрировать определенный уровень практических умений и навыков. В процессе государственного экзамена проверяется готовность студентов к практической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Программа государственного экзамена «Психолого–педагогические основы дошкольного образования» формируется как междисциплинарная, позволяющая выявить теоретическую и практическую подготовку студента к решению профессиональных задач. Государственный экзамен носит интегративный характер, объединяя блоки общепрофессиональных дисциплин (ОПД) и дисциплин профильной подготовки (ДПП) Государственного образовательного стандарта. Структурно программы государственных экзаменов содержат:

  • цели государственного экзамена на степень бакалавра педагогики;

  • содержание государственного экзамена;

  • требования к знаниям и умениям, которые студент показывает на экзамене;

  • образцы проверочных и тестовых заданий, проектных задач, предлагаемых студенту на экзамене.

Программа междисциплинарного государственного экзамена ориентирована на раскрытие психолого–педагогических основ современного образования с позиции принципов научности, культуро–, социо–, и природосообразности, исторической преемственности, связи с мировым педагогическим опытом и интеграции педагогики и психологии с другими науками о человеке.

Содержание программы междисциплинарного экзамена разработано на основе комплекса учебных дисциплин психолого–педагогического цикла образовательной профессиональной программы подготовки бакалавров педагогики. Программа экзамена предусматривает также содержание, ориентированное на соответствующую профильную подготовку.

Тактической целью государственного экзамена является - выявление уровня базовой и специальной компетентности как готовности бакалавра к решению профессионально-образовательных задач в области дошкольного образования.

Умение бакалавров педагогики решать профессиональные задачи на основе знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей рассматривается в программах в качестве интегративного показателя профессионального становления будущих специалистов дошкольного образования и обозначается как профессиональная компетентность.

Профессиональная компетентность выступает как единство трех ее составляющих:

ключевой компетентности, которая необходима для любой профессиональной деятельности;

базовой, которая отражает специфику профессиональной педагогической деятельности;

специальной, отражающей специфику конкретной предметной или надпредметной профессиональной деятельности.

^ Базовая профессиональная компетентность педагога предполагает готовность к решению следующих групп задач:

  • видеть ребенка в образовательном процессе

  • проектировать и организовывать образовательный процесс

  • устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса

  • создавать образовательную среду и использовать ее возможности

  • проектировать и осуществлять профессиональное самообразование

К числу профессиональных задач, которыми должны овладеть бакалавры педагогики, отнесены:

– исследование конкретной образовательной ситуации, выявление образовательных возможностей, достижений, потребностей и проблем детей и подростков;

– проектирование, реализация и оценка результатов педагогического процесса, ориентированного на детей дошкольного возраста; строящегося на правовых основах; опирающегося на современные педагогические технологии, в том числе информационные;

– сотрудничество со всеми субъектами педагогического процесса и социальными партнерами образовательного учреждения;

– использование имеющихся возможностей образовательной среды и постоянное их обогащение;

– постоянное профессионально–личностное самосовершенствование.


^ Содержание Программы государственного экзамена

бакалавров по направлению 540600 педагогика

профиль 540606 управление дошкольным образованием


Содержание экзамена «Психолого-педагогические основы дошкольного образования» представлено в программе и представляет собой интеграцию содержания общепрофессиональных дисциплин направления и дисциплин профильной подготовки:

^ Общепрофессиональные дисциплины направления (ОПД)

Дисциплины профильной подготовки (ОПД)

Психология человека

Психология развития

Социальная психология

Педагогическая психология

Введение в педагогическую деятельность

Теоретическая педагогика

Практическая педагогика

История образования и педагогической мысли

Сравнительная педагогика

Этнопедагогика и этнопсихология

Основы коррекционной педагогики и социальной психологии

Социальная педагогика

^ Психология семьи и семейное воспитание

Безопасность жизнедеятельности и здоровья

Психолого-педагогический практикум по решению профессиональных задач

^ Детская психология

Дошкольная педагогика

Педиатрия и гигиена

Психодиагностика ребенка

Детская литература

Детская практическая психология

Детская речь

Методология и методы психолого-педагогического исследования

Теории и технологии дошкольного образования:

  • речевое развитие

  • физическое воспитание

  • художественное развитие

  • экологическое развитие

  • математическое развитие

  • музыкальное развитие

Игровая терапия в дошкольном образовании

Теории игровой деятельности

Детская игровая субкультура


Основой междисциплинарного синтеза знаний в каждом блоке дисциплин ГОС выделяются следующие модули, содержание которых включается в программу междисциплинарного экзамена:

  1. БЛОК ОПД:

Модуль 1 – Педагогика и психология образования

Модуль 2 – педагогика и психология развития

Модуль 3 – Практикум по решению профессиональных (психолого–педагогических) задач

  1. БЛОК ДПП:

Модуль 4 – Дошкольная педагогика

Модуль 5 – Теории и технологии дошкольного образования

Модуль 6 – управление дошкольным образованием

^ Содержание заданий 1 блока направлено на оценку фундаментальности и междисциплинарности характера приобретенных знаний, уровня овладения основными понятиями, умения использовать полученные знания по педагогике и психологии для анализа и оценки образовательной практики. Основой междисциплинарного синтеза знаний в каждом блоке дисциплин стандарта является категория «ОБРАЗОВАНИЕ». Задания направлены на проверку теоретических знаний и практических умений студентов, являющихся основой решения профессиональных задач.

^ Содержание заданий 2 блока направлено на оценку качества усвоения студентами знаний по дисциплинам профиля подготовки бакалавра педагогики профиль 540606 «Управление дошкольным образованием». Задания составлены на основе актуальных задач современного дошкольного образовательного учреждения и управления дошкольным образованием. Студенты выполняют задания, позволяющие выявить понимание актуальных задач современного дошкольного образования, их перечень составляется на основе стратегических задач модернизации дошкольного образования в России и общеевропейских тенденций в развитии дошкольного образования. Задания направлены на построение студентом алгоритмов профессиональной деятельности (действия), оценку профессиональной позиции, владение технологиями профессиональной деятельности.

«Продукты» студенческого учебно–методического творчества, разработанные в ходе изучения учебных дисциплин и прохождения практики (дневники, проекты, портфолио и т.д.) также могут быть использованы в ходе экзамена как варианты демонстрации студентами личностно-профессиональных достижений, как частично накопительная оценка, как материал, используемый студентом в ходе решения экзаменационных задач. Для демонстрации объективных результатов освоения студентом бакалавриата образовательной программы в содержание государственного междисциплинарного экзамена включается подготовка и комплектование портфолио, способствующего повышению качества работы студентов, повышающего культуру учебной деятельности и создающего предпосылки для формирования рефлексивного мышления студентов.

Итоговый портфолио предполагает систематизированный подбор самостоятельных, творческих, контрольных и зачетных работ студента по каждому курсу или разделу психолого–педагогических дисциплин за весь период обучения. Работы для комплектования итогового портфолио студент выбирает самостоятельно из числа наиболее удачных (количество предъявленных работ – 10).

Структура портфолио представляет собой пакет достижений студента.

  1. «Портрет»

а) самохарактеристика педагогической позиции студента;

б) сводный лист академической успеваемости студента по психолого–педагогическим дисциплинам за все годы обучения;

в) круг чтения (список научных, публицистических, художественных и методических изданий, прочитанных студентом в связи с изучением психолого–педагогических дисциплин);

2. «Коллектор». Материалы для презентации (10 работ).

3. «Достижения». Дипломы, свидетельства об участии в олимпиадах и конференциях.

4. «Резюме». Аналитическое эссэ о том, что в изучении психолого–педагогических дисциплин было для студента наиболее ценным.

^ 5. «Отзыв о портфолио». Автором отзыва может быть преподаватель вуза или руководитель ДОУ, по выбору студента.

Защита портфолио происходит в устной форме и сопровождается демонстрацией выбранных работ. Краткая характеристика работы должна быть дополнена ясными, педагогически обоснованными аргументами выбора. Продолжительность выступления 10 минут + 5 минут ответы на вопросы комиссии. Культура презентации (выразительность монологической речи, компетентный диалог, продуманная наглядность представленных материалов) является существенным фактором для итогового заключения комиссии.

Оценку "ОТЛИЧНО" получает студент, который представил работу, в полной мере отвечающую всем указанным выше требованиям, четко изложил в процессе защиты основные ее положения, правильно и полно ответил на все заданные вопросы.

Оценка "ХОРОШО" ставится в том случае, когда в работе имеются отдельные неточности в анализе и обобщении литературы, или в анализе и интерпретации экспериментальных данных, либо в процессе защиты не даны достаточно полные и глубокие ответы на заданные вопросы.

Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится тогда, когда работа содержит отдельные недостатки, как в изложении теоретического материала, так и экспериментальных данных; неполными или частично неверными оказываются ответы на вопросы во время защиты.

Оценку "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" получает студент, работа которого носит реферативный характер, экспериментальные данные недостаточно проанализированы и не доказывают защищаемые положения. В процессе защиты работы студент не сумел убедительно изложить материал и ответить на большую часть заданных вопросов.


Содержание

Модуль 1 Педагогика и психология ДОШКОЛЬНОГО образования
^

Образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения


Основные понятия: образовательный процесс, воспитательный процесс, учебный процесс, процесс организации жизнедеятельности, принципы построения педагогического процесса, моделирование педагогического процесса.

Функционирование и развитие образовательной системы в образовательном процессе. Педагогический процесс как подсистема образовательной системы, соотносимая с образовательным процессом.

Основные принципы построения современного образовательного процесса: принцип ценности личности, принцип уникальности личности, принцип личностного развития, принцип субъективности в педагогическом процессе, принцип эмоционально ценностной ориентации. Комплексно-тематический принцип как альтернатива учебной модели. Принцип развивающего образования как альтернатива ЗУНовского подхода. Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости. Принцип интеграции. Принцип деятельности. Принцип возрастного развития. Принцип культуросообразности.

Воспитание, обучение, организация жизнедеятельности как подсистемы педагогического процесса ДОУ. Моделирование педагогического процесса на принципах гуманизации, индивидуализации, дифференциации и целостности.

Исследование теоретических основ педагогического процесса детского сада (Р.И. Жуковская, Н.Б. Мчедлидзе, А.П. Усова и др.). Этапы построения педагогического процесса в отечественном детском саду: по организующим моментам, воспитательно-образовательным темам, доминирующим целям воспитания.

Взаимодействие педагога - воспитателя и детей в педагогическом процессе. Результат педагогического взаимодействия воспитателя и детей - позитивные сдвиги, «приращения» в развитии ребенка.

^ Воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении

Основные понятия: цель воспитания, воспитание, перевоспитание, целостный подход к воспитанию, общечеловеческие ценности, принципы воспитания, методы воспитания.

Цели и задачи воспитания детей дошкольного возраста, их неоднозначность для разных эпох, социальных систем. Всестороннее развитие личности как вневременной идеал воспитания и общечеловеческая ценность. Взаимосвязь общечеловеческих, национально-культурных и индивидуально-личностных целей воспитания.

Концепции дошкольного воспитания в различные исторические периоды развития отечественной системы дошкольного образования. Гуманистическая концепция дошкольного воспитания (1989 г.)

Классификация воспитания по институциональному признаку: семейное, дошкольное, в закрытых и специализированных образовательных учреждениях, в учреждениях дополнительного образования.

Классификация воспитания по доминирующим признакам и стилю отношений педагога-воспитателя и детей: авторитарное, либеральное, демократическое.

Классификация воспитания по содержанию: физическое, умственное, социально-нравственное, экологическое, поликультурное, эстетическое, трудовое, экономическое, половое и др. стороны воспитания.

Принципы воспитательного процесса: воспитание личности в процессе деятельности, единство требований к воспитаннику и уважение его личности, сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности детей, соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей. Методика организации воспитательного процесса как система способов и средств педагогически целесообразного воспитательного воздействия на дошкольников.

Способы воспитания: подражание, внушение, принуждение, обучение. Средства воспитательного воздействия: деятельность и общение как ведущие факторы и средства воспитания, окружающая действительность (природа, социальные явления, предметный мир), искусство, технические средства и наглядные пособия, средства информации.

Система методов и приемов воспитания: методы формирования сознания личности, разъяснение, беседа, рассказ, пример); методы организации деятельности, обучения, опыта поведения (приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (требование, перспектива, поощрение, наказание).

Основные элементы мастерства педагогического воздействия: анализ жизни детей и ее педагогических результатов, знание методов воспитания и условий их применения, педагогическая техника искусство общения с детьми, управление вниманием, проникновение в душевное состояние ребенка, темп педагогического воздействия, выразительность чувств.


Модуль 2 – педагогика и психология развития

^ Предмет психологии развития. Психология развития как наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка. Общее понятие об условиях и движущих причинах онтогенеза человеческой психики. Связь психологии развития с другими науками. Психология развития и теория познания. Значение психологии развития для общей и педагогической психологии, педагогики и частных методик. Теоретические и практические задачи современной психологии развития.


Методы психологии развития.«Поперечные» и «продольные» исследования развития ребенка. Наблюдение, его виды. Дневниковые записи. Эксперимент, его виды. Лабораторный м естественный эксперимент. Ведущее значение формирующего эксперимента в отечественной психологии развития. Задачи и содержание научной диагностики психического развития. Место беседы, анализа продуктов деятельности (рисования, лепки, конструирования, словесно-выразительного творчества) в системе современных методик. Близнецовый метод и его роль в постановке вопроса о движущих силах психического развития детей. Социометрическая методика при исследовании детских групп и коллективов. Основные приемы математической обработки фактических данных. Новейшие работы в области психологии развития.

Общие закономерности психического развития. Факторы, движущие силы и условия психического развития как предмет исследования в отечественной психологии. Генотипическая и средовая обусловленность психического развития. Культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского, ее теоретическое и практическое значение для детской психологии. Преемственность, необратимость, сензитивность и неравномерность как основные закономерности психического развития ребенка в онтогенезе (Л.С. Выготский). Понятие возрастного кризиса. Процессы индивидуализации и интеграции в развитии. Причины задержки и ускорения в психическом развитии. Показатели психического развития: развитие познания, формирование системы отношений, овладение системой практических и умственных действий. Учет закономерностей психического развития ребенка в практике педагогической деятельности.

Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Точки зрения на проблему развития и обучения. Обучение и усвоение опыта и знаний. Диалектическая взаимосвязь обучения и развития. Условия оптимизации обучения. Обучение и сензитивные периоды развития психики ребенка. Понятие «зона ближайшего развития». Роль обучения в формировании высших психических функций (Л.С. Выготский). Проблема взаимосвязи обучения, усвоения и развития в современных психологических теориях. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Типы учения и их связь с психическим развитием ребенка.

Психическое развитие и деятельность. Детерминированность психического развития условиями жизни и воспитания. Психическая активность ребенка - деятельность как основа, средство и условие развития психических процессов и способностей человека. Проблема роли различных видов деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований и других видов деятельности. Механизм формирования новых видов деятельности в ходе психического развития. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в усвоении нового опыта. Гипотеза происхождения внутренней психической деятельности из деятельности внешней (интериоризации) (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).

Психическое развитие и общение. Детерминированность психического развития ребенка характером общения со взрослыми и сверстниками (М.И. Лисина). Общение как деятельность. Основные виды общения ребенка со взрослым. Притязание на признание как мотив, влияющий на взаимоотношения ребенка с окружающими людьми и его психическое развитие. Ребенок в группе сверстников.

Возрастная периодизация психического развития. Проблема периодизации психического развития в работах Л.С. Выготского. Требования к критерию возрастной периодизации. Возраст, физическое и психическое развитие. Проблема уровней психического развития. Социальная ситуация развития ребенка как основная характеристика уровня. Противоречия, связанные с переходом ребенка с одного уровня развития на другой. Противоречия между возросшими физическими и психическими возможностями ребенка и сложившимися ранее взаимоотношений с окружающими людьми. Обострение противоречий как возможный источник возникновения возрастных «кризисов». Возрастание психической активности в ходе возрастного развития. Календарный возраст и уровни психического развития. Отставание в психическом развитии как результат случаев педагогической запущенности, сенсорных дефектов и умственной недостаточности. Неравномерность психического развития ребенка и ее причины. Проблема акселерации (ускорения) развития во второй половине XX века. Выделение периодов психического развития и определение их возрастных границ. Образ жизни и развитие. Индивидуальные особенности психического развития. «Вундеркинды» и нормальные дети.


Модуль 3 – Практикум по решению профессиональных (психолого–педагогических) задач

^ Практикум по решению профессиональных (психолого-педагогических задач)

Содержание:

Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.


Модуль 4 – Дошкольная педагогика

^ Основные понятия дошкольной педагогики: педагогическая наука, воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

Дошкольная педагогика как наука, предмет ее изучения.

Междисциплинарные понятия: развитие, формирование, социализация, деятельность, личность, индивидуальность, среда.

Функции и задачи дошкольной педагогики как науки. Дошкольная педагогика в системе педагогических наук. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Процессы интеграции и дифференциации в современных педагогических науках и областях человекознания.

Становление и развитие дошкольной педагогики как науки. Педагогические идеи отечественных и зарубежных мыслителей о воспитании, образовании и развитии ребенка (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская и др.)

Научные исследования в области дошкольной педагогики, методик и смежных наук (Е.Н. Тихеева. А.Е. Аркин, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин и др.)

Современный передовой опыт воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Методология и методика педагогического исследования в дошкольной педагогике. Значение педагогических исследований. Уровни, виды, структура и методы педагогического исследования. Методика организации опытно-экспериментальной работы.

^ Ребенок как субъект и объект образования.

Основные понятия: субъект и объект образования, возраст, возрастная периодизация, личность, факторы развития личности, критерии возрастного развития личности, самоценность периода дошкольного детства, гуманизация, индивидуальный подход, детская субкультура.

Образование как специальная сфера социальной жизни (социальный институт), создающая внешние и внутренние условия для развития индивида , целостно синтезирующая процессы воспитание и самовоспитание, обучение и познание, социализацию и индивидуализацию личности.

Факторы развития и формирования личности: биологические и социальные.

Понятие возраст и возрастная периодизация развития личности дошкольника. Критерии возрастного развития: анатомические, физиологические, психологические, физические, педагогические.

Психолого-педагогическая характеристика возрастных периодов.

Характеристика детей раннего возраста: период новорождености, младенческий возраст, раннее детство. Исследо­вания Н. М. Аксариной, М. Ю. Кистяковской, С. А. Новаселовой, А. Баллона, и др. о закономерностях развития детей раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, их взаимосвязь; приобретение начального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность ребенка , потребность в индивидуальном контакте со взрослыми и др. Психофизиологические особенности детей раннего возраста, облегчающие их восприимчивость к воспитанию и обучению: пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражательность и внушаемость, потребность в двигательной активности, общении, получении впечатлений.

Характеристика детей дошкольного возраста: младший дошкольник, средний дошкольный возраст, старший дошкольный возраст. Ведущие линии развития и формирования личности дошкольника, способствующие воспитанию и обучению (изменение социальной позиции ребенка, становление различных видов деятельности, нарастание способности к "соподчинению" мотивов (А.Н.Леонтьев), развитие эмоциональной сферы (Л.С.Выготский), усвоение этических норм, формирование способности к самооценке, стремление к самосовершенствованию, появление элементов самосознания.

Характеристика младших школьников. Готовность ребенка к школе как показатель социального развития и формирования личности ребенка.

Понятие "детская субкультура" в дошкольном возрасте. Источники влияния на развитие детской субкультуры. Индивидуальные различия в самосознании: половая идентификация, осознание себя во времени, отношение к правам и обязанностям. Индивидуальные особенности детей: "трудные", эмоционально неблагополучные, педагогически запущенные, одаренные и талантливые дети. Стратегия индивидуального подхода в образовании дошкольников.

^ Образование как система.

Основные понятия: система образования, принципы образовательной системы, образовательный процесс, государственные образовательные стандарты, образовательные программы, педагог, профессия, педагогическая деятельность, профессиограмма, самообразование, самовоспитание, аттестация.

Образование как система, рассматриваемая в измерении социального масштаба рассмотрения, ступени образования, профиля образования (Н. С. Розов). Образование как система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т. д.

Основные Международные и национальные акты о защите прав ребенка. Законы РФ и РБ "Об образовании". Принципы отечественной системы образования. Функционирование и развитие образовательной системы в образовательном процессе.

Создание и развитие отечественной системы общественного дошкольного воспитания (образования): детские сады в России, педагогическое образование по дошкольной специальности.

Многофункциональная вариативная система дошкольного образования на современном этапе.

Дошкольное учреждение как открытый социально-педагогический комплекс, социокультурная среда формирова­ния личности ребенка. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (1995 г.). Основные типы, возможная специализация и виды услуг, оказываемые дошкольными образовательными учреждениями.

Образование как результат в форме образовательного стандарта и общей образованности ребенка. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Воспитательно-образовательные программы. Вариативность и преемственность дошкольных образовательных программ. Основные и дополнительные (парциальные) программы образования дошкольников.

Педагог - воспитатель как один из субъектов образовательного процесса. Особенности педагогической деятельности, ее структура, ценностные ориентации. Понятие профессиограммы как основы содержания подготовки педагога-воспитателя. Понятие психограммы как основы характеристики личностных качеств педагога - воспитателя. Педагогическое мышление. Педагогическое творчество. Педагогическая этика и профессиональная культура педагога. Педагогическое мастерство.

Непрерывность педагогического образования: профессиональная ориентация, система специальной профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров, самообразование, самовоспитание.

Семья как субъект образовательного процесса и социокультурная среда развития ребенка. Типология семьи. Значение влияния родителей на образование и воспитание личности дошкольников. Родительский авторитет и педагогический такт родителей.


Модуль 5 – Теории и технологии дошкольного образования

^ Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста. Основные понятия: физическое развитие, физическое воспитание, физическое здоровье, психическое здоровье, здоровый образ жизни, режим, закаливание, рациональное питание, двигательная активность..

Особенности физического развития дошкольников и задачи физического воспитания. «Портрет выпускника ДОУ» физическому развитию. Разработка содержания, средств, методов и форм организации физического воспитания детей (Е.А. Аркин, Л.И. Чулицкая, Н.М. Щелованов, М.Ю. Кистяковская, Р.Г. Сорочек, З.С. Уварова, В.П. Спирина, и др.)

Средства физического воспитания: режим, гигиена среды, рациональное питание, естественные природные силы, физические упражнения. Условия успешного решения задач физического развития и воспитания : создание экологиче­ски и гигиенически благоприятных условий, обеспечение режима двигательной активности, благоприятный психоло­гический микроклимат в группе, использование развивающих методик.

Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Методика организации питания, закаливания, режима дня, обеспечивающего высокую двигательную активность детей, спортивных и подвижных игр, обучение основным движениям и физическим упражнениям, безопасности жизнедеятельности.

Вариативные программы, методики, технологии физического воспитания дошкольников.


^ Теоретические основы познавательно-речевого развития дошкольников.

Основные понятия: познавательно-речевое развитие, умственное воспитание, мыслительная деятельность, познавательная деятельность, амплификация и симплификация развития, сенсорное воспитание, сенсорное развитие, сенсорная культура, сенсорные эталоны, перцептивные действия.

Возрастные возможности познавательного развития детей дошкольного возраста. «Портрет выпускника ДОУ» по познавательно-речевому развитию. П. Я. Гальперин, Ж. Пиаже, Запорожец о познавательном развитии детей дошкольного возраста. Задачи познавательного развития дошкольников: формирование системы представлений и знаний об окружающем мире; развитие интеллектуальных умений и навыков, способов познавательной деятельности (обследовательских, речевых, познавательных, мыслительных); развитие ощущений и восприятия; воображения, памяти, мышления; любознательности, интеллектуальных интересов и умственных способностей.

Разработка содержания средств, методов познавательного развития детей (А.П. Усова, А.М. Леушина, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.). Педагогические условия познавательного развития: насыщенность жизни детей разнообразными видами деятельности, обеспечивающими умственную активность и самостоятельность ребенка; организация предметно-развивающей среды, стимулирующей мыслительную и познавательную деятельность, взаимосвязь средств воспитательного воздействия.

Сенсорное развитие как основа и содержание познавательного развития. Научные взгляды и системы сенсорного воспитания М. Монтессори, О. Декроли, Хачапуридзе, Л.А. Венгера. Психолого-педагогические основы сенсорного развития. Задачи, содержание и условия сенсорного развития детей дошкольного возраста. Методика сенсорного воспитания. Методика обучения обследованию предмета, объекта, явления.

Речевое развитие детей и формирование речи как содержание познавательного развития. Задачи речевого развития - обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной монологической и диалогической речи, развитие звуковой культуры речи и обучение грамоте. Методика речевого развития.

Развитие элементарных математических представлений и конструирование - содержание умственного воспитания дошкольников. Задачи и методика математической подготовки детей. Развивающее значение математической подготовки.

Вариативные программы, методики и технологии познавательного развития детей.


^ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Основные понятия: социально-личностное развитие, нравственное развитие, общечеловеческие ценности, нравственное сознание, нравственные чувства, гуманные отношения, поведенческие умения.

Своеобразие социально-личностного развития дошкольников. Бескорыстный и прагматический тип морального поведения детей (Е.В. Субботский).

Задачи и содержание социально-личностного развития дошкольников: формирование у ребенка понимания самого себя и окружающего мира, накопление им социальных знаний и опыта выполнения разных социальных ролей. Формирование культуры общения с взрослыми и детьми, навыков взаимодействия и сотрудничества в разных видах деятельности; воспитание культуры поведения, дисциплинированности и организованности (как единство и целостность знаний, способов действий и чувств), умения саморегуляции, самоконтроля и самооценки; подготовка дошкольников к межкультурному сотрудничеству, формирование понятия общего и особенного в национальных культурах, чувства уважения к культурному наследию своего народа. «Портрет выпускника ДОУ» по социально-личностному развитию.

Средства и условия необходимые для осуществления социально-нравственного воспитания дошкольников.

Вариативные программы и методики социально-нравственного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

^ Теоретические основы трудового воспитания дошкольников.

Основные понятия: трудовая деятельность, культура труда, трудовое воспитание, форма организации труда.

Системные знания о труде взрослых как основа трудового воспитания (В.И. Логинова, Крулехт). Самостоятельная трудовая деятельность детей дошкольного возраста, психолого-педагогические предпосылки ее становления и развития.

Задачи трудового воспитания: формирование системных знаний о труде взрослых и осознание значимости создаваемых материальных ценностей для каждого человека, для семьи и государства; формирование положительного отношения к доступным видам труда и устойчивого интереса к конечному результату деятельности

Средства и условия необходимые для осуществления трудового воспитания дошкольников.

Вариативные программы, технологии и методики трудового воспитания дошкольников.

Теоретические основы и методика художественно-эстетического развития дошкольников

Основные понятия: эстетическое развитие, эстетическое воспитание, эстетическая одаренность, художественная деятельность, художественное творчество.

Закономерности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Задачи и содержание эстетического воспитания в области эстетического восприятия искусства и действительности; в области художественно- творческой деятельности; в области изобразительного искусства и изобразительной деятельности; в области музыки; архитектуры и конструирования. «Портрет выпускника ДОУ» по художественно-эстетическому развитию.

Средства художественно-эстетического развития дошкольников: искусство, художественный дизайн среды, природа, интегрированные формы художественно-творческой деятельности, музейные ценности (выставочные фонды и т.д.)

Вариативные программы, технологии и методики художественно-эстетического воспитания дошкольников.


Модуль 6 – управление дошкольным образованием

^ Организация жизни и деятельности детей в образовательном процессе дошкольного учреждения

Основные понятия: деятельность, игровая деятельность, трудовая деятельность, предметная деятельность, орудийная деятельность, продуктивная деятельность, коммуникация, восприятие художественной литературы, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, руководство деятельностью.

Организация жизни детей в дошкольном образовательном учреждении. Принципы организации жизни детей. Адаптация детей к дошкольным образовательным учреждениям. Своеобразие организации жизни детей в разных возрастных группах.

Воспитание и развитие ребенка как присвоение общественно-исторического опыта человечества в процессе активной деятельности (Л.С.Выготский, 1983, А.Н. Леонтьев, 1972, Д.Б. Эльконин.1960) Ведущие виды деятельности. Основные звенья в структуре деятельности: цель, мотив, средства, результаты деятельности, отношение к результатам и процессу деятельности (Л.Л. Люблинская).
^

Развитие и формирование коммуникативности


Общение как взаимодействие людей, направленное на познание и оценку самого себя посредством других людей (М.И. Лисина) Формы общения: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная. Общение с взрослыми. Позиция взрослого при общении с детьми. Особенности общения ребенка с другими детьми. Организация и воспитательное руководство общением в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
^

Развитие и формирование предметной деятельности


Общая характеристика и значение предметной деятельности. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте как предпосылка возникновения игры. Предметные игры в раннем детстве. Организация и руководство предметными играми.
^

Развитие и формирование игровой деятельности


Игра как самостоятельная отражательная деятельность ребенка. Культурно-историческая теория игры (Г.В. Плеханов, Д.Б. Эльконин): социально-историческое происхождение игры, биологические предпосылки происхождения игры;

социальная сущность игры как вида деятельности, особенности игры как ведущего вида деятельности; значение игры в развитии ребенка. Ролевые и реальные отношения детей в игре. Зарубежные теории игры (С. Холл, Шиллер, Спенсер, Фрейд, Бойтендайк, П. Заллон и др.)

Проблема классификации детских игр в психолого-педагогической литературе. Классификации П.Ф. Лесгафта, Е.А. Аркина, Н.К. Крупской; Д.Б. Менджерицкой, Е.В. Зворыгиной - Л.А. Парамоновой, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой; С.Л. Новоселовой. Творческие игры общая характеристика, классификация, воспитательно-образовательное развивающее значение. Направленность руководства творческими играми на развитие игры как деятельности, формирование личности ребенка и детского коллектива. Понятие прямые и косвенные приемы руководства, комплексное руководство творческими играми.

^ Сюжетно-ролевые игры как основной вид игр детей дошкольного возраста, их особенности и значение. Своеобразие содержания, структуры сюжетно-ролевых игр. Генезис сюжетно- ролевой игры в период дошкольного детства. Режиссерские игры как разновидность сюжетно-ролевой игры, их особенности и значение.

Методы и приемы руководства сюжетно-ролевыми и режиссерскими играми в разных возрастных группах. ^ Театрализованные игры, их особенности и значение. Виды театрализованных игр. Пути и средства обогащения содержания театрализованных игр.

Строительно-конструктивные игры детей, их особенности и значение. Роль обучения и педагогического руководства воспитателя в развитии строительно-конструктивных игр.

^ Игры с правилами и готовым содержанием, общая характеристика, классификация, воспитательно-образовательное и развивающее значение.

дидактические и развивающие игры, их особенности и значение. Типы, структура и содержание игр.

^ Компьютерные игры, их особенности и развивающие возможности. Требования к игровому компьютерному комплексу, детским компьютерным программам. Этапы руководства компьютерными играми детей в дошкольных образовательных учреждениях.

^ Подвижные и музыкальные игры, их особенности и значение. Типы, структура и содержание игр.

Своеобразие руководства играми с правилами и готовым содержанием в возрастных группах. Сохранение и развитие самостоятельности, творчества детей в игре.

Игрушка. Этнографические исследования детской игрушки. Развивающие и воспитательные возможности игрушки. Подходы к педагогической классификации игрушек. Педагогические и эстетические требования к игрушкам. Народная игрушка.

Развитие и формирование трудовой деятельности


Структура труда как деятельности. Особенности самостоятельной трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Виды и содержание труда дошкольника: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, учебный труд.

Формы организации самостоятельной трудовой деятельностью детей. (Р.С. Буре): поручения, дежурства, коллективный труд (общий и совместный труд).

Методика руководства самостоятельной трудовой деятельностью в разных возрастных группах.

Развитие и формирование художественно-творческой деятельности

Своеобразие и виды художественной деятельности детей дошкольного возраста. Сущность детского творчества. Содержание художественного творчества. Условия и психолого-педагогические стимулы развития детского творчества и реализации творческого "Я" личности.

Обучение в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения

Основные понятия: обучение, учение, научение, дидактика, дидактические принципы, методы и приемы обучения, формы обучения, развивающее обучение

Становление дидактических идей в истории дошкольной педагогики. Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский о цели дошкольного обучения, его содержании, формах и методах. Исследование дидактики детского сада под руководством А.П. Усовой: реализация в обучении образовательной, воспитательной и развивающей функций; установление оптимального соотношения между содержанием, методиками и технологиями обучения; обоснование необходимости включения начальных форм теоретического обучения; средства, методы и формы обучения.

Практика обучения в дошкольных учреждениях, разработка частных методик обучения. Исследование проблем обучения детей раннего возраста (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, Е.И. Радина, В.М. Аванесова). Концепция развивающего обучения дошкольников (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко).

Познание и обучение. Учебный процесс дошкольного образовательного учреждения. Структурные компоненты учебного процесса: учение, научение, обучение. Психолого-педагогические предпосылки, особенности формирования учебной деятельности в период дошкольного детства. Мотивационно-структурные и функциональные признаки сформированности учебной деятельности. Уровни сформированности учебной деятельности.

Система отношений в учебном процессе: учебно-дисциплинарный и личностно- ориентированный стили взаимодействия воспитателя и детей.

Дидактические принципы обучения дошкольников. Приоритет Я.А. Коменского в разработке принципов обучения, их изменение в соответствии с требованиями жизни и данными научных исследований.

^ Принципы организации процесса обучения дошкольников Понимание принципа научности как изменение типа мышления детей. Проектируемого системой образования, формирование основ и элементов теоретического мышления (развитие умения наблюдать, вычленять существенное, строить рассуждения, уметь сомневаться, выделять и характеризовать некоторые понятия). Принцип систематичности и последовательности. Противоречие принципа доступности и принципа развивающего обучения. Принцип наглядности. Принцип сознательности и развития самоценных форм активности. Принцип прочности. Принцип индивидуализации обучения. Новые определения дидактических принципов - принцип игрового познания и принцип общего психологического пространства.

Дидактические принципы, разработанные Занковым: высокий уровень трудности; ведущая роль теоретического знания; быстрый темп усвоения материала; осознание детьми результатов учения.

^ Принципы конструирования содержания обучения детей дошкольного возраста: энциклопедичность знаний и их ограниченность; интеграция знаний в соответствии с закономерностями восприятия мира детьми дошкольного возраста; культурологический принцип и экологизация содержания обучения и т.д.

Модели обучения в отечественной и зарубежной теории и практике: активизирующая, формирующая, развивающая, свободная, обогащающая, интегральная.

Подходы к классификации методов обучения. Характеристика методов и приемов обучения дошкольников: на­глядные методы, практические и игровые методы, словесные методы, проблемные методы обучения. Критерии выбора метода обучения.

Дидактические средства обучения. Классификация средств обучения: предметная развивающая среда; демонстра­ционные и раздаточные материалы; визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства; учебно-методические ком­плексы ; компьютеры , разнообразные виды моделей; книги энциклопедического характера и т.д.

Понятие методики и технологии обучения. Вариативные методики и технологии обучения дошкольников.

Формы организации обучения. Классификация организационных форм обучения. Занятия как основная форма обучения дошкольников. Виды и типы занятий.

Планирование и учет дошкольного образовательного

Теоретические основы планирования. Актуальность планирования на современном этапе. Совершенствование планирования воспитательно-образовательной работы. Требования к планированию педагогического процесса в ДОУ:

реализация целей и задач воспитания; обеспечение реализации основных принципов воспитания, обучения; обеспечение единства воспитания, образования, развития; реальность и конкретность планирования.

Содержание планирования на современном этапе. Виды и формы планирования (годовое, тематическое, календарное, перспективное, календарно-перспективное, блочное, графическое - циклограмма, картотечное). Современные формы учета образовательной работы в ДОУ.

Особенности планирования и учета в возрастных группах дошкольного учреждения.

Планирование работы с родителями, шефами и спонсорами, общественными организациями и со школой.

Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения

Единство общественного и семейного воспитания. Современные проблемы семейного воспитания. Типичные трудности и недостатки воспитания детей в семье.

Укрепление взаимодействия общественного и семейного воспитания. Педагогическая пропаганда как средство повышения педагогической культуры семьи. Содержание и формы работы дошкольного образовательного учреждения с семьей воспитанников.
^
Тема 10. Преемственность дошкольного образовательного учреждения и школы

Преемственность в работе детского сада и школы. Основание, сущность и значение преемственности. Учебно-воспитательные комплексы, детские сады-школы, как вариативный тип образовательного учреждения. Задачи, содержание, формы связи и сотрудничества детского сада и школы.

Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе. Характеристика разных сторон готовности к школе:

общая готовность, специальная, физическая и психическая (интеллектуальная, социально-личностная, нравственно-волевая и др.) готовность. Диагностика готовности детей к обучению в школе.

Обусловленность готовности к школе характером воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ и семье, возможностями возрастного развития детей старшего дошкольного возраста.

Своеобразие организации педагогического процесса в подготовительной к школе группе. Формирование познавательных мотивов старших дошкольников, элементарных навыков и умений учебной деятельности, активного стремления к обучению в школе. Возрастание требований к организованности, самостоятельности, самоконтролю и самооценке деятельности детей.


^ Государственный междисциплинарный итоговый экзамен методически представлен в виде билетов с 2 вопросами + защита портфолио.

По завершении итогового междисциплинарного экзамена государственная аттестационная комиссия на закрытом заседании обсуждает его письменную работу, характер ответов каждого студента, уровень личностных профессиональных достижений и выставляет каждому студенту согласованную итоговую оценку по шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». В случае расхождения мнения членов экзаменационной комиссии по итоговой оценке, на основе оценок, поставленных членами комиссии, решение экзаменационной комиссии в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников вузов РФ «… принимается на закрытом заседании простым большинством голосов; при равном числе голосов голос председателя является решающим (утв. Пр. Минобразования РФ от 25 марта 2003г. № 1155).

Критерии оценки выполнения междисциплинарного государственного экзамена.

«ОТЛИЧНО» – студент обнаруживает ярко выраженную субъектную позицию и свободно оперирует знанием современных психолого–педагогических теорий и концепций, демонстрирует умение рассматривать проблему в общем контексте междисциплинарного подхода, умение сравнивать и оценивать различны научные подходы, выделять неизученные аспекты, возникающие противоречия, перспективы развития. Выполнение задания базируется на современном психолого–педагогическом обосновании сущности развития и воспитания дошкольника, непротиворечивости методолого–теоретических позиций, студент предлагает самостоятельный и оригинальный вариант решения, который может быть реализован на практике

«ХОРОШО» – студент всесторонне представляет и оценивает различные подходы к рассматриваемой проблеме, однако характерна недостаточная интеграция междисциплинарных знаний при обосновании концептуального подхода и объяснения возникающих противоречий, наблюдается некоторая непоследовательность анализа и обоснования своей точки зрения. Выполнение задания базируется на современной психолого–педагогической концепции, однако наблюдается некоторая противоречивость методолого–теоретических позиций. Студент предлагает самостоятельный вариант решения, который может быть реализован на практике. Диалог с членами государственной комиссии при презентации решения задачи носит научный характер, ответы студента научно обоснованы, речь грамотная, с использованием современной научной лексики.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» – студент затрудняется в раскрытии современных психолого–педагогических теорий и концепций, выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, не раскрывается сущность различий концептуальных подходов. Выполнение задания не имеет четкого теоретического обоснования, презентация решения носит преимущественно описательный характер. Студент испытывает затруднения при ответе на вопросы членов государственной комиссии, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практически–бытового плана, характерны отдельные неточности в использовании научной терминологии.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» – студент не владеет знанием современных психолого–педагогических теорий и концепций, суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией. Отсутствует понимание междисциплинарных связей. Выполнение задания не имеет теоретического обоснования, разработано схематично. Содержание методы работы не позволяют реализовать поставленные задачи. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского плана, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.

Требования к содержанию и задания итогового междисциплинарного экзамена разработаны выпускающей кафедрой педагогики и методик дошкольного образования Института педагогики БГПУ им.М.Акмуллы на основании рекомендаций УМО по направлениям педагогического образования Федерального агентства по образованию и с учетом опыта кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена. Требования дополнены в соответствии с национально–региональными особенностями содержания основной образовательной программы. Итоговый междисциплинарный экзамен проводится в письменной форме, письменные экзаменационные ответы хранятся на кафедре педагогики и методик дошкольного образования Института педагогики не менее пяти лет.


Литература для подготовки с госэкзамену

Блок ОПД

  1. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 1999.

  2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVIII вв. – М., 1985.

  3. Антология педагогической мысли России XVIII в. – М., 1985.

  4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. (до реформ 60–х гг.). – М., 1987.

  5. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. – Якутск, 1979.

  6. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. – Уфа, 1996.

  7. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность. – Уфа, 1996.

  8. Бестужев–Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 392 с.

  9. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов пединститутов / Под ред. В.И.Журавлева.- М., 1988.

  10. Волков Г.И. Этнопедагогика. – М., 1999.

  11. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2–е, переработанное и дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.

  12. Гуманистические воспитательные системы. Вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой.-М.: Пед.общ-во России, 1998..

  13. Давыдов В.В. теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

  14. Джуринский А.Н.Сравнительная педагогика.- М., 1998.

  15. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.-М.,1990.

  16. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.-Просвещение, 1984.

  17. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. – М., 1991.

  18. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

  19. История педагогики / А.И.Пискунов, В.М.Кларин, А.Н.Джуринский: В 2 ч. – М., 1998.

  20. Кон И.С. Этнография детства. – М., 1980.

  21. Конвенция о правах ребенка. В кн.: Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов.-М.:Юрид. лит., 1990.

  22. Концепция национально-регионального компонента содержания общего образования в Республике Башкортостан и программа ее реализации. – Уфа, 2001. – 42 с.

  23. Крысько В.Г., Деркач А.А. Этнопсихология. Теория и методология. Часть 1. – М., 1992.

  24. Кузеев Р.Г. Историческая этнография башкирского народа. Уфа, 1978.

  25. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 4-е изд.-М.,1999.

  26. Макаренко А.С. Книга для родителей /Пед. соч. В 8-ми т.Т.5.-М.: Педагогика, 1985.

  27. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей / Пед. соч. В 8-ми т.Т.4.- М.: Педагогика, 1984.

  28. Методы педагогических исследований: Сб. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.

  29. Морозова О.П. Педагогический практикум.-М., Академия.-2000..

  30. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М,: Сентябрь, 1997.

  31. Мухамедьянов С.А. Этнопедагогические очерки. – Уфа, 1999.

  32. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе.-М.,Эгвес.-2000.

  33. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Роспедагентство, 1996.

  34. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.

  35. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.//Под ред.С.А.Смирнова.-М.-Академия.-1999.

  36. Подласый И.П. Педагогика.-М.: Просвещение, 1996.

  37. Ревская Н.Е. Психология и педагогика. Конспект лекций.СПб.-Альфа.-2001.

  38. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. – М., 1996.

  39. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. – М., Школа-Пресс.-2000.

  40. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М., Пед.общ-во России.-2000.

  41. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. – М., 1999.

  42. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

  43. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

БЛОК ДПП

1. Дошкольное образование России в документах и материалах. Сб. действ. норм.-прав. документов. // Под ред. Т.И. Оверчук.-М.: Изд-во «Гном и Д».- 2001.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия.-2000.

3. Оптимизация многоуровневой подготовки специалистов дошкольного образования/ Сборник научных статей по материалам II Всероссийского координационного семинара-совещания по многоуровневой подготовке специалистов дошкольного образования: 29-30 мая 2009 г. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009.

4. Справочник по дошкольному образованию / Авт-сост. Е.С. Комарова, Г.Н.

Панкратова. – М., 2009.

5. Томчикова С.Н., Основы педагогики: учебное пособие для студентов вузов /С.Н. Томчикова, Л.И. Сайгушева. М., 2009.

6. Трубайчук Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: Монография / Л.В. Трубайчук. – Челябинск, 2009.

7. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие/ В.И. Турченко. – Магнитогорск, 2010.

8. Феномен дошкольного детства: материалы I Всероссийской студенческой олимпиады по дошкольной педагогике и психологии (27 апреля 2010 г.) / под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. ун-та, 2010.


^ Диссертации (кандидатские и докторские)

по подготовке специалистов дошкольного образования, выполненные в России и Республике Башкортостан

  1. Александрова Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен: (На материале дошкольного образования). Дис. докт. пед. наук. М.,2000.-356с.

  2. Алексеева О.Л. Подготовка студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста. Дис. канд. пед.наук. Чебоксары, 2002.-209с.

  3. Антонова А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе. Дис. докт.пед.наук. М.,2001.- 420 с.

  4. Бездетко О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.-203с.

  5. Белая Е.Б. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5-7 лет по организации эстетической среды средствами художественного конструирования. Дис. канд. пед.наук.-М.,2000.-145с.

  6. Блинникова Л.Н.Профессиональная направленность преподавания дисциплин биоэкологического цикла на факультете дошкольной педагогики и психологии. Дис. канд. пед. наук. М.,2001.-247с.

  7. Гришнякова И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования. Дис. канд. пед. наук. Н.Новгород.-2000.-229с.

  8. Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов – будущих специалистов дошкольного образования. Дис. канд. пед. наук. Барнаул.-2000.-183 с.

  9. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром. Дис. докт. пед. наук. М., 2002. – 400с.

  10. Еник О.А. Проблемы профессионального математического образования студентов факультетов дошкольного воспитания. Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000.-211с.

  11. Илларионова Т.В. Формирование готовности студентов к развитию словесного творчества детей дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. Оренбург.-2001.-175с.

  12. Кожокарь В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного воспитания. Дис. канд. пед. наук.- М., 1991.-209с.

  13. Колосова Н.В. Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении. Дис. канд.пед.наук. Ставрополь.- 2000.-175с.

  14. Литвинова Р.М. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении. Дис. канд. пед. наук. Ставрополь.-2000.-204с.

  15. Малютенко Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования. Дис. канд. пед. наук. Смоленск.-2000.-187с.

  16. Машкова С.А. Система профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения. Дис. канд. пед. наук. Саранск, 2000.-185с.

  17. Павлова Л.И. Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики. Дис. канд. пед. наук. М., 2000.-211с.

  18. Пенькова Л.А. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений (На примере Управления детских учреждений АО «АВТОВАЗ»). Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000.-205с.

  19. Чернеева О.В. Становление профессионального самосознания воспитателя ДОУ в условиях педагогического вуза. Дис. канд. пед. наук. Саранск, 2000.-183с.

  20. Ширина А.И. Педагогическое экспериментирование как фактор повышения квалификации педагога ДОУ. Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.-171с.

  21. Щайдурова Н.В. Подготовка специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Барнаул.-2000.-208с.

  22. Якимова М.Н. Педагогика М.Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования. Дис. канд. пед. наук. М.,2000.-170с.






Скачать 396,99 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер396,99 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх