Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов и подготовке к итоговой аттестации по дисциплине icon

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов и подготовке к итоговой аттестации по дисциплине


Смотрите также:
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Социальная...
Методические указания по организации итоговой аттестации Для студентов по специальности...
Методические указания по организации итоговой аттестации Для студентов по специальности...
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации по...
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы...
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по предмету «Основы логопедии с...
Методические рекомендации по подготовке к итоговой аттестации выпускников английского отделения....
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов II...
Методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов по частной...
Методические указания по подготовке к государственной итоговой аттестации для студентов...
Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов заочной формы обучения...
Методические рекомендации по проведению итоговой государственной аттестации для студентов...



Загрузка...
скачать
Федеральное агентство по образованию


Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ и подготовке к итоговой аттестации по дисциплине

"отечественная история"





Челябинск, 2008

Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры новейшей истории. Протокол № 5 от «28» декабря 2007г.


Зав. кафедрой ____________ Г.А. Гончаров


Согласованы с учебно-методической комиссией и приняты на Совете исторического факультета.

Протокол № 5 от «01» февраля 2008 г.


Декан исторического факультета ______________ В.В. Грудзинский


Составители:

к.и.н., доцент З.Н. Анохина, к.и.н. Н.В. Гришина, к.и.н., доцент П.Ф. Назыров


^ От составителей

Самостоятельная работа студентов является одной из основных форм организации образовательного процесса в вузе. Самостоятельный поиск способствует расширению социального опыта, становлению и развитию таких учебно-познавательных и профессиональных компетенций как овладение навыками исследовательской деятельности; целеполагание, планирование, анализ и рефлексия в процессе познания; формирование целостного мышления; расстановка приоритетов и нахождение оптимальных решений.

Значение самостоятельной работы студентов постоянно возрастает, что является вполне закономерным на фоне увеличивающего объема информации и уменьшения количества учебных часов, выделенных на лекции и семинары.

В учебном курсе «Отечественная история» самостоятельная работа связана с проработкой лекционного материала, с подготовкой к семинарским занятиям, собеседованиям, коллоквиумам, докладам, зачетам и экзаменам, с самостоятельным изучением некоторых разделов курса.


^ Самостоятельная работа студента на лекции

Ведущую роль в организации учебного процесса играют лекции, которые определяют содержание и направленность работы студентов в освоении научных знаний, выполняют образовательную, воспитательную и учебно-организационную функцию. Самостоятельная работа студентов с лекционным материалом, состоящая из его повторения, структурирования, анализа, способствует интериоризации полученных знаний.

Особое значение в организации самостоятельной работы студентов имеет вводная лекция преподавателя. Раскрывая сущность предмета и методы отечественной истории как науки, преподаватель знакомит студентов с основными формами организации учебной деятельности в вузе. Также в лекции обобщаются результаты научных исследований, дается представление о современной историографической ситуации. Лекции вооружает студента необходимым минимумом знаний для самостоятельной работы и указывает ее цель и основные направления. Студенты наделяются инструментарием в виде рабочей программы и методических рекомендаций, что позволяет им впоследствии адекватно организовывать самостоятельную работу.

^ Тематические и обзорные лекции требуют от студента дополнительной подготовки. Во-первых, он должен знать содержание предшествующей лекции, без чего невозможно сознательно усвоить новый материал. Особое значение предварительная подготовка приобретает в тех случаях, когда в лекциях освещаются не все вопросы программы курса и ряд вопросов, не представляющих большой трудности, выносится на самостоятельное изучение. Лектор в ходе лекции указывает, какие именно разделы темы должны быть самостоятельно изучены, предлагает список источников и литературы, с которыми необходимо ознакомится студенту, комментирует формы отчетности по самостоятельной работе1.

Во-вторых, студент должен слушать лекцию и одновременно ее конспектировать. Правильно организованное конспектирование способствует дальнейшей подготовки к зачету или экзамену. Запись лекции предлагается вести в общей тетради, пронумеровав ее и оставив первые страницы для оглавления, что дает возможность быстро найти нужную лекцию; в тетради записать дату, номер лекции, тему и план лекции; название вопросов во время лекции можно не записывать, а лишь обозначить их порядковый номер согласно плану. Целесообразно в лекционной тетради оставить широкие поля, которые можно использовать для записи ссылок на литературу и источники, цитат, а также заполнять их дополнительным материалом при самостоятельном чтении рекомендованной литературы и при подготовке к зачету или экзамену.

Дословно записывать содержание лекции нет необходимости. Конспектирование предполагает фиксирование лишь основных положений, главных мыслей и выводов. Самостоятельная работа студента на лекции и заключается в выделении главного материала. Лекцию необходимо воспринимать творчески, избегать механического записывания, фиксировать ранее неизвестную информацию. Студенту рекомендуется в тот же день обработать свой конспект: прочесть его, вписать пропущенное, исправить неточные выражения, формулировки, искажения, подчеркнуть важные места.


^ Самостоятельная работа студента при подготовке к семинарам

Семинарское занятие основано на активной деятельности студентов, состоящей в самостоятельной подготовке к семинару по предложенной теме, а потом ее коллективном обсуждении. В семинарском занятии участвует академическая группа студентов, в процессе непосредственного общения с которой преподаватель изучает и оценивает индивидуальные особенности студентов. Обмениваясь мнениями при обсуждении рассматриваемых вопросов, студенты имеют возможность проверить, насколько глубоко подготовились к семинарскому занятию, приобретают навыки самостоятельного мышления, учатся умению рассуждать, в полемике отстаивать свои взгляды и убеждения. Творческая атмосфера на семинаре при соответствующей его подготовке побуждает к глубокому овладению знаниями, способствует формированию принципиальности в суждениях, самокритичности.

Выполняя познавательную и воспитательную функции, семинар позволяет контролировать качество самостоятельной работы студентов. Для подготовки к каждому семинару потребуется от 4 до 5 часов. Перед началом работы необходимо внимательно прочитать и тщательно продумать вопросы плана семинарского занятия2. При работе с источниками и литературой выделять те места, которые освещают эти вопросы. Особенно внимательно и полно необходимо знакомится с выводами, обобщениями и заключениями авторов, в которых итожится их позиция.

Подготовка к семинару может осуществляться через конспектирование материала или с помощью других способов (ксерокопии, информационные ресурсы). Чтобы в полной мере осознать и структурировать материал, рекомендуется его записать. Запись может осуществляться как кратко (в виде плана), так и более развернуто (тезисы, выписки). Для составления простого плана могут быть использованы названия глав и разделов из используемой литературы, которые служат в качестве отправных точек при ответе на вопрос семинара. Развернутый план помимо основных вопросов содержит подвопросы, также он предполагает выписывание наиболее существенных положений, показательных фактов и цифр. Более сложной формой записи являются тезисы. Они кратко, сжато передают содержание изучаемого материала. Достоинство тезисов состоит в том, что они дают возможность особенно кратко и выпукло передать основные мысли источника, выделить обобщения и выводы. Еще одной используемой формой записи являются выписки – отобранные из текста наиболее важные места или определения, записанные дословно или близко к тексту. При цитировании авторского текста необходимо в точности соблюдать расстановку знаков препинания, авторские подчеркивания и другие цифровые выделения, а также указывать ссылку на источник (название произведения и страницу). Цитату целесообразно выделить, чтобы при чтении конспекта она сразу же бросалась в глаза. Важно помнить, что цитаты нужно отбирать очень строго и разборчиво, после прочтения всего текста. Цитаты должны быть краткими, большая по объему цитата тяжело воспринимается на слух. При использовании цитаты во время семинара необходимо прокомментировать ее, высказать собственное мнение, объяснить, почему именно эта мысль автора была выбрана в качестве цитаты.

Любой конспект должен иметь поля, на которых делаются различные пометки. Заполнение полей в тетради должно происходить и на самом семинаре, на основании ответов других студентов или комментария преподавателя. Конспект должен быть разборчиво написан, важные мысли выделены абзацами. Накануне семинара необходимо перечитать и продумать записи.

Работа на самом семинаре предполагает такие формы как доклады, сообщения, дополнения, комментарии, дискуссии, обобщения. По ходу семинара преподаватель задает дополнительные вопросы, на которые нет прямого ответа в литературе и источниках. Ответы на них требуют творческого осмысления, логических размышлений.

В целях проверки качества самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарам несколько раз в семестр преподаватель организует контрольные мероприятия. Они могут проходить в разных формах: письменные ответы на один вопрос семинара, вывод или обобщение по итогам семинара, решение познавательных задач и др. Главная задача студентов при написании такой работы показать полноту своей подготовки к семинару, сделать ссылки на дополнительную литературу, по возможности использовать цитирование. Выполнение подобных работ является дополнительным основанием для преподавателя при оценивании студента во время промежуточной и итоговой аттестации по курсу.

В конце семинара преподаватель называет тему следующего семинара, разъясняет специфику подготовки к нему. Необходимо обратить внимание на комментарии преподавателя по организации самостоятельной работы, особенно на список рекомендованной литературы. Обычно преподаватель перечисляет наиболее значимые работы, называет обязательные для ознакомления источники, дает ссылки на электронные ресурсы, тем самым способствует усилению целенаправленности и продуктивности деятельности студентов при подготовке к семинару.


^ Организация самостоятельной работы студента

при подготовке к собеседованию, коллоквиуму, докладу

Собеседование – это своего рода диалог преподавателя и студента. Чтобы вести этот диалог студент должен владеть темой, свободно вести разговор, высказывать свои суждения, подкреплять теоретические положения информацией из источников. Собеседование способствует развитию логического мышления, позволяет научиться делать выводы, аргументировать свои суждения. Коллоквиум – это собеседование преподавателя с группой студентов. При подготовке к коллоквиуму важно, чтобы каждый участник группы был осведомлен по всему кругу, вынесенных на обсуждение вопросов. Это позволит ему более активно участвовать в обсуждении, свободно высказывать свое мнение.

Доклад как форма деятельности студента может быть как индивидуальным, так и групповым. Доклад предполагает, что его авторы излагают весь объем информации по заданной теме перед аудиторией, после чего отвечают на вопросы других студентов и преподавателя. Доклад всегда готовится заранее, список источников и литературы, используемой при написании доклада, а также его структуру необходимо обсудить с преподавателем. Наиболее удачны доклады студентов, свободно владеющих материалом. Недопустимо читать доклад, он тяжело воспринимается на слух, не вызывает интереса у аудитории. При подготовке доклада уместно использовать электронные ресурсы, сопроводить доклад видео-презентацией, раздаточным материалом. Перед выступлением с докладом перед аудиторией необходимо его отрепетировать, чтобы объем доклада был выверен по времени, а сам докладчик чувствовал себя более уверенным.


^ Консультации как средство оптимизации

самостоятельной работы студента

Консультации – это важнейшее средство помощи студентам в организации самостоятельной работы. Они могут быть различными по форме проведения и конкретным задачам: групповые и индивидуальные консультации, консультации для неуспевающих студентов, для студентов, интересующихся предметом, тематические консультации при подготовке к докладу, собеседованию, коллоквиуму, консультации при подготовке к экзамену.

На консультациях преподаватель комментирует специфику разных форм работы, разъясняет вопросы, вызвавшие у студентов затруднения. Во время консультации студент может обсудить с преподавателем структуру доклада, требования к собеседованию, коллоквиуму, задать интересующие вопросы.

^ Самостоятельная работа студента

при подготовке к зачету или экзамену

Зачеты служат формой проверки усвоения изученного учебного материала. Они проводятся в том случае, если курс отечественной истории изучается в течение двух семестров. Допуск студента к экзамену осуществляется при условии сдачи зачета.

Зачеты проводятся путем опроса в форме собеседования преподавателя со студентом по конкретным вопросам или же в форме тестирования. Отдельным студентам может быть поставлен зачет без опроса по итогам работы на семинарах в течение семестра. При этом учитывается активность работы студента, глубина усвоения материала, добросовестность выполнения практических заданий и контрольных мероприятий, выступление с докладами, посещение занятий.

Экзамены имеют цель оценить работу студентов по итогам изучения всего учебного курса. Экзамены проводятся по билетам в устной или письменной форме, также в форме письменного или компьютерного тестирования.

Для подготовки к зачету и экзамену студенты наряду с текстом лекций, конспектов семинаров могут использовать различные учебные пособия и дополнительную литературу.

Вопросы к экзамену по отечественной истории содержатся в рабочей программе курса3.

Во время экзамена по «Отечественной истории» проверяются следующие дидактические единицы:



п/п

Наименование
дидактической единицы ГОС




вопроса

Экзаменационный вопрос

1
^

История как наука




История как наука. Методы исторического познания.



Историческая память общества. Исторический источник. Виды исторических источников.

2

Образование и развитие Древнерусского государства VI-XII вв.



Восточные славяне в VII-IX вв. Расселение, занятия, устройство жизни. Влияние природно-климатического и геополитического факторов на русскую историю.



Возникновение и расцвет Древнерусского государства. Политический и социально – экономический строй Киевской Руси.



Крещение Руси. Христианство как фактор сплочения и развития Руси. Культура древнерусского государства.

3

Русские земли в эпоху раздробленности XII-XV вв. Русь и Орда.



Русские земли в период раздробленности XII-XIII вв: Особенности политического и социокультурного развития.



Монголо-татарское нашествие и его влияние на исторические судьбы русского народа. Русь и Орда в XIII-XIV вв.

4

Российская государственность в XV-XVII вв.



Образование единого централизованного Московского государства.



Россия в XVI в. Реформы Ивана IV. Опричнина.



Россия в период Смутного времени. Начало династии Романовых.



Социально-экономическое и политическое развитие России в XVII в.



Становление и развитие крепостного права в России в XV-XVIII вв.

5

Модернизация России в XVIII в.



Преобразование Петра I и их роль в модернизации российского общества.



Россия в середине и второй половине XVIII в. Политика просвещенного абсолютизма.

6

Российская империя в первой половине XIX в.



Россия в первой четверти XIX века. Отечественная война 1812 года. Восстание декабристов.

7

Государство и общество в России во второй половине XIX в.



Реформа 1861 года. Предпосылки, ход и значение.



Либеральные реформы 60-70 гг. XIX века и их значение для обновления российского общества.



Народничество в России: этапы развития, организации, тактика, судьба.

8

Россия на рубеже XIX – XX вв.



Россия на рубеже XIX-XX вв. Особенности социально-экономического развития. Рабочее движение.

9

Политические процессы в России в начале ХХ в.



Причины и характер революции 1905-1907 годов, ее важнейшие этапы, исторический опыт.



Политические партии в России начале XX, третьеиюньская политическая система. Опыт Российского парламентаризма.



Столыпинская аграрная реформа ее итоги и значение.



Первая мировая война и участие в ней России.

10

Революция 1917 г. в России и ее цивилизационное значение.



Февральская революция 1917 года в России, причины, характер, ход, движущие силы.



От февраля к октябрю 1917 г: альтернативы развития.



Политический кризис осени 1917 г. Октябрьский политический переворот Установление Советской власти России зимой – летом 1918 г.

11

Общенациональный кризис и гражданская война в России (1917-1922 гг.).



Россия в годы гражданской войны и иностранной интервенции.



Политика военного коммунизма.

12

Социально-экономическое и политическое развитие Советской России в 1920-е гг.



Россия в годы новой экономической политики. Образование СССР.

13

СССР в 1930-е гг.: опыт социалистической модернизации



Индустриализация страны и ее социально – экономические итоги.



Коллективизация сельского хозяйства, ее экономические и социально-политические последствия.



Социально – политическое и культурное строительство в СССР в 20-30 –е годы. Становление режима личной власти Сталина.

14

Великая Отечественная война 1941-45 гг.



Внешняя политика СССР в 30-е годы. Нападение фашистской Германии на СССР. Причины поражения Красной Армии в начальный период войны.



Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Советский тыл. Роль Урала в победе.



Итоги, уроки Великой Отечественной войны. Изменения в мире после второй мировой войны. Начало холодной войны.

15

Государство и общество СССР в послевоенные годы (1945-1953 гг.).



Восстановление и развитие страны в послевоенный период. Общественно- политическая жизнь.

16

Попытки реформирования государственного социализма и нарастание кризисных явлений в СССР в 1953-1985 гг.



Преобразования в политической, экономической, социальной и культурной жизни страны в период оттепели.



Экономическая реформа 1965 г. и ее итоги. Нарастание кризисных явлений в 1970-1980-е гг.

17

Перестройка и распад СССР (1985-1991 гг.).



Концепция перестройки. Стратегия экономического ускорения и провал попыток реформирования.



Августовские события 1991 года. Распад СССР.

18

Российская государственность на современном этапе.



Политический кризис в России осенью 1993 года Новая конституция Российской Федерации.



Социально-экономическая политика России в 1990-е гг.


^ Тема 1. История как наука

При подготовке данной темы необходимо обратить внимание на существование различных представлений о том, что такое «история». История как жизнеописание, история как наука о прошлом человечества, история как часть культуры прошлого. При характеристике методов исторического познания необходимо выделить общеисторические методы, а также охарактеризовать специфические исторические методы. Кроме того, необходимо выделить функции, которые выполняет история. Среди них – воспитательная, познавательная, мировоззренческая, подведения уроков прошлого, поддержания образцов, легитимации настоящего, идентификации и открытия Другого.

Знания о прошлом создаются на основе комплекса источников. Среди них выделяются – вещественные, словесные, конвенциональные, аудиальные, иллюстративные, поведенческие. Студент должен иметь представление о многообразии источников, их видовых особенностях.


^ Тема 2. Образование и развитие Древнерусского государства VI-XII вв.

Начиная рассмотрение темы, необходимо обратить внимание на разноплеменной состав населения будущих русских земель (славянские, балтские, финские племена). Большое значение для становления древнерусского государства имел географический фактор, позволявший рассматривать территорию Восточной Европы как связующее звено между Балтийским регионом, Балканами и мусульманским Востоком. Результатом варяжского завоевания и деятельности первых князей — Рюрика и Олега — стало формирование торгового пути "из варяг в греки", организация сбора дани с покорённых и "примученных" племён (в форме Полюдья) и экспорт рабов как одна из главных статей "русского" экспорта, организация походов на Балканы и в Закавказье. Реформы Ольги (учреждение "уроков" и "погостов"), Крещение Руси при Владимире стали важной вехой для перехода от преимущественно военного к политическому и культурному объединению восточнославянских земель. В ответе необходимо охарактеризовать влияние религиозного выбора (православие) на международные связи и последующее развитие русского государства.


^ Тема 3. Русские земли в эпоху раздробленности XII-XV вв.

Русь и Орда.

Должны быть названы основные причины разделения Киевского государства на отдельные земли-княжения: упадок днепровского торгового пути, защита и эксплуатация которого стимулировали единство государства и сдерживали центробежные тенденции, развитие местных центров, как пунктов сбора дани и консолидации местной племенной элиты, преобладание натурального хозяйства и локальных социально-экономических связей. Необходимо охарактеризовать политическое устройство ("земля" во главе со старшим "стольным" городом, городская тысячная организация во главе с тысяцким, "вече", институт княжеской власти) и социальную структуру древнерусского общества в период раздробленности: боярство, "люди", основные группы зависимого населения (смерды, закупы, холопы).

При рассмотрении культуры необходимо обратить внимание на культурные связи русских земель с другими европейскими народами, должны быть названы основные памятники права, литературы, архитектуры Древней Руси.

Рассматривая развитие русских земель после монгольского завоевания, важно выделить в ответе основные последствия "ига":

• усиление культурных, политических и экономических связей с Востоком и ослабление связей с Европой;

• укрепление, при содействии Орды, института княжеской власти и политическая централизация северо-восточной Руси;

• формирование служебной системы и вотчинного государства, превращение населения страны в слуг (подданых) князя, изменение отношений в среде господствующего класса ("дружина" — "Государев двор").

В меньшей степени эти последствия проявились в западных (вошедших в состав Литовско-Русского государства и Польши) и северо-западных (Новгород) земель, в большей — на русском северо-востоке, центре будущего Московского государства.


^ Тема 4. Российская государственность в XV-XVII вв.

В ответе должны быть охарактеризованы основные причины возвышения Москвы как центра "собирания" русских земель, в частности, проордынская политика первых Даниловичей (Юрий, Иван Калита), переход в руки московских князей сбора ордынского выхода (дани) с русских земель, географическое положение Москвы. Студенты должны иметь представление о формировании территории Московского Государства в 15 — начале 16 в. (присоединение Твери, Новгорода, Пскова, Рязани, Смоленска и других русских земель). Процесс объединения страны и формирования единого государства нашёл отражение в приобретении независимости от Орды (Иван III — первый русский "самодержец"), принятии общерусского Судебника 1497 г., реформах местного (земская, губная реформы) и центрального управления (приказы, "тысячная реформа"), принятии московскими государями царского титула. Постепенно оформляются основные институты сословно-представительной монархии: боярская дума, земские соборы, выборные органы управления на местах.

Середина 16 века стала периодом расцвета Московского Царства, когда его территория увеличилась почти в 4 раза за счёт присоединения и колонизации, главным образом, уже нерусских земель (Среднее и Нижнее Поволжье — территория Казанского и Астраханского ханств, разгром Сибирского ханства и присоединение Северного и Среднего Урала и Западной Сибири, принятие русского подданства частью башкир и некоторыми народами Северного Кавказа). Вместе с тем экономические и политические связи между частями нового государства оставались ещё достаточно слабыми, что вызвало попытку Ивана IV укрепить государственное единство страны путём усиления своей личной власти и привело к политике опричнины (разделение страны на особый "государев удел", где вся полнота власти была сосредоточена в руках царя, и "земщину", которая управлялась по-прежнему, совместно с боярской думой, репрессии против видных представителей аристократии и служилого дворянства, духовенства, карательные акции на территориях, подозревавшихся в "измене"). Следствием опричнины и длительной Ливонской войны за выход России к Балтийскому морю стал социально-экономический кризис и разорение страны. Вместе с династическим кризисом (пресечение династии "калитичей", т.е. потомков Ивана Калиты) и борьбой боярских группировок за власть, это привело к Смуте — глубокому социально-политическому кризису, охватившему русское общество в начале 17 века. Студенты должны уметь дать характеристику Смутного времени как периода широких политических и социальных движений (Лжедмитрий, Иван Болотников, Первое и Второе ополчения), включающего в себя черты гражданской войны и иностранной интервенции. Итогом Смуты стало укрепление принципов русского самодержавия и, вместе с тем, сохранение сословно-представительных институтов, утверждение на русском престоле новой династии — Романовых.

17 век может быть охарактеризован как новый период русской истории, что нашло отражение в новых тенденциях развития страны:

• политическое, культурное и экономическое сближение с Европой, приглашение иностранцев на русскую службу и создание иностранной колонии в России;

• укрепление политических и культурных связей внутри страны, начало формирования всероссийского рынка;

• начало становления абсолютной монархии, опирающейся не на представительные сословные учреждения, а на централизованный бюрократический аппарат (прекращение практики созыва земских соборов, увеличение числа приказов, замена выборного управления на местах воеводским);

• становление поместно-вотчинного землевладения и окончательное прикрепление крестьян к земле (Соборное Уложение 1649 г.);

• проведение церковной реформы и связанный с этим церковный раскол, превратившийся в широкое социальное движение.

Студенты должны иметь представление об основных сословных группах российского общества 16-17 вв., а также охарактеризовать процесс расширения территории Российского государства, прежде всего за счёт колонизации земель Сибири и Дальнего Востока, присоединения левобережной Украины.


^ Тема 5. Модернизация России в XVIII в.

Правление Петра Алексеевича (Петра I) положило начало эпохе модернизации и европеизации России. Студенты должны иметь представление об основных преобразованиях конца 17 — начала 18 в. (государственное управление, армия, финансы и т.д., формирование нового культурного уклада) и тех факторах, которые оказали существенное влияние на направленность и темпы преобразований:

• личность царя-реформатора, сторонника быстрых реформ и крутой ломки московского жизненного уклада;

• Северная война, постепенно подчинившая процесс реформирования страны главной задаче — победе над Швецией, определившая приоритеты и содержание преобразований;

• инерция и сопротивление русского общества разрушению традиционных культурных, социальных и политических устоев и, как следствие, широкое использование государственного принуждения и насилия как основных средств проведения реформ.

В результате петровских преобразований сложилось сильное абсолютистское государство с ярко выраженными полицейскими чертами, установлением контроля над Церковью (ликвидация патриаршества и создание Священного Синода), с новой, "имперской" идеологией.

Студенты должны охарактеризовать особенности петровского варианта модернизации, как процесса широких заимствований в военно-технической и экономической областях, сфере государственного управления, культуры, который одновременно сопровождался активизацией сословной политики государства (укрепление дворянской корпорации, создание купеческих гильдий и цехов для городского населения) и института крепостного права. В основе политики государства по отношению к дворянству был положен "Табель о рангах", определявший порядок прохождения государственной службы и открывавший доступ в его ряды для представителей непривилегированных сословий. Это позволило расширить социальную базу российского самодержавия за счёт служилого, нетитулованного дворянства, выступавшего, в своей массе, против любых попыток ограничения царской власти.

Дальнейшая европеизация страны и эволюция российского самодержавия связаны с утверждением доктрины "просвещённого абсолютизма". Основными моментами доктрины были:

• идея верховенства закона, в центре которой — просвещённый монарх, опирающийся на законы и стремящийся к "общему благу";

• признание и законодательное оформление прав подданных;

• ограничение непосредственного участия монарха в управлении страной, повышение роли бюрократических учреждений.

В России положения доктрины нашли отражение в деятельности Елизаветы Петровны и особенно Екатерины II: созыв и деятельность Уложенной Комиссии, среди депутатов которой были представители всех сословий, в т.ч. казачества и государственных крестьян, принятие "Жалованных грамот" дворянству и городам, отдельные положения судебной и губернской реформ. При этом "дарование прав" коснулось преимущественно привилегированных и полупривилегированных групп, прежде всего — дворянства, которое было освобождено от обязательной службы и получило основные гражданские и имущественные права: сословное самоуправление, свободу передвижения и выезда из страны, гарантии собственности, в т.ч. исключительное право на владение землёй с крепостными (в отношении которых помещик обладал административной и судебной властью). Таким образом, реализация доктрины в России носила ограниченный характер, что было связано с сохранением и укреплением системы крепостного права. Более того, наделение части российских подданых правами и превращение их в "граждан" (на фоне бесправия другой части населения) способствовало углублению социально-культурного раскола в обществе, который стал, вместе с усилением социального гнёта, одной из главных причин крестьянской войны под руководством Е.И. Пугачёва.


^ Тема 6. Российская империя в первой половине XIX в.

При характеристики данной темы студентам необходимо обратить внимание. Что реформаторская деятельность Александра I (дарование конституций Польше и Финляндии, проекты введения в России законосовещательных учреждений, разработанные Сперанским и Новосильцевым) носила незавершенный характер. Как следствие, в России возобладал "полицейский", охранительный вариант просвещённого абсолютизма, предполагавший детальную бюрократическую регламентацию всей жизни общества (Павел I, Николай I).

В социально-экономическом развитии страны можно выделить несколько важных направлений:

• Развитие сельского хозяйства, двумя полюсами которого выступали натурально-потребительское производство крестьянского двора и товарное помещичье хозяйство, являвшееся основным поставщиком технических культур и хлеба на русский и международный рынки. Большое значение для аграрного развития имело присоединение к России (в результате войн с Турцией) и хозяйственное освоение Украины и Новороссии, а также колонизация Оренбургского края (территории Южного Урала и Зауралья).

• Развитие единого внутреннего рынка, укрепление внешнеторговых связей, прежде всего — с Англией (предметы экспорта — металл, хлеб, пенька, лес), продолжающееся экономическое освоение Сибири и Дальнего Востока, Русской Америки. В 19 веке происходит быстрое развитие путей сообщений: основные речные магистрали Европейской России соединяются системой каналов, строятся шоссейные дороги и и т.д.

• Развитие русской промышленности. В формировании тяжёлой промышленности до середины 18 века главную роль играло государство, обеспечивавшее заводы лесными ресурсами, сырьём, дешёвой рабочей силой путём приписки государственных крестьян и разрешения покупки крепостных. Заводы работают преимущественно на нужды армии и экспорт. Во второй половине 18 века Россия выходит на первое место в мире по производству чёрного и цветного металла, главный промышленный район — Урал. В лёгкой промышленности главную роль играют частный капитал и вольный найм, производство ориентируется на внутренний рынок. Среди рабочих и предпринимателей преобладали крестьяне-отходники, в т.ч. крепостные, следствием чего были нелегальный характер и правовая необеспеченность экономических отношений. Другой сдерживающий фактор — низкая покупательная способность населения, натуральный характер крестьянского хозяйства, обеспечивающего себя основными продуктами и предметами первой необходимости.

В 1830—40-е гг. значительно позже других европейских держав, Россия вступает в период промышленного переворота, растянувшийся на несколько десятилетий. Техническая и экономическая отставание стало одной из причин поражения страны в Крымской войне, которая положила конец попыткам России доминировать в Европе, и дала толчок проведению крупных социально-экономических реформ.

При характеристике общего культурного развития страны необходимо охарактеризовать лежащую в русле европейских тенденций смену культурных стилей и направлений: барокко, классицизм и др., назвать основных их представителей в архитектуре, живописи, литературе. Следует особо выделить развитие образования и науки: открытие Российской Академии наук и Московского университета, университетскую реформу Александра I, увеличение количества гимназий и школ, открытие военно-учебных заведений при Николае I.


^ Тема 7. Государство и общество в России во второй половине XIX в.

Новый виток социально-экономической модернизации страны связан с отменой крепостного права и либеральными реформами 1860—1870-х гг. Реформа 1861 г., по условиям которой крестьянство было освобождено с землёй за значительный выкуп, стала логическим завершением реформаторской деятельности первой половины 19 века (указ 1803 г. о "вольных хлебопашцах", указы "обязанных крестьянах", о разрешении крепостным выкупаться на свободу при продаже помещичьего имения с торгов и др.). Вместе с тем сохранение помещичьего землевладения и выкупные платежи определили те непростые условия, в которых пришлось развиваться крестьянскому хозяйству после отмены крепостного права.

Другие реформы:

• судебная (создание гласного судопроизводства, введение состязательного судебного процесса и суда присяжных, многоуровневой судебной системы, включавшей в себя окружной, мировой суд и волостные суды для крестьян);

• земская (создание всесословных органов местного самоуправления, ведавших делами народного образования, здравоохранения и местного хозяйства; на тех же началах было реорганизовано и городское самоуправление);

• военные реформы, в ходе которых был осуществлён переход от рекрутской к всеобщей воинской повинности.


^ Тема 8. Россия на рубеже XIX – XX вв.

Особенностью пореформенных десятилетий стал подъём общественной жизни и оформление основных политических течений (либеральное, консервативное, революционно-демократическое), а также ускорение социально-экономического развития страны, завершение промышленного переворота и начало индустриализации России. Важную роль в разработке экономического курса сыграл С.Ю. Витте — выдающийся государственный деятель императорской России, занимавший в конце 19 — начале 20 в. пост министра финансов. Политика Витте предполагала:

• привлечение иностранных капиталов путём создания соответствующих условий (стабилизация курса рубля, дешёвая рабочая сила, разрешение покупки предприятий в собственность иностранцам);

• перекачка средств из сельского хозяйства в промышленность (посредством прямого и косвенного налогообложения, введения винной монополии, дававшей около четверти всех поступлений в казну — т.н. "пьяный бюджет");

• концентрация средств в нескольких ключевых отраслях, прежде всего — в железнодорожном строительстве, по темпам которого Россия выходит на первое место в мире, а по протяжённости дорог — на второе после США.

Результатом стали высокие темпы экономического роста (8-9% в год), позволившие за 20 лет, с середины 1890-х по 1913 гг., увеличить производство в основных отраслях промышленности в 2—4 раза. В 1892—1915 гг. в России был реализован крупнейший железнодорожный проект — строительство Транссибирской магистрали, связавшей центр страны с районами Урала, Сибири и Дальнего Востока. С другой стороны, выбранный экономический курс фактически сдерживал развитие сельского хозяйства. Быстрыми темпами (с 2 до 5 млн человек) росла численность рабочего класса, тогда как традиционные механизмы социальной защиты (община) оказывались в новых условиях неэффективными или, как попытки государственного посредничества в духе патернализма ("зубатовщина"), встречали сопротивление со стороны предпринимательских и части правительственных кругов, а формирование современного фабричного законодательства искусственно сдерживалось. Около половины русских рабочих было сконцентрировано на крупных предприятиях в немногих промышленных центрах (в т.ч. Москве и Петербурге), что делало организованное рабочее движение влиятельной политической силой. Крестьянский и рабочий вопрос, быстрый рост образованных слоёв (служащие, интеллигенция), пополняемых выходцами из непривилегированных групп населения, национальное движение создавали социально-политические и социокультурные предпосылки для революционного кризиса.


^ Тема 9. Политические процессы в России в начале ХХ в.

Революция 1905—1907 гг. положила начало политическим реформам и превращению страны в конституционную монархию, а также способствовала внесению серьёзных корректив в экономическую политику правительства. Важными моментами нового курса, связанного с именем П.А. Столыпина, стали:

• проведение аграрной реформы, целью которой была модернизация сельского хозяйства, разрушение общины и создание слоя мелких земельных собственников — социальной опоры царизма в деревне;

• усиление экономического освоения восточных районов страны, организация переселения крестьян из Европейской России и Украины в Сибирь (около 4 млн человек);

• изменение структуры бюджета, увеличение ассигнований на народное образование (в 7 раз), сельскохозяйственную помощь и агрономию (около 9% бюджета, не считая средств, выделяемых на эти цели земствами и городами);

• принятие в 1912 г. закона о больничных кассах, которым закладывались основы системы социального страхования рабочих.

В целом предвоенное десятилетие было отмечено безусловным экономическим и культурным подъёмом, наметившейся тенденцией к повышению уровня жизни и улучшению положения основных групп населения страны. Вместе с тем глубокая перестройка политической и социально-экономической жизни способствовала усилению противоречий в обществе, размыванию традиционных морально-нравственных основ и ценностей, особенно в деревне, сопровождалась "конфликтом поколений", когда опыт и традиции "отцов" уже не могли служить основой для деятельности "сыновей".

На дальнейшее развитие страны оказала влияние начавшаяся мировая война. Причины войны — борьба великих держав за передел мира и сферы геополитического влияния, которая привела к складыванию двух блоков: Антанты и Тройственного союза. Необходимо рассмотреть вопрос о степени готовности России к войне, её влиянии на социально-экономическую и политическую жизнь. Война сопровождалась увеличением объёмов военного производства и снижением выпуска гражданской продукции, чрезвычайным напряжением людских ресурсов страны (до 45% трудоспособного мужского сельского населения было мобилизовано в армию и военную промышленность), трудностями в снабжении крупных промышленных центров. Экономические проблемы, неудачи на фронте привели к попытке Николая II сконцентрировать военную и гражданскую власть в своих руках, и стали причиной "кризиса верхов" (конфликт с Государственной думой, добивавшейся "ответственного министерства", противоречия с военным руководством, недовольным принятием царём на себя функций главнокомандующего). Большие изменения произошли в составе армии, являвшейся в 1905—1907 гг. надёжной опорой монархии. В этих условиях продовольственные беспорядки в Петрограде привели к революции, отречению Николая от престола и созданию Временного правительства из числа думских деятелей во главе с одним из лидеров земского либерального движения князем Львовым.


^ Тема 10. Революция 1917 г. в России и ее цивилизационное значение.

Февральский политический переворот положил начало периоду революции и гражданской войны в России. Студенты должны помнить, что в условиях сложной, переходной структуры российского общества революция привела к формированию нескольких разнонаправленных социально-политических потоков:

• "демократическая" революция, объединившая широкие круги населения против самодержавия за гражданские и политические права, "за мир и хлеб";

• "плебейская" революция городских низов за свои социальные и экономические права;

• "крестьянская" революция в деревне против помещиков и государства (ответ на столыпинскую аграрную реформу и разрушение крестьянской общины);

• "национальные" революции на окраинах и в национальных районах (Украина, Северный Кавказ, Башкирия), за особые права и автономию нерусских народов и отдельных групп русского населения (казачество, движение сибирских областников и т.д.).

В ответе должны быть охарактеризованы причины, обусловившие приход большевиков к власти в 1917 г.


^ Тема 11. Общенациональный кризис и гражданская война в России (1917-1922 гг.).

В ответе студенты должна охарактеризовать предпосылки и причины начала Гражданской войны, особенности ее периодизации, а также факторы, способствовавшие победе большевиков в войне. Прежде всего, в своей политике им удалось учесть лозунги социальных низов (введение социального страхования, отмена частной собственности на землю и др.) и создать массовую армию из крестьян и рабочих; создать, с помощью террора и репрессий против политических противников, сильную централизованную государственную машину и выступить в роли восстановителей государственного порядка и единства страны, на этой основе привлечь к сотрудничеству часть интеллигенции и военных (патриотические лозунги о защите "социалистического отечества", борьба с иностранной интервенцией); гибкая национальная программа (декларировавшая право на самоопределение нерусских народов) позволила установить компромисс с национальными движениями и включить в состав коммунистической партии большое количество национальных революционеров. Студенты должны знать основные задачи и основные мероприятия политики "военного коммунизма", которая позволила, в условиях гражданской войны, эффективно использовать находящиеся в руках большевиков трудовые и материальные ресурсы.

В результате революции изменилась социальная структура общества и его социокультурный облик (упразднены сословия, были ликвидированы некоторые социальные группы: крупная и средняя буржуазия, помещики; в результате эмиграции уменьшилась численность интеллигенции, квалифицированных рабочих и передовых хозяев-крестьян, т.е. наиболее "продвинутых" в плане модернизации социальных слоёв), произошла архаизация экономических отношений (укрепление крестьянской общины, распространение натурального обмена, чёрный рынок) и огосударствление экономической жизни. В основу политической системы была положена близкая традиционной народной политической культуре система советов, как органов социального представительства; место дворянско-чиновничьей бюрократии заняла РКП (б), контролировавшая деятельность государственного аппарата и армии через отбор и перемещение кадров. Наряду с выходцами из рабочих и крестьян, ведущее положение в новом аппарате заняли представители "новых образованных слоёв", которым революция открыла путь к быстрой государственной карьере, уравняла в правах и возможностях со старой интеллигенцией.


^ Тема 12. Социально-экономическое и политическое развитие

Советской России в 1920-е гг.

Студенты должны охарактеризовать причины введения и сущность нэп (новой экономической политики), показать основные направления "нового курса" в области финансов, сельского хозяйства и промышленности. Нэп дал возможность частично восстановить экономику страны к уровню 1913-1916 гг., но не позволил преодолеть отставание СССР от ведущих капиталистических стран (для сравнения: в 1913 г. доля промышленного производства России по отношению к США составляла по электроэнергии — 9, а по стали — 15%, а в 1928 г. — соответственно 4 и 8%). Хотя производство хлеба и приближалось к довоенному уровню, его экспорт сократился в несколько раз из-за низкой товарности мелких и средних крестьянских хозяйств, носивших преимущественно потребительский характер (до революции главную часть товарного хлеба поставляли на рынок кулачество и помещики). Сохранялись и социальные проблемы дореволюционной России — перенаселение деревни (возможности крестьянского отхода теперь значительно сократились) и безработица в городе. Неудовлетворённость и разочарование значительной части населения своим положением создавали социально-психологические предпосылки для изменения экономического курса.

В рамках нэп оказалось невозможным решить главную задачу, которую ставило перед собой советское руководство — осуществить реконструкцию народного хозяйства и индустриализацию страны. Прежде всего, новая экономическая политика, основанная на сохранении "командных высот" в экономике за государством, не способствовала накоплению и привлечению в производственную (не торговую) сферу частных капиталов. Сыграла свою роль и международная изоляция Советской России, отсутствие правовых и политических гарантий для привлечения иностранного капитала (например, непризнание большевиками царских долгов), а также развернувшийся на Западе в конце 20-х гг. экономический кризис. В этих условиях возобладало мнение о необходимости проведения индустриализации, опираясь в основном на внутренние источники — материальные и людские ресурсы деревни, снижение непроизводственного потребления (т.е. уровня благосостояния) основной массы населения.


^ Тема 13. СССР в 1930-е гг.: опыт социалистической модернизации.

Студенты должны иметь представление об особенностях "сталинской индустриализации" конца 1920—1930-х гг. (широкое использование государственного принуждения — труда раскулаченных, заключённых, колхозников; директивное планирование, свёртывание товарно-денежных отношений и переход к централизованному распределению основных ресурсов; приоритетное развитие отраслей, производящих средства производства, а не предметы потребления, и связанный с этим дефицит потребительских товаров, долгострой, большое количество незавершённых объектов). В обществе эпохи индустриальной революции подозрительность, выискивание и разоблачение "врагов" сочетались с широким социальным энтузиазмом, невысокий жизненный уровень — с решением реальных социальных проблем (развитие системы образования и здравоохранения, выдвижение молодёжи и т.д.), идеалы равенства и уравнительная психология — с многочисленными ограничениями и различиями в социально-правовом положении разных групп населения (партийная номенклатура, рабочие и служащие, колхозное крестьянство). Параллельно с формированием новой системы социально-экономических отношений произошёл переход от партийной олигархии (когда страной управляла группа партийных вождей) к режиму личной власти Сталина. В ответе необходимо охарактеризовать сталинизм как особое социально-политическое явление 1930-х — второй половины 1940-х гг., выделив его проявления в общественно-политической, социальной, культурной жизни.


^ Тема 14. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

Большое влияние на развитие советского общества оказала вторая мировая война. В 1939—1941 гг. СССР стремился уклониться от участия в войне, используя это время для наращивания военного производства и реорганизации вооружённых сил; среди внешнеполитических шагов советского руководства необходимо выделить заключение соглашения с Германией о разделе сфер влияния в Восточной Европе (пакт Молотова—Риббентроппа, август 1939 г.), договора о ненападении с Японией (апрель 1941 г.). Германское нападение способствовало быстрому сближению позиций СССР и Великобритании, США, завершившемуся созданием антигитлеровской коалиции. При этом необходимо иметь в виду, что в 1941—1942 гг. противником были оккупированы основные промышленные и аграрные районы страны: Московский (частично), Ленинградский, Донбасс, Украина и Северный Кавказ, где было сосредоточено 2/3 промышленного и около половины сельскохозяйственного производства, основные запасы сырья, и проживало 40% населения. Экономический центр страны переместился на Урал и в Поволжье. Студенты должны показать основные факторы, обусловившие победу СССР и его союзников над Германией (быстрая и эффективная перестройка экономики на военный лад, консолидация общества на принципах "советского патриотизма", объединение партийного и государственного управления, широкое использование репрессивных методов). Важное значение имела иностранная помощь, поставлявшаяся в СССР на условиях ленд-лиза (товарного кредита): около 12% военной техники, автомобильный и железнодорожный транспорт, корабли, военное снаряжение, средства связи, цветные металлы, топливо, продовольствие, медикаменты. В ответе должны быть охарактеризованы основные итоги войны, а также проблемы, с которыми столкнулось послевоенное советское общество. Необходимо показать, как проходил процесс восстановления страны, причины начавшейся в 1946—1947 гг. "холодной войны".


^ Тема 15. Государство и общество СССР в послевоенные годы

(1945-1953 гг.).

При ответе на вопрос студенты должны обратить внимание на характер политического режима в СССР, а также на особенности восстановительного этапа в экономике и социальной сфере (демобилизация армии, перераспределение расходов в пользу мирных отраслей промышленности, восстановление 8-часового рабочего дня, отпусков, отмена обязательных сверхурочных работ, разработка четвертого пятилетнего плана, денежная реформа и т.д.).

Особое внимание при ответе на вопрос необходимо уделить идеологической составляющей. Послевоенный период стал апогеем сталинизма, в основу долговечности системы были положены традиционные ценности. Использование большевиками идеи коллективизма и отрицания частной собственности не противоречили обычному праву русской общины; единовластие Сталина, всесилие бюрократической машины – традиционным методам управления государством. Коммунистическая идеология в те годы больше напоминала религиозный культ. Власть умело использовала атрибутику, которая окружалась ореолом святости. Вновь заработала репрессивная машина (борьба с космополитизмом, «дело врачей», «ленинградское дело» и т.п.)


^ Тема 16. Попытки реформирования государственного социализма и нарастание кризисных явлений в СССР в 1953-1985 гг.

При рассмотрении темы необходимо выделить несколько вопросов, на которые студенты должны обратить особое внимание.

1) Экономические реформы 1950-х — второй половины 1960-х гг., коснувшиеся управления народным хозяйством (учреждение совнархозов) и самого хозяйственного механизма (реформа 1965 г.), проблемы социально-экономического развития страны в 1970-е гг., в частности, причины экономического отставания СССР. Необходимо выделить основные факторы, которые стимулировали экономические освоение северных и восточных районов страны и ускоренное развитие добывающих отраслей (сырьевого комплекса).

2) Социально-культурное развитие советского общества во второй половине 20 века, в т.ч. процессы урбанизации, развитие образования и социальной сферы. Студенты должны иметь представление, как соотносился достигнутый СССР уровень с процессами, происходившими в развитых странах.

Какие последствия в экономической, социально-правовой и социально-культурной сфере имел взятый Хрущёвым курс на "сближение города и деревни", в чём причины неудачи попыток решения продовольственной проблемы, несмотря на увеличение вложений в сельское хозяйство, интенсивное освоение целинных и залежных земель? Можно ли говорить о сохранении в сельском хозяйстве страны негосударственного сектора, если, по данным статистики 1970-х гг., около половины незерновой продукции (фрукты, овощи, продукты животноводства) было произведено вне крупного колхозного и совхозного производства, в личных подсобных хозяйствах крестьян и рабочих, членами садово-огороднических хозяйств и т.д.?

3) Внутриполитическая ситуация в стране (принятие новых программ КПСС, разработка и принятие Конституции 1977 г., подготовка реформ Ю.В. Андроповым).


^ Тема 17. Перестройка и распад СССР (1985-1991 гг.).

В ответе должны быть названы причины и цели начатой советским руководством в середине 1980-х гг. политики "перестройки", выделены этапы и основные мероприятия экономического и политического реформирования страны. Необходимо обозначить также тот проблемный багаж, с которым столкнулось горбачёвское руководство. Какие из этих проблем сохраняют своё значение для современной России?

Необходимо охарактеризовать сущность нового политического мышления М.С. Горбачева, которое оказало влияние на внешнюю политику СССР.

Особое внимание необходимо обратить на проблему роста межнациональных противоречий в СССР, выявить их причины и последствия.


^ Тема 18. Российская государственность на современном этапе.

В ответе должны быть охарактеризованы процессы экономического реформирования и становления российской государственности в 1990-е гг., названы основные политические и социально-экономические итоги и последствия реформ. В ответе должны быть освещены проблемы становления новой российской государственности, в том числе причины выбора Россией пути радикальной социально-экономической модернизации, а также социальные последствия этого выбора. В содержательном аспекте необходимо охарактеризовать события конституционного кризиса октября 1993 г. и принятие новой Конституции РФ. Кроме того, ответ на данный вопрос включает освещение проблемы сохранения территориальной целостности России, внешнеполитической деятельности России в условиях новой геополитической ситуации.

Студенты должны ответить на вопросы: почему был избран ваучерный вариант приватизации, привёл ли он (наряду с акционированием промышленных и сельскохозяйственных предприятий) к созданию слоя реальных собственников и привлечению инвестиций в народное хозяйство страны? Каковы основные приоритеты внешней и внутренней политики современного российского руководства?



1 Списки основной и дополнительной литературы, источников к каждой теме см.: Отечественная история. Программа курса для неисторических специальностей. Челябинск, 2008.

2 См.: Отечественная история. Планы семинарских занятий и методические указания к Самостоятельной работе (для студентов неисторических специальностей). Челябинск. 2008.

3 См.: Отечественная история. Программа курса для неисторических специальностей. Челябинск, 2008.





Скачать 377.63 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер377.63 Kb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх