Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное образование” (повышенный уровень) icon

Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное образование” (повышенный уровень)


Смотрите также:
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050704 “Дошкольное...
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050704 «Дошкольное...
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050401 «История»...
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050303 «Иностранный...
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 030503 «Правоведение»...
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050709 «Преподавание...
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 080501 «Менеджмент...
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 040101 «Социальная...
Программа государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 050705 Специальное...
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 080110 «Экономика и...
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников по специальности 100201 “Туризм...
Программа итоговой Государственной аттестации выпускников по специальности 080501 «Менеджмент»...



Загрузка...
скачать
УТВЕРЖДАЮ

И.о. директора Архангельского педагогического колледжа

____________ Л.А. Перова

12 декабря 2011 года


Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников

по специальности 050704 “Дошкольное образование”

(повышенный уровень)


  1. Виды Государственной (итоговой) аттестации в соответствии с учебным планом - итоговый экзамен по педагогике с вопросами частных методик, итоговый экзамен по психологии, выполнение выпускной квалификационной работы, защита выпускной квалификационной работы.

2.Объем времени на подготовку и проведение в соответствии с учебным планом – 6 недель с 17 мая по 27 июня 2012 года.

3. Необходимые экзаменационные материалы:

3.1. Итоговый экзамен по педагогике с вопросами частных методик

Наименование дисциплины

Наименование разделов и тем

^ Перечень вопросов и заданий по дисциплине

(количество вопросов и заданий в перечне должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов)

Педагогика

Введение в педагогическую профессию

1. Педагогическая деятельность, её аспекты.

2. Возникновение педагогической профессии, её развитие.

  1. Профессиональные и личностные качества, способности педагога.

Общие основы педагогики.


  1. Возникновение и развитие педагогики. Основные педагогические понятия.

  2. Структура педагогической науки.

  3. Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.

  4. Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике.

  5. Ребёнок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание.

  6. Личностно-ориентированный подход в образовании.

  7. Развитие системы образования в России. Принципы государственной образовательной политики.

Дошкольная педагогика


  1. Предмет и методы дошкольной педагогики. Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук.

  2. Цели и задачи дошкольного образования.

Воспитание в деятельности. Игра.

  1. Деятельность как фактор всестороннего и целостного воспитания и развития.

  2. Сюжетно-ролевые игры младших дошкольников. Особенности руководства играми младших дошкольников.

  3. Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников. Особенности руководства играми старших дошкольников.

  4. Театрализованные игры, их своеобразие, педагогическая ценность. Руководство театрализованными играми детей в разных возрастных группах.

  5. Строительно-конструктивные игры, их особенности и структура, педагогическая ценность. Своеобразие руководства строительными играми детей разных возрастных групп.

  6. Дидактические игры, их своеобразие. Виды дидактических игр, их педагогическая ценность, руководство играми детей.

  7. Подвижные игры, их виды, педагогическая ценность. Руководство подвижными играми в разных возрастных группах.

  8. Игрушка, её роль в жизни ребёнка. Классификация игрушек. Требования к игрушкам для детей.

Физическое воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста.

  1. Сущность, задачи, методы, формы и средства физического воспитания детей дошкольного возраста.

  2. Режим жизни детей, его значение во всестороннем развитии ребёнка. Педагогические требования к режиму.

  3. Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

  4. Прогулка как средство физического развития детей. Воспитательно-образовательная ценность прогулки, её структура.

  5. Организация и содержание педагогического процесса в часы утреннего приёма детей.

  6. Организация и содержание педагогического процесса во второй половине дня.

Учебно-познавательная деятельность детей дошкольного возраста.

  1. Сущность, задачи и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.

  2. Ведущая роль обучения в умственном развитии. Учебно-познавательная деятельность детей дошкольного возраста. Формирование навыков учебной деятельности.

  3. Методы и приёмы обучения, их классификация.

  4. Дидактические принципы обучения, их характеристика.

  5. Занятие - форма обучения детей дошкольного возраста. Структура занятий, требования к их проведению.

  6. Формы обучении: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста.

  1. Сущность, задачи, средства трудового воспитания детей дошкольного возраста.

  2. Трудовая деятельность: виды и характеристика детского труда.

  3. Формы организации труда детей в условиях детского сада.

  4. Методика руководства коллективным трудом детей дошкольного возраста.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

  1. Сущность, задачи, средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

  2. Коллектив. Особенности проявления детского коллектива. Формирование коллективизма у дошкольников.

  3. Воспитание любви к Родине.

Художественно-эстетическая деятельность детей дошкольного возраста.

  1. Сущность, методы, средства и формы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

  2. Праздники и развлечения, виды, педагогическая ценность. Подготовка, организация и проведение праздников.

Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.

  1. Проблема преемственности в работе дошкольного учреждения и школы. Показатели готовности ребенка к школе.

  2. Формы сотрудничества дошкольного учреждения и школы.

Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.

  1. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социально-культурная среда развития ребёнка. Функции семьи.

  2. Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания.

  3. Содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьёй.

Методика развития детского изобразительного творчества.

Художественное воспитание детей средствами изобразительного искусства

1. Провести беседу с детьми старшего дошкольного возраста по знакомству с народной игрушкой (народная игрушка на выбор).



Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников: рисование, лепка, аппликация, конструирование

  1. Показать и объяснить детям старшего дошкольного возраста способ рисования деревьев (транспорт, здания, животных на выбор).

  1. Объяснить детям старшего возраста способы лепки животных (тема и способ лепки на выбор).

  2. Провести 1 часть занятия по лепке во 2 младшей группе по теме «Угощение для кукол».

  3. Объяснить детям старшей группы способ вырезания из бумаги сложенной гармошкой.

  4. Объяснить детям средней группы способ создания аппликации с помощью геометрических фигур (тема на выбор).

  5. Провести 1 часть занятия по конструированию из бумаги с детьми среднего дошкольного возраста.

  6. Объяснить детям старшего дошкольного возраста способ создания из бумаги по типу «оригами».

Методика развития изобразительного творчества на занятиях и вне занятий

  1. Провести обследование предмета с детьми среднего дошкольного возраста для последующего изображения.

Планирование работы по изобразительной деятельности

  1. Спланировать предварительную работу к сюжетному рисованию (тема на выбор).

^ Методика музыкального развития

Виды музыкальной деятельности

1. Составить развернутый план-конспект беседы по музыкальному произведению и провести ее с детьми старшего возраста.

2. Подобрать по две скороговорки для младших, средних и старших дошкольников, добиться единого темпа исполнения с разными интонациями (радостно, робко, таинственно, печально и т.д.)

3. Спланировать и показать приемы развития песенного творчества с детьми (группа на выбор).

4. Спланировать и провести инсценирование песни с детьми старшего возраста.

5. Спланировать и провести игру с пением с детьми (группа по выбору).

6. Предложить инструментовку русской народной песни для ансамбля шумовых инструментов и исполнить с детьми старшего возраста.

7.Спланировать и провести музыкально-дидактическую игру с целью развития звуко-высотного слуха (с детьми младшего возраста).

8.Спланировать и провести музыкально-дидактическую игру с целью развития тембрового слуха (детские музыкальные инструменты) для детей младшего возраста.

9.Спланировать и провести музыкально-дидактическую игру с целью развития чувства ритма (для детей старшего возраста).

10.Разработать игровые задания, подобрать приемы, упражнения, наглядные пособия, направленные на формирование вокальных и хоровых навыков у детей дошкольного возраста и показать это на примере детской песни.

^ Методика физического воспитания и развития детей.

Содержание и методика обучения детей физическим упражнениям

1. Составить и провести комплекс общеразвивающих упражнений с детьми младшего возраста.

2.Составить и провести комплекс общеразвивающих упражнений с детьми старшего возраста.

3.Организовать проведение индивидуальной работы с детьми младшего возраста по обучению предложенному основному движению.

4.Организовать проведение индивидуальной работы с детьми старшего возраста по обучению предложенному основному движению.

Подвижные игры

5. Определить группу, сформулировать задачи и организовать проведение предложенной подвижной игры.

6. Составить и провести 3 игры эстафеты.

Организация и методика проведения различных видов двигательной деятельности ребенка

7. Составить и провести вводную часть физкультурного занятия с детьми среднего возраста.

8. Составить и провести вводную часть физкультурного занятия с детьми старшего возраста.

9. Сформулировать задачи и организовать обучение детей предложенным основным движениям в младшей группе.

10. Сформулировать задачи и организовать обучение детей предложенным основным движениям в старшей группе.

^ Методика математического развития и теоретические основы обучения математике.

Предматемати-ческая подготовка детей, ее задачи, содержание, средства

  1. Подобрать проблемные ситуации и организовать работу с детьми по их содержанию.

  2. Провести работу с детьми, используя музыкально-дидактические средства.

Обучение детей дошкольного возраста счету

3. Провести индивидуальную работу по обучению количественному или порядковому счету (возрастная группа на выбор).

Обучение детей дошкольного возраста вычислительной деятельности

4. Продумать организацию и провести дидактическую игру на формирование вычислительной деятельности.


Ознакомление детей дошкольного возраста с величиной

5. Организовать и провести серию упражнений с использованием палочек Кюизенера.


Ознакомление детей дошкольного возраста с формой

6.Организовать и провести игру с использованием блоков Дьенеша.

7. Продумать и организовать игру на плоскостное моделирование.

Ознакомление детей дошкольного возраста с временем и пространством

8. Продумать организацию и провести дидактическую игру на овладение пространственно-временной ориентировкой.

Дидактические основы математического развития детей в разных возрастных группах

9. Подобрать творческие задания и организовать работу с детьми.

Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школ

10. Продумать и провести работу с использованием учебно-познавательных книг.

Методика развития детской речи.

Обогащение словаря детей.

1. Провести беседу с подгруппой детей по сюжетной картине.

2. Подобрать и провести дидактическую игру по активизации словаря детей.

Формирование правильного произношения.

3. Провести артикуляционную гимнастику с подгруппой детей.


Формирование грамматического строя речи.

4. Провести дидактическую игру на формирование грамматического строя речи.


Содержание и методы обучения детей связной монологической, диалогической речи.

5. Организовать игру-диалог с подгруппой детей.

6. Организовать работу с подгруппой детей по составлению рассказов по игрушке.

7. Спланировать и провести работу по составлению рассказа по картине с детьми старшего дошкольного возраста.

Ознакомление с художественной литературой.

8. Провести работу по заучиванию стихотворения.

9.Провести беседу по предложенному художественному произведению.

Методика обучения грамоте.

10.Провести игру по ознакомлению со словесным составом предложения.

^ Методика экологического образования.

Методы и формы экологического образования детей дошкольного возраста.

1. Определить цель, показать приёмы исполнения любой детской природоведческой книжки.

2.Определить цель, продумать и провести с детьми экологическую игру (возрастная группа по выбору).

3. Организовать и провести наблюдение на участке дошкольного образовательного учреждения за первыми цветущими растениями.

4. Организовать и провести занятие «Посадка лука» с детьми младшего дошкольного возраста.




Эколого-содержательный подход к построению развивающей среды в дошкольном учреждении

5. Продумать тему, цель, составить план и провести с детьми старшего дошкольного возраста наблюдение за живым объектом (хомяк, черепаха, декоративные птицы).

6. Организовать с подгруппой детей (старший дошкольный возраст) занятие « Основные приемы ухода за комнатными растениями».

7. Организовать и провести наблюдение на участке дошкольного образовательного учреждения за неживой природой.

8. Организовать и провести с детьми подготовительной группы опыты для знакомства с явлениями неживой природы на участке.

9. Составить цикл наблюдений за птицами на участке. Провести с детьми одно из наблюдений цикла.

10. Организовать с подгруппой детей (младший и средний дошкольный возраст) занятие по ознакомлению с рыбками в аквариуме.

- Форма экзамена - устная

- Перечень разрешенных к использованию на экзамене наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов - Программы воспитания и обучения дошкольников, примерные, рабочие и авторские программы учебных дисциплин, наглядный материал в виде таблиц, иллюстраций, моделей, схем, наборы дидактических игр, пособия по звуковой культуре речи и обучению грамоте.


3.2.Итоговый экзамен по психологии

Наименование

дисциплины

Наименование

Разделов и тем

Перечень вопросов и заданий по дисциплине (количество вопросов и заданий в перечне должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов)

Раздел 1.Общая психология


Тема 1.1.Предмет, задачи и методы психологии

1. Психология как наука.

Тема 1.2. Психика и ее развитие.

2.Сознание как форма психического отражения.


Тема 1 .3

Деятельность как способ существования.

3.Понятие о деятельности: структура, виды, освоение.

4. Проанализируйте ситуации с позиции анализа структуры деятельности.

1.Включили рубильник, заработали жернова мельницы и мешки быстро стали наполняться мукой. Здесь три глагола, какой из них обозначает деятельность? Дайте пояснение.

2.Студент быстро записывает лекцию, не вникая в суть и не вполне понимая ее содержание. Он занят деятельностью?

Тема 1.4. Познавательная деятельность

1.4.1 Ощущения как форма отражения реальности

5. Решите задачу.

Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?

1.Побыв в помещении, человек вскоре перестал ощущать запах гари, хотя вновь вошедший человек отчетливо ощутил его.

2.А.Н.Скрябин и Н.А.Римский - Корсаков обладали цветным слухом, т.е. слышали звуки, окрашенные в разные цвета.

3.Профессиональные текстильщицы различают более десяти оттенков черного цвета.

Раскройте значение ощущений для человека.

1.4.2. Восприятие

6. Понятие о восприятии: значение, отличие от ощущений, закономерности, свойства.

1.4.3. Внимание


7. Решите задачу.

Какого человека можно назвать более внимательным:

1) кто, занимаясь делом, пребывает в состоянии глубокой сосредоточенности и не замечает ничего вокруг;

2) кто мгновенно может заметить все детали ситуации и не выпускать из поля зрения ни одной подробности;

3) кто независимо от того, что он делает, способен видеть и слышать все, что, так или иначе, связано с деятельностью.

Обоснуйте свой выбор! Какие свойства внимания проявляются в большей степени в каждой ситуации?

1.4.4.Память

8. Понятие о внимании и памяти, их взаимосвязь

1.4.5. Мышление

9. Понятие о мышлении: значение, виды, формы, операции, качества ума.

10. Определите, какое качество ума проявляется в ситуациях:

1) когда человек стремиться решить задачу разными способами;

2) когда человек стремиться познать объект с разных сторон, позиций;

3) когда человек стремиться к независимому решению;

4) когда человек стремиться к поиску наилучшего способа решения;

Дополните перечень качеств ума, раскройте их суть.

1.4.6. Речь

11. Понятие об языке и речи.

1.4.7. Воображение

12. Понятие о воображении: значение, функции, виды, способы создания новых образов.

13.Определите, какие приемы создания образов воображения использованы:

а) изобретателем – при конструировании дирижабля, гидросамолета;

б) писателем - при создании литературного персонажа (Наташи Ростовой, Обломова);

в) художником – карикатуристом при создании дружеского шаржа;

г) архитектором при проектировании нового жилого района города;

д) инженером при создании микросхем.

Приведите примеры из личного опыта приемов создания новых образов.

Тема 1.5. Человек как индивид

14. Определите тип темперамента данного ребенка.

Павел – очень скромный юноша. Выполнение любого задания тянется у него очень долго, задания требуют у него подготовки и раздумий. Каждое маленькое препятствие, непредвиденное обстоятельство длительно задерживает на себе внимание. К концу дня часто утомляется, необходим отдых, чтобы восстановить силы для умственной деятельности. Легко приходит в состояние восторженности, чуток в отношениях с людьми, быстро определяет состояния другого человека, имеет небольшой круг друзей, говорит тихо, с некоторой осторожностью.

Дополните возможные характеристики Павла, с учетом типа темперамента, установленного вами.

Тема 1.6. Человек как субъект, личность и индивидуальность

15.Понятие личность, характеристика структуры личности в отечественной психологии.

16. Мотивационно-потребностная сфера личности.

17. Какие из данных особенностей характеризуют человека как индивид, а какие как личность?

Целеустремленность, высокая эмоциональность, старательность, приятный голос, активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, моральная воспитанность, низкая адаптация к темноте, трудолюбие, голубые глаза, идейная убежденность, подвижность.

Обоснуйте свой выбор.

18.Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент, характер, задатки и способности.

19.Какая психологическая проблема обозначена в данной ситуации?

«Любопытный джентльмен хотел выяснить - кто был величайшим полководцем всех времен и народов. Ему сказали, что лучший уже умер и вознесся на небо. У райских врат джентльмен обратился к апостолу Петру с просьбой помочь в розысках. Апостол указал на стоявшую поблизости душу. – Позвольте, этого человека я знавал в земной жизни. Он был сапожником. – Верно. Но если бы он стал полководцем, то, несомненно, превзошел бы всех».

20.Сгруппируйте предложенные черты характера, поясните ваши действия!

Чревоугодность, бережливость, ответственность, аккуратность, замкнутость, гордость, натуралистичность, воздержанность, преданность, самоуверенность, деловитость, фанатизм, домосед, тактичность, мещанство, убежденность, коллекционер.

Укажите, какие группы черт характера интенсивнее развиваются в дошкольном, младшем школьном и в подростковом возрасте?

Тема 1.7. Эмоционально-волевая организация деятельности

21.Эмоционально-волевые особенности личности

22.Определите эмоцию по описанию (страх, страдание, отвращение, радость, гнев, удивление, презрение, стыд, интерес):

  1. это самая тягостная социальная эмоция, мотивирует желание спрятаться, исчезнуть. Может способствовать возникновению чувства бездарности, повышает конформность;

  2. эта эмоция как проявление дистресса, связано с получением информации о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, она тормозит интеллектуальное развитие, затрудняет социальную адаптацию;

  3. эта эмоция плохо поддается контролю. Играла важную роль в процессе эволюции, сейчас ее функция не велика. Она мобилизует энергию;

  4. наиболее часто переживаемая, положительная эмоция, мотивирует обучение, творчество, повышает внимание, увлеченность, любознательность, сначала носит непроизвольный стихийный характер, затем углубляется, и сама может стать потребностью. Перерастает в привязанность. Характеризуется степенью постоянства и силой.

Чем отличаются эмоции и чувства человека?

Раздел 2.

Возрастная психология

Тема 2.1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии

23. Предмет, задачи и история становления возрастной психологии

24.Какими методами следует воспользоваться исследователю, чтобы выявить межличностные отношения детей в группе.

Составьте план исследования на основе разных методов.

Тема 2.2. Основные закономерности психического развития

25.Верны ли утверждения? Психическое развитие – это:

а) процесс развертывания врожденных биологических задатков, накопления индивидуального опыта;

б) процесс присвоения культурно-исторического опыта, превращение общественных ценностей и норм деятельности в собственные, индивидуальные способности ребенка;

в) качественные изменения сознания, деятельности и личности;

г) количественные изменения, усовершенствование какой-либо функции;

Проанализируйте предложенные определения, установите теоретическую позицию (школу), раскройте суть психического развития с позиции других школ.

Тема 2.3. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы

26.Решите задачу:

Наблюдение за детьми подтверждает, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребенка. «Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери, и оно оживленнее всего приветствуется; процесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрывает свое ободрение», - замечает З.Фрейд.

Припомните случаи из взаимоотношений с ребенком, подтверждающие данное суждение З.Фрейда.

27.Культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского.

Тема 2.4.

Особенности психического развития младенца

28.Общение младенца с взрослым как ведущая деятельность.


Тема 2.5.

Особенности психического развития в раннем возрасте

29.Основные линии психического развития ребенка раннего возраста.

30. Решите задачу

Коля (2г.5м.) охотно играет с такими игрушками как пирамидка, матрешка, вкладыши. Мама, знакомя сына с пирамидкой, научила его различать кольца по величине и цвету, правильно нанизывать кольца. Научившись играть с пирамидкой, Коля также охотно стал играть с вкладышами. Он активен, эмоционален, радостен, произносит слова «больше», «меньше», «равно» и т.д. в соответствии с действием.

А в семье Светы (2г.8м.) подобные игрушки даются все сразу. Девочка в первый момент реагирует активно, но быстро теряет интерес к игрушке.

В чем причина разного отношения детей к одинаковым игрушкам?

Дайте психологическое обоснование действиям Колиной мамы.

31. Дайте психологический анализ ситуации!

Катя (2г.8м.) настойчиво желает сама одеться на прогулку, мама торопит ее, предлагает завязать шнурки застегнуть пуговицы на пальто. Девочка падает на пол, кричит, бьет ногами, обзывает маму, бросает игрушки, отказывается идти гулять.

Тема 2.6.

Особенности психического развития в дошкольном возрасте

32. Особенности развития внимания дошкольника.

33.Решите задачу.

Дети разного дошкольного возраста играли в «угадайку». В игре надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название.

Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурки не смог.

Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две.

Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

Определите примерный возраст детей.

Укажите особенности сенсорного развития детей разного дошкольного возраста.

34.Решите задачу.

Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было выполнено. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.

  1. Дети, прежде чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения слышались высказывания: «Где кресло?», «Сюда поставлю диван» и т.д., что свидетельствовало о действиях с опорой на понятия. Отдельные фразы (за шкаф, под стол, у окна) говорят о том, что у детей сформировался план действия, который затем осуществлялся.

  2. Дети, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, диван и т.д., обращаясь к экспериментатору с вопросом: «А так можно?», рассматривая вид комнаты. В действиях некоторых детей были замечены элементы планирования.

  3. Дети молча расставили стульчики, стол, диван, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать как лучше, расставляли подряд попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда поставили стол, куда стул.

Определите возраст детей, принимая за основу развитие мышления дошкольника. Как идет развитие мыслительных действий детей?

35.Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

36.Особенности развития воображения дошкольника

37.Ознакомьтесь со сказкой, составленной ребенком 6 лет (продолжение сказки «Теремок» - что было потом)

«Они жили весело. Новый теремок был очень красивым. Но как-то раз, около теремка пробегал злой волк, и он захотел выгнать всех зверей, поселиться там. Он говорит: - Эй, звери, выходите! Теперь я буду жить в этом теремке! А звери отвечают: - Мы тут живем. Не позволим тебе поселиться в чужом доме! Они собрали в лесу еще зверей и вместе стали сторожить теремок. А волка прогнали из леса. Стали жить – поживать и добра наживать.»

Какой вид воображения проявляется в результате речевой деятельности?

Какие способы создания новых образов использовал ребенок?

Определите уровень развития творческих способностей, обоснуйте ответ.

38.Особенности развития эмоциональной сферы дошкольника.

39. Решите задачу.

Некоторые родители, в том случае, если их ребенок не слушается, говорят: «Иди сюда, а то тебя заберут!», «Не будешь есть – придет врач, сделает укол», «Не будешь слушаться, милиционер заберет» и т.д.

Почему так поступают родители? Какие последствия возможны в развитии эмоциональной сферы ребенка? Укажите причины эмоционального неблагополучия детей.

40.Особенности развития самосознания дошкольника, полоролевая типизация

41.Возможны различные виды и формы оценки воспитателем ребенка (его деятельности, ее результатов, качеств ребенка и др.):

1) оценивает ребенка критически, обращая внимание в основном на недостатки;

2) оценивает доброжелательно, выделяя в основном достоинства;

3) вообще не дает никакой оценки;

4) дает оценку через персонаж (куклу, игрушку);

5) оценка дается с помощью фишек, призов и т.п.;

6) словесно описывает то, что делал ребенок;

7) оценивается группа детей в целом,

8) оцениваются только некоторые дети в целом;

9) ребенок оценивается в присутствии других детей;

10) ребенок оценивается наедине;

В каких ситуациях оправдано или не оправдано применение этих видов и форм оценки? Детей какого возраста и с какими психологическими характеристиками можно оценивать таким образом?

42.Проанализируйте смену мотивов поведения ребенка:

Алик собирает и складывает в ведро выкопанный картофель, хотя его никто об этом не просил. Проходит 15 минут, Алик вдруг поднимается и бежит к маме: «Мама! – взволнованно кричит он издали, как будто случилось что-то неожиданное,- я вам помогаю, правда?» - «Да, сын, ты нам помогаешь»,- отвечает мама. «Да, я вам помогаю!»- повторяет радостно и бежит на прежнее место - собирать картофель.

Какому возрасту свойственно такое поведение? Приведите пример проявления других мотивов.

43.Решите задачу.

Решив больше не огорчать маму своим упрямством, Катя сказала, что теперь она всегда будет следить за собой. Но на второй день после обещания ее снова «занесло». Она нагрубила бабушке, не стала убирать свои игрушки, не помогла маме на кухне.

Какой недостаток в развитии воли проявился у девочки?

Детям, какого возраста он наиболее свойствен?

Как преодолеть этот недостаток в воспитании ребенка?

44.Решите задачу.

Проводился эксперимент «Загадочная коробка», проверяли выполнение требований взрослого. Детям ставилась задача: не заглядывать в оставленную без присмотра коробку. В эксперименте было установлено 3 типа поведения детей в данной ситуации:

1тип – дисциплинированный;

2 тип – недисциплинированный правдивый;

3 тип – недисциплинированный неправдивый;

Опишите примерное поведение детей каждого типа.

Определите возраст детей, связанный с тем или иным типом поведения.

Раскройте механизм становления позитивных и негативных нравственных качеств у детей.

45.Психологическая готовность к обучению в школе.

Тема 2.7.

Психология младшего школьника

46.Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте, особенности психического развития

47.Проанализируйте ситуацию.

Какие особенности познавательных психических процессов младшего школьника проявились в этом примере:

«Ученики младших классов пишут диктанты, изложения, списывают упражнения с книги. Часто делают ошибки. Проверяя свою работу, дети часто их не видят и пропускают, хотя хорошо знают правила.

Чем это объяснить? Закономерны ли эти явления?»

Тема 2.8.

Психология подростка

48. Проанализируйте письмо подростка. Выделите основную проблему, предложите способ как с ней справиться, основываясь на знаниях психологических особенностей подросткового возраста.

«У меня только 15 рублей на карманные расходы в неделю, а все мои друзья имеют больше. Когда прошу родителей дать мне больше, они говорят, что дадут мне больше, если я помогу им по дому. Но я не понимаю, почему я должна что-то делать? Моя мама домохозяйка и весь день дома; и ее работа- это присматривать за домом, а не моя».

Лена.16 лет.

А что скажите вы?

Тема 2.9.

Психология юношества

49. Учебно-профессиональная деятельность, проблема самоопределения в юности.


Тема 2.10

Особенности психического развития человека в период взросления, зрелости, старения

50. Психология молодости, психология взрослого и зрелого человека. Старость как период геронтогенеза.


Раздел 3. Психология игры

Тема 3.1 Теоретические основы игры как ведущей деятельности дошкольника

51.Основные походы в изучении игровой деятельности.

52.Особенности развития продуктивных видов деятельности дошкольника, их связь с игрой.

Тема 3.2. Развитие игры в раннем и дошкольном возрасте

53.Особенности развития игровой деятельности дошкольника.

Решите задачу.

54.В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности ребенка. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание. Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте?

Из возможных ответов выберите главный:

а) освоение свойств, предметов и действий с ними;

б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;

в) воспроизведение отношений между людьми;

г) высвобождение лишней энергии ребенка;

д) получение удовольствия;




Тема 3.3. Влияние игры на развитие личности ребенка

55. Решите задачу.

Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть. И он захотел выйти из игры. Воспитатель предложила Климу спросить разрешение у капитана.- Товарищ капитан, - обратился Клим к Саше, товарищу в роли капитана, - разрешите мне уйти с корабля? Саша твердым голосом ответил: «Запрещаю!». Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.

Какие качества личности формируются у детей в данной игре.

Как влияет игра на развитие личности дошкольника?

Раздел 4 Психология общения

Тема 4.1.Общая характеристика общения

56. Решите задачу.

Можно ли считать данные ситуации общением?

а) 12 бурлаков молча тянут баржу

б) мать баюкает месячного младенца

в) человек смотрит по телевизору балет

г) лектор произносит монолог, а аудитория не задает вопросов, не записывает, но слушает.

Дайте психологическое обоснование каждой ситуации, анализируя структурные компоненты общения.

Раскройте значение общения для психического развития человека.

Тема 4.2 Конфликты и способы их разрешения

57. Особенности педагогических конфликтов: причины, способы преодоления.

Тема 4.3. Группа как социально-психологическое явление

58. Может ли одна и та же группа быть одновременно отнесена к референтной, профессиональной, большой, естественной, неформальной, номинальной?

Если да, то обоснуйте свой ответ. Почему вы так считаете?

Если нет, то какие из названных, надо исключить?

Тема 4.4. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста

59. Составьте правила общения взрослого с ребенком дошкольного возраста, опираясь на знания особенностей общения по М.И. Лисиной и Ю. Гиппенрейтер.

Тема 4.5. Особенности общения детей со сверстниками

60. Особенности общения дошкольника со сверстниками.

61. Проанализируйте содержание обращений дошкольников к сверстникам. Выделите мотивы обращений. К какой форме общения относятся эти обращения? Определите возраст детей, которым принадлежат эти обращения.

1) А я кубики на стройку вожу, дж-дж-дж…

2) Ну и что, твой от ветра сломается, а мой нет!

3) У меня сегодня новые тапочки.

4)Я буквы умею писать

5) Надо куклу одевать вот так, как я.

6) Я летом в деревню поеду

7) Вырасту – буду солдатом или милиционером

8) Я люблю про машины книжки читать.

9) Играть надо честно. Обманывать нельзя.

10) Во что ты играешь?

^ Раздел 5 Педагогическая психология

Тема 5.1 Психология обучения

62.Основные направления современного обучения: развивающее, проблемное, программированное.

Тема 5.2. Психология учения как специфической формы самостоятельной познавательной деятельности человека

63.Решите задачу.

Какие из причин неуспеваемости можно отнести к:

  1. несформированности приемов учебной деятельности;

  2. недостатками сформированности психических процессов;

  3. неучету индивидуально- психологических особенностей школьника.

а) слабость развития речи, б) невысокая работоспособность, в) неумение выделить существенное, г) недостатки контролирующей деятельности, д) медленный темп деятельности, е) трудности обобщения и абстрагирования.

Тема 5.3. Психология воспитания

64. Воспитание как фактор формирования личности.

Тема 5.4. Психология педагогической деятельности

65. Психология педагогической деятельности. Педагогические способности и профессионально важные качества педагога.

Тема 5.5. Педагогическое общение

66. Педагогическое общение: понятие, стили, модели. Оптимальное педагогическое общение. Коммуникативная компетентность педагога.

- Форма экзамена - устная.

- Перечень разрешенных к использованию на экзамене наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов: примерные, рабочие и авторские программы учебных дисциплин, программы воспитания в дошкольном образовательном учреждении, практическая тетрадь “Обследование ребенка дошкольного возраста”.


3.3.Выпускная квалификационная работа:

  • направление выпускных квалификационных работ студентов 44 группы

№ п/п

Ф.И. О.

Направление выпускной квалификационной работы

Научный

руководитель



Алексеева

Яна

Вахтанговна

Использование дидактических средств в освоении счета и числа детьми среднего дошкольного возраста.

Митрофанова Н.В.




Анфимова

Анастасия

Александровна

Специально организованное обучение как средство формирования конструктивных умений дошкольников.

Ульянова Н.Ю.




Арсентьева Светлана

Сергеевна

Компьютерные игры как средство развития познавательной активности дошкольников.

Матвеева Н.Я.




Борисова

Галина

Дмитриевна

Экологическая тропа как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Богданова Г.Л.




Веригина

Вероника

Николаевна

Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

Чернышева А.Н.




Верхоламова Ирина

Евгеньевна

Личностные качества дошкольника как условия становления его социального статусе в группе.

Матвеева Н.Я.




Жидкова

Анастасия

Сергеевна

Экспериментирование с изобразительными материалами как средство развития изобразительной деятельности детей 4-5 лет.

Машарина М.В.




Зуева

Марина

Алексеевна

Музыкальные дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Плющева В.К.




Ильина

Светлана

Ивановна

Дидактические игры с куклами как средство развития словаря младших дошкольников.

Ногина В.А.




Калачева

Анна

Вячеславовна

Особенности организации закаливания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Чернышева А.Н.




Кокорина

Татьяна

Михайловна

Использование логических игр и задач как средства предматематической подготовки детей старшего дошкольного возраста.

Митрофанова Н.В.




Лисицына

Ирина

Алексеевна

Обучение как средство освоения дошкольниками компонентов трудовой деятельности.

Ульянова Н.Ю.




Лобанова

Алена

Владимировна

Нетрадиционные техники рисования как средство развития изобразительной деятельности детей 4-5 лет.

Машарина М.В.




Лопатина

Алена

Александровна

Влияние предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении в математическом образовании детей дошкольного возраста.

Митрофанова Н.В.




Любимкова Маргарита

Леонидовна

Использование художественной литературы как средства формирования у дошкольников доброжелательного отношения к сверстникам.

Ульянова Н.Ю.




Окулова

Мария

Валерьевна

Обучение творческому рассказыванию детей на основе произведений А.С. Пушкина.

Ногина В.А.




Олькина

Алена

Алексеевна

Внесение регионального компонента в декоративное рисование как средство развития изобразительной деятельности детей 4-5 лет.

Машарина М.В.




Фефилова

Татьяна

Юрьевна

Подвижная игра как средство развития основных движений у детей дошкольного возраста (на примере бега).

Чернышева А.Н.




Хахилева

Виктория

Павловна

Игра как средство формирования знаний о животных у старших дошкольников.

Богданова Г.Л.




Чернокова

Надежда

Викторовна

Моделирование как средство развития связной речи при составлении рассказов из опыта детей старшего дошкольного возраста.


Ногина В.А.




Щебланова

Виктория

Александровна

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста на примере ознакомления с птицами.

Богданова Г.Л.




Морозова

Анна

Андреевна

Спортивные игры как средство развития основных движений (на примере бега) у детей дошкольного возраста.

Чернышева А.Н.




Кабрина

Надежда

Михайловна

Дидактические игры как средство развития представлений о форме и величине у детей младшего дошкольного возраста.

Митрофанова Н.В.




Иевлева

Яна

Васильевна

Слушание музыки как средство формирования музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста.

Плющева В.К.


4. Условия подготовки и процедура проведения ГИА: в соответствии с Положением о проведении Государственной (итоговой) аттестации в Архангельском педагогическом колледже.


5. Критерии оценки:

критерии оценки знаний (уровень освоения студентами материала, предусмотренного учебной программой; умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических заданий и задач; обоснованность, четкость, краткость изложения ответа).

Отметка «отлично» ставится, если студент:

1. Обстоятельно и достаточно полно излагает материал; грамотно трактует понятия, лежащие в основе каждого из разделов дошкольного курса, вынесенных на рассмотрение;

2. Обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести примеры, составить примеры самостоятельно;

3. Осознанно использует теоретические знания при выполнении практических заданий;

4. Строит ответ последовательно и безупречно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «хорошо» ставится, или студент обнаруживает знание и понимание материала, однако:

1. Допускает единичные ошибки, но исправляет их самостоятельно после замечаний преподавателя;

2. Не всегда может достаточно убедительно обосновать свое суждение;

3. Не всегда при выполнении практических заданий использует теоретические знания;

4. Допускает отдельные погрешности в речевом оформлении ответа.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание теоретических положений, но:

1. Излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий;

2. Не может обосновать свои суждения и привести необходимые примеры;

3. Практические задания не подтверждаются теоретическими знаниями;

4. Нарушает последовательность в изложении материала, при оформлении ответа допускает речевые и грамматические ошибки.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если студент:

1. Обнаруживает незнание большей части вопроса;

2. При формулировке определений искажает их смысл;

3. Не проявляет умения решать методические задачи;

4. Излагает материал беспорядочно и неуверенно.


5.1.Критерии оценки защиты ВКР

При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются: доклад выпускника; оценка рецензента; отзыв руководителя; ответы на вопросы.

Оценка «Отлично» выставляется за работу, которая носит исследовательский характер, глубоко и всесторонне освещает теоретические основы избранной темы. Основные положения работы сформулированы убедительно и аргументировано, раскрыты всесторонне, глубоко и являются результатом самостоятельной исследовательской деятельности автора. Работа содержит квалифицированный анализ существующих в рамках исследуемой темы проблем и противоречий, а также реальные и аргументированные выводы и предложения, имеющие научную и прикладную ценность. Материалы исследования изложены четко, логически последовательно, грамотно. Работа имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента. При ее защите автор показал глубокое знание исследуемых вопросов, свободное владение материалами исследования. Доклад при защите полностью раскрывает содержание работы, студент владеет научным категориальным аппаратом, грамотно, уверенно, четко и полностью отвечает на дополнительные вопросы членов ГАК и замечания рецензента. В ходе своего выступления автор удачно использовал качественно оформленные наглядные пособия либо раздаточный материал. Оформление результатов исследования отвечает требованиям. Работа выполнена и представлена в установленные сроки.

Оценка «Хорошо» выставляется за дипломную работу, которая носит исследовательский характер, имеет квалифицированно изложенную теоретическую часть, содержит достаточно глубокий анализ существующих в рамках исследуемой темы проблем. Автор достаточно четко сформулировал, раскрыл и обосновал основные положения работы. Материалы исследования изложены четко, логически последовательно, в них содержатся выводы и предложения, имеющие практическую значимость. В структуре, языке и стиле работы имеются лишь незначительные погрешности. Отзывы научного руководителя и рецензента – положительные. При защите результатов своей работы ее автор показывает хорошее владение материалом, уверенно оперирует данными исследования, уверенно отстаивает свою точку зрения. Удачно использует в ходе выступления перед аттестационной комиссией наглядные пособия или раздаточный материал. Ответы на дополнительные вопросы – уверенные. Оформление работы в принципе отвечает предъявляемым требованиям. Работа выполнена и представлена в установленные сроки.

«Удовлетворительно» выставляется за дипломную работу, которая носит исследовательский характер, имеет главу, посвященную теории исследуемой проблемы, основана на практическом материале, однако проведенный анализ не отличается глубиной и критичностью. Материалы исследования изложены не всегда последовательно, а сформулированные выводы и предложения не отличаются четкостью и обоснованностью. При написании работы студент не проявил самостоятельность, ограничился лишь несколькими первоисточниками. В оформлении, стиле и языке имеются погрешности. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются замечания по содержанию и методике исследования. При защите студент проявляет неуверенность, слабое владение материалами исследования, не всегда способен дать аргументированный ответ на поставленные вопросы. Результаты исследования оформлены с несущественными нарушениями установленных требований. Нарушены установленные сроки представления работы научному руководителю и рецензенту.

Оценку «Неудовлетворительно» заслуживает дипломная работа, которая носит описательный характер и не содержит элементов исследования. В ней отсутствует анализ теоретических аспектов исследуемой проблемы, а также особенностей ее реализации на практике. Выводы и предложения в работе либо отсутствуют, либо носят декларативный характер. Цели и задачи исследования не достигнуты, использованные источники малочисленны и однообразны, допущены серьезные погрешности в оформлении, языке, стиле. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются существенные критические замечания. В ходе защиты студент ведет себя неуверенно, теорией вопроса и материалами собственной работы владеет слабо, на поставленные вопросы ответить затрудняется, допускает существенные ошибки в докладе. Наглядные пособия и раздаточный материал отсутствуют. Нарушены установленные сроки сдачи работы.


Согласовано:

Зам. директора по учебной работе Н.Ю.Ульянова


Зав. кафедрой педагогики и психологии Н.Ю. Румянцева










Скачать 359.09 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер359.09 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх