Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург icon

Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург


22 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2005 ббк 73: 81. 1 З-38...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2005 ббк 81. 1 З-38...
Методическое пособие для врачей Санкт-Петербург 2007...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2011 ббк 88. 53 Ю 49...
Учебно-методическое пособие по организации и проведению занятий с персоналом образовательных...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2003 удк 778. 38 «Оптоинформатика...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2003г Печатается по решению учебного отдела и риса...
Учебно-методическое пособие Москва  2008 Психологическое обеспечение профилактики нарушений...
Учебно-методическое пособие по написанию курсовых работ (специальность 021100 юриспруденция)...
Методическое пособие для студентов Института массовых коммуникаций Санкт-Петербург...
Методическое пособие для студентов Института массовых коммуникаций Санкт-Петербург...
Методическое пособие по ведению деловых переговоров санкт-Петербург...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать
^

Глава 5. Организация и методика руководства самостоятельной работой студентов

5.1. Организация самостоятельной работы студентов


В современных условиях творческая одаренность и самостоятельная нестандартная деятельность человека становятся основным ресурсом функционирования и развития общества. Поэтому перед высшей школой стоит задача–готовить специалистов, способных изменить социально-экономическую, правовую и научно-техническую основу нашего общества, обеспечить его прогрессивное развитие. Чтобы решить эту задачу, необходимо активизировать познавательную учебную деятельность студентов. В дидактике со времен
А. Дистервега первостепенное значение придается такому учебному виду деятельности как самостоятельная работа. В настоящее время как аксиому принимают положение
А. Дистервега том, что «знания можно предложить, но овладеть ими может и должен каждый самостоятельно». При этом особая роль принадлежит совершенствованию этого вида учебной деятельности на всех этапах обучения, поскольку самостоятельная работа способствует формированию творческого подхода к будущей профессии, наиболее полно раскрывает индивидуальные черты и способности человека.

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и в конечном счете, способность решать технические и научные задачи.

В связи с этим планирование, организация и реализация работы студента в отсутствии преподавателя является важнейшей задачей обучения студента в вузе.

Для того чтобы самостоятельная работа студента была эффективной, необходимо выполнить ряд условий, к которым можно отнести следующие:

  • обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы;

  • методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее, правильное понимание студентами необходимости самостоятельной работы;

  • обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;

  • контроль за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.

Что касается первого условия, то в данном случае необходимо правильно составить учебный план не только в смысле последовательности изучения отдельных учебных дисциплин, но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. К сожалению, здесь имеются всевозможные перекосы. В частности, распространена точка зрения на необходимость увеличения аудиторной работы, имеются случаи неправильного определения трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как курсовые, расчетно-графические работы, другие домашние задания студентов. Все это приводит к тому, что студент выполняет только какую-то часть работ, а в ряде случаев не делает ничего. Поэтому составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и учет национальных традиций в системе образования. Ведь если не будет соответствующих условий контроля, студент дома больше работать не будет.

Реализуя второе условие, важно постепенно изменять отношения между студентом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы он должен учиться мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, то есть самостоятельная работа постепенно должна превращаться в творческий процесс. В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает опыт, студент с большим интересом решает поставленные задачи (курсовое и дипломное проектирование, контрольные задачи, другие домашние задания), когда использует современные пакеты или сам программирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Если стимулировать интерес у студента, у него появится побудительный мотив к получению знания. Очевидно, что за таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя по курсам, гласность «рейтинга студентов» по выполняемым работам и т. п.)

Выполнение третьего условия обеспечивается изданием конспектов расширенных лекций, учебных пособий, выдачи раздаточного материала. Правильное использование таких конспектов позволяет, положим, в западных странах сократить объем читаемого материала в часах, превратив лекции в некоторую форму коллективных консультаций, когда студент приходит с подготовленными материалами и лекции превращаются в дискуссию преподаватель–студент по спорным или неясным вопросам. Следует рекомендовать переход на электронные издания, что сейчас уже частично реализуется. Вместе с тем переход на такой способ общения со студентом требует разработки вузовских мероприятий, позволяющих такие издания считать методическим трудом и распространять на них авторское право. Кроме того, в университете имеется мощный информационный источник–Internet. Далее необходимо разработать и широко внедрить систему дистанционного обучения с соответствующей ее доработкой поскольку в том виде, как она существует на Западе, такая система не пригодна для наших условий. Необходимо разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы. Кстати, мы здесь находимся не на последнем месте.

В основе обучения каждого студента должно лежать систематическое самостоятельное обучение (самообразование), так как именно оно наиболее гибко, приближенно к индивидуальным потребностям будущего и позволяет быстро реагировать на прогрессивные изменения в различных областях деятельности. Представляется, что систематическое обучение следует считать основополагающим (а не дополнительным) по отношению к другим видам подготовки специалистов. Основой для самостоятельного обучения является индивидуальный план студента, разрабатываемый им и утверждаемый заведующим выпускающей кафедры или начальником подразделения.

Индивидуальный учебный план должен отвечать основной цели самообразования–индивидуализации получения знаний. Этой цели должны соответствовать задачи, связанные с созданием условий и использованием научно-технических достижений.

^ Самостоятельная работа–метод обучения студентов, который обеспечивает творческое овладение специальными знаниями и навыками. В процессе самостоятельной работы студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями. Самостоятельная работа студентов весьма многообразна и содержательна. Она включает в себя различные формы организации.

К основным элементам самостоятельной работы студентов следует отнести рациональную организацию обработки нормативных материалов научно-технической, экономической, правовой информации, включающих программу работы с текстом, методику чтения, факторы, влияющие на процесс чтения, правила быстрого чтения, повышение концентрации внимания. Не менее важным элементом самостоятельной работы является техника конспектирования, которая включает сокращение слов, словосочетаний, терминов, преобразование фразы, использование цвета и.т. д. И, наконец, внеаудиторное изучение и исследование проблем изучаемых наук (учебных дисциплин): участие в социологических и других исследованиях кафедры, факультета, в обсуждении различных вопросов на межвузовских студенческих конференциях и конкурсах студенческих работ.

Перечислим основные принципы самостоятельной работы студентов:

1. Целеустремленность, сознательная активность в поисках более совершенных способов овладения знаниями, умением и навыками к самостоятельному творческому мышлению. Эти качества придают всей организации самостоятельной работы студентов, глубоко воспитывающей характер, способствующий формированию у них научного мировоззрения, высоких морально-психологических качеств.

2. Системность и последовательность в работе. Отступление от этого принципа ведет к нарушению логической преемственности знаний. Следствием этого нарушения является отрывочность и бессвязный характер знаний, затрудняющий дальнейшее усвоение материала.

3. Сочетание высокой требовательности к студентам с заботой о них, повседневной помощью им. Проявляя заботу о студентах, создавая условия, необходимые для самостоятельной работы, кафедры и факультеты должны предъявлять к ним и высокую требовательность, не допускать иждивенческих настроений, всемерно развивать у них активность и инициативу.

4. Индивидуальный подход к студентам. Этот принцип требует постоянной, тесной связи преподавателей и руководства факультетов со студентами, систематического изучения возможностей каждого студента с целью оказания конкретного влияния на его учебу, на планомерную организацию самостоятельной работы.

5. Планомерность в самостоятельной работе. Любая учебная дисциплина, преподаваемая в университете, представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных научно-теоретических положений. Овладеть этой системой невозможно без последовательной, повседневной и планомерной работы студента. При этом основное внимание уделяется умелому распределению времени по учебным дисциплинам, рациональному планированию и строгому самоконтролю. Жизненность планирования самостоятельной работы доказана практикой. Но планировать ее надо так же обоснованно, как обязательные учебные занятия. Поэтому исследование вопросов планирования самостоятельной работы студентов, установление критериев, определяющих ее объем и позволяющих проектировать бюджет времени студентов, следует считать важнейшей научно-методической задачей кафедр.

Такой рационально планируемый и твердо регламентированный труд студента не ограничивает его действительной свободы, инициативы и самостоятельности, а, напротив, способствует укреплению у него внутренней дисциплины, основанной на глубоких его убеждениях, его творческой самодеятельности.

Объем обязательных занятий и необходимых знаний по изучаемым наукам определен учебными программами.

Чтобы облегчить труд студентов и содействовать установлению постоянного ритма их работы, в университете планируется самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов, требующая определенной затраты времени на ее выполнение. Студенты обязаны соблюдать график и систематически отчитываться перед преподавателем.

Исследования показывают, что для всех вузов и всех курсов обучения общей нормы загрузки студентов не может быть. Каждое высшее учебное заведение определяет ее самостоятельно, с учетом конкретных условий, трудоемкости и сложности дисциплины. Не менее важную роль в организации самостоятельной работы студентов играет разработка форм ее контроля. Достаточно строгий и систематический контроль имеет организующее и дисциплинирующее значение, быстрее развивает интерес и прилежание к науке, способствует воспитанию чувства ответственности за выполнение своего долга.

Остановимся на свободном времени студента, режиме его труда и отдыха. Исследования показали, что необходимые затраты времени студента составляют примерно 21 час в сутки (учебные академические занятия – 5–6 часов, самостоятельная работа студента над учебным материалом – 3–4 часа, время на передвижение–1,5 часа, бытовые нужды–2,5 часа, сон – 7–8 часов). Следовательно, свободного времени у студента остается в среднем не более 3 часов. Задача состоит в том, чтобы помочь ему рационально использовать это время.

Свободное время студента может быть использовано для дополнительного повышения квалификации (профессиональная функция), для исполнения гражданских обязанностей (общественно-воспитательная функция), духовного развития (культурная функция), физического развития (оздоровительная функция), развлечения и отдыха (регенеративная функция).

Опыт показывает, что радикальное решение сложного вопроса об организации и рациональном использовании свободного времени студентов предполагает:

  • дальнейшее совершенствование организации учебного процесса и методов преподавания;

  • улучшение условий учебы студентов в библиотеках, лабораториях, кабинетах и формирование у них навыков самостоятельной работы.

Все большую актуальность приобретают вопросы воспитания у студентов понимания решающего значения фактора времени во всестороннем развитии своих способностей.

План работы студента должен быть реальным и гибким. Нельзя построить план, в котором каждая работа, каждый шаг расписан чуть ли не по минутам. Такой план может сорваться в любой момент по непредвиденным обстоятельствам.

Немаловажное значение в организации самостоятельной работы студента играет его режим труда и отдыха. Прежде всего надо отметить, что соблюдение студентом личной гигиены в работе и отдыхе всемерно способствует укреплению и повышению его умственной работоспособности. Отсюда и необходимость соблюдения определенного режима труда и отдыха. Студент должен строить свой режим дня таким образом, чтобы всегда заниматься в часы наибольшей для него работоспособности и рационально использовать отведенное для отдыха время. Академик И. П. Павлов говорил о том, что «и всякая работающая система... должна отдыхать, восстанавливаться. А отдых таких реактивнейших элементов, как корковые клетки, должен в особенности тщательно быть охраняем».

Однако, лишь незначительная часть студентов организуют свой день, рабочую неделю, отводя достаточно времени учебе и разнообразному отдыху. Исследования показывают, что большинство студентов (если не считать времени, заранее определенного расписанием учебных занятий) вообще не планирует свою работу и отдых на предстоящий день и неделю. Конечно, работоспособность у всех студентов не может быть одинаковой. Многое зависит от условий и характера труда, особенностей организации учебного процесса, а также от индивидуальных черт и состояния здоровья обучающегося, от его навыков, культурного уровня, опыта работы и т. д.

При всем этом можно установить такие общие правила организации режима труда, которые будут приемлемы для подавляющего большинства студентов и которые можно рекомендовать как правильные и необходимые с научной и практической точки зрения.

Прежде всего очень важно, чтобы расписание учебных занятий в вузе составлялось с учетом динамики работоспособности студента в течение недели. Научно доказано, что днями наибольшей продуктивности студенческого труда являются, в основном, вторник, среда и четверг, с которого начинается ее постепенное снижение к субботе. По наблюдениям физиологов и гигиенистов в пятницу отмечается существенное снижение работоспособности и быстрая утомляемость. Поэтому целесообразно наиболее сложные и трудоемкие учебные предметы планировать в расписании на первые три-четыре дня недели.

Далее необходимо вырабатывать у студентов стройную систему организации труда, чтобы на протяжении всего семестра они максимально использовали для самостоятельной работы будни, высвобождая выходные дни для полноценного отдыха и углубленных занятий по интересам.

Отдельные методисты и часть студентов считают достаточным переход от одного вида умственной работы к другому для того, чтобы преодолеть усталость и придать бодрость работнику, поддержать работоспособность до полного отдыха–ночного сна. Однако перемена занятий, хотя и вносит некоторое разнообразие и оживление в работу, но отдыха в прямом смысле слова не дает. Даже чтение газет или художественной литературы нельзя считать полноценным отдыхом. Лучшим видом кратковременного отдыха является прогулка на чистом воздухе, купание, слушание музыки, выполнение какой-либо работы по самообслуживанию, а физкультура–всеми признанное превосходное средство профилактики утомления и сохранения высокой трудоспособности.

Таковы некоторые, на наш взгляд, наиболее важные вопросы организации самостоятельной работы студентов. Другим путем является качественное улучшение учебно-методической работы, проводимой с целью выработки умения и навыков в организации самостоятельных занятий.

^
5.2. Методическое руководство самостоятельной работой

Большинство студентов отдают предпочтение различным формам самостоятельной работы и практическим занятиям, так как прочность и ценность знаний, полученных самостоятельно неоценимо. Студенты хотят и могут работать самостоятельно. Помочь им организовать и стимулировать данный вид деятельности – задача и обязанность педагога. Только преподаватель может учесть возраст студента, его личностные качества, равномерно распределить нагрузку на память и внимание студентов, помочь сформировать их интеллект, способности в послевузовскому самообучению.

Кафедры и профессорско-преподавательский состав призваны осуществлять методическое руководство самостоятельной работой студентов. Кафедры определяют программные требования по всем разделам учебных дисциплин, их узловые проблемы, с обязательным учетом профиля вуза. Они разрабатывают задания на самостоятельную работу в соответствии с бюджетом времени, предусмотренным для данной учебной дисциплины учебным планом и расписанием занятий, научно и методически обоснованный список обязательной и дополнительной литературы по всем темам и разделам дисциплины, организуют работу методических кабинетов.

По некоторым дисциплинам задания к разным темам могут объединяться и издаваться как методическое пособие. Обычно в него входят задания к семинарам, практическим занятиям и самостоятельной работе под руководством преподавателя с методическими рекомендациями по их проведению.

Кафедры периодически изучают состояние самостоятельной работы и обсуждают обобщенный опыт в этой области на специальных заседаниях, чтобы выработать соответствующие мероприятия и рекомендации.

В начале изучения дисциплины желательно прочитать лекции об организации самостоятельной работы, методике работы с книгой, приемах записи лекций и конспектирование первоисточников.

Но главное воздействие на обучаемых кафедра оказывает через преподавателей, читающих лекционный курс и ведущих групповые занятия в учебных группах. Однако все реже в учебных заведениях организуется самостоятельная работа под руководством преподавателя. Будучи непосредственно связанным с аудиторией, преподаватель должен хорошо знать особенности студентов того или иного факультета, их подготовку и бюджет времени для самостоятельной работы.

Цикл обучения по любой дисциплине включает четыре этапа взаимодействия между преподавателем и студентом (см. рис.1). На первом этапе происходит передача знаний от преподавателя к студенту и предоставление помощи в обучении. Здесь преподаватель, основываясь на своем опыте, стиле преподавания и навыках, выступает в качестве передатчика знаний и помощника студенту в учебном процессе. Студент на этом этапе играет роль приемника знаний и внутреннего потребителя. Интерес, проявляемый студентом к изучаемой дисциплине, зависит не только от внутреннего настроя студента и субъективного восприятия им «личной значимости» предмета с точки зрения будущей работы, но и от способности преподавателя заинтересовать слушателей и показать им преемственность изучаемого предмета. Получив основы знаний дисциплины и методологию дальнейшего ее освоения, студент переходит ко второму этапу обучения–усвоению знаний. На этом этапе студентом в большей степени самостоятельно анализируется входной информационный поток, в состав которого помимо лекций входит и дополнительная учебная литература, научные статьи, книги, а также и самостоятельная практическая работа. Степень глубины проработки и анализа материала связана с заинтересованностью студента изучаемой дисциплиной. Нередко на основании недостаточной заинтересованности студент демонстрирует поверхностные знания и умения на третьем этапе цикла обучения. Здесь, по аналогии с производственным процессом, студент выступает работником, перед которым поставлена задача выполнения практических, лабораторных и экзаменационных работ в соответствии с планом учебного процесса. Преподаватель в качестве экзаменатора и инспектора оценивает знания студента и при необходимости корректирует и улучшает учебный курс для следующего цикла обучения по данной дисциплине. Это происходит на четвертом, заключительном этапе цикла обучения.



Рисунок 1. Взаимодействие преподаватель - студент

Вуз дает сильный методический подход для оценки и анализа изучаемых явлений и дисциплин, достаточный для самостоятельного углубления своих знаний по интересующей тематике. Безусловно, многое из того, что преподается во время учебы забывается, но забывается только в том случае, когда полученные знания не используются при дальнейшем обучении или когда интерес к ним связан лишь с успешной сдачей экзамена или зачета.

Переходя от первого ко второму этапу цикла обучения, студенты, имеющие желание и испытывающие необходимость углубленного изучения предмета, могут обратиться к самостоятельному анализу новых проблем и дополнительной информации, получаемых при практическом знакомстве с современным циклом производства на реальном предприятии. При этом не обязательно до тонкостей влезать в суть изучаемой проблемы–это дело последующих этапов, профессиональной работы выпускника после окончания вуза. Но в результате самостоятельной проработки вопросов, демонстрации приобретенных знаний и навыков на третьем этапе цикла обучения закладываются основы для замыкания цикла обучения, а вернее, для его повторения уже на новом, улучшенном уровне.

Таким образом, самостоятельная работа студентов приносит пользу не только им самим, но и определенным образом влияет на улучшение процесса обучения.

Методическое руководство преподавателя самостоятельной работой студентов включает в себя:

  • направление самостоятельной работы по содержанию и в методическом отношении;

  • оказание систематической помощи путем групповых и индивидуальных консультаций;

  • проверку качества усвоения студентами программного материала.

Важное значение для верной ориентации преподавателя в процессе подготовки и проведения занятия имеют методические рекомендации, которые разрабатываются опытными преподавателями.

Задачи методического руководства самостоятельной работой решаются преподавателем в ходе консультаций, являющихся активной формой обучения студентов самостоятельной работе. Главную задачу в проведении консультаций преподаватель видит в том, чтобы помочь студентам преодолеть трудности, которые возникают в процессе самостоятельного изучения курса. Кафедрой может разрабатываться семестровый график консультаций по всем изучаемым дисциплинам, ведется журнал учета консультаций.

Никакой другой метод не может сравниться с методом самостоятельного изучения литературы. Место, занимаемое им в процессе обучения, определяется теми особенностями, которые имеет чтение печатного текста по сравнению со слушанием устного изложения. При чтении нет принудительного темпа. Студент сам устанавливает его в зависимости от целей, характера литературного источника и своей подготовленности.

При чтении нет обязательной непрерывности восприятия, которая имеется при слушании лекции. В любой момент можно остановиться для более глубокого продумывания, для сопоставления нового материала с ранее изученным, вновь перечитать текст, не сразу понятый, навести справки в других книгах и т. д. Таким образом, при чтении создаются благоприятные условия для всестороннего осмысления и закрепления учебного материала.

Научиться работать с книгой для студента значит, прежде всего, приобрести хорошие навыки самостоятельного изучения учебных материалов. Невозможно себе представить такое положение, чтобы студент университета стал хорошим специалистом, организатором воспитательной работы, не работая с книгой, а только слушая лекции и готовясь к экзаменам по конспектам лекций.

Ведущие специалисты в области методики отмечают, что работа с книгой требует:

  • сосредоточиваться на том, что читаешь;

  • выделять суть читаемого, отбрасывая мелочи;

  • охватывать мысль автора вполне ясно и отчетливо: это помогает выработке ясности и отчетливости собственных мыслей;

  • мыслить последовательно;

  • воображать ярко и отчетливо, переживая то, что читаешь.

Не утратила своей силы старая истина: книги хороши лишь для тех людей, которые умеют их читать (см. приложение 4).

Работать над книгой надо с карандашом в руках. Различные записи прочитанного дисциплинируют читателя, облегчают его умственный труд, мобилизуют внимание, позволяют выделить главное. Записи контролируют восприятие прочитанного. Они облегчают запоминание и предохраняют от возможных неточностей.

Преподаватели рекомендуют студентам следующие виды записей.

^ Заметки на полях. Они делаются только на собственных (а не библиотечных!) книгах и представляют собой систему подчеркивания и условных обозначений. У каждого читателя эта система своя, особенная, ибо методы и техника работы над книгой весьма разнообразны и всегда носят печать личного навыка и опыта.

^ План прочитанного представляет собой краткий или подробный перечень вопросов, раскрывающих внутреннюю логику прочитанного текста книги. Запись прочитанной книги в виде развернутого плана сделать нетрудно, если материал книги хорошо осмыслен и продуман.

Выписки делаются либо в тетрадях, либо на отдельных листах или карточках и представляют собой в одном случае изложение, в другом–дословное воспроизведение наиболее важных мест текста книги. Любая выписка, в особенности цитата, должна быть обозначена ссылкой на источник.

Тезисы–это краткая формулировка того или иного теоретического положения книги. Они особенно удобны, когда необходимо выступить на семинаре по содержанию отдельного произведения, рекомендованного преподавателем.

Конспект в отличие от плана представляет собой подробное и обстоятельное изложение материала книги, согласно ее внутренней логической структуре. В конспекте дается не только перечень вопросов и подвопросов, раскрывающих взаимосвязь идей книги, но и последовательное изложение прочитанного материала с отдельными выписками и цитатами, схемами и таблицами и пр. Конспектирование в большей мере, чем другие формы записи, способствует глубокому пониманию и прочному усвоению материала, помогает выработать навыки правильного изложения мысли в письменной форме, способствует развитию стиля речи.

Конспекты условно подразделяют на плановые, текстуальные, свободные, тематические.

План-конспект –запись, в которой каждому пункту плана отвечает определенная часть конспекта, кроме тех случаев, когда дополнений и разъяснений плана не требуется. При наличии навыка конспектирования план-конспект составляется достаточно быстро. Еще в процессе первоначального чтения он краток, прост и ясен по форме, что делает его незаменимым пособием при подготовке доклада, выступления на семинаре. Самым простым видом плана-конспекта является вопросно-ответный конспект, в котором на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы. Схематический план-конспект отражает логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений источника чаще всего в графическом виде.

^ Текстуальный конспект–это конспект, созданный в основном из отрывков подлинника (цитат), это прекрасный источник дословных высказываний автора, а также приводимых им фактов. Текстуальные выписки связаны друг с другом цепью логических переходов, могут быть снабжены планом и включать отдельные тезисы в изложении конспектирующего или автора.

^ Свободный конспект сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы; часть его текста может быть снабжена планом. Свободный конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения, для чего необходимо глубокое осмысление материала и хорошее владение письменной речью. Это наиболее полноценный вид конспекта. Он способствует лучшему усвоению материала и развитию творческой активности читателя, не привязывая его к авторским формулировкам.

^ Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ на поставленный вопрос (тему) на основе использования ряда источников. Специфика его в том, что, разрабатывая определенную тему, он может полно не отображать содержание каждого из изучаемых произведений. Тематический конспект учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения по одному и тому же вопросу.

Общий объем конспекта должен быть меньше изучаемого текста в 10–15 раз. Подобное сокращение достигается как за счет тщательного отбора материала, так и в результате краткого изложения и экономии речевых средств (сокращение слов и общеупотребительных выражений).

Рассмотренные формы записи можно успешно использовать при подготовке устного выступления (доклада) на семинарском занятии, написании письменной работы.

Преподаватель в часы самостоятельной подготовки призван постоянно стремиться к интенсификации общения со студентами путем постановки перед ними актуальных проблем для их научного анализа, к раскрытию взаимосвязи теоретических вопросов с практикой, с насущными задачами. В результате происходит ускорение процесса становления цельной личности, формирование ее мировоззрения и социальной позиции как результата повседневных действий студента, его поступков и социального поведения в целом.





оставить комментарий
страница5/15
Дата04.03.2012
Размер3,4 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  5
не очень плохо
  2
средне
  6
хорошо
  7
отлично
  57
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх