Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург icon

Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург


22 чел. помогло.
Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
^

Глава 6. Контроль учебного процесса в вузе




6.1. Задачи контроля и его организация

Весь ход, содержание и результаты учебно-воспитательной работы в вузе во многом зависят от того, насколько систематически, глубоко и целеустремленно осуществляется контроль учебного процесса как один из обязательных аспектов в многогранной деятельности руководства вуза, кафедр и факультетов по управлению всей учебной работой. Однако «управленческая», или направляющая, роль контроля вовсе не означает, что он стоит вне самого учебного процесса или над ним. Педагогическая наука рассматривает контроль как важную составную часть учебного процесса.

Главная цель контроля подчинена общей задаче–обеспечению высокого теоретического и научного уровня учебно-воспитательной работы и, следовательно, качественной подготовке кадров. Что же касается характера контроля, его приемов и решаемых им частных задач, то это зависит от того, на какой компонент единого учебного процесса он направлен. Однако нет и не может быть никакой частной задачи контроля, которая не служила бы его общей цели–улучшению качества обучения и воспитания.

Из самой сущности контроля вытекает, что он выполняет прежде всего проверочную функцию. Будучи направленной на все звенья и стороны учебного процесса, проверка дает возможность постоянно изучать и знать действительное состояние учебно-воспитательной работы, критически сопоставлять ее содержание, стиль и методы с теми задачами и требованиями, которые предъявляются к вузу в области подготовки кадров, с жизнью и потребностями производства, рынка, современным развитием науки и т. д. Данные о положительных сторонах и недостатках учебной работы, получаемые в результате контроля, позволяют принимать своевременные меры по совершенствованию всего учебного процесса или его отдельных сторон, по улучшению работы факультетов, кафедр, отделов или некоторых преподавателей и студентов.

Контроль органически включается в учебный процесс еще и потому, что выполняет ряд важных педагогических функций. Он выполняет обучающую функцию, поскольку материалы контроля дают возможность систематически накапливать, анализировать и обобщать опыт учебно-воспитательной работы и делать его достоянием всего коллектива вуза, отдельной кафедры или группы кафедр. Все формы контроля, при умелом их осуществлении, сопровождаются указаниями контролирующего, советами и рекомендациями контролируемому. Контроль во всех случаях дает возможность проверяемому извлечь уроки из проверки его работы и сделать правильные выводы на будущее.

Организационно и методически правильно осуществляемый контроль приносит немалую пользу и самим проверяющим: они извлекают для себя выводы из практики контроля. Например, лица, привлекаемые для проверки учебной и методической работы какой-нибудь кафедры, всегда находят положительные стороны или недостатки, которые они могут учесть в своей работе.

Обосновывая место контроля в процессе обучения, отечественная педагогика исходит из того, что успех обучения в значительной мере определяется единством в нем двух видов связи между обучающим (преподавателем) и обучаемым (студентом): прямой–от обучающего к обучаемому; обратной–от обучаемого к обучающему (то, что называют обратной связью, выявлением степени и характера усвоения учебного материала). Контроль за успеваемостью студентов как раз и обеспечивает эту обратную связь, информируя нас об уровне их подготовки, дает конкретный материал для принятия должных мер с целью улучшения процесса обучения. Контроль, следовательно, обоюдно учит–и контролируемых, и контролирующих–правильно анализировать работу, воспринимать положительный опыт, улучшать содержание и методы преподавания.

С обучающей функцией контроля тесно связана его воспитательная функция. Контроль оказывает стимулирующее воздействие на людей, способствует воспитанию добросовестного отношения к труду, развивает самокритичность, самостоятельность, гибкую реакцию на возникшие трудности и недостатки, побуждает к поискам новых, более совершенных приемов и методов работы, к углублению и расширению знаний.

Контроль в определенной мере выполняет и организующую функцию. Проверка различных сторон учебно-воспитательной работы способствует строгому исполнению учебного плана вуза, реализации его целевой установки, укреплению дисциплины учебного процесса, регулярности учебно-методической и воспитательной работы факультетов и кафедр. Контроль за работой студентов помогает повышать их организованность, вырабатывать у них такие качества, как планомерность и ритмичность в учебе, рациональное распределение времени, выполнение учебных заданий к строго определенным срокам, освоение наиболее эффективных приемов и методов учебной и общественной работы. Правда, одним из самых сильных стимулов в учебе студента является его увлеченность наукой, интерес к научным знаниям, осознанная жизненная потребность в них, понимание того, что без глубоких знаний и умений он не может стать хорошим специалистом. Незаменимым в этом деле является авторитет самой науки, эрудиция и опыт преподавателей. Однако все это отнюдь не снижает роли и значения контроля, который как раз и призван содействовать воспитанию высокого чувства ответственности за результаты своей работы, воли и настойчивости в достижении цели.

Опыт работы высших учебных заведений показывает, что контроль качества и организации учебного процесса достигает своей цели и выполняет свойственные ему функции только при соблюдении ряда обязательных принципов. Главными из них являются: всеобъемлющий характер контроля, его систематичность, целенаправленность, объективность, требовательность, а также постоянное совершенствование всех его форм и методов.

Будучи всеобъемлющим, контроль охватывает деятельность всего коллектива вуза и все стороны учебно-методической работы. Он распространяется на факультеты, кафедры, всех преподавателей и студентов вуза, играет важную роль в обеспечении необходимой целенаправленности и достижении высокой эффективности учебного процесса–во всем его комплексе и в каждом отдельном звене.

Систематичность контроля предусматривает разработку и осуществление в вузе целостной системы контроля, а также его планомерность и регулярность. В соответствии с существующим положением контроль в вузе организуется и осуществляется по всем направлениям руководством учебного заведения. Обязанности контроля за учебной работой преподавателей и студентов возложены также на деканов факультетов и их заместителей, руководителя учебного отдела и его заместителей, заведующих кафедр и их заместителей, председателей методических секций. В осуществлении повседневного контроля за учебой студентов, а также в оценке их знаний на зачетах и экзаменах решающую роль играют преподаватели.

Чтобы обеспечить систематичность контроля, руководство вуза в Плане основных мероприятий на каждое полугодие предусматривает и соответствующую работу по контролю учебного процесса. Обычно на полугодие планируется изучение состояния учебно-методической работы на одном-двух факультетах и на двух-трех кафедрах. Кроме того, на обсуждение Ученого и Методического советов вуза систематически выносятся либо общие задачи, либо ключевые вопросы учебно-воспитательной работы во всем учебном заведении. В период подготовки к обсуждению таких вопросов они предварительно изучаются, для чего также проводятся различные контрольные мероприятия, охватывающие работу ряда кафедр и факультетов.

В соответствии с планом руководства вуза и задачами кафедр их заведующие в годовых (семестровых) и месячных планах работы также предусматривают конкретные мероприятия по контролю за работой методических секций, преподавателей и студентов. В частности, заведующие кафедрой и их заместители планируют на год обычно до 2–3 контрольных посещений учебных занятий каждого преподавателя.

Контроль в целом и его отдельные мероприятия всегда преследуют конкретные задачи, которые являются целенаправленными. Формальный контроль–без основательного анализа проверяемого объекта работы, без выяснения причин недостатков исключает возможность положительного воздействия на учебный процесс. Больше того, у людей может появиться безразличное и даже отрицательное отношение к контролю вообще.

Контроль служит целям изучения истинного состояния учебного процесса и активного его совершенствования. Отсюда вытекает такое требование к контролю, как его объективность. Известно, что контроль не может отразить реального положения дел, то есть не может быть объективным, если при его осуществлении допускаются элементы предубежденности, стремление выискать только одни отрицательные факты или навязать сугубо личные взгляды контролирующего на те или иные теоретические проблемы, методические приемы и т. п. Доброжелательность, такт, искреннее стремление проверяющего оказать помощь педагогу и совместными усилиями добиться улучшения работы–вот что должно характеризовать стиль и направленность контроля. В то же время объективность контроля несовместима с либеральным отношением к недостаткам и ошибкам, поверхностностью и узостью в анализе и оценке работы проверяемого.

^ Высокая требовательность–непременное условие объективности и, следовательно, действенности контроля, независимо от того, что и кто подвергается проверке: работа факультета, кафедры, преподавателя, учебной группы или отдельного студента. В противном случае контроль не только не достигнет своей цели, но может повлечь за собой отрицательные результаты: его материалы дадут неверное представление о проверяемом объекте, контроль в целом не выполнит своих функций. Что же касается либерализма в отношении оценки знаний студентов на экзаменах и зачетах, то это ведет к снижению качества подготовки кадров, оказывает отрицательное воздействие на их воспитание, о чем будет сказано далее.

Выводы по результатам контроля, общие и конкретные замечания, рекомендации, как правило, доводятся до лиц или коллектива, работа которых подвергалась проверке. Если проверяется учебно-методическая работа на факультете или работа кафедры, то результаты проверки обычно обсуждаются на специальном совещании у руководства вуза или на Ученом и Методическом советах учебного заведения (соответственно также на факультете и кафедре), вырабатываются меры по устранению недостатков, а также распространению в учебном заведении положительного опыта, выявленного в результате проверки.

Разбор занятия (результаты контроля) проводятся сразу же после окончания его и, если позволяют обстоятельства, в присутствии коллектива кафедры. Здесь же высказывается оценка проведенного занятия, отмечается, что поучительного в нем, какие были недостатки, и даются советы, рекомендации. Кроме этого, материалы контроля за учебной работой преподавателей систематизируются, обобщаются и периодически (3–4 раза в год) обсуждаются на заседаниях кафедр, что является важным средством повышения действенности контроля и улучшения работы всех преподавателей. Неэтичным в воспитательном отношении могут быть такие факты, когда контролирующий не высказывает преподавателю всех тех замечаний, которые он затем негласно включает в отчет или предает гласности с большим запозданием.

Заслуживает особого внимания анализ результатов контроля за учебой студентов. На всех кафедрах и факультетах периодически обсуждаются материалы текущего контроля за самостоятельной работой студентов и дважды в год–итоги экзаменационных сессий. Последние анализируются на специальных совещаниях у руководства и Ученом совете высшего учебного заведения. При этом делаются выводы о принятии конкретных мер по улучшению учебно-методической и воспитательной работы и профессорско-преподавательского состава вуза, а также учебы отдельных студентов или учебных групп.
^
6.2. Формы и методы контроля

Поскольку контроль учебного процесса по своему содержанию и конкретным задачам является многоплановым, он не может быть во всех случаях одинаковым и характеризуется большим многообразием форм и методов.

Контроль работы преподавателей и контроль учебы студентов, хотя и связаны между собой, но все же имеют существенное различие. Далеко не во всем одинаков контроль преподавания социально-экономических, юридических и общеобразовательных дисциплин. Немало специфики форм и методов контроля на стационарных факультетах и на факультете заочного обучения, контроля в период практики и т. д. При осуществлении контроля приходится учитывать не только специфику преподаваемого предмета или особенности учебной группы студентов, но также индивидуальные особенности, опыт, способности каждого проверяемого. Это значит, что любые проявления шаблона и трафарета в осуществлении контроля могут отрицательно сказываться на его результатах. Но как бы ни были разнообразны и специфичны формы и методы контроля, в их основе лежат изложенные выше общие принципы и требования.

Если формы или виды контроля учебного процесса в большинстве своем являются «узаконенными» и определены в соответствующих документах Министерства образования и науки, в Уставе высшего учебного заведения, и поэтому они постоянны, то этого нельзя сказать о методах, то есть практических приемах и способах осуществления каждой из форм контроля. Именно методика контроля отличается многообразием, дает наибольший простор инициативе и творчеству проверяющего (например, экзаменатора) и в решающей степени зависит от его квалификации, опыта, методического мастерства.

Наиболее распространенными и, можно сказать, повседневными формами контроля учебной работы факультетов, кафедр, отделов являются устные и письменные доклады и отчеты, периодические проверки посредством назначения специальных комиссий; определенные контрольные функции выполняет также анализ и утверждение руководством вуза планов работ и конкретных учебно-методических мероприятий факультетов, кафедр и отделов, наблюдение за практическим выполнением этих планов; обсуждение докладов факультетов, кафедр, отделов по различным вопросам учебно-методической работы на Ученом и Методическом советах вуза; непосредственный контроль ректора вуза и проректора за учебными занятиями, проводимыми преподавателями и др.

Контроль учебно-методической работы преподавателей осуществляется как в предварительном порядке, так и в процессе учебных занятий.

Целям предварительного контроля служат беседы заведующего кафедрой с преподавателями по содержанию и методике предстоящего учебного занятия (лекции, семинара, экзамена); обсуждение и утверждение индивидуальных планов учебно-методической работы преподавателей. Конечно, эти формы преследуют не только и не столько контрольные цели, их главное назначение–выработка общих требований, инструктаж и помощь преподавателям, но вместе с тем в определенной мере при этом осуществляется и контроль.

Однако главную роль играет контроль в процессе учебных занятий. Он проводится преимущественно путем посещения учебных занятий лицами, наделенными правом контроля работы преподавателей или исполняющими поручение соответствующих руководителей с последующим разбором проведенного занятия как по содержанию, так и по методике. Разумеется, контролируя, например, качество лекции, на занятии проверяется не только преподаватель, одновременно в поле зрения попадаются и студенты: их отношение к учебе, дисциплина во время занятий и т. д. Когда контролирующий присутствует на семинаре, на зачете или экзамене, его интересует главным образом глубина и прочность знаний и навыков студентов, самостоятельность мышления, характер личных качеств. Но и в этом случае проверяется также педагогическое мастерство преподавателя, уровень требований, целенаправленность вопросов, методические приемы, индивидуальный подход к студентам и т. д.

Одна из форм контроля работы преподавателя–обсуждение на заседаниях кафедры отчетов о выполнении индивидуальных планов. Если отчеты обсуждаются не формально и речь идет не только о количественном выполнении учебной нагрузки, но и о качестве работы преподавателя, повышении его квалификации и методического мастерства, которое сопровождается конкретными рекомендациями, то такое обсуждение отчетов оказывается весьма эффективным.

Учеба студентов занимает центральное место во всей системе контроля за учебным процессом в вузе. Здесь главный принцип–держать учебную работу каждого студента на уровне высоких требований, под постоянным вниманием кафедр, факультетов; заниматься этим повседневно, с первого дня пребывания студента в вузе, а не только на экзаменах и зачетах.

Иногда понятие контроля учебы студентов полностью отождествляется с учетом их успеваемости. Это не совсем правильно. Конечно, учет успеваемости является необходимой составной частью контроля. Однако контроль в целом по своим задачам, формам осуществления и диапазону действия шире, чем только учет и оценка знаний студентов по четырехбалльной системе.

Проблема контроля с методической точки зрения связана с решением педагогических и психологических вопросов, иными словами, организация контроля знаний рассматривается с точки зрения дидактики.

К методическим аспектам относятся:

  • планирование проведения контроля знаний (когда контролировать);

  • отбор заданий для проверки знаний, умений и навыков студентов (что контролировать);

  • формирование набора контрольных заданий (как контролировать).

Учебный процесс обычно рассматривают как распределенный во времени процесс формирования требуемых знаний, умений и навыков. Оценивание знаний происходит поэтапно, что позволяет осуществить более полный и качественный контроль (ответ на вопрос: «Когда контролировать?»).

В зависимости от времени различают основные виды контроля знаний:

  • входной (исходный, предварительный) проводится непосредственно перед обучением, он позволяет правильно оценить начальный уровень знаний студента и планировать обучение;

  • текущий (повседневный) осуществляется в ходе обучения, он позволяет определить уровень усвоения студентом отдельных понятий учебного материала и скорректировать дальнейшее изучение дисциплины;

  • рубежный проводится по завершению определенного этапа обучения, служит для оценки знаний студента по теме или разделу курса и происходит обычно 2–3 раза в семестр;

  • итоговый позволяет оценить знания, умения и навыки студента по предмету в целом (экзамены, зачеты).

Существует особый вид–контроль остаточных знаний студентов, то есть той части изученного материала, которая годами остается в памяти обучаемого. Он позволяет оценить результат совместной работы преподавателя и студента.

Особое место занимают государственные (выпускные) экзамены как форма заключительной проверки знаний и умений студента в широком смысле слова.

Итоговая государственная аттестация выпускников включает оценку знаний студента по отдельной дисциплине, определенной государственным образовательным стандартом по специальности, и имеет своей целью выявить:

  • систему профессиональных знаний, широту и глубину теоретических и практических знаний, навыков и умений по дисциплине;

  • умение применять эти знания и навыки при решении конкретных задач.

Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности является одним из заключительных этапов подготовки специалиста, проводится согласно графику учебного процесса после преддипломной практики и имеет своей целью:

  • оценить теоретические знания, практические навыки и умения;

  • проверить подготовленность выпускника к профессиональной деятельности.

Разумеется, все эти формы или виды контроля теснейшим образом связаны между собой. Их результаты, свидетельствующие о качестве подготовки студентов, определяются организацией и уровнем всего учебного процесса. Результаты каждого последующего вида контроля во многом зависят от умелого осуществления проверки на различных предшествующих этапах обучения студентов.

Если экзамены и зачеты как виды промежуточного и итогового контроля строго определены и регламентируются учебным планом вуза, то текущий контроль–это в основном дело творчества и инициативы руководства вуза, факультетов, отделов, кафедр и преподавательского состава.

Большое значение, придаваемое текущему контролю, ни в какой мере не связывается с недоверием к студентам или стремлением к их ненужной опеке. Важная роль текущего контроля определяется его педагогическими функциями, необходимость усиления контроля диктуется заботой о самих студентах, о качестве подготовки будущих специалистов. При этом, конечно, не следует забывать и о том, что текущий контроль–одно из средств воздействия на отдельных отстающих или недостаточно старательных студентов.

Повседневный контроль оказывает большое стимулирующее воздействие на учебу студентов, способствует воспитанию самоконтроля, помогает им ритмично, планомерно и более основательно изучать программу вуза и готовиться к экзаменам. Вместе с тем он дает возможность и преподавателям в процессе обучения определять эффективность своей работы, применяемой методики, обнаружить недостатки в изложении материала, своевременно внести коррективы в преподавание, дать правильное направление самостоятельной работе студентов. Текущий контроль является одним из путей изучения студентов, что в свою очередь позволяет преподавателю ввести элементы индивидуализации в учебную и воспитательную работу.

Эффективность текущего контроля зависит прежде всего от методического мастерства преподавателей, состояния методической работы на кафедрах. Немаловажное значение имеет общественное мнение, которое вырабатывается на факультетах, в учебных группах в результате контроля.

При проведении всех форм контроля знаний студентов принципиальное значение имеет высокая требовательность преподавателей. Она является одним из важных средств улучшения качества подготовки студентов, их воспитания, повышения их ответственности за учебу. Она необходима для определения объективных результатов обучения, действительного уровня подготовки кадров. Поэтому степень требовательности не может связываться с субъективными особенностями преподавателя, его «строгостью» или, наоборот, «гуманностью», «добротой» и т. п. Высокая требовательность–это обязательное качество каждого преподавателя, его профессиональная обязанность, его долг перед обществом.

В связи с этим важное значение имеет всесторонность и глубина контроля, определяемые объемом и научным содержанием каждой учебной дисциплины, а также общепринятыми критериями оценок на экзаменах.

Всесторонность контроля не означает обязательную проверку знаний студентов на экзамене по всем разделам курса. Это невозможно сделать, да и не требуется. Важно, чтобы характер вопросов на зачете и экзамене позволял достаточно объективно определить степень усвоения студентом основного содержания курса, развитие самостоятельного мышления, прочность знаний и навыков.

Что касается критериев оценок, то они разрабатываются на каждой кафедре. Однако наличие строго определенных критериев еще не означает, что этим уже полностью решена задача объективной оценки знаний студентов всеми преподавателями, во всех случаях. Любая оценка имеет условный характер по той причине, что во всякой оценке качества имеют место субъективные мнения.

Критерии оценок, конечно, оказывают помощь преподавателям, служат для них известным ориентиром при оценке результатов учебы. Но практическое применение критериев оценок по большинству предметов (кроме тех, где наряду с качественными имеются также чисто количественные показатели–например, по математике, физической подготовке и т. п.) зависит от квалификации преподавателя, его педагогического мастерства.

Существенное значение имеет правильная организация и планирование экзаменационных сессий. Расписание экзаменов составляется обычно учебным отделом в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, с учетом предложений кафедр, утверждается руководством вуза и доводится до сведения преподавателей и студентов не позднее одного месяца до начала экзаменационной сессии. На семестровые и годовые экзамены выносятся две-три учебные дисциплины и очень редко–четыре. Интервалы между экзаменами, для непосредственной подготовки студентов, составляют по 3 - 4 дня. Опыт показал, что такая организация экзаменационных сессий является наиболее рациональной: она позволяет избежать перегрузки студентов, соблюсти целесообразную очередность сдачи экзаменов, организовать консультационную работу в период сессий.
^
6.3. Контроль знаний студентов дневного обучения

Изложенные выше сущность и цели контроля знаний студентов в своей основе одинаковы по всем дисциплинам. Однако специфика содержания различных социально-экономических, юридических и других наук порождает определенное своеобразие как форм контроля, так и методики их осуществления.

Наиболее заметные особенности наблюдаются в практике текущего контроля, формы которого довольно многообразны. Одни из них являются «фронтальными», то есть охватывают весь состав студентов (зачеты, курсовые работы и т. п.), другие проводятся выборочно (индивидуальные собеседования, проверка конспектов и др.): одни применяются всеми кафедрами, другие–преимущественно юридическими кафедрами (коллоквиумы, зачеты по знанию нормативных документов), третьи–главным образом или исключительно кафедрами социально-гуманитарных дисциплин (контрольный опрос в начале занятия, летучки, контрольные письменные работы, задачи и др.).

Одни формы текущего контроля являются обязательными, то есть предусмотрены учебным планом вуза (зачеты, коллоквиумы, курсовые работы, контрольные работы, сдача спортивных нормативов и т. п.), другие проводятся по инициативе отдельных кафедр или преподавателей (индивидуальные беседы, контрольный опрос, письменные летучки на занятиях, домашние задания и т. д.).

Остановимся кратко на некоторых наиболее распространенных формах текущего контроля знаний студентов.

^ Индивидуальные беседы со студентами проводятся во внеучебное время с целью проверки систематичности и качества самостоятельной работы, степени усвоения изучаемого (программного) материала. Такие беседы сопровождаются или завершаются консультациями, советами для последующей самостоятельной работы.

^ Контроль на семинарских занятиях. Главная цель семинарских занятий–систематизация, углубление и закрепление знаний студентов путем коллективного творческого обсуждения основных вопросов темы. В то же время, как показывает опыт, семинары являются важной формой контроля содержания и качества учебы студентов. Здесь проверяются их знания, раскрываются положительные стороны и недостатки самостоятельной работы. Семинары дают возможность направить работу студентов на изучение слабо усвоенных вопросов, оказать им необходимую помощь и тем самым проводить обучение и воспитание конкретно и целеустремленно.

Многие преподаватели после групповой установочной консультации по теме семинара осуществляют контроль подготовки студентов к занятию путем индивидуальных бесед, проверки конспектов и т. д. Проверяются своевременность и степень изучения учебной литературы, рекомендованной к семинару, отдельным студентам даются индивидуальные задания.

В ходе проведения семинара преподаватель повышает его контрольные функции, в частности, путем сочетания принципа добровольности в выступлениях с периодическим вызовом студентов. Но делается это с педагогическим тактом, в порядке вовлечения в дискуссию. Преподаватель заранее планирует, кого и когда он обязательно вызовет с целью контроля. Причем полезно вызывать не только так называемых «молчальников», но и активистов. Разнообразие форм привлечения студентов к активной работе семинара побуждает их готовиться по каждому из вопросов плана, стимулирует более серьезную самостоятельную работу, повышает ответственность, не позволяет успокаиваться после своего выступления.

Контрольная функция семинара состоит также в борьбе с элементами начетничества, школярства. Преподаватели стремятся выяснить, как студент понимает употребляемые им научные понятия или теоретические положения, просят доказать их, сделать выводы из сказанного, увязать изучаемый материал с практикой будущей деятельности. Практикуется также постановка перед аудиторией дополнительных вопросов, на которые нет прямых ответов в учебном пособии или лекции и которые требуют творческого осмысления всего изученного. Иногда даже простая перефразировка, то есть постановка вопроса в измененном виде по сравнению с книгой или планом семинара, дает возможность проверить самостоятельность мышления, степень усвоения существа проблемы, активизирует студентов, приучает их рационально группировать материал, выделять в нем главное, обнаруживать связь и взаимозависимость отдельных вопросов. Преподаватель проверяет на семинаре, насколько свободно и аргументировано студенты излагают свои мысли.

Кафедры, подводя итоги проведения семинаров по определенной теме во всех учебных группах, получают обильный материал об уровне подготовки студентов, делают выводы для своей работы.

Контрольные собеседования (коллоквиумы). Это форма рубежного контроля и проводится кафедрами два-три раза в семестр для подведения итогов текущей успеваемости. Они преследуют цель оперативного влияния на успеваемость студентов в течение всего семестра, включены в тематические планы и предусматриваются расписанием занятий. На коллоквиум выносится ряд тем или определенный раздел программы дисциплины. На собеседовании присутствует вся группа.

Контрольные собеседования проводятся, как правило, в форме устного опроса студентов. Вопросы ставит преподаватель по своему усмотрению, однако кафедры обычно разрабатывают ориентировочный вопросник, который охватывает все основное содержание тем, выносимых на контрольное собеседование.

В отличие от семинарских занятий на коллоквиуме практикуется вызов студентов и значительно реже–их добровольные выступления. С целью активизации занятия вопрос предлагается всей группе, а для ответа вызывается один студент. Остальные могут выступать с дополнением или уточнением ответа своего товарища. Вопросы даются не вразброс, а последовательно, в порядке логического раскрытия каждой темы.

Преподаватели на контрольных занятиях практикуют и письменные задания студентам. Целесообразность данной формы объясняется тем, что не всегда оказывается возможным опросить устно в течение 4 часов группу в 20–25 человек. Кроме того, выполнение таких заданий дает возможность студентам приобрести навыки письменного изложения ответа на поставленный вопрос, а преподавателю проверить не только знания, но и стиль изложения, грамотность студентов. Для выполнения работы отводится от 1 до 2 часов, в зависимости от объема и сложности темы.

В конце занятия преподаватель подводит итоги коллоквиума, объявляет оценки ответов каждого студента по 4-балльной системе, дает общую оценку уровня подготовки студентов, отмечает достоинства и типичные недостатки ответов, высказывает рекомендации по дальнейшей самостоятельной работе. Студенты, получившие неудовлетворительные оценки, подвергаются повторной проверке.

Регулярно проводимые контрольные собеседования являются эффективной формой текущего контроля, они стимулируют планомерную самостоятельную работу студентов, изучение ими программного материала и обязательной литературы к определенным срокам. Анализ итогов контрольных собеседований дает возможность кафедрам, преподавателям не только лучше изучать студентов, но также проверять эффективность методов преподавания, вносить необходимые коррективы.

^ Письменные работы студентов. В учебном процессе с целью контроля учебы студентов применяются различные виды письменных работ:

  • упомянутые выше письменные задания студентам на коллоквиумах и семинарах по различной тематике;

  • письменные задания, выполняемые всеми студентами учебной группы одновременно на одну и ту же тему;

  • письменные отчеты о стажировке;

  • курсовые работы и т. д.

Контрольные письменные работы во время учебных занятий имеют то достоинство, что они позволяют охватить сразу всех студентов и проверить каждого из них за небольшой промежуток времени. Однородность работы, выполняемой рядом студентов, позволяет провести сравнение знаний и навыков обучающихся данной учебной группы, выявить общие, типичные недостатки и ошибки, а также недостатки, присущие только отдельным студентам.

Специфической является также так называемая летучка–внезапная контрольная письменная работа по какому-нибудь одному вопросу или разделу курса. Все студенты учебной группы выполняют такую работу одновременно, в строго ограниченное время (15 - 20 минут, иногда 1 - 2 часа). По результатам работы можно судить о сообразительности студентов, прочности их знаний, глубине оперативного мышления, способности быстро реагировать на созданную обстановку и принимать обоснованное решение. После проверки письменные работы с выставленной оценкой и указанием имеющихся ошибок возвращаются студентам. Письменные работы являются весьма эффективным средством контроля и приносят большую пользу самим студентам и кафедрам.

Зачеты - традиционная форма контроля. Они проводятся по всем дисциплинам. В тех случаях, когда зачеты принимаются в ходе семестра и имеют целью проверить текущую успеваемость студентов или качество выполнения ими практических работ, они по своему характеру приближаются к формам текущего контроля. Если же зачеты проводятся в конце семестра, по одному из завершенных разделов того или иного курса, они играют роль периодического, или рубежного контроля (между текущим и итоговым).

Наконец, зачеты могут носить и характер итогового контроля, когда они принимаются по всему курсу, если по нему не предусматривается экзамен. В соответствии с существующим положением преподавателю предоставляется право выставить зачет без специального опроса студентам, показавшим глубокие и прочные знания во время текущего и рубежного контроля знаний. Студенты, не сдавшие зачетов, установленных учебным планом на тот или иной семестр, к экзаменационной сессии не допускаются.

Зачеты проводятся путем индивидуального опроса студентов, собеседования с ними. Одни преподаватели дают студентам вопросы и предоставляют время для подготовки, обдумывания ответа; другие–сразу, без подготовки начинают собеседование со студентом по существу поставленных вопросов. Иногда зачет принимается в присутствии всей учебной группы, но вопросы задаются персонально. Зачеты по лекционным курсам, не выносимым на экзамен, по своему характеру и уровню требований приближаются к экзаменам.

Большинство преподавателей свободно владеет различными приемами проведения зачетов, учитывая специфику предмета, особенности отдельных студентов и т. д.

Однако в осуществлении этой формы контроля есть и существенные недостатки. У некоторых студентов наблюдается недостаточно ответственное отношение к зачетам. Они «мотивируют» это тем, что «на зачетах не ставятся оценки в баллах: здесь и “натянутая” тройка, и пятерка–все одно и то же». Такое отношение к зачетам порождено, вероятно, тем, что отдельные преподаватели сами недооценивают эту форму контроля, не предъявляют необходимой требовательности на зачетах. При проведении зачета в присутствии всей учебной группы допускаются элементы формализма, торопливости. Такой «зачет» превращается, по существу, в «беглое» классно-групповое занятие, на котором индивидуальная ответственность студентов снижается. Недостаточно опытные преподаватели не всегда умеют правильно определить, когда ставить «зачтено», а когда и «не зачтено», не всегда различают методику приема зачетов и экзаменов.

Все это говорит о том, что необходимо повышать роль зачетов в общей системе контроля, совершенствовать методику их проведения и более требовательно относиться к студентам.

Экзаменыосновной вид итогового контроля за семестр и за год, заключительный этап изучения всей дисциплины или одной из ее крупных частей. Главная задача экзаменов состоит в выяснении и объективной оценке глубины и прочности знаний и практических навыков студента, самостоятельности его мышления, умения анализировать и обобщать, делать правильные практические выводы.

Известно, что успех экзаменов решается всем процессом учебных занятий, самостоятельной работы студентов, организацией текущего контроля в течение семестра и всего учебного года. Поэтому можно сказать, что подготовка к экзаменам начинается с первых дней учебных занятий. Уже во вводной лекции преподаватели говорят об источниках изучения предмета, о методике самостоятельной работы, о том, когда и какие экзамены придется сдавать, а также о требованиях, которые будут предъявлены к студентам. Накануне и в период экзаменационной сессии кафедры и преподаватели намечают и проводят целую систему мероприятий в помощь студентам: групповые и индивидуальные консультации, обзорные лекции и т. д.

На кафедрах и в методических секциях обсуждаются вопросы методики приема экзаменов, подготавливаются экзаменационные билеты, уточняются критерии оценок.

Говоря о подготовке кафедр к экзаменам, необходимо остановиться на одном вопросе, который хотя и не является определяющим, однако имеет серьезное значение. Как бы адекватно программе ни были составлены билеты, они не могут охватить всех, даже существенных, вопросов. Поэтому не случайно идет спор–давать или не давать список основных экзаменационных вопросов студентам. Одни говорят, что давать не надо, так как это, мол, приводит к зубрежке, студенты не работают по программе, а стремятся подготовить ответы лишь на экзаменационные вопросы. Большая часть кафедр считает необходимым знакомить студентов с экзаменационными вопросами на том основании, что они даются в логической последовательности, отражают основное содержание программы и помогают студентам сосредоточить внимание на коренных фундаментальных проблемах курса.

Выход из этого спора, как нам представляется, может быть следующим. Нужно усилить элемент беседы в ходе экзамена, сделать его обязательным. Кафедра, готовясь к экзамену, составляет не только билеты, но и подготавливает список дополнительных вопросов, которые вместе с билетами охватывают весь объем программы. Причем студенты должны знать, что на экзамене им предстоит встретиться с такими дополнительными вопросами. Их список должен помочь преподавателю выяснить не только знания, но, по возможности, и убеждения студента. В билетах данная существеннейшая сторона дела не всегда может быть отражена. Беседа должна проводиться при любом виде экзамена.

Список дополнительных вопросов облегчает его и избавляет студентов от громоздко, нечетко заданных вопросов. Это, однако, ни в коем случае не означает, что преподаватель не может выходить за рамки дополнительных вопросов или изменить их формулировку в зависимости от особенностей экзаменуемого, от хода беседы.

При подготовке к экзаменам кафедры часто сталкиваются с рядом вопросов, которые неоднозначно решаются и в методической литературе. Некоторые из них представляются несущественными и в какой-то степени надуманными, но большинство из них действительно встают перед преподавателями: сколько студентов должно находиться в экзаменационной аудитории; можно ли разрешать пользоваться программой; следует ли разъяснять на экзамене те или иные вопросы, которые недостаточно глубоко поняты студентом; сколько времени необходимо расходовать на экзамене на выслушивание каждого студента; нужно ли задавать дополнительные вопросы хорошо отвечающему студенту и др.

Если экзамен ведется традиционным образом, то все вопросы требуют соответствующего ответа. В аудитории (учебном кабинете), где проводится экзамен, должны быть:

  • программы учебной дисциплины;

  • экзаменационная ведомость;

  • комплект экзаменационных билетов;

  • перечень вопросов экзаменационных билетов с указанием номеров билетов;

  • практические задания и задачи для письменных работ;

  • необходимые справочники, карты, таблицы, и др.

В аудитории могут одновременно присутствовать не более пяти экзаменующихся. Для подготовки к ответам студентам отводится не более 30 минут. По окончании ответа на вопросы билета экзаменатор может задавать студенту дополнительные и уточняющие вопросы в пределах учебного материала, вынесенного на экзамен. Поскольку экзамен есть не только форма контроля, но и продолжение процесса обучения, познания, воспитания, то разъяснение недостаточно глубоко понятых студентом вопросов, особенно принципиального характера, может быть необходимым.

Остается рассмотреть еще один вопрос, вокруг которого идут споры: следует ли освобождать от экзаменов студентов, которые активно работали в течение семестра, выступали с докладами на семинарах и теоретических конференциях.

Многие преподаватели считают, что освобождение от экзамена есть положительная форма стимулирования, которая активизирует студентов при подготовке к семинарам, привлекает их к участию в теоретических конференциях, в работе научных кружков.

Если бы речь шла об отдельных фактах, то вряд ли бы имело смысл обсуждать этот вопрос. К сожалению, сейчас уже можно говорить о массовом характере этого явления. Между тем в гуманитарных вузах студенты, освобожденные от курсовых экзаменов с оценкой «отлично», на государственных экзаменах часто обнаруживают далеко не отличные знания, в лучшем случае «хорошо», а иногда и «удовлетворительно». Такие факты вызывают отрицательное отношение к освобождению студентов от экзаменов.

В подобной практике присутствуют два отрицательных момента:

  • недооценка роли экзамена как завершающего этапа обучения и познания, в подготовке к которому студент овладевает предметом в плане его целостного, систематического понимания;

  • не умея вызвать действительный интерес к науке, часто не владея методикой проведения семинарских занятий, многие преподаватели идут по линии наименьшего сопротивления, используя стимул освобождения части студентов от экзамена, что имеет нежелательные последствия.

Раз тенденция обнаружилась, она охватывает и тех преподавателей, которые мастерски знают дело и не нуждаются в подобном стимуле. Подобная тенденция, если ей дать развиваться и дальше, приведет к обесцениванию значения экзамена. Положение по организации учебного процесса в высших учебных заведениях предусматривает обязательную сдачу экзаменов всеми студентами.

До сих пор речь шла о подготовке к экзаменам кафедры в целом. Но необходима еще и индивидуальная подготовка каждого преподавателя кафедры. Когда об этом пишут и говорят, то имеют обычно в виду, прежде всего ознакомление с результатами семинарских занятий в группах, которых он не проводил, то есть попытку составить себе представление об успеваемости, добросовестности, дисциплинированности и способности студентов. Все это весьма существенный момент.

Но есть еще один вид подготовки–психологический. Преподаватель настраивает себя, готовится к труду напряженному, утомительному, требующему большой нервной отдачи. Он стремится быть внутренне готовым ко всяким случайностям на экзамене. Он не имеет права прийти на экзамен в плохом настроении и настраивает себя на доброжелательный, спокойный тон.

Перед каждым преподавателем на экзамене встает сложная психологическая и в то же время педагогическая задача–создать определенную атмосферу общения со студентами, которая снимала бы ощущение страха, нервозности, неуверенности. А ведь эти ощущения испытывают и хорошо подготовленные студенты. Здесь огромную роль играет педагогическая культура преподавателя, его такт, умение заинтересованно и активно слушать экзаменуемого. Это большое искусство, требующее систематической тренировки, знания особенностей своей психической организации и самовоспитания.

Следует присоединиться к мнению авторов, считающих, что каждый студент имеет право быть выслушанным до конца. Преподаватель может прервать студента в трех случаях:

  • если он уже убедился, что студент обнаружил незнание принципиального вопроса, без чего не может быть выставлено положительной оценки;

  • если, наоборот, ответ был столь убедительным, что, зная отличную работу студента в течение семестра, преподаватель считает возможным поставить отличную оценку;

  • если рассуждения студента надо направить в более правильное русло, помочь ему обрести более строгую логику рассуждения.

Весьма сложная психологическая и педагогическая задача возникает перед преподавателем в связи с его личными отношениями с учебной группой. Каждый преподаватель как человек не может абсолютно одинаково и бесстрастно относиться к студентам. Сами студенты ответят протестом на такое отношение. Встает вопрос, может или не может преподаватель проявлять свои симпатии и антипатии. Однозначно ответить на этот вопрос весьма трудно. Большинство педагогов считают, что сдержанность, умение скрыть свои эмоции есть высший признак педагогической культуры.

А. С. Макаренко придерживался другого, более гибкого взгляда и страстно его отстаивал. Он был убежден, что преподаватель имеет право гневаться, если перед ним нерадивый ученик. Он должен радоваться, даже наслаждаться успехом, удачей своего воспитанника и не бояться этого обнаружить. Ведь это тоже форма оценки, поощрения, быть может, в некоторых случаях более действенная, чем высокий балл, потому что здесь обнаруживается духовная связь между педагогом и объектом его воспитания, глубокая человеческая заинтересованность преподавателя в успехах студента.

Могут сказать, значит, надо признать за преподавателем право иметь «любимчиков» и «нелюбимых». Этот вопрос снимается, как только мы переходим к объективной основе осуждения нерадивого студента, а может быть, и гнева в его адрес, выраженного в правильной педагогической форме, но также и похвалы, радости, вызванных прекрасным, оригинальным ответом. Как первое не будет обижать, так и второе не будет портить, если такая реакция справедлива, выражая итог, оценку труда студента за семестр, а иногда за весь учебный год.

Как уже говорилось, принципиальное значение имеют высокая требовательность преподавателя, правильное применение критериев оценок на экзаменах.

Какие знания, навыки студент должен показать и приобрести на экзамене? Какой уровень знаний должен быть признан достаточным и оцененным положительно, а какой–недостаточным и оцененным как неудовлетворительный? Каковы могут быть градации положительных оценок в зависимости от разного уровня знаний и каковы критерии той или иной оценки на экзамене? Все эти вопросы очень принципиальные, ибо проверка и оценка знаний студентов есть задача государственного значения, решение которой не допускает произвола и несогласованности.

Решение этой задачи является необходимым предварительным условием определения методических принципов подхода к проверке знаний студентов. Вряд ли было бы правильно требовать от студента такого усвоения курса, при котором он мог бы воспроизвести весь материал, содержащийся в учебнике, или хотя бы все, что было преподнесено на лекциях и изучено в ходе самостоятельной подготовки к семинарским занятиям. Вопрос может, по-видимому, стоять лишь так: что именно и сколько именно должен студент прочно усвоить из всего объема преподанных ему знаний по данному курсу? Граница, отделяющая положительные оценки от отрицательных, указана учебной программой, которая определяет обязательный для каждого студента объем знаний.

В целях определения единых подходов к организации учебного процесса в высших учебных заведениях разработаны единые критерии оценки знаний студентов.

«Отлично»–если студент глубоко и прочно усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, тесно увязывает с задачами и будущей деятельностью, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с задачами и практическими заданиями, правильно обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок.

«Хорошо»–если студент твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.

«Удовлетворительно»–если студент усвоил только основной материал, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий.

«Неудовлетворительно»–если студент не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с большими затруднениями выполняет практические задания, задачи.

При оценке знаний и практических навыков студентов по дисциплинам, имеющим утвержденные нормативы, преподаватели руководствуются ими.

Кафедры, решая задачу определения критериев оценки знаний, стремятся дать широкое и аргументированное обоснование тех требований, какие должны быть, предъявлены к студентам во время экзамена, конкретизировать эти общие требования с учетом особенностей изучаемой науки, объема учебной программы, профиля вуза и т. п.

Опыт проведения экзаменов в университете показывает, что подавляющее большинство преподавателей правильно применяет разработанные по каждой дисциплине критерии оценок и в соответствии с ними объективно оценивает знания студентов. Конечно, некоторые отклонения в ту или другую сторону (завышения или занижения оценок) иногда встречаются, поскольку во всякой оценке качества неизбежно сказываются субъективные моменты–квалификация и опытность преподавателя, уровень его требовательности и др.
^
6.4. Об особенностях контроля знаний студентов заочной формы обучения

Большинство форм контроля знаний студентов дневной формы обучения применяется также и в отношении студентов-заочников. Однако специфика учебы заочников (совмещение работы с учебой, отсутствие постоянных, непосредственных контактов с преподавателями в межсессионные периоды) влечет за собой и некоторые особенности в осуществлении контроля.

Контроль знаний заочников осуществляется преимущественно во время сессии, проводимой один раз в год. Именно в это время применяются почти все указанные выше формы текущего, рубежного и итогового контроля–индивидуальные беседы со студентами, выборочная проверка конспектов, контроль на семинарах, контрольные письменные работы, зачеты и экзамены. Они проводятся в основном теми же методами, что и на стационаре, но более интенсивно, так как сосредоточены по времени только на небольшой период сессии.

В отличие от студентов дневной формы обучения почти вся основная работа заочников над программным материалом и подготовка к зачетам и экзаменам проходит в межсессионный период. В процессе самостоятельной работы у них обычно накапливается большое количество вопросов, которые они надеются выяснить на сессии. Поэтому во время сессии от всех кафедр требуется особенно внимательное отношение к заочникам, хорошая организация индивидуальных консультаций, дополнительных обзорных лекций и т. д. Вместе с тем, поскольку большинство преподавателей не имеет возможности непосредственно наблюдать самостоятельную работу студентов в течение большей части года, требуется также и особенно тщательный, объективный подход к оценке знаний каждого студента-заочника.

Другая особенность в осуществлении контроля знаний заочников состоит в том, что в отличие от дневной формы обучения на факультете заочного обучения в течение года проводится не две, а только одна экзаменационная сессия. Это означает, что заочнику приходится сдавать экзамены реже и, следовательно, по более крупным разделам программы. Если, например, по какому-нибудь предмету студент дневной формы обучения сдает два экзамена, а в промежутке между ними один-два зачета, то заочник сдает по этому же предмету (в разных вариантах) только два экзамена без зачетов или один зачет и один итоговый экзамен, а по некоторым предметам–только один экзамен за весь курс. Естественно, что это порождает дополнительные трудности и для заочника и для экзаменатора, который должен проверить и правильно оценить знания студента по всему курсу, не имея достаточно материалов текущего контроля. Приходится учитывать в связи с этим и такое обстоятельство: если заочники, как правило, накапливают хороший опыт самостоятельной учебы в отрыве от вуза, то они имеют меньший (по сравнению со студентами дневной формы обучения) опыт сдачи зачетов и экзаменов, меньше знают преподавателей, их методические особенности и т. д. Этим нередко объясняется повышенная напряженность студентов-заочников во время экзаменов.

Разумеется, необходимость особого внимания к заочникам отнюдь не означает снижения требовательности к ним при осуществлении любых форм контроля.

В период между сессиями контроль знаний заочников осуществляется в основном посредством рецензирования их письменных работ, рефератов и контрольных заданий, непосредственного ознакомления с их работой по месту работы, а также путем письменных (заочных) и устных (очных) консультаций.

Опыт показывает, что рецензирование письменных работ, рефератов и контрольных заданий дает возможность преподавателям кафедр в определенной степени проконтролировать качество самостоятельной работы заочников, а замечания, советы и рекомендации преподавателей оказывают существенную помощь и самим заочникам. Однако слишком объемные по содержанию или хорошо разработанные в литературе проблемы, содержащиеся в тематике ряда кафедр, ограничивают возможность студентов проявить свою самостоятельность. Их письменные работы нередко носят компилятивный, поверхностный характер, а иногда и с большими заимствованиями из печати. Поэтому тематика рефератов нуждается в дальнейшем совершенствовании.

В интересах осуществления текущего контроля за учебой заочников многие кафедры изыскивают дополнительные средства связей с ними в межсессионный период (переписка со студентами, контрольные анкеты с вопросами о ходе самостоятельной работы по предмету, заочные консультации по индивидуальным запросам студентов или по инициативе кафедр и
т. д.).

Многолетний опыт показывает, что контроль, применяемый на факультетах заочного обучения, соответствует условиям и особенностям системы заочного обучения и способствует выполнению задач по подготовке кадров. На государственных экзаменах студенты-заочники показывают примерно такой же уровень знаний, как и выпускники дневной формы обучения, правильно увязывают теоретические положения с практикой работы.

Таким образом, система и организация контроля за учебным процессом, выработанные в результате многолетнего опыта, в основе своей исходят из принципов педагогической науки, из учета профиля и задач вуза и нацелены на обеспечение высокого уровня подготовки.

Постоянно возрастающие требования к объему знаний, навыков и умений выпускников вузов обуславливают необходимость дальнейшего совершенствования организационных форм и методов контроля и оценки знаний. Это учитывается при планировании учебного процесса, в частности, при распределении времени на различные виды занятий. Опыт некоторых кафедр показывает, что для различных видов контроля требуется до 10 - 15 % учебного времени, отведенного на изучение дисциплины. Повышение эффективности форм контроля и выбор прогрессивных методов его проведения и оценки знаний выступают как важные направления учебно-методической работы в вузе.
^
6.5 Остаточные знания студентов

Проверка остаточных знаний студентов – это одна из сложных проблем, с которыми в настоящее время в той или иной мере сталкиваются все вузы. Процедура и условия ее проведения обычно продуманы недостаточно, а в ряде случаев к ней вообще относятся как к формальному дежурному мероприятию. Основными и типичными недостатками проверки являются подмена остаточных знаний в качестве ее объекта знаниями «текущими» и списывание студентами ответов на поставленные вопросы из тех или иных источников. При всей видимой простоте вопросы проверки остаточных знаний весьма многогранны и противоречивы. Они требуют глубокого серьезного осмысления.

^ Остаточные знания — это та часть изученного материала, которая достаточно долго остается в памяти. Обеспечение высокого уровня остаточных знаний следует рассматривать как главную цель учебного процесса, а сам этот уровень — как показатель конечных результатов совместной работы преподавателя и студента. Остаточные (как и вообще любые) знания имеют в своей основе три компонента: запоминание материала, его понимание и умение применять в практической, научной или творческой деятельности.

Определенный состав остаточных знаний, признанный приемлемым, — это всегда своего рода программа-минимум, и студент в силу своих природных данных или под воздействием каких-то внешних факторов может запомнить на долгое время ряд сведений. Искусственно мешать ему в этом и тем самым обеднять его знания не стоит. Однако изучаемый материал всегда неоднороден в отношении формирования знаний. Можно выделить четыре вида получаемых в процессе обучения сведений:

  • подлежащие запоминанию и усвоению надолго (остаточные знания) — это активный запас знаний в последующей профессиональной деятельности и в жизни вообще;

  • неизбежно забываемые, но оставляющие следы в запасниках сознания и легко восстанавливаемые в случае необходимости — это пассивный запас знаний, являющийся в определенной степени резервом активного запаса;

  • запоминаемые на короткое время и необходимые для обеспечения усвоения других материалов курса (вспомогательные знания);

  • знания, выполняющие те же функции, что и предыдущие, но по отношению к материалам других дисциплин.

Подготовка к проверке остаточных знаний заключается в установлении сроков ее проведения, в выборе дисциплин и форм проверки и в составлении вопросов для студентов.
Проверка проводится один раз в семестр. Установление конкретных сроков осуществляется централизованно в целом по вузу.

Под объектами проверки в данном случае понимается состав дисциплин, по которым должна проводиться проверка знаний студентов разных курсов различных специальностей. Выбор дисциплин производится заведующими выпускающих кафедр и обсуждаются на Ученом совете факультета. При подготовке предложений необходимо иметь и в виду, что проверка действительно остаточных знаний возможна не ранее, чем через год после окончания изучения учебной дисциплины и сдачи экзамена по нему. В силу каких-либо особых обстоятельств этот временной разрыв может быть в порядке исключения сокращен до одного семестра.

Наиболее удобная форма проверки–проведение письменной контрольной работы, хотя не исключаются и другие варианты, которые могут более полно отвечать специфике дисциплины. Вопрос о форме проверки по каждой дисциплине решает кафедра, за которой она закреплена. Это решение обычно утверждается Ученым советом факультета.

Вопросы для контрольной работы (проверки) составляются заблаговременно ведущим преподавателем по дисциплине, а затем утверждаются на заседании кафедры. Один экземпляр вопросов в готовом для использования виде (с группировкой по вариантам) должен храниться в деканате. Количество вопросов по варианту контрольной работы не должно быть менее двух. При этом количество и характер вопросов должны быть такими, чтобы на них можно было ответить в оптимальные сроки.

Вопросы для проверки остаточных знаний должны существенно отличаться от вопросов к билетам для экзаменов. Во-первых, в отличие от экзаменов проверка остаточных знаний предусматривает выявление данных в укрупненном виде, без деталей и точных количественных характеристик. Во-вторых, для того чтобы создать условия для более полного проявления студентами своих знаний, следует, по возможности, избавлять их от необходимости вспоминать то, что помнить не обязательно, а основные усилия направлять на раскрытие понимания соответствующих вопросов. Это означает отказ от вопросов типа «Виды определенных явлений (процессов, объектов или др.) и их характеристика» с заменой их вопросами типа «Характеристика тех или иных явлений...»

Игнорирование приведенных выше рекомендаций, то есть использование при проверке остаточных знаний обычных вопросов для курсовых экзаменов, всегда ведет к неудовлетворительным ответам студентов и последующим сетованиям преподавателей на то, что студенты плохо помнят программный материал. Пользы от такой проверки мало.

Важнейшим условием обеспечения подлинной проверки остаточных знаний является выполнение студентами контрольной работы самостоятельно, без использования конспектов лекций или учебной литературы. Исходя из этого, время проведения проверки не должно обнародоваться. График проверки составляется заместителем декана факультета и не доводится заранее до сведения не только студентов, но и кафедр.

Накануне дня проверки уведомляют преподавателей, ведущих в этот день занятия на соответствующих потоках по своим дисциплинам (совсем не обязательно, чтобы это были те дисциплины, по которым проверяются знания). Им и поручается проведение проверки с использованием находящихся в распоряжении деканата вопросов. На больших студенческих потоках в проверке участвуют еще один или два преподавателя, что позволяет реально контролировать ситуацию и не допускать списывания.

После проведения проверки все ее материалы передаются на кафедру. Материалы оцениваются ведущим преподавателем дисциплины, знания по которому проверялись. Затем данные об оценках по установленной форме передаются в деканат, а сами материалы остаются на кафедре и хранятся в течение трех лет.

Исключительно важным является статус проверки остаточных знаний, поскольку именно он обеспечивает необходимую степень обязательности участия в проверке студентов, а кроме того, определяет основные направления использования ее результатов. В настоящее время этот статус централизованным порядком достаточно четко не установлен. Задача по такому установлению падает на сами вузы, действия которых, естественно, не должны противоречить руководящим материалам Министерства образования и науки России. Определение статуса проверки — это прерогатива исключительно руководства вуза. Что касается механизма использования ее результатов, то здесь определенная часть вопросов может быть решена на уровне факультета, и в учебный процесс вносятся изменения.

Хотя формирование остаточных знаний характеризуется значительной избирательностью, в их состав всегда попадает прежде всего тот материал, который интересен сам по себе, прост для запоминания и важен для будущей профессиональной деятельности. Поэтому, если студенты в массе плохо помнят какие-то нужные вопросы, преподавателю следует направить усилия на более «художественное» и доходчивое их изложение, а также на разъяснительную работу относительно их важности в общем объеме профессиональных знаний.

При рассмотрении проблемы в более общем плане есть все основания считать, что хотя остаточные знания формируются естественным путем, степень запоминания материала во многом зависит от методики преподавания. Кроме общих методических приемов здесь целесообразно использование специальных мер по отношению к определенным сведениям в составе изучаемого материала. Методически данный вопрос должен, видимо, решаться индивидуально каждым преподавателем. Вместе с тем могут быть обозначены наиболее приемлемые здесь методические средства, такие как акцентирование внимания на определенных блоках информации в лекциях, усиленная их проработка на практических занятиях, проведение специфически ориентированных контрольных работ, подготовка и заслушивание студенческих рефератов и др.

Результаты проверки должны использоваться также для поощрения студентов, показавших высокий уровень остаточных знаний, и для принятия мер к студентам с недопустимо низким их уровнем. Разумеется, делать сколько-нибудь категоричные выводы относительно знаний студентов и предпринимать определенные действия можно только на основе проверки знаний по всему кругу дисциплин, являющихся ее объектами в данном семестре. В качестве мер поощрения могут быть рекомендованы, например, такие, как оказание предпочтения при назначении стипендий, предоставление права выбора места прохождения производственной практики и др. Для студентов, у которых с остаточными знаниями дело обстоит хронически плохо, может быть предусмотрено ужесточение режима контроля за текущей успеваемостью и посещаемостью занятий.

Третье направление использования результатов проверки — это оценка работы преподавателей. Здесь приходится иметь дело с исключительно деликатной сферой объективности оценки профессиональных качеств, существенно влияющей на взаимоотношения в коллективе, и поэтому не следует делать каких-либо скоропалительных организационных выводов.

Во-первых, результаты проверки должны использоваться только в совокупности с другими показателями работы преподавателя.

Во-вторых, данные одной проверки не могут являться объектом самостоятельного рассмотрения; какие-либо суждения правомерно выносить, располагая более представительным материалом (например, результатами трехразовой проверки знаний по дисциплине).

В-третьих, большую пользу может принести сравнение результатов данной проверки (средний балл и оценки с аналогичными данными по другим дисциплинам).

Учет в практической работе перечисленных условий и ограничений должен оказать положительное психологическое воздействие на преподавателей. Будучи защищенными от быстрых и не особенно продуманных выводов о качестве своего преподавания, они перестанут быть однобоко заинтересованными в «высоких» результатах проверки остаточных знаний.
^
6.6. Контроль учебной работы преподавателя

Решающим фактором, определяющим качество подготовки специалистов, является теоретический, методический, научный уровень профессорско-преподавательского состава, его общая культура и эрудиция.

Рассматривая деятельность преподавателя в качестве предмета педагогического контроля, необходимо учитывать ее многогранный характер.

Предметом внутривузовского контроля выступают все направления деятельности преподавателя. Вместе с тем очевидно, что для педагогического контроля, целью которого является повышение качества подготовки специалистов, первостепенное значение имеет учебная работа преподавателя, в различных видах которой проявляется его методический, научный и общекультурный уровень. Главная цель педагогического контроля учебных занятий состоит:

  • в определении соответствия их содержания, организационного и методического уровня существующим требованиям;

  • в выявлении и устранении недостатков;

  • в обобщении и распространении лучшего опыта постановки учебно-воспитательного процесса.

Педагогический контроль в вузе осуществляется ректором и его заместителями, деканами факультетов, заведующими кафедр и их заместителями, председателями методических секций кафедр, а также лицами по поручению ректора.

Контроль образовательного процесса проводится в соответствии с общевузовскими планами, графиками, разрабатываемыми учебным отделом на семестр и кафедральными графиками.

План педагогического контроля занятий по кафедре разрабатывается с таким расчетом, чтобы в течение семестра заведующий кафедрой, его заместитель и председатели методических секций в совокупности проконтролировали не менее одного раза занятия, проводимые всеми членами кафедры (если нет необходимости контролировать, чаще–в порядке оказания помощи отдельным преподавателям).

Подготовка к контролю начинается с разработки плана контроля занятий на семестр. На этой стадии должна быть обеспечена систематичность и целеустремленность контроля, соблюдение указанных принципов. Именно тогда должны быть решены вопросы о том, что именно, у кого контролируется и с какой целью.

Основа контроля учебного процесса–контроль отдельного занятия. Но каждое контролируемое занятие необходимо рассматривать не изолированно, а как часть всего учебного процесса во взаимной связи с другими занятиями по данному курсу и по смежным дисциплинам.

Надлежащий эффект от контроля занятий можно ожидать лишь при тщательной подготовке к нему. Поэтому перед каждым контрольным посещением занятия нужно провести определенную подготовительную работу. Объем этой работы зависит от многих факторов, но прежде всего от уровня знания содержания проверяемого предмета и наличия стажа педагогической деятельности.

Обычно подготовка к контролю занятия начинается за 2 - 3 дня до его проведения и включает:

  • определение места и роли проверяемого занятия в изучении или отработке темы, задачи, раздела, учебной дисциплины;

  • ознакомление с учебной программой и тематическим планом по данной дисциплине с целью изучения объема, содержания и материального обеспечения занятия, а также логических связей с другими дисциплинами;

  • ознакомление с фондовым кафедральным методическим документом по проведению данного занятия (фондовую лекцию, план семинарского занятия и методические рекомендации по его проведению, методическая разработка и т. п.), в ходе которого необходимо уяснить: учебные и воспитательные цели, учебные вопросы, распределение времени на их отработку, рекомендуемые методические приемы и учебно-материальная база, а также другие вопросы по организации, содержанию и методике проведения данного занятия;

  • изучение (освежение в памяти, уточнение) законов, требований нормативных документов, постановлений, т.п., которые будут рассматриваться на подлежащем контролю занятии, а также, при необходимости, литературы, рекомендованной обучаемым методическими документами (тематическим планом, методической разработкой и т. п.).

Знакомиться с планом занятия удобнее в день контроля занятия, при этом лучше, если этот план будет получен непосредственно от самого преподавателя, в беседе с которым необходимо проявлять такт и доброжелательность, чтобы посещение контролирующего не вызвало нервозности преподавателя, что может сказаться на качестве предстоящего занятия.

Лица, осуществляющие контроль занятия, входят в учебную аудиторию вместе с преподавателем. В отдельных случаях, особенно при контроле показных и открытых занятий, проверяющий и другие преподаватели занимают места в аудитории за последними столами до сигнала (звонка) о начале занятия.

При осуществлении контроля занятия проверяющий присутствует от его начала до конца. Вмешиваться в работу преподавателя, делать ему замечания в ходе занятия в присутствии студентов, совершать иные действия, которые могут отвлечь внимание преподавателя и обучаемых, не рекомендуется. Желательно, чтобы он своим присутствием не стеснял преподавателя и студентов.

В ходе контроля занятия контролирующий следит за работой педагога, студентов и по ходу занятия делает записи, необходимые для анализа и оценки (см. приложения).

Так, в ходе контроля лекции, контролирующий должен для себя (в своих записях) зафиксировать следующее:

  • правильно ли сформулированы тема и цель занятия, определены тип и структура данного занятия;

  • оценку, насколько полно, научно и на должном уровне раскрыто на занятии содержание программного материала, каковы очевидные и предложенные результаты занятия, достигнута ли поставленная цель, то есть насколько сознательно и прочно усвоены студентами знания;

  • результаты анализа деятельности преподавателя под углом зрения дидактики; соблюдены ли принципы научности, проблемности, систематичности и последовательности, доступности и наглядности, связи с практикой; обучение на высоком уровне трудностей;

  • результаты анализа деятельности студентов (аудитории), степень их активности в ходе занятия, проявлен ли интерес к данной теме;

  • общую оценку занятия, предложения для кафедры и конкретно для преподавателя по улучшению методики проведения занятия, рекомендации, что нового целесообразно внести в исходную документацию и частную методику.

По окончании контрольного посещения (но не позднее следующего дня) проверяющий проводит разбор занятия с участием преподавателя, а также при необходимости – представителя деканата или кафедры, анализирует положительные и отрицательные стороны в организации и методике проведения занятия, дает рекомендации и предложения по устранению выявленных недостатков.

Результаты проверки записываются проверяющим в бланки контроля учебных занятий кафедры не позднее следующего дня. Преподаватель расписывается в них об ознакомлении с замечаниями. Результаты педагогического контроля анализируются заведующим кафедрой и обсуждаются на заседании кафедры (методической секции).
^
6.7. Методика анализа и оценки проконтролированного занятия

Анализ занятия, как результат педагогического контроля, предусматривает не только соответствующие выводы и его оценку, но и конкретные предложения по улучшению качества его проведения. Анализ начинается сразу с момента входа преподавателя в учебную аудиторию, осуществляется в ходе всего занятия и продолжается после его окончания, когда проверяющий готовится к проведению разбора занятия.

Исходя из многолетней практики вузов, каждое учебное занятие оценивается, а, следовательно, и анализируется по трем основным разделам, направлениям или показателям: организации, содержанию и методике проведения занятия. При этом подразумевается, что материальное обеспечение занятия, как некий самостоятельный показатель, входит составными частями в первый и третий разделы, то есть оцениваются при анализе организации и методике его проведения.

При анализе и оценке организации занятия особое внимание обращается на следующие вопросы:

  • своевременность начала занятия и его соответствие расписанию (наименование темы, место проведения, вид занятия и т. п.);

  • готовность преподавателя (внешний вид, наличие утвержденного плана проведения занятия, подготовленность УМБ, ТСО, наглядных пособий и др.);

  • уровень готовности к занятию студентов (подготовленность учебных принадлежностей и рабочих мест, наличие литературы и учебных пособий, конспектов);

  • контроль за ведением конспектов студентов;

  • проведение, при необходимости, инструктажа по технике безопасности и контроль за ее соблюдением;

  • соблюдение времени перерывов и конца занятия.

Анализируя и оценивая содержание занятия, проверяющий учитывает:

  • соответствие занятия требованиям тематического плана;

  • полноту, правильность формулировки темы, учебных и воспитательных целей, учебных вопросов, доступность изложения;

  • глубину раскрытия содержания темы в соответствии с учебной программой;

  • правильность и обоснованность выбора вида и структуры занятия, их соответствие уровню подготовки студентов;

  • научно-теоретический уровень занятия (научность и новизна изучаемого материала, использование последних достижений науки и практики, новейших нормативных документов);

  • профессиональную направленность занятия, связь теоретических положений с практикой будущей деятельности обучаемых;

  • использование опыта практической деятельности, связь изучаемого материала с жизнью;

  • логическую последовательность и взаимосвязь при рассмотрении учебных вопросов;

  • наличие связи с предыдущими лекциями, со смежными дисциплинами.

И, наконец, анализу и оценке подвергается методика проведения занятия, где рассматриваются методические приемы и педагогическая техника преподавателя:

  • наличие и эффективность использования передового опыта обучения, новых методик, активных методов обучения, приемов по повышению интенсификации обучения;

  • структура занятия (постановка цели, выделение главных смысловых разделов и логичность перехода к ним, впечатляемость заключения и выводов);

  • обоснованность и педагогическая целесообразность применения конкретных методов и приемов обучения на занятии и как они способствовали достижению учебных целей;

  • знание преподаваемого предмета, умение пробудить у обучаемых интерес к изучаемому материалу, контакт с аудиторией и умение управлять ею, наличие обратной связи, активность студентов;

  • целесообразность распределения времени по элементам занятия, равномерность напряжения работы обучаемых в ходе всего занятия;

  • мастерство, образный показ действий, общая эрудиция, культура и выразительность речи преподавателя, доходчивость изложения учебного материала, умение выделить главное и опираться на ранее изученные вопросы;

  • предупреждение, выявление и устранение ошибок обучаемых в ходе занятия;

  • в какой степени содержание и методика изучения учебного материала способствовали решению воспитательных задач и как достигнуты воспитательные цели на занятии;

  • уровень культуры;

  • содержательность и точность ответов на вопросы студентов, умение объективно оценивать знания и навыки обучаемых;

  • уделялось ли должное внимание привитию обучаемым практических и методических навыков на занятии;

  • закрепление полученных знаний и навыков путем продуманной постановки вопросов перед аудиторией;

  • учет особенностей аудитории, осуществление индивидуального подхода к обучаемым, работа с отстающими;

  • полнота и эффективность использования на занятии ТСО и имеющейся учебно-материальной базы;

  • надежность применяемых требований и приемов по соблюдению студентами мер безопасности в ходе занятий.

Анализ проконтролированного занятия завершается общим выводом о его организационно-методическом и содержательном уровне проведения, достижении учебных и воспитательных целей, выставлением оценки.

Проведение преподавателем занятия по любой дисциплине учебного плана оценивается по 4-балльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Однако официально установленные критерии оценок учебного занятия в нормативных документах отсутствуют. Поэтому они (критерии оценок), как правило, разрабатываются в виде примерных (приблизительных) в каждом вузе самостоятельно.

При выведении оценки преподавателю за качество проведенного занятия проверяющий не применяет 4хбалльную систему по каждому оцениваемому разделу или показателю занятия (организация, содержание и методика проведения), так как 4 балльная система применима только к общей оценке проконтролированного занятия.

Примерные критерии оценок:

«отлично»–если в организации, содержании и методике проведения занятия не допущено недостатков и упущений со стороны преподавателя, занятие носило поучительный характер и полностью достигло всех поставленных учебных и воспитательных целей;

«хорошо»–если имели место незначительные и несущественные недостатки и упущения, допущенные преподавателем в организации, содержании и методике проведения занятия, на которых в основном достигнуты поставленные учебные и воспитательные цели;

«удовлетворительно»–если в организации, содержании и методике проведения занятия были допущены серьезные и существенные недостатки и упущения, вследствие которых поставленные учебные и воспитательные цели достигнуты не полностью;

«Неудовлетворительно»–если в ходе занятия имели место провалы и серьезные недостатки, как содержательного характера, так и организационно-методического, которые привели к тому, что не были достигнуты ни учебные, ни воспитательные цели или на занятии было допущено нарушение мер безопасности и установленных правил, приведших к травмам людей, порчи аппаратуры.

Контроль за реализацией предложений и рекомендаций, сделанных проверяющими лицами, осуществляется на кафедре (факультете) и в учебном отделе вуза.

Кафедральный контроль проводит заведующий кафедрой, его заместитель по учебной работе или председатели методических секций, которые регулярно проверяют бланки контрольных посещений учебных занятий, анализируют произведенные в них записи и своевременно принимают меры, направленные на устранение выявленных недостатков, а также контролируют исполнение преподавателями предписанных им указаний, предложений и рекомендаций по улучшению качества проводимых занятий.

Целесообразно не реже одного раза в семестр на заседании кафедры или методических секций обсуждать вопросы о состоянии и результатах текущего педагогического контроля. Кроме того, при необходимости может практиковаться заслушивание на этих заседаниях отдельных преподавателей о проделанной ими работе по реализации указаний и рекомендаций, сделанных им проверяющими лицами при контроле занятий.

Таким образом, текущий педагогический контроль учебных занятий не является самоцелью, а представляет собой универсальное и эффективное средство повышения качества проводимых занятий и совершенствования методического мастерства преподавателей. Хорошо налаженный учет результатов педагогического контроля занятий позволяет своевременно наметить меры по устранению недостатков и повышению качества обучения, обобщить положительное в учебно-воспитательной работе и оперативно распространить среди широкого круга профессорско-преподавательского состава вуза.



оставить комментарий
страница6/15
Дата04.03.2012
Размер3,4 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  5
не очень плохо
  2
средне
  6
хорошо
  6
отлично
  57
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх